2 Matematicas

ESCUELA PRIM.
“CUAUHTÉMOC”
C.C.T. 19EPR0038G
Ej. Valle Hidalgo, Cadereyta Jiménez, N. L. MTRA. BLANCA A. SALAZAR SIERRA
CICLO ESCOLAR 2018 - 2019
GRADO: Primero GRUPO NO. ALUMNOS: ASIGNATURA Matemáticas

: :
FECHA: Semana 1 BLOQUE I 1. La decena
TRAYECTO:
:
1. Semillas y vasos, 2. La caja de sorpresas, 3. EJE TEMATICO: Número, algebra y variación
ACTIVIDADES: ¿Tienen la misma cantidad?, 4.¿Cuál te tocó?,
TEMA: Número, adición y sustracción
5.La lotería
APRENDIZAJES ESPERADOS: APRENDIZAJE CLAVE: CAMPO DE FORMACION ACADEMICA
Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 100. Pensamiento matemático
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta el 100.
PROPÓSITOS Y DESCRIPCIÓN DEL TRAYECTO
El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades que giran en torno a los primeros 10
números naturales. En un comienzo, las lecciones pueden fungir como un diagnóstico inicial sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes alrededor
de dichos números. Posteriormente las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través de diferentes aproximaciones que incluyen la
comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas y dibujadas la expresión de la cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la comparación de
colecciones. Se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos en las colecciones y se construyen estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo
de procedimientos propios. Se fomenta el análisis de la decena a través de la partición del 10 en dos sumandos, con actividades tanto de composición como de
descomposición. Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se trabajan junto con las estrategias de conteo. En conjunto, el trayecto
fomenta un trabajo profundo con la decena, abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas que fortalecen la concepción
del número.
¿QUÉ BUSCO? CONTEXTO DEL AULA
ESCUELA PRIM. “CUAUHTÉMOC”
C.C.T. 19EPR0038G
Que comuniquen la cardinalidad de una colección concreta de no más de Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
diez elementos a través de mensajes orales, con dibujos y usando los cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
símbolos de los números. ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
Que comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas. cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos
Que utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
una colección concreta de 10 o menos objetos. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
Que comparen colecciones concretas con métodos propios (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
Que interpreten diferentes representaciones de los números y las casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
comparen. abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad
Que identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje
encuentran organizadas de manera diferente. de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
Que cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con el concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
numeral. aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también
Que relacionen colecciones dibujadas con el numeral correspondiente que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la
cuando los numerales están en desorden. promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia
Que reconozcan el antecesor y el sucesor de un numero dado.
Que sumen dos números cuya suma sea menor que 10.
MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICAS ELEGIDAS RECURSOS

