“AÑO DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

TRABAJO MONOGRAFICO DE INVESTIGACIÓN

TITULADO:

“INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE APRENDIZAJES”

PRESENTADO POR:

 GUADALUPE QUIROZ SORIA

HUÁNUCO, SETIEMBRE DEL 2018

1
 DEDICATORIA

A mis padres, A mis hijos, por su apoyo

moral, espiritual y de comprensión
permanente, siempre me inspiran
superación y me dan fuerzas para seguir
adelante ya que siempre me dieron aliento
para que se haga posible mi superación
personal y profesional.
GUADALUPE

2
 AGRADECIMIENTO

Expreso mi sincero agradecimiento al Programa de Licenciatura en Educación,

de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional “Hermilio Valdizan” de
Huánuco, por brindarnos la oportunidad de realizar estudios de especialización y
escalar en mi superación profesional, digna y que beneficie a nuestra niñez y juventud
de nuestra región Huánuco, la cual es mi mayor preocupación.

Del mismo modo, agradezco a la plana docente de la Universidad Nacional

“Hermilio Valdizan” de la ciudad de Huánuco, por su apoyo brindado en forma
incondicional en todo momento y durante la realización de de nuestra investigación.
Tanto en el ámbito académico, pedagógico y del mismo proceso de investigación.

Además, agradecemos a todos los colegas y profesionales de Educación, que

de una u otra manera han apoyado y aportado con sus ideas en la ejecución del
presente proyecto.

La autora

3
 OBJETIVOS

Esta investigación pretende los siguientes objetivos:

 Conocer diversos tipos de instrumentos de evaluacion de aprendizajes

 Saber qué las ventajas sobre las rubricas, lista de cotejo, guía de observacion,
anecdotario y escala de valoración.

 Describir y explicar cómo influyen las técnicas e instrumentos de evaluación

diversificados en el rendimiento académico de los estudiantes

 Determinar las técnicas de evaluación más apropiadas para medir el rendimiento

académico de los estudiantes.

 Este trabajo abarca soluciones de ayuda para aquellas docentes que tratan
de mejorar sus instrumentos de evaluacion.

4
 INDICE

Portada…………………………………………………………………………………1
Dedicatoria………………………………………………………………………...…..2
Agradecimiento………………………………………………………………..……..3
Objetivos……………………………………………………………………..………..4
Índice…………………………………………………………………………...………5

Presentación………………………………………………………………………….6
Introducción……………………………………………………………………….….7

MARCO TEÓRICO
CAPITULO I
INSTRUMENTOS DE EVALUACION

¿Qué entendemos por evaluación?..………………………………………..….8

Otras definiciones de evaluación………………………………………………..8
Importancia de la evaluación……………………………………………………..9
Fases de la evaluación…………………………………………………………….10
Tipos de evaluación………………………………………………………………..11
Técnicas e instrumentos de evaluación………………………………………..13

CAPITULO II

Conclusiones…………………………………………………………..……………18
Recomendaciones……………………………………………………….…………19
Bibliografía……………………………………………………………..……………20
Anexos……………………………………………………………………….……….21

5
 PRESENTACIÓN

En la era del conocimiento, cada vez estoy más convencida que la mejor manera
de conocer la práctica educativa es analizar cómo evalúa un profesor el proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que se considera que la evaluación es el indicador por
el cual el estudiante ve las metas del profesor, que es lo que éste quiere lograr de él,
qué pretende y sus logros.

En el presente trabajo monográfico presentamos una modesta pero muy

significativa investigación realizada con mucho esfuerzo y dedicación sobre los
instrumentos de evaluación de aprendizajes. La educación es más efectiva cuando se
utiliza un sistema de evaluación transparente y que los instrumentos utilizados miden
con mayor exactitud la capacidad requerida y observada.

En nuestras instituciones educativas de nuestra región Huánuco, un tema

vigente, de discusión e interés, sigue siendo la evaluación. Hasta la actualidad los
órganos rectores del Ministerio de Educación (MINEDU, DRE, UGELs) y las
instituciones educativas no han definido una política de evaluación que se asuma
como soporte y recojo de información del estudiante. Muchos docentes califican a los
alumnos sin tener un instrumento fiable y cabal sobre su avance o actitudes del
alumno, es una evaluación a ojo de experto que no tiene fundamento preciso para el
avance del alumno.

