Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª.

Laura Triviño Cabrera

U NIDAD D IDÁCTICA
Realidad y apariencia: Utopía, Distopía y Heterotopía.

Justificación

- Contextualización Curricular. Como maestra, ¿por qué es importante para el proceso

enseñanza-aprendizaje el tema que has elegido?

«La Filosofía es una materia general del bloque de asignaturas troncales de primero de
Bachillerato. El estudio de la Filosofía contribuye a entender la realidad que nos rodea, las
circunstancias en las que vivimos y que nos hacen ser y comprender cómo somos. La complejidad
de nuestras realidades vitales, sociales, emocionales, políticas, epistemológicas, tecnológicas,
exige, de alguna manera, un saber crítico, comprensivo, reflexivo e integrador, que tenga la
capacidad de ofrecer un horizonte holístico. Los problemas sobre los que la Filosofía reflexiona
son los que plantean la diversidad de ámbitos o esferas de la vida humana, entre otros, el
conocimiento, el trabajo, la moral, el derecho, la política, el arte, la ciencia. La Filosofía va a
proceder de esta constatación que muestra al ser humano como un ser capaz de dar sentidos
distintos a la realidad o de vivir de formas dispares esa realidad. La Filosofía, por tanto, no
podrá ser más que saber y una reflexión crítica sobre experiencias del ser humano. Las experiencias
son previas a la reflexión, y sobre estas actuará la razón, pero ya de una forma orientada, con un
sentido crítico y analítico. Ese arbitraje crítico de experiencias lo llevará a cabo desde la afirmación
del ser humano como unidad. La Filosofía será en consecuencia una labor de control intelectual y
cognoscitivo para que una parcela de la experiencia.» (Anexo 1, materias troncales de primero de
bachillerato, Filosofía.)

Si esta justificación de la asignatura es real, y a mí me lo parece, entonces la materia de mi

unidad didáctica es totalmente coherente con aquello que justifica la existencia de la materia de
Filosofía. Los alumnos deben ser capaces de atender a la realidad, y de encontrar los distintos
sentidos de esta, así como las formas dispares en las que «se dice la realidad (el ser)», diría
Aristóteles.
Son muchos los autores que han imaginado realidades alternativas de carácter utópico, distópico
o heterotópico, y creo que los alumnos deben atender a estos caracteres de la realidad.

- Contextualización Legislativa. ¿Dónde contempla la legislación (tanto BOE como BOJA)

ese tema?

En el Bloque 4 de la asignatura de Filosofía denominado: La realidad.

BOE Disposición 37 – Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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BOJA Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Objetivos (en infinitivo)

- Objetivos Legislativos.

La enseñanza de Filosofía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:
1. Valorar la capacidad transformadora y normativa de la razón para construir una sociedad más
justa, en la que exista una verdadera igualdad de oportunidades.
2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas, inspirada en
los derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y
equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando actitudes de solidaridad y participación
en la vida comunitaria.
3. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos y emplear con propiedad y rigor
los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión.
4. Descubrir, comprender y reflexionar sobre los problemas filosóficos que se le plantean al ser
humano desde los distintos ámbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando e
integrando las respuestas, reflexionando de forma crítica sobre dichos problemas teniendo en
cuenta el momento histórico actual y la evolución que han sufrido con el paso del tiempo.
5. Identificar los aspectos esenciales de algunas posiciones filosóficas que han tratado la
especificidad del ser humano en relación con su entorno (ético, social, técnico y estético).
6. Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita, contrastándolo
con otras posiciones y argumentaciones.
7. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y búsqueda
colectiva de la verdad y la consecución de objetivos comunes consensuados.
8. Analizar y comentar textos filosóficos, tanto en su coherencia interna como en su contexto
histórico, identificando los problemas que plantean, así como los argumentos y soluciones
propuestas.
9. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo: búsqueda
y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la misma,
promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
10. Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación
de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias
u otras características individuales y sociales. (BOJA, Decreto 111/2016)

- Objetivos Didácticos. ¿Cuáles son los objetivos, como maestra y habiendo elaborado tu
propia UD, pretendes conseguir con el tema impartido?
1. Mostrar una actitud crítica y reflexiva ante la realidad y las formas en las que se manifiesta,
de modo que los alumnos encuentren en mi un ejemplo de actitud filosófica ante el mundo.
2. Compartir con los alumnos los problemas filosóficos que entrañan los conceptos de Utopía,
Distopía y Heterotopía mediante relaciones directas con fenómenos sociales, vídeos,
noticias, o experiencias vitales.