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SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos, sacando una ficha de una tómbola y ubicando a los compañeros con el
mismo dibujo de tarjeta. - Libro de texto.
 Una vez conformados en grupos a la mitad de los grupos se les entregará entre 1 y 10 vasos, a la otra mitad, se
les entregarán semillas. -
 Se les pedirá que los equipos de los vasos cuenten cuántos tienen y que le pidan a los equipos de la semillas el
mismo número de semillas.
 Dicha actividad la desarrollarán varias veces para ejercitar la identificación de las colecciones con la cantidad de
elementos que la conforman.
 Por lo que para desarrollar esta actividad revisaremos la página 15 de su libro de texto, para favorecer esta
actividad nos apoyaremos del material digital llamado “Sumas y restas” de Editorial MD
DESARROLLO
 Se continuará trabajando con los grupos colaborativos y se les hará entrega del siguiente material: un juego de 10
tarjetas las cuales cada una trae un número (0 al 10), un bote con palitos de madera. - Tarjetas con números del
 Con este material se pide a los niños que representen las colecciones de cada una de las tarjetas que se les 1 al 10
entregaron. - Palitos de madera
 La actividad tiene la intención de verificar sus conocimientos sobre la relación grafía-colección de los números.
 Se dará un tiempo considerable con el cual ellos conformarán todas las colecciones marcadas en las tarjetas,
monitoreando en todo momento su trabajo y brindando apoyo a aquellos grupos que lo requieran.
 Después de que todos los grupos hayan terminado su trabajo se mostrarán las representaciones de cada número
tomando en consideración el trabajo de todos los grupos colaborativos.
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en fotocopia con el cual el alumno deberá de relacionar el guarismo con el conjunto - Material impreso para
correspondiente que lo represente. cada alumno.
 Con esta actividad se pretende reafirmar las habilidades matemáticas elementales como son el reconocimiento de
los guarismos con su representación física de la colección.
 Esta actividad también servirá para determinar si se requieren de adecuaciones para algunos alumnos.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos iniciaremos con un bingo de colecciones, en donde la finalidad de la - Cartones de bingo
actividad es que los alumnos terminen de apropiarse de los valores numéricos de cada uno de los guarismos, que numérico
abstractamente tengan la equivalencia de elementos de cada número, ya que con ello podrán realizar - Fichas para marcar
comparaciones.
DESARROLLO
 Se les entregará una caja de cartón, la cual previamente se les solicitó; en ella se les pondrán diversos materiales - Caja de cartón
con diverso numero de elementos de cada uno, sin que superen los 10. - Objetos diversos
 Se les pedirá que al abrir la caja digan quien tiene a simple vista más objetos dentro de ella, quién tiene menos, - Libro de texto
para que con ello desarrollemos su pensamiento matemático, su observación.
 A continuación, procederemos a revisar la página 13 de su libro de texto, donde mediante plenaria resolveremos
las actividades que se proponen.
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C.C.T. 19EPR0038G
CIERRE
 Posteriormente se les entregará de manera individual un ejercicio impreso en el cual deberán de realizar
comparaciones de diversas colecciones y determinar cual contiene mayor o menor cantidad de elementos, así - Material impreso
como también escribir el número correspondiente a cada colección. - Cuaderno de trabajo del
 Con esta actividad se pretende tener un panorama mucho más claro de los avances de los alumnos en el manejo alumno
de los números y de su comparación valorativo.
SESIÓN 3
INICIO
 Daremos inicio conformando grupos colaborativos.
 Procederemos a jugar bingo de colecciones en donde se tendrá como finalidad ejercitar la identificación del - Cartones de bingo
guarismo y la colección correspondiente. - Fichas para marcar
 Los cartones se trabajarán por binas dentro de cada grupo colaborativo con la intención de socializar cartones
conocimientos con sus iguales.
DESARROLLO
 A continuación, procederemos a revisar la página 14, y procederemos a utilizar el material recortable.
 Mediante el material se harán diversas comparaciones de colecciones. - Libro de texto
 Partiendo de estas comparaciones se les cuestionará cómo identifican las diferencias entre las colecciones y - Material recortable
cómo reconocen que dos colecciones tienen el mismo número de elementos.
CIERRE
 Posteriormente se les entregará de manera individual un ejercicio impreso en el cual deberán de realizar - Material impreso
comparaciones de diversas colecciones y determinar cual contiene mayor o menor cantidad de elementos, así - Cuaderno de trabajo del
como también escribir el número correspondiente a cada colección. alumno
 Con esta actividad se pretende tener un panorama mucho más claro de los avances de los alumnos en el manejo
SESION 4
INICIO
 Se formarán en grupos colaborativos.
 Primero se les pedirá recortar el material de su libro de texto 199-202.
 Posteriormente se dividirá nuevamente al grupo en pequeños equipos, donde cada integrante deberá tener 4 - Libro de texto
tarjetas y las colocará en medio de donde están sentados. - Tijeras
 Se les solicitará que no volteen la carta hasta que hayan escrito su número. -
 Si la voltean, la actividad sirve de cualquier manera para familiarizarse con la representación gráfica formal de los
números cuando les es desconocida.