En ese sentido, en el presente trabajo presentamos un aporte sobre algunos

instrumentos de evaluación que se ha realizado con mucha responsabilidad y que lo
ponemos a disposición del profesor de investigación para su opinión crítica y aportes,
con el fin de superación y aprendizaje.

LA AUTORA

6
 INTRODUCCIÓN

En estos tiempos debo reconocer que la evaluación es el proceso que nos

produce tantas dudas y nos ha llegado a crearnos muchas contradicciones entre
docentes de todos los niveles educativos. Los alumnos, padres de familia y sociedad
en general coinciden en que muchos docentes no manejan las técnicas e instrumentos
adecuados para determinar la capacidad adquirida por los alumnos o el avance de uno
de ellos de un grado a otro.

Del mismo modo, encontramos diversas visiones y conceptualizaciones de

evaluación como consecuencia de los cambios o modificaciones educativas y
tecnológicas que se vienen dando a nivel nacional e internacional. Un docente tiene
que estar obligado a actualizar sus técnicas e instrumentos constantemente, tratando
que éstos sean cada vez más efectivos y midan lo que el profesor quiere obtener, con
la mayor exactitud posible.

Es en ese sentido, el presente trabajo monográfico busca determinar cómo

influye el uso de técnicas e instrumentos de de evaluación diversificados en el
rendimiento académico de los estudiantes, con la intención de obtener información
valiosa que nos sirva como aporte para ponerlo a disposición de los docentes, ya que
muchos de ellos tienen dificultades en el momento de evaluar.

Según Bocanegra (2006), el tema de la evaluación del aprendizaje tiene más de

un escenario para recrear muchas propuestas en el contexto de las innovaciones, hoy
existe el imperativo de ir construyendo, desde la práctica innovadora, nuevas formas de
evaluar, desde la valoración de conceptos hasta la actitud que el alumno tenga frente al
área de estudio.

7
 CAPÍTULO I

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

1.1. ¿Qué entendemos por evaluación?

En circunstancias que se pone en debate la medición del rendimiento
académico, surgen las nuevas perspectivas pedagógicas que orientan a
abordar la evaluación de logros de aprendizaje desde enfoques más integrales.
Sin embargo, cuesta mucho aún, dejar de lado las opciones de la evaluación
tradicional, que utiliza básicamente la función de toma de decisiones vinculada
a una sola técnica e instrumento de evaluación, la prueba escrita como acción
para la calificación.
La evaluación moderna va más allá, propone el uso de técnicas e instrumentos
diversos para recoger la información sobre el aprendizaje de los estudiantes,
porque es necesario determinar previamente qué es lo que queremos evaluar
para diversificar las técnicas e instrumentos pertinentes. Por ejemplo, sería tan
absurdo tratar de evaluar la declamación mediante una prueba escrita, la
experimentación a través de una prueba oral.
El término evaluación procede del francés évaluer, que significa señalar el valor
de algo, estimar, apreciar, calcular el valor de algo, estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de los alumnos, actuar; sin embargo, ello ha llevado a
que se tenga diversos conceptos sobre evaluación.
Actualmente consideramos a la evaluación como un proceso sistemático,
interactivo, consustancial a la enseñanza y al aprendizaje. Orientado a
identificar continuamente las posibilidades, necesidades y limitaciones de
aprendizaje de los niños y niñas así como valorar el nivel de logro alcanzado
por ellos en el desarrollo de competencias, con el propósito de tomar
decisiones pertinentes.