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3. Relacionar estos conceptos con diferentes posiciones filosóficas que han tratado al ser
humano en sus diversos contextos (antropológico-social-económico-vital-estético).
4. (7) Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de encuentro racional y
búsqueda colectiva de la verdad y la consecución de objetivos comunes consensuados.
5. Relacionar los conceptos con diferentes obras literarias, de modo que estas posiciones
filosóficas, y estos conceptos que se traten en la unidad queden reforzados por otros
autores.
6. (9) Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el trabajo autónomo:
búsqueda y selección de información, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la
misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de los problemas.
7. (10) Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de
justificación de las desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo,
etnia, cultura, creencias u otras características individuales y sociales.

Competencias

- Competencias generales (legislativas). ¿Cuáles son las competencias que se van a

desarrollar en tu UD, de acuerdo con la legislación (BOE y BOJA)?
Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias clave para el aprendizaje permanente
propuestas en el marco educativo europeo. A través de la argumentación racional de los bloques
dedicados a la inteligencia y la razón, se educa la expresión e interpretación del pensamiento y de
los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las relaciones sociales.
Se emplea el razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento, análisis, síntesis,
relación, asociación, para propiciar la resolución de problemas y el conocimiento de diferentes
lenguajes comunicativos, con ello, el alumnado desarrollaría la competencia lingüística (CCL).
Así mismo, a través del estudio de la metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía de la
ciencia y de la naturaleza. el alumnado debe profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la
comprensión del entorno, posibilitando su competencia para interpretar sucesos, al analizar sus
causas, predecir consecuencias y examinar críticamente los factores capaces de transformar la
realidad, facilitando el desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT).
En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política, desarrollará la comprensión
de la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora
de la Filosofía, al permitir realizar razonamientos críticos y dialogantes y fomentar el respeto por
los valores universales y la participación activa en la vida democrática, incluidas en la competencia
social y cívica (CSC). Desde los estudios de estética, se alcanzan competencias culturales como el
_____

respeto a la libertad de expresión y a la diversidad cultural, que potencian la adquisición de la

competencia conciencia y expresiones culturales (CEC) y la competencia sentido de la iniciativa
y espíritu emprendedor (SIEP).
A través de sus métodos se proporcionan las herramientas de investigación necesarias para
desarrollar la competencia digital (CD).
Finalmente, la materia en su conjunto debe motivar al alumnado para aprender a aprender
(CAA), competencia que está en la base del amor al saber por saber, finalidad que encarna la
Filosofía como ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y

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generar iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva, crecer como personas.

(BOJA, Decreto 111/2016)

Contenidos

- Contenidos generales (legislativos). ¿Cuáles son los contenidos de la materia que se van a
desarrollar en tu UD, de acuerdo con la legislación (BOE y BOJA)?

La explicación metafísica de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la realidad.

La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus Aristóteles. La
interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad. La
pregunta por el origen y estructura de lo real. La caracterización de la realidad: el cambio o la
permanencia, el sustancialismo estático frente al devenir.
Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar racionalmente lo real. Las
cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración filosófica
por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza. El paradigma cualitativo organicista: el Universo
aristotélico. El Universo máquina: la visión mecanicista en la Modernidad. Supuestos
epistemológicos del modelo heliocéntrico: La búsqueda de las leyes universales de un Universo
infinito. Determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad. La visión
contemporánea del Universo. El reencuentro de la Filosofía y la Física en la Teoría del Caos.
(BOJA, Decreto 111/2016)
-
- Resumen de contenidos de la UD ¿Cuáles son las temáticas más relevantes y conceptos
claves de la UD?

El concepto clave de la unidad gira en torno a la Utopía, relacionándolo con obras de otros autores
y con posiciones filosóficas, de modo que se consiga alcanzar una profundidad conceptual acerca
de qué es y cómo funciona en distintos contextos de la realidad la Utopía.