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DESARROLLO
 Se procede a revisar la página 15 de su libro de texto, en donde llevaremos a la practica por parejas la actividad - Libro de texto
que se propone, en donde lo que se busca es que cuenten colecciones que se les presentan y puedan - Material recotable
relacionarlas con el numeras correspondiente.
 Cabe mencionar que de ser necesario se realizarán algunos ejemplos en plenaria para poder despejar dudas de
los alumnos y tener un panorama mucho más claro de sus procesos.
CIERRE
 Posteriormente se les entregará de manera individual un ejercicio impreso en el cual deberán de realizar
comparaciones de diversas colecciones y determinar cual contiene mayor o menor cantidad de elementos, así - Material impreso
como también escribir el número correspondiente a cada colección. - Cuaderno de trabajo del
 Con esta actividad se pretende tener un panorama mucho más claro de los avances de los alumnos en el manejo alumno
SESION 5
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos dominó de colecciones, el cual consistirá en un juego de fichas
de dominó donde vienen el guarismo y la colección correspondiente. - Dominó de colecciones
 A cada grupo colaborativo se le otorgará un juego de fichas con las cuales participará ya que entre todos los
grupos colaborativos se llevará a cabo el dominó.
 Para llevarlo a cabo se saldrá al patio de la escuela para tener el espacio suficiente.
 Con esta actividad se refuerza las habilidades de observación, comparación y pensamiento lógico.
DESARROLLO
 A continuación, procederemos a seguir conformados en grupos colaborativos y procederemos a llevar a cabo la
actividad que se plantea en la página 16 de su libro de texto, en donde jugaremos a la lotería tal como lo propone
su libro. - Libro de texto
 Posteriormente haremos algunas variaciones en donde deberán de identificar el antecesor y el sucesor del número
cantado en dicha lotería.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso, donde ejercitaremos la comparación de colecciones e identificación
del antecesor y sucesor de la misma. - Material impreso
 Primeramente, se les solicitará que en lo individual lo resuelvan, aunque guiado por el docente por la cuestión de - Cuaderno del alumno
la lectoescritura. -
 Posteriormente en plenaria revisaremos la actividad y con la intención de que ellos mismos se puedan percatar de
sus propias áreas de oportunidad al igual que el docente.
MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

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EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2018
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, comunica la cardinalidad de una colección concreta de no más de diez elementos a través de mensajes orales, - Antología de dinámicas de
con dibujos y usando los símbolos de los números, compara la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas, integración
utiliza los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una colección concreta de 10 o menos objetos,
compara colecciones concretas con métodos propios, interpreta diferentes representaciones de los números y las
comparen, identifican colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se encuentran organizadas de manera
diferente, cuenta colecciones dibujadas y representa la cantidad con el numeral, relaciona colecciones dibujadas con el
numeral correspondiente cuando los numerales están en desorden, reconocen el antecesor y el sucesor de un numero
dado.
OBSERVACIONES:
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

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PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comunica la cardinalidad de una colección concreta de no más de diez
elementos a través de mensajes orales, con dibujos y usando los
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN símbolos de los números.
Compara la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas.
1 Deficiente 6.0 Utiliza los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en
una colección concreta de 10 o menos objetos.
2 Bajo 7.0 Compara colecciones concretas con métodos propios.
Interpreta diferentes representaciones de los números y las comparen.
3 Aceptable 8.0 Identifican colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se
encuentran organizadas de manera diferente.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Cuenta colecciones dibujadas y representa la cantidad con el numeral.
Relaciona colecciones dibujadas con el numeral correspondiente
cuando los numerales están en desorden.
NIVEL DE Reconocen el antecesor y el sucesor de un numero dado.
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comunica la cardinalidad de una colección concreta de no más de diez

elementos a través de mensajes orales, con dibujos y usando los símbolos
de los números.
Compara la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas.
Utiliza los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una
colección concreta de 10 o menos objetos.
Compara colecciones concretas con métodos propios.
Interpreta diferentes representaciones de los números y las comparen.
Identifican colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se
encuentran organizadas de manera diferente.
Cuenta colecciones dibujadas y representa la cantidad con el numeral.
Relaciona colecciones dibujadas con el numeral correspondiente cuando
los numerales están en desorden.
Reconocen el antecesor y el sucesor de un numero dado.