1.1.1. Otras definiciones de evaluación

Bueno a través del tiempo se han dado muchas definiciones de
evaluación, siendo la más importante la que tiene que ver con la
educación o el aprendizaje el Ministerio de Educación considera que “la
evaluación es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y
8
 analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de
los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo”.
La labor de enseñanza y la tarea de evaluación son dos funciones que
siempre marchan paralelas, son como las dos caras de una moneda en
donde no se pueden dar separadas; por ésta razón es que se dice, que
evaluación es el procesamiento que consiste en verificar si las metas
educativas han sido logradas o no, para decidir una vez más sobre el
proceso de enseñanza.
Al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa, cualquier
docente debe tener una cierta concepción explicita del modo en que se
aprende y se enseña, así como una cierta concepción coherente con
ésta, sobre cómo, cuándo, por qué y para qué evaluar, con el fin de
poder asegurarse que las experiencias educativas que proponga en el
acto de enseñanza produzcan datos positivos.

1.1.2. Importancia de la evaluación

Hoy en dia, nadie puede negar que la evaluación educativa sea una
actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea
necesaria y fundamental en la labor docente. En principio, es compleja
porque dentro de un proceso educativo puede evaluarse prácticamente
todo, lo cual implica aprendizajes, enseñanza, acción docente, contexto
físico y educativo, programas, currículo, aspectos institucionales,
etcétera. Si consideramos que sólo pudiese interesarnos la evaluación
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, seguirá siendo una
tarea de gran complejidad porque le exige al docente analizar este
proceso de muchas aristas y enfrentarse a una serie de asuntos y
problemas difíciles de abordar, de carácter psicopedagógico, técnico-
práctico y administrativo-institucional.
Por eso se puede decir, con justa razón, que la actividad de evaluación
es ante todo compleja, de comprensión y reflexión sobre la enseñanza,
en la cual al profesor se le debe considerar el protagonista y
responsable principal; de allí que debe señalarse en forma enfática que
la evaluación es parte integral de una buena enseñanza de calidad.

9
1.1.3. Fases de la evaluación
Como sabemos, la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es,
precisamente, que consideramos que toda evaluación auténtica y
responsable debe preverse desde el momento mismo de la
planificación del trabajo en el aula, cuando el docente establece los
indicadores para cada capacidad y actitud. En consecuencia, en el
proceso de evaluación se producen las siguientes etapas.

A. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
En este momento yo debo preguntarme: que tipos de datos
necesito, como los voy a obtener o conseguir y quienes van a
utilizare ésta información. O sea que en ésta etapa voy a decidir
cual será el objetivo y el camino que me llevará a él. Si planificará
los objetivos a evaluar, el instrumento a aplicar, el procedimiento a
usar y los pormenores al redactar los reactores de evaluación a fin
que salga una prueba lo más efectivo posible.

B. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para obtener una referencia sistemática de la información
requerida, es necesario que los objetivos y el medio de recolección
estén planificados, porque la obtención de los datos se llevará a
cabo en los momentos que se consideren en el plan.
En esta etapa de evaluación se obtienen los datos y se reúnen en
forma organizada para cualquier finalidad que se utilice. La
información es más confiable cuando procede de la aplicación
sistemática de técnicas e instrumentos y no del simple azar.

C. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Después de tener la evaluación planificada y los datos
recolectados, esta información tiene que ser procesada analizando
el número de desaprobados, que recomendaciones necesita el
alumno, o hay que retroalimentar en tal parte del programa. La
10
 información ya procesada e interpretada esta lista para su
comunicación a las oficinas o personas interesadas.

D. COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

La información que ha sido interpretada de acuerdo a quienes las
van a utilizar, es necesario que ésta sea distribuida a quienes les
es útil: Padres, alumnos, oficinas administrativas. O sea que los
resultados deben ser publicados porque la evaluación constituye un
reforzador positivo en el aprendizaje.

1.1.4. Tipos de evaluación

Si consideramos que la evaluación es un sistema; entonces se debe
considerar como un conjunto de elementos organizados que realizan
acciones integradamente con el fin de lograr un objetivo. Todo el
sistema tiene tres componentes: los elementos o factores de entrada,
el procesamiento del trabajo cumplido y el objetivo o meta que se
encuentran buscando.
En consecuencia, en la evaluación habrá una evaluación de los
factores de entrada, otra del proceso seguido y una del propósito de los
objetivos. En una palabra hay: evaluación de contexto, evaluación de
entrada, evaluación de proceso y evaluación de producto final.