Desde este concepto, se abordarán otros cercanos a él como es el de distopía o el de heterotopía,

siendo este último muy interesante desde la parte estética por el sentimiento de extrañamiento, que
se abordará someramente.

- Valores para la educación ciudadana. ¿Qué valores se promueven con la UD?

Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crítica ante todo intento de justificación de las
desigualdades sociales y ante toda discriminación, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u
otras características individuales y sociales.

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Metodología

- Principios metodológicos (tanto legislativas si aparecen en la legislación como propias de

la maestra).

Se propone una metodología centrada en la actividad y participación individual y colectiva

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del alumnado, que favorezca el pensamiento crítico y racional, y en la que el aprendizaje

significativo y por descubrimiento sea la piedra angular. Aprendizaje que parta de lo que el
alumnado ya sabe, conocimientos previos, para que, con la guía del profesorado hacia la nueva
información, reorganice su conocimiento del mundo, provocando aprendizajes útiles aplicables
fuera del aula, aprendiendo así para la vida y a aprender. Partir de estos conocimientos es
fundamental para una correcta organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues si no se
construye sobre ellos, el alumnado aprende “cosas” que apenas nada tienen que ver con sus
conocimientos y que, por el mismo motivo, olvida con gran facilidad.
Las líneas metodológicas que se proponen serán, entre otras, tomar como punto de partida lo
que los alumnos y alumnas conocen y piensan sobre el tema de estudio y organizar el trabajo
teniendo en cuenta tales preconcepciones. El aprendizaje no consiste en rechazar los prejuicios u
opiniones, que siempre configuran una mente, sino en hacerlos explícitos para ponerlos a prueba,
accediendo desde ellos a una visión más correcta o adecuada; crear un clima de respeto y de
apertura que posibilite y desarrolle tanto la capacidad de admiración, de duda e interrogación,
como la capacidad de reflexión, de diálogo, de crítica constructiva y de valoración del ser humano
en su totalidad. Así mismo hay que favorecer en el alumnado la capacidad de pensar, de plantear
y delimitar problemas distinguiendo los datos subjetivos de los objetivos; favorecer la
investigación personal y de grupo mediante el diálogo, el debate y la confrontación de las distintas
ideas e hipótesis que hagan posible la tolerancia y la apertura hacia planteamientos distintos a los
propios, así como el rechazo de todo tipo de discriminación; motivar y posibilitar la elaboración,
consolidación y maduración de conclusiones y actitudes personales acerca de los contenidos
trabajados; buscar la interdisciplinariedad ya que muchos de los contenidos de esta materia se
pueden relacionar fácilmente con los conocimientos adquiridos en el estudio de otras materias
como Historia, Latín, Griego, Biología y Geología, Economía y Tecnología.
Con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados, se proponen estrategias expositivas para
la presentación de hechos, conceptos, teorías y problemas, de modo que ayuden al alumnado a
situarse ante los temas en cuestión. Estas estrategias serán acompañadas de actividades
complementarias que ayuden a asimilar lo explicado. Serán estrategias de indagación en las que el
alumnado tenga que investigar sobre los problemas filosóficos planteados en la programación a
través de lecturas, visionado de películas y búsqueda en la red; estrategias de elaboración de
trabajos por escrito que faciliten el aprendizaje de técnicas como la exposición argumentada de su
propio modo de entender y concebir los problemas filosóficos y las soluciones a los mismos, el
comentario de texto, o cualquier otro trabajo que requiera ser presentado por escrito; estrategias
de diálogo con las que los estudiantes experimenten el enriquecimiento mutuo que supone el
compartir sus ideas con los demás.
Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, ajustándose al nivel inicial de éste,
teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto a los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje, mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

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Los recursos que se pueden emplear son numerosos desde noticias de prensa y artículos de
opinión,
documentos audiovisuales y diálogos clarificadores en la clase. La proyección de una película
de ficción, acompañada de un coloquio (cinefórum), puede ser un recurso útil dentro de las
actividades de aproximación al núcleo temático o al final, como actividad de aplicación y
transferencia. Se debe profundizar en las disertaciones filosóficas y los debates. (BOJA, Decreto
111/2016)