: :
C.C.T. 19EPR0038G
FECHA: Semana 2 BLOQUE I 1.La decena

TRAYECTO:
:
6.Juntemos cosas en la caja, 7. Ocho fichas, EJE TEMATICO: Número, algebra y variación
ACTIVIDADES: 8.La máquina de juntar, 9. Águilas o soles, 10.
TEMA: Número, adición y sustracción
Junta 10, 11.¡A jugar al patio!,
Lee, escribe y ordena números naturales hasta el 100. Pensamiento matemático
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta el 100.
El trayecto “La decena” constituye una invitación a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades que giran en torno a los primeros 10
números naturales. En un comienzo, las lecciones pueden fungir como un diagnóstico inicial sobre los conocimientos y habilidades de los estudiantes alrededor
de dichos números. Posteriormente las actividades llevan a profundizar en el sentido numérico a través de diferentes aproximaciones que incluyen la
comunicación de la cardinalidad de colecciones concretas y dibujadas la expresión de la cardinalidad por medio de los símbolos numéricos y la comparación de
colecciones. Se trabaja con múltiples organizaciones de los elementos en las colecciones y se construyen estrategias de conteo de manera paulatina y partiendo
de procedimientos propios. Se fomenta el análisis de la decena a través de la partición del 10 en dos sumandos, con actividades tanto de composición como de
descomposición. Las situaciones de suma, relacionadas con juntar y separar cantidades, se trabajan junto con las estrategias de conteo. En conjunto, el trayecto
fomenta un trabajo profundo con la decena, abordándolo desde distintos ángulos y contribuyendo a establecer relaciones numéricas que fortalecen la concepción
del número.
Que comiencen a trabajar los principios del a suma como resultado de Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
juntar objetos concretos. cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
Que registren el resultado de la suma de dos números, cuyo resultado de la ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
suma de dos números, cuyo resultado es menor que 10. cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos
Que formen distintas colecciones agrupadas para representar un numero y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
del 1 al 10. De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
Que junten colecciones concretas para encontrar el total. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
Empezar a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla como tal. casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
Continuar con otras sumas que puedan registrarse en otra tabla en el abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad
cuaderno en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje
Amplíe el rango de números si el grupo ya domina del 1 al 10 al contar y de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
sumar. concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
Que completen una decena dado un número menor que 10, utilizando aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también
colecciones. que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la
Que trabajen complementos a 10, de manera concreta y lúdica. promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia

C.C.T. 19EPR0038G
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a jugar “Carrera de números”, en donde se pega en un
espacio del salón una tira con números del 1 al 10.
 Posteriormente por grupos colaborativos, se les pide sacar una tarjeta de la tómbola, la cual trae un círculo de - Tira de numérica grande
color, con el cual se identificarán. - Fichas con círculos de
 Se procede a solicitarles que un representante de cada grupo pase y coloque la tarjeta en la tira numérica, en el colores
lugar donde el considere. - Tómbola
 Posteriormente se realizan comparaciones tales como: ¿cuánto hace falta para tener la misma cantidad que la
ficha tal?, ¿Cuántos lugares tendría que avanzar o para llegar a la ficha tal?, ¿qué número es el antecesor de la
ficha tal?, entre otras, a manera de que se ejerciten los temas vistos en las sesiones anteriores.
DESARROLLO
 A continuación, procederemos a revisar la página 17 de su libro de texto, en donde primeramente se les
cuestionará cuantos objetos consideran que pueden meter en dicha caja. - Libro de texto.
 Posteriormente procederemos a llevar a cabo las actividades propuestas en su libro de texto, en donde se pueden
hacer muchos cuestionamientos en donde manipulen el material y puedan hacer sus cálculos primero y luego - dado
corroborarlos.
CIERRE
 Por ultimo se procede a entregar un material concreto, en donde realizaremos actividades en el mismo tenor que - material impreso
su libro de texto, y utilizaremos el dado para aumentar o disminuye colecciones. - cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio lo realizaremos en plenaria con la intención de visualizar sus áreas de oportunidad.
SESION 2
INICIO
 Para dar inicio a la sesión saldremos al patio de la escuela y formaremos un circulo y cantaremos la canción de
“Los elefantes” (un elefante se columpiaba sobre la tela de una araña…)
 Cuando se cante la canción y de nombra el número de elefantes el docente elige a un niño al cual le pone una
tarjeta con el numero mencionado en su estómago con la intención de que ellos vayan reconociendo la sucesión
numérica, para favorecer esta actividad nos apoyaremos del material digital llamado “Sucesiones numéricas” de
Editorial MD
 Dicha canción tiene la intención de ejercitar la sucesión numérica de forma oral siendo ellos parte de esa seriación.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar nuestro libro de texto en la página 18, en donde primero se les preguntará si piensan que
la cantidad de fichas en todos los grupos es ocho.
 Después deberán verificarlo contando lo elementos ya que habrá un grupo de fichas que no cumple con la - libro de texto
condición, lo cual se puede aprovechar para comentar con los alumnos sobre la importancia de los errores en la
asignatura. - fichas
 Se procede a analizar e identificar cuantas fichas faltan o sobran en la representación que no tiene ocho fichas.
 Lo importante que se resaltará en plenaria es que pueden encontrar colecciones con la misma cantidad de fichas
pero que tal vez ocupen más o menos espacio.
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CIERRE
 Por último, se procede a entregar un material concreto, en donde realizaremos actividades en el mismo tenor que - Cuaderno del alumno
su libro de texto, y utilizaremos el dado para aumentar o disminuye colecciones. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo realizaremos en plenaria con la intención de visualizar sus áreas de oportunidad.
SESIÓN 3
INICIO - Caja de cartón mediana y
 Se conformarán en grupos colaborativos. otra chica
 Previamente se les habrá pedido material para construir la máquina de contar. - Dos tubos de rollo de
 Procederemos a construir por grupo colaborativo una máquina de contar, con la finalidad de poder llevar a cabo la papel de baño o de pvc,
actividad propuesta por su libro y otras más como reforzamiento. - Pegamento, tijeras y
DESARROLLO tarjetitas de cartulina
 A continuación, procederemos a revisar y llevar a cabo las actividades propuestas en su libro de texto, en la página
19. - Libro de texto
 Cabe mencionar que la idea de esta actividad es experimentar con los resultados de juntar objetos que se - Máquina de juntar
combinan para formar una nueva colección.
 Para ayudar con la resolución, se copiará o se proyectará la tabla en el pizarrón y en plenaria iremos llenándola.
CIERRE
 A continuación, procederemos a revisar la página 20 de su libro de texto, donde mediante el azar y a través de su - Material impreso
experimentación identificarán patrones. - Máquina de juntar
 Pues en el tablero registrarán los resultados obtenidos de lanzar sus monedas.
 Dicho ejercicio lo realizaremos conformados en grupos colaborativos con la intención de socializar sus
conocimientos y procesos.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos, mediante una tómbola, tomando una tarjeta y reuniéndose con los
compañeros que tengan la misma ficha que el resto. - Tómbola
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregar las partes de un rompecabezas, en el - Fichas con imágenes de
cual deberán de buscar las otras dos partes, puesto que la parte principal que se les entregará será el resultado, animales
10, y ellos deberán de buscar en las piezas puestas en un espacio del patio aquellas piezas con los números que - Rompecabezas
sumados den como resultado 10.
 La intención de dicha actividad será ejercitar su calculo mental, la convivencia sana y su pensamiento lógico
matemático.
DESARROLLO
 Revisaremos la página 21 de su libro de texto, en donde primeramente se les pedirá tener a la mano y listo el
material recortable de las tarjetas, en caso de necesitar tiempo para el recortado, se les otorgará dicho tiempo. - Libro de texto
 A continuación, con la coordinación del docente procederemos a revisar y ejecutar las propuestas de su libro. - Monedas o fichas
 Primeramente, reunidos en los grupos colaborativos del inicio se pondrán las tarjetas del 0 al 10 al centro, las
revolverán y cada integrante deberán tomar 10 cartas.
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 Se les pedirá que por turnos elijan una colección de cartas y que expliquen por qué juntan 10 puntos, cabe
mencionar que los puntos de las tarjetas número-colección formarán la resolución del problema con base en el
conteo.
CIERRE
 A manera de cierre, en plenaria, se les invitará a escribir todas las parejas de cartas que hicieron, de primer
momento lo realizaremos en el pizarrón para después registrarlo en su cuaderno. - Material impreso
 Posteriormente continuaremos ejercitando en plenaria otras sumas más mediante el uso de sus tarjetas del - Cuaderno del alumno
material recortable. - Fichas
 Cabe mencionar que el reconocimiento de dos números que sumen una determinada cantidad, en este caso 10,
constituye la construcción del sentido numérico desde el primer grado.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Iniciaremos analizando la imagen de la página 22 de su libro de texto.
 Con base en ella se pide a los niños identificar la relación que ha entre lo que esta pitado en el patio y el numero
que tienen el maestro en la mano. - Libro de texto
 Se procede a salir al patio y se dibujarán en el piso los tableros y procederemos a llevar a cabo las consignas - Gises
propuestas en su libro de texto.
 Los alumnos llevarán consigo su libro y lápiz para poder hacer las anotaciones pertinentes.
 Durante el desarrollo de las actividades, conviene preguntar en cada ocasión, cuántas casillas quedaron ocupadas
y cuántas vacías, y recordar que deben registrar los resultados en su libro o cuaderno.
 Cabe señalar que las preguntas 4 y 5 son similares, solo que se trabaja con antecesor y sucesor del número
indicado en la tarjeta.
 Después de llevar a cabo varias veces al activad en el patio, procederemos a regresar al aula.
CIERRE
 En el aula procederemos a entregar un material impreso con el cual procederemos a jugar como en el patio, solo - Cuaderno del alumno
que en esta ocasión será de forma individual y el docente circulará por el aula para ir checando los resultados y - Material impreso
poder tener un panorama de sus procesos de apropiación del conocimiento.
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entorno, comienzan a trabajar los principios del a suma como resultado de juntar objetos concretos, registran el resultado - Antología de dinámicas de
de la suma de dos números, cuyo resultado de la suma de dos números, cuyo resultado es menor que 10, forman distintas integración
colecciones agrupadas para representar un número del 1 al 10, juntan colecciones concretas para encontrar el total,
empieza a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla como tal, continua con otras sumas que puedan registrarse
en otra tabla en el cuaderno, amplía el rango de números si el grupo ya domina del 1 al 10 al contar y sumar, completan
una decena dado un número menor que 10, utilizando colecciones, que trabajen complementos a 10, de manera concreta y
lúdica.
OBSERVACIONES:
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PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comienzan a trabajar los principios del a suma como resultado de juntar
objetos concretos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Registran el resultado de la suma de dos números, cuyo resultado de la
suma de dos números, cuyo resultado es menor que 10.
1 Deficiente 6.0 Forman distintas colecciones agrupadas para representar un número
del 1 al 10.
2 Bajo 7.0 Juntan colecciones concretas para encontrar el total.
Empieza a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla como tal,
3 Aceptable 8.0 continua con otras sumas que puedan registrarse en otra tabla en el
cuaderno.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Amplía el rango de números si el grupo ya domina del 1 al 10 al contar y
sumar.
Completan una decena dado un número menor que 10, utilizando
NIVEL DE colecciones.
RUBRICA Que trabajen complementos a 10, de manera concreta y lúdica.
DESEMPEÑO
Comienzan a trabajar los principios del a suma como resultado de juntar