A. EVALUACIÓN DE ENTRADA O INICIAL

La evaluación de entrada permite conocer en momentos de inicio
de un proceso educativo, si los participantes cuentan con los
prerrequisitos (habilidades, conocimiento, destrezas, actitudes,
etc.), establecidos para el inicio del proceso o de detectar que
conocimientos y destrezas de los que se va a estudiar en el nuevo
programa el estudiante ya los posea. En cualquier de estos casos,
los resultados servirán al profesor para reajustar la programación
curricular del área de aprendizaje o para adicionar algunas
informaciones o enfatizar mayormente en algunos tópicos respecto
a otros que estén deficiente.

11
 La evaluación de entrada es la etapa en la cual se detecta si lo
estudiantes traen los prerrequisitos necesarios en relación a los
objetivos propuestos para luego ejecutar la velación necesaria.

B. EVALUACIÓN FORMATIVA
Es aquella que se realiza paralelamente al proceso de instrucción,
y consiste en recaudar información a través de múltiples
procedimientos sobre el avance de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes. Su finalidad es estrictamente rectificatoria, o sea
que el profesor la usa para orientar su labor docente para cambiar
estrategias de instrucción o afianzar las usadas.
De acuerdo a los resultados de ésta evaluación el profesor puede
detener su avance curricular para hacer algunos reforzamientos,
siempre y cuando el tiempo asignado en su cronograma al
desarrollo de ese grupo de objetivos se lo permita, de lo contrario
dará instrucciones para usar material adicional en forma individual
por parte de los estudiantes. Los resultados de ésta evaluación no
son registrados en los registros de notas oficiales.

C. EVALUACIÓN SUMATIVA
Es aquella que se aplica al finalizar un proceso de instrucción o al
terminar un entrenamiento de un objetivo dado, o de un grupo de
objetivos. Su finalidad es verificar si se ha logrado el objetivo y en
que grado. Los resultados de esta evaluación son registrados en
los documentos oficiales correspondientes y cualquiera sea él
diagnostico dado por esta aplicación la programación curricular
seguirá su curso de acuerdo a lo planificado.
En conclusión, consideramos que en cualquier tipo de evaluación,
ésta se constituye una norma de acción permanente en el
desarrollo de cualquier materia de estudio, o en todo proceso
educativo y es necesario aplicar los tres tipos de evaluación con
sus características indicadas.

12
1.1.5. Técnicas e instrumentos de evaluación
Para decidir las técnicas e instrumentos más apropiados de evaluación
de los aprendizajes, debemos tener en cuenta que algunas técnicas
nos permiten obtener información sobre el aprendizaje de los
contenidos y capacidades en los aspectos conceptuales y
procedimentales y otras sobre el aprendizaje de los contenidos
actitudinales valorativos. Así tenemos:

A. Las Rubricas
La rúbrica es un intento de delinear criterios
de evaluación consistentes. Permite que profesores y estudiantes,
por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de
proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.
Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el
entendimiento e indicar una manera de proceder con en el
aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación
y retroalimentación se denomina evaluación en marcha.
Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para
evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la
rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar
a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el
contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar
la autoridad del alumno en el aula.
Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.
 Enfocarse en medir un objetivo establecido
(desempeño, comportamiento o calidad).
 Usar un rango para el desempeño.
 Contener características específicas del desempeño, ordenadas
en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha
satisfecho.
 "Una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios
para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una
rúbrica para un proyecto de multimedia enlistará aquellas cosas
que el estudiante debe de incluir para recibir una determinada

13
 nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a
determinar cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se

relacionan el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los
atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión.
Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores
para referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de
medición y definiciones.
Herman, Aschbacher y Winters distinguen los siguientes elementos
en la evaluación de una rúbrica:
 Una o más dimensiones que sirven como base para juzgar la
respuesta de los alumnos.
 Definiciones y ejemplos para clarificar el significado de cada
dimensión.
 Una escala de valores sobre la cual evaluar cada dimensión.
 Estándares de excelencia para niveles de desempeño
especificados, acompañados por modelos o ejemplos de cada
nivel.