- Actividades.
▪ Actividades extraescolares Utopía – Heterotopía - Distopía

FICHA DE PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN QUE SE VA A VISITAR: MUSEO POMPIDOU

TIPO Y NOMBRE DE LA EXPOSICIÓN QUE SE VA A VISITAR: EXPOSICIÓN ARTÍSTICA TITULADA
«LAS UTOPÍAS MODERNAS».
PROCEDIMIENTO Y TRÁMITES NECESARIOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
EXTRAESCOLAR:
En el I.E.S. Mare Nostrum son los siguientes:
Cualquier actividad que implique la salida del centro, o la interrupción de las clases, debe estar
aprobada e incorporada al plan del centro. Ya en septiembre debe quedar toda la información
requerida como el diseño genérico de la actividad, cursos implicados y una fecha aproximada, y
necesita de la aprobación del consejo escolar tanto para llevarse a cabo como para realizar alguna
modificación.
Después de esto, es necesario registrarla en la intranet, con los datos de la fecha y el curso o
cursos implicados ya concretados, así como los horarios en los que se realiza y el coste si lo
hubiese. Es necesario especificar si es una actividad complementaria, en horario de clase, o
extraescolar, fuera del horario y sin carácter obligatorio.
Se necesita además autorización firmada por los padres. Y una profesora o profesor por cada
veinte alumnos.

Tras estos procedimientos básicos, podemos acudir ya a los procedimientos y trámites legales
recogidos en el boja, y que pueden verse en los siguientes enlaces:

HTTP://WWW.JUNTADEANDALUCIA.ES/AVERROES/CENTROS-
TIC/14002996/HELVIA/SITIO/UPLOAD/NORMATIVA_ACTIVIDADES_COMPLEMENTARIAS.PDF

HTTP://WWW.JUNTADEANDALUCIA.ES/AVERROES/CENTROS-
TIC/21001922/HELVIA/SITIO/UPLOAD/ACTIVIDADES_EXTRAESCOLARES.PDF

TEMÁTICAS PARA TRATAR EN ESO/BACHILLERATO: UTOPÍA – HETEROTOPÍA – DISTOPÍA –

SENTIMIENTO DE EXTRAÑAMIENTO.
ELECCIÓN DE UNA OBRA: «La ciudad radiante» “La utopía, “no-lugar” en su significado
etimológico, encuentra en la ciudad el espacio por antonomasia donde llevar a cabo la construcción
de ese Estado ideal al que aspira, haciendo de la arquitectura y el urbanismo sus campos de
actuación predilectos. Conscientes del poder que tiene sobre la sociedad la estructura material que
la cobija, la búsqueda de la ciudad ideal ha ocupado a artistas e intelectuales, desde la «República»

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platónica y la isla de Utopía de Tomás Moro (1516) hasta los proyectos comunitarios de los
socialistas utópicos. Con la celebración de los avances en tecnología, los constructores de la nueva
era que se abría tras la posguerra apostaron por una producción mecanizada, funcional y en serie,
sueño modernista de felicidad universal que encarnó como nadie Le Corbusier, profeta de ese
«espíritu nuevo». Su Ciudad Radiante, que acogería una comunidad purificada, estandarizada y
racional, alojada en una «Máquina para habitar» organizada según reglas de armonía universal,
omitió el caos y la pluralidad inherentes a la ciudad. Dejando una impresión más bien distópica y
totalitaria, su modelo ha sido ampliamente contestado por artistas y arquitéctos que han
privilegiado la diversidad y la libertad individual.

- Atención a la diversidad.

Núm. 145 página 236 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 29 de julio 2016 CAPÍTULO IV
Atención a la diversidad Artículo 38. Medidas y programas para atención a la diversidad.

1. Los centros docentes desarrollarán las medidas, programas, planes o actuaciones para la
atención a la diversidad establecidos en el Capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, en el
marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación.
2. Las actividades de recuperación y evaluación de las materias pendientes se desarrollarán
conforme a lo establecido en el artículo 25. Las adaptaciones curriculares, el fraccionamiento del
currículo y las medidas de exención de materias se desarrollarán conforme a lo dispuesto en la
presente Orden.
3. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo referidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y
las medidas de flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades
intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica reguladora
de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para el Bachillerato.