objetos concretos.
Registran el resultado de la suma de dos números, cuyo resultado de la
suma de dos números, cuyo resultado es menor que 10.
Forman distintas colecciones agrupadas para representar un número del 1
al 10.
Juntan colecciones concretas para encontrar el total.
Empieza a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla como tal,
continua con otras sumas que puedan registrarse en otra tabla en el
cuaderno.
Amplía el rango de números si el grupo ya domina del 1 al 10 al contar y
sumar.
Completan una decena dado un número menor que 10, utilizando
colecciones.
Que trabajen complementos a 10, de manera concreta y lúdica.
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: :
FECHA: Semana 3 BLOQUE I 2.Configuarciones geométricas
TRAYECTO:
:
1.La casa, 2. Pueblo mágico, 3. Miau, miau, 4. EJE TEMATICO: Forma espacio y medida
ACTIVIDADES: Las diferencias,
TEMA: Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Pensamiento matemático

Se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica al armar, a manera de rompecabezas, configuraciones geométricas. Una configuración es la disposición de
las partes que componen una cosa y le dan su forma y propiedades.
El propósito es que los alumnos se fijen en la forma como una característica de las figuras y la diferencien del color, tamaño y posición. Otro propósito es que
empiecen a construir la idea de que con las mismas piezas pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede armarse usando diferentes
piezas. El armado de rompecabezas permite que las figuras no permanezcan estáticas, sino que se trasladen, giren volteen y cambien de posición
continuamente. Este movimiento dado a las figuras permite construir una imagen mental más amplia de ellas y es importante para que no atribuyan a la forma la
posición en l a que se encuentran las figuras.
Que reconozcan la forma y posición de las figuras en una configuración y la Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
reproduzcan. cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes. cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos
Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
en una configuración para reproducirla considerando que tienen: De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
- Igual tamaño pero diferente color de las piezas de su tangram (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
- Diferente tamaño y diferente color de las piezas de su tangram. casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
Que reconozcan que una misma figura puede armarse de diferentes abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad
maneras con piezas del tangram. en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje
de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también
que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la
promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia

C.C.T. 19EPR0038G
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos, mediante alguna dinámica atractiva para los estudiantes, para favorecer
esta actividad nos apoyaremos del material digital llamado “Decoramos con figuras geométricas.” de Editorial MD - Dominó de figuras
 Procederemos a entregarles por grupo colaborativo un juego de tarjetas pertenecientes a un dominó, en donde geométricas
deberán de relacionar la figura con un objeto que tenga la misma forma de la figura.
 Con esta actividad podremos visualizar sus conocimientos previos sobre las figuras geométricas.
DESARROLLO
 A continuación, procederemos a ir presentando de una en una las figuras geométricas y en base a sus - Tarjetas con figuras
observaciones y sus participaciones se irá escribiendo debajo de cada una de ellas, las características de las geométricas
mismas.
 Hay que mencionar que al momento de la plenaria para mencionar las características el docente irá conduciendo y - Cuaderno del alumno
mencionando algunos términos formales, con la intención de que se vayan familiarizando con los mismos.
 En su cuaderno registrarán dichas características ya que se les entregará de forma impresa cada una de las - Material impreso
figuras geométricas vistas.
CIERRE - Memorama de figuras
 Procederemos a jugar memorama de figuras geométricas, para ejercitar su memoria, observación y la geométricas
identificación de las características de cada una de las figuras vistas.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante unas pulseras de colores, las cuales deberán de sacar de una - Tómbola
pequeña tómbola cada uno de los niños. - Pulseras de colores
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Adivina de quién se trata”, en donde el - Tarjetas con figuras
docente saca una tarjeta de una tómbola y en base a la figura que vea en la tarjeta empezará diciendo una - tangram
característica, posteriormente cada grupo puede hacer una pregunta para poder identificar la figura de la cual se
trata.
 Con esta actividad se pretende reforzar su atención, memoria e identificación de características de las figuras
geométricas.
DESARROLLO - Libro de texto
 Procederemos a solicitarles que recorten el material recortable número 4 de su libro de texto.
 Una vez que tienen el material listo, procederemos a solicitar primero que coloquen las piezas sobre cada una de - Tangram del material
las que se encuentran conformando la casa en la página 24 de su libro de texto.
recortable
 Posteriormente reconoceremos cada una de las figuras con las que se formó la casa y se les cuestionará si
utilizaron todas o sobró alguna.
 Posteriormente se les pedirá que construyan una casa, pero fuera del área de su libro, al tiempo que se recorre el
aula para ir viendo sus procesos.
 A continuación, procederemos a revisar en plenaria la página 25 de su libro de texto y llevaremos a cabo las
consignas que se nos presentan.
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CIERRE
 Se realizará una plenaria, en donde realizaremos una puesta en común donde lanzaremos la pregunta
detonadora: ¿en qué te fijas para armar las figuras? - Lámina de papel bond
 Procederemos a escuchar sus comentarios e iremos registrándolos en una lámina de papel bond. - Tangram
 Al término se colocará en un espacio del aula dicha lámina.
 Por último, se les pedirá que inventen un nuevo diseño ocupando sus piezas del tangram, pero de forma individual,
para que a su termino puedan circular por el aula observando las producciones de sus compañeros.
SESIÓN 3
INICIO
 Procederemos a conformarlos en grupos colaborativos.
 A continuación, se pegará en el pizarrón una figura conformada con las piezas de su tangram, por lo que se les
solicitará que con su tangram reproduzcan dicha imagen lo más rápido que puedan. - Tangram
 La idea es ejercitar su observación, memoria y uso de las fichas del tangram. - Tarjetas con figuras
DESARROLLO conformadas con piezas
 Primeramente, se retomará lo escrito en la sesión anterior en la lámina de papel bond. del tangram
 A continuación, procederemos a revisar la página 26 de su libro de texto, en donde procederemos a desarrollar las
consignas en las que les solicita que reproduzcan 3 diferentes tipos de casas.
 Se realizarán las preguntas detonadoras: ¿Les quedaron del mismo tamaño’, ¿por qué?, conduciéndolos a - Libro de texto
analizar y concluir que las figuras tienen la misma forma, pero su tamaño varía, con la intención de que los - Tangram
alumnos puedan empezar a diferenciar la forma del tamaño.
CIERRE
 De manera individual se les entregará un material impreso en el cual vendrán piezas de tangram, por lo que se les
solicitará que reproduzcan dos figuras que vendrán en fichas recortables. - Material impreso
 Una vez que tienen las figuras conformadas, procederán a colorearlas. - Cuaderno de trabajo del
 Se revisará uno a uno para tener un panorama mucho más claro de su apropiación del conocimiento. alumno
SESION 4
INICIO
 A continuación, procederemos a jugar rapidez en la formación de figuras mediante el uso de las piezas de su
tangram. - Piezas de tangram
 La variante en esta actividad, radica en que, para conformar dichas figuras, el alumno