B. Técnicas e instrumentos para evaluar los conocimientos

conceptúales y procedimentales

La Observación. Es el proceso más espontáneo y natural de

búsqueda y recolección de información. Cuando se usa de manera
sistemática en el Centro Educativo sirve para encontrar significados
que pueden explicar algunos hechos que afectan el desarrollo de
las competencias previstas. Hay varios instrumentos de
observación, desde los registros etnográficos hasta las escalas de
observación. Dentro de esta gama, la lista de cotejo es un
instrumento que nos puede brindar información sistematizada.

Lista de cotejo o de control. Se elabora a partir de un cuadro de

doble entrada en la cual se registran los indicadores que deben

14
alcanzarse en un determinado tiempo. Estos indicadores deben ser
claros y precisos para evitar interpretaciones falsas, subjetivas o
ambiguas.

El análisis de contenido. Hace posible recoger información sobre

los aprendizajes del estudiante a partir del universo de sus
producciones gráficas o materiales. Una ficha de análisis,
elaborada en concordancia con el tipo de producción, es un
instrumento que nos ayuda a recolectar una información objetiva y
organizada.
Las producciones que nos brindan mayor información son:
a. El fólder o el cuaderno de trabajo.
b. La exposición de trabajos realizados o de
temas desarrollados.
c. Los trabajos monográficos (individuales y de
grupo).
d. Los trabajos productivos y manuales, por
ejemplo, experimentos, maquetas, juegos didácticos, viveros,
biohuertos, etc.

Pruebas orales y escritas. El planteamiento de preguntas

constituye una buena estrategia para comprobar lo que saben los
estudiantes. Con la aplicación de estos instrumentos se puede
constatar los saberes previos que tienen los alumnos y las
alumnas, a principio de cada ciclo, grado o al inicio de cada unidad
o proyecto de aprendizaje programado. Asimismo, sirven para
evaluar los nuevos aprendizajes a lo largo del proceso.

Resolución de problemas. Las situaciones problemáticas

necesitan de la activación de conceptos aprendidos con
anterioridad y de poner en juego la reflexión, la creatividad y el
pensamiento lógico. En educación secundaria se aplica a
situaciones problemáticas de las diferentes áreas del currículo.

15
 Pruebas de actuación. En las cuales plantea situaciones reales
simuladas que requieren de la realización de tareas en la cuales los
estudiantes deben demostrar las destrezas que se quiere evaluar.

Registro anecdótico. Es un instrumento que permite recoger

información sobre la actitud de los estudiantes durante el desarrollo
de una sesión de aprendizaje o en otras circunstancias que se
presenten en la institución educativa (ceremonias, hora de recreo,
visitas, excursiones, etc.). Este registro resulta útil como
información cualitativa al momento de consolidar datos para emitir
juicios de valor.

C. Técnicas e instrumentos para evaluar conocimientos

actitudinales

Escala de estimación. Permite registrar datos que reflejan los

indicadores que se pretende evaluar en forma ordenada y
sistemática,, con relación a una persona o situación, valorando
cada uno de los indicadores en diferentes grados, cuyos resultados
se pueden expresar en forma numérica o descriptiva. Esta
valoración graduada de cada estudiante supone un mayor matiz y
riqueza de conocimiento de la situación evaluada.

La escala numérica sirve para valorar los indicadores mediante

una serie ordenada de números.

La escala de estimación descriptiva es aquella que valora el

grado de logro de un indicador determinado mediante un conjunto
de expresiones verbales. Brinda información importante sobre el
nivel de logro del estudiante durante el proceso de desarrollo de
sus aprendizajes.

16
Técnicas sociométricas. Ayudan a comprender y descubrir las
relaciones entre los miembros del grupo. El instrumento básico es
el Test sociométrico que consiste en formular tres preguntas
básicas relacionadas con las preferencias y rechazos de los
estudiantes hacia sus compañeros, en diversas situaciones.
Con la primera pregunta, ¿con quien te gustaría sentarte?, Se
detectan las preferencias intelectuales del estudiante; con la
segunda pregunta, ¿con quien te gustaría jugar?, se pueden
conocer las preferencias afectivas, y con la tercera pregunta, ¿con
quien no te gustaría sentarte o jugar?, Es posible detectar la
existencia de algún miembro del grupo rechazado por el conjunto
del mismo grupo.