Artículo 39. Adaptaciones curriculares.

1. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo que lo requiera. Serán propuestas y elaboradas por el equipo docente, bajo la
coordinación del profesor tutor o profesora tutora con el asesoramiento del departamento de
orientación, y su aplicación y seguimiento se llevarán a cabo por el profesorado de las materias
adaptadas con el asesoramiento del departamento de orientación.
2. Con carácter general, las adaptaciones se propondrán para un curso académico y en ningún
caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. En las adaptaciones curriculares se detallarán las materias en las que se van a aplicar, la
metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y su vinculación con
los estándares de aprendizaje evaluables, en su caso. Estas adaptaciones podrán incluir
modificaciones en la programación didáctica de la materia objeto de adaptación, en la
organización, temporalización y presentación de los contenidos, en los aspectos metodológicos,
así como en los procedimientos e instrumentos de evaluación.
4. Los centros docentes realizarán adaptaciones curriculares para las materias de lenguas
extranjeras que incluirán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas especialmente
destinadas para el alumnado que presente dificultades en su expresión oral.

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5. Las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas
capacidades intelectuales podrán concretarse en:
a) Adaptaciones curriculares de ampliación. Implican la impartición de contenidos y
adquisición de competencias propios de cursos superiores y conllevan modificaciones de la
programación didáctica mediante la inclusión de los objetivos y la definición específica de los
criterios de evaluación para las materias objeto de adaptación. Dentro de estas medidas podrá
proponerse la adopción de fórmulas organizativas flexibles, en función de la disponibilidad del
centro, en las que este alumnado pueda asistir a clases de una o varias materias en el nivel
inmediatamente superior. Las adaptaciones curriculares de ampliación para el alumnado con altas
capacidades intelectuales requerirán de un informe de evaluación psicopedagógica que recoja la
propuesta de aplicación de esta medida.
b) Adaptaciones curriculares de profundización. Implican la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente y conllevan modificaciones de la programación didáctica
mediante la profundización del currículo de una o varias materias, sin avanzar objetivos ni
contenidos del curso superior y, por tanto, sin modificación de los criterios de evaluación.

Artículo 40. Fraccionamiento del currículo.

1. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son suficientes para alcanzar los
objetivos de la etapa, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo podrá cursar el
Bachillerato fraccionando en dos partes las materias que componen el currículo de cada curso.
2. Para aplicar la medida de fraccionamiento, se deberá solicitar y obtener la correspondiente
autorización. A tales efectos, el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial
de la Consejería competente en materia de educación la solicitud del alumno o alumna,
acompañada del informe del departamento de orientación en el que se podrá incluir la propuesta
concreta de fraccionamiento curricular. La Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el
informe correspondiente del Servicio de Inspección de Educación y la remitirá a la Dirección
General competente en materia de ordenación educativa para la resolución que proceda.

3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, el fraccionamiento correspondiente se hará

constar en el expediente académico del alumnado, y se adjuntará al mismo una copia de la
resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza el fraccionamiento. Asimismo,
esta circunstancia se hará constar, en los mismos términos, en el historial académico del alumnado.
4. Con carácter general, se establecen dos partes del fraccionamiento de las materias que componen
el currículo de cada curso, con la siguiente distribución de materias:
a) En primero de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque
de asignaturas troncales y Educación Física; y la parte segunda comprenderá las materias de opción
del bloque de asignaturas troncales, además de Segunda Lengua Extranjera I, las materias
específicas o de libre configuración autonómica elegidas por el alumnado, y Religión o Educación
para la Ciudadanía y los Derechos Humanos I.
b) En segundo de Bachillerato, la parte primera comprenderá las materias generales del bloque
de asignaturas troncales e Historia de la Filosofía; y la parte segunda comprenderá las materias de
opción del bloque de asignaturas troncales, además de la materia específica y la materia de libre
configuración elegidas por el alumnado, y Religión o Educación para la Ciudadanía y los Derechos
Humanos II.
5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán contemplar otras opciones de
fraccionamiento siempre que quede garantizada una distribución equilibrada de las materias.

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6. El alumnado que haya optado por fraccionar el currículo del Bachillerato deberá matricularse
del curso completo, y cursar las dos partes en las que se divide cada curso en años consecutivos.
En el primer año cursará las materias correspondientes a la parte primera, y en el siguiente, las
correspondientes a la parte segunda. En el supuesto de que, al concluir el primer año quedasen
materias pendientes de la parte primera, en el año siguiente, este alumnado queda obligado a
matricularse de todas las materias que componen la parte segunda y de las materias no superadas
de la parte primera, realizando las actividades de recuperación y evaluación de las materias
pendientes de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.
7. Los resultados de la evaluación realizada al finalizar el primer año, en caso de ser positivos
se conservarán debidamente registrados para incorporarlos a los correspondientes a las materias
cursadas en el segundo año. Una vez cursadas ambas partes, la promoción se producirá conforme
a lo establecido con carácter general.
8. La interrupción de los estudios supondrá la invalidación de las materias aprobadas si se
produce en el primer curso y el alumno o la alumna tiene más de dos materias pendientes o no
cursadas. En segundo curso, las materias aprobadas no deberán ser cursadas de nuevo en ningún
caso.
9. El alumnado para el que se aplique la medida de fraccionamiento podrá permanecer hasta un
máximo de seis años cursando esta etapa.

Artículo 41. Exención de materias.

1. Cuando se considere que las medidas contempladas en los artículos 39 y 40 no son suficientes
o no se ajustan a las necesidades que presenta un alumno o alumna para alcanzar los objetivos del
Bachillerato, se podrá autorizar la exención total o parcial de alguna materia para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, siempre que tal medida no impida la consecución de los
aprendizajes necesarios para obtener la titulación.
Las materias Educación Física y Segunda Lengua Extranjera podrán ser objeto de exención
total o parcial según corresponda en cada caso, conforme al procedimiento establecido en este
artículo. Asimismo, para la materia Primera Lengua Extranjera, únicamente se podrá realizar una
exención parcial al tratarse de una materia general del bloque de asignaturas troncales y, en
consecuencia, objeto de la evaluación final de la etapa.
2. Para aplicar la medida de exención, se deberá solicitar y obtener la correspondiente
autorización. A tales efectos, el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación Territorial
de la Consejería competente en materia de educación la solicitud del alumno o alumna en la que
se hará constar de manera expresa la materia o materias para las que se solicita exención total o
parcial, acompañada del informe del departamento de orientación y, si se considera necesario, del
informe médico del alumno o alumna. La Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el
informe correspondiente del Servicio de Inspección de Educación y la remitirá a la Dirección
General competente en materia de ordenación educativa para la resolución que proceda.
3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, la exención de la materia correspondiente
se hará constar en el expediente académico del alumnado, consignándose la expresión (EX) en la
casilla destinada a la calificación de la materia correspondiente, y se adjuntará a dicho expediente
una copia de la resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza la exención.
Asimismo, esta circunstancia se hará constar, en los mismos términos, en el historial académico
del alumnado y en las actas de evaluación. A efectos de determinar la nota media del Bachillerato,
no se computarán las materias consideradas exentas.
(BOJA, Decreto 110/2016)

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Sesiones

Tipo de Actividad Clase magistral.

Título de la Actividad Conceptos de Utopía, Heterotopía y

distopía.
Descripción de la actividad Clase de base teórica acerca de los
conceptos que se van a trabajar en la visita al
museo.
Actividad Individual / Grupal / Grupo- Individual.
Clase
Contenidos (determinados por la maestra) Definición de utopía, heterotopía y
distopía.
Recorrido histórico de estos conceptos.
Relación de los conceptos con obras
artísticas y novelas clásicas.
Relación de la temática de la actividad con
el temario de la asignatura: Platón y la
sociedad
Objetivos Didácticos Comprender los conceptos de utopía,
heterotopía y distopía.
Saber relacionar estos conceptos con obras
artísticas y novelas clásicas.
Poder relacionar los conceptos con el
temario de la asignatura.
Competencias CCL, CSC, CEC, CPAA