Dilemas morales. Son instrumentos creados para evaluar la

dimensión moral de los jóvenes y las jóvenes a través del conflicto
cognitivo y la Asunción de roles sociales como forma de identificar
la conciencia moral.
Para su adecuada aplicación es necesario proponer dilemas que
reflejen situaciones reales o ficticias abiertas, que impliquen un
conflicto entre los derechos y las responsabilidades o demandas
ambiguas de personas reales o abstractas. Los dilemas de
situaciones reales son más efectivos, ya que su solución puede ser
observada y vivida por los mismos estudiantes.

17
 CONCLUSIONES

 El uso de técnicas e instrumentos de evaluación diversificados mejora el

rendimiento académico, puesto que recoge con más exactitud las competencias
logradas por los estudiantes.

 Por los diversos aspectos que comprenden las áreas curriculares y los
diferentes tipos de contenidos así como capacidades, se puede estructurar
instrumentos de evaluación de acuerdo con el tema y área correspondiente, que se
quiera evaluar.

 Los estudiantes obtendrán mejores calificativos en el rendimiento académico

con el uso de instrumentos diversificados, éstos se pueden adaptar al contenido
que se quiera medir.

 La utilización de diversos instrumentos de evaluación permite al docente

tener una mejor apreciación del rendimiento de los estudiantes, para implementar
correctivos o tomar las decisiones más apropiadas.

18
 SUGERENCIAS

 Las instituciones de educación superior, como las universidades tanto públicas

como privadas e institutos pedagógicos deben favorecer estudios sobre
evaluación con la finalidad de proponer un sistema de evaluación.

 Invocar a los docentes que utilicen diversidad de técnicas e instrumentos de

evaluación para medir el logro de competencias del alumno, considerando su
nivel sociológico y psicológico del alumno.

 Es necesario que los docentes tomen conciencia de los instrumentos que utilicen
para la medición del logro alcanzados por sus alumnos, ya que muchas veces
desaprueban porque no ha hecho una evaluación eficaz y correcta.

 Las instituciones educativas deben tener su sistema de evaluación donde

participen todos los docentes e inclusive pares de familia y en ese sistema
deben planificar diversos instrumentos.

19
 BIBLIOGRAFÍA

 ABARCA, M.P. y otros (1989): La evaluación de programas educativos. Escuela

Española. Madrid.
 AHMANN, J.S. y otros (1972): Evaluación de los alumnos de la escuela primaria.
Aguilar. Madrid.
 AIRASIAN. P. y GULLICKSON, A.R. (1997): Herramientas de autoevaluación del
profesorado. MEC. Madrid.
 Almeyda O. (2001) Nuevo enfoque para Educación Secundaria. Ediciones Abedul.
1ra. Edición, Lima.
 Bocanegra, B. (2006) Evaluación Educativa. Universidad Pedro Ruiz Gallo,
Chiclayo.
 Carbonel C. (2004) Evaluación Curricular. Universidad César Vallejo, Trujillo.
 Flores E. (2007) Guía de EVALUACIÓN DEL Aprendizaje. Ministerio de Educación.
2da. Edición, Lima.
 Ocrospoma V. y OCROSPOMA, O. (2005) Técnicas e Instrumentos de Evaluación.
Gráfica Nelly. 3ra. Edición, Lima.
 Pozner P. (2011). Hacer escuela en tiempo de transformación. México: sycsa
 Pozner P. (2006). La supervisión en la educación básica para impulsar la mejora
continua. México: sycsa
 Scott, C. (2015ª). El futuro del aprendizaje (i) ¿Por qué debe cambiar el contenido y
los métodos de aprendizaje en el siglo XXI? Investigación y Prospectiva en
Educación UNESCO, Paris. [Documentos de Trabajo ERF, No. 13].
 Scott, C. (2015b). El futuro del aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita
en el siglo XXI? Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París.
[Documentos de Trabajo ERF, No. 14].
 Scott, C. (2015c). El futuro del aprendizaje 3 ¿Qué tipo de pedagogías se necesitan
para el siglo XXI? Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, París.
[Documentos de Trabajo ERF, No. 15].