Métodos didácticos Expositivo, basado en la presentación de la

Recursos y materiales didácticos
Temporalización (determinar la sesión en
la que se desarrolla la actividad y la duración) duración de una clase del horario escolar.
Criterios de Evaluación (determinados por
la maestra)
Observaciones: (por ejemplo: adaptación
curricular)
información al alumnado por medio de la
exposición oral de una unidad didáctica.
Fragmentos de obras clásicas (Alicia en el
País de las Maravillas, 1894 de Orwell), y
obras artísticas o arquitectónicas (como La
Ciudad Radiante, de Le Corbusier).
Antes de la visita a la exposición. Y
¿Se han comprendido los conceptos de
utopía, heterotopía y distopía?
¿Pueden relacionar estos conceptos con
otras obras o novelas?
¿Se pueden relacionar estos conceptos con
el temario que se imparte en la asignatura?

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Tipo de Actividad Visita al Museo Pompidou

Título de la Actividad Reconociendo utopías y distopías

Descripción de la actividad Se visita la exposición de «Utopías

modernas» para dar un fundamento práctico a
la clase magistral y a su relación con el
temario de la asignatura
Actividad Individual / Grupal / Grupo- Grupo-clase.
Clase
Contenidos (determinados por la maestra) La relación entre los conceptos estudiados
y las obras del museo.
Explicaciones de los guías del museo
acerca de estas obras.
Preguntas de los alumnos y respuestas a las
mismas.
Relación entre el conocimiento adquirido
en el museo y el conocimiento adquirido en la
clase previa.
Objetivos Didácticos Saber relacionar el conocimiento
adquirido con las obras del museo y las
explicaciones del guía.
Saber expresar preguntas acerca de las
obras y responder las preguntas de otro,
atendiendo al conocimiento teórico de la
clase magistral.
Competencias CCL, CSC, CEC, CPAA

Métodos didácticos Construcción de aprendizaje, en la que el

Recursos y materiales didácticos
Temporalización (determinar la sesión en
la que se desarrolla la actividad y la duración) cuatro horas.
Criterios de Evaluación (determinados por
la maestra)
Observaciones: (por ejemplo: adaptación
curricular)
docente y el alumno plantean preguntas y las
responden en relación con las obras que se
ven en la exposición. De este modo, el mismo
grupo ayuda a crear el conocimiento de cada
uno de los alumnos.
Obras del museo y salas que permiten el
diálogo socrático entre el grupo y el profesor.
Durante la visita. Con una duración de
¿Es capaz de relacionar los conocimientos
teóricos con las obras vistas en el museo?
¿Puede participar del diálogo socrático
preguntando y respondiendo preguntas?

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Tipo de Actividad Afianzar los conocimientos adquiridos

Título de la Actividad Comentar la visita al museo

Descripción de la actividad Comprobar que, efectivamente, los

alumnos han adquirido capacidades de
discusión y las bases teórico-prácticas acerca
de los conceptos de utopía, heterotopía y
distopía.
Actividad Individual / Grupal / Grupo- Individual y grupo-clase.
Clase
Contenidos (determinados por la maestra) Visualización y comentario de las obras
vistas.
Refuerzo de los conceptos base: Utopía,
Distopía y Heterotopía.
Discusiones entre los alumnos acerca de lo
que han descubierto en las obras.
Refuerzo acerca de la relación de estos
conceptos con la teoría platónica.
Objetivos Didácticos Comprender, saber relacionar y discutir
acerca de los conceptos tratados, de las
relaciones actuales y de las relaciones con
obras.
Tener juicio acerca de en qué mundo se
vive y cómo puede entenderse.
Aplicar la teoría platónica a la situación
actual.
Competencias CCL, CSC, CEC, CPAA

Métodos didácticos Construcción de aprendizaje, en la que el

Recursos y materiales didácticos
Temporalización (determinar la sesión en
la que se desarrolla la actividad y la duración) horario escolar.
Criterios de Evaluación (determinados por
la maestra)
docente y el alumno plantean preguntas y las
responden en relación con las obras que se
ven en la exposición. De este modo, el mismo
grupo ayuda a crear el conocimiento de cada
uno de los alumnos.
Fotografías y explicaciones tomadas por
escrito en el museo.
Después de la visita. Una clase en el
¿Puede relacionar los conceptos con el
mundo en el que vivimos?
¿Tiene juicios críticos acerca del mundo y
la sociedad?
¿Sabe relacionar los conceptos con la
teoría explicada y con otras obras?

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Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. Laura Triviño Cabrera

Observaciones: (por ejemplo: adaptación

curricular)

Evaluación

- Criterios de Evaluación

1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que
totalidad, distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma. CSC,
CAA, CCL.
2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la
realidad.
3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el
universo. CSC, CAA, CCL.
4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados
históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y
culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante Internet y/o fuentes
bibliográficas. CSC, CAA, CCL, CD.
5. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la
comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando
con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los
textos con lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura. CSC, CAA, CCL.
(BOJA, Decreto 111/2016)

- Criterios de evaluación del docente

1.Muestra una actitud reflexiva y crítica ante la realidad y sus diversos contextos.
2.Relaciona con la actualidad del mundo los conceptos de Utopía, Distopía y Heterotopía.
3.Conoce otras posiciones filosóficas relacionadas con estos conceptos.
4.Dialoga y argumenta colectivamente en busca de un consenso con el resto de compañeros.
5.Conoce obras literarias en relación con estos conceptos.
6.Selecciona y comprueba correctamente la información de modo que se ajusta al rigor
académico que se le exige.
7. Respeta otras posiciones y trata de ponerse en el lugar de otros, tanto a la hora de discutir,
como a la hora de relacionarse con los demás.

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Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. Laura Triviño Cabrera

- Estándares de aprendizaje evaluables

1.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y
actividad, razonando sobre los mismos.
2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el
conocimiento metafísico de la realidad.
2.2 Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad,
apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia,
trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o
esencialismo, entre otros.
2.3 Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la
realidad.
2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas
metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino,
Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias
entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas.
3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma
organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.
3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuántica
contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.
3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma,
Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación,
principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo,
indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros.
4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres
adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando
histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes
bibliográficas.
5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas
problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.
5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las
implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las cosmovisiones
filosófico-científicas estudiadas.
- Tipos de Evaluación: Evaluación formativa
- Instrumentos de evaluación, porcentaje de calificación y periodicidad.

Proyecto final o rúbrica aclarando el resultado final esperado.

Evaluaciones escritas (Cada bloque)

Test iniciales comparativos (Al inicio de cada bloque, después de su presentación)

Diseño de preguntas clave (Ayuda en la preparación de lo que se evalúa)

Presentación, argumentación y debate acerca de temas tratados en clase (prácticas de clase cada
semana)

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Plantilla Unidad Didáctica (2018) Profª. Laura Triviño Cabrera

- Evaluación del proceso de enseñanza. ¿Cómo evalúas tu práctica docente y cómo

procederías a su mejora?

Haría cuestionarios de puntuación acerca de los temarios, y después una breve pregunta de
reflexión acerca de lo que ellos mejorarían. Sobre todo intentando no influir con las propias
preguntas en las respuestas de los alumnos.

Bibliografía

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
http://juntadeandalucia.es/eboja/2016/122/BOJA16-122-00019-11633-01_00094130.pdf

Decreto 110/2016, de 14 de junio, Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado.
http://www.juntadeandalucia.es/eboja/2016/145/BOJA16-145-00325-13571-01_00095950.pdf
Disposición 37 – Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

Disposición 738 – Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/bachillerato/descripcion-de-la-
etapa

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/bachillerato/descripcion-de-la-
etapa/-/normativas/detalle/decreto-110-2016-de-14-de-junio-por-el-que-se-establece-la-
ordenacion-y-el-curriculo-del-bachillerato-en-la-comunidad

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/ced/bachillerato/descripcion-de-la-
etapa/-/normativas/detalle/orden-de-14-de-julio-de-2016-por-la-que-se-desarrolla-el-curriculo-
correspondiente-al-bachillerato-en-la-comunidad

Orientaciones para la descripción del nivel competencial adquirido por el alumnado de

Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/abaco-portlet/content/5f5ba7f7-39dd-4d72-
86a4-aef97a517eaa

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