20
 ANEXOS

Modelo de Rúbrica para evaluar Monografías

Nombre del profesor: Sandra González

CATEGORÍA 10 7 4 1
Calidad de La información La información da La información da La información
Información está claramente respuesta a las respuesta a las tiene poco o nada
(Vale doble) relacionada con el preguntas preguntas que ver con las
tema principal y principales y 1-2 principales, pero preguntas
proporciona varias ideas secundarias no da detalles y/o planteadas.
ideas secundarias y/o ejemplos. ejemplos.
y/o ejemplos.
Redacción No hay errores de Casi no hay Unos pocos Muchos errores de
gramática, errores de errores de gramática,
ortografía o gramática, gramática, ortografía o
puntuación. ortografía o ortografía o puntuación.
puntuación. puntuación.

Organización La información La información La información La información

está muy bien está organizada está organizada, proporcionada no
organizada con con párrafos bien pero los párrafos parece estar
párrafos bien redactados. no están bien organizada.
redactados y con redactados.
subtítulos.
Fuentes Todas las fuentes Todas las fuentes Todas las fuentes Algunas fuentes de
de información y de información y de información y información y
las gráficas están las gráficas están gráficas están gráficas no están
documentadas y documentadas, documentadas, documentadas.
en el formato pero unas pocas pero muchas no
deseado. no están en el están en el formato
formato deseado. deseado.
Bibliografía La bibliografía es La bibliografía no la bibliografía es La bibliografía no
reciente y de es reciente pero es reciente pero no de es reciente ni de
fuentes de fuentes fuentes fuentes
reconocidas. reconocidas. reconocidas. reconocidas.

Tiempo de Entregó el día y la Entregó el día pero Entregó uno o dos Entregó tres o más
entrega hora estipulada. no la hora días tarde. días tarde.
estipulada.
Originalidad Completamente Un porciento De un 16 % a un Un 60% o más del
(Vale triple) original. menor de un 15% 39% plagiado. documento
plagiado de laguna plagiado.
fuente.

Fecha de creación: Mar 22, 2007

Modificado: marzo 2009
21
 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN MAPA MENTAL

N° Criterios EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE

4P 3P 2P 1P
La idea central está
representada con una
1 imagen clara que
sinteriza el tema general
del mapa mental.
Cada rama del área
2 territorial presenta un
color y tamaño distinto
Cada área territorial
3 presenta una imagen
relacionada a la rama
Contiene todas las ideas
4 primarias y secundarias
relevantes
Las ideas primarias y
secundarias están
articuladas y
5 jerarquizadas según el
sentido de las
manecillas del reloj.

TOTAL DE PUNTOS

Huánuco 2018

22
 GUÍA DE OBSERVACIÓN
IV CICLO SEXTO GRADO “C” UNIDAD Nº _____ FECHA: __/__/ 2017
N°
Ord.

INDICADORES

VALOR
APELLIDOS Y NOMBRES B R M B R M B R M

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
23
 27
28

ESCALA DE VALORACION
Educación Tecnológica – Robótica

Nombre del grupo :____________________________________

Integrantes 1-___________________________________

2-___________________________________

3-___________________________________

4-___________________________________

5-___________________________________

6-___________________________________

Muy Bueno Bueno Regular Insuficiente

Aspectos a evaluar 6
5 4 3
Originalidad y creatividad
en el proyecto
Utiliza y aplica materiales
establecidos
Utiliza de técnicas y
recursos seleccionados.
Trabajó dentro de plazo
dado.
Participó activamente en
la elaboración del trabajo
Aceptó las opiniones de
otros miembros del grupo,
aunque fuesen distintas a
las propias
Soluciona los problemas
que se le presentan.
Aportó con ideas y/o
materiales

Responsabilidad y

24
compromiso en las
actividades realizadas.

Puntaje Ideal: 60 Pts.

Puntaje obtenido:______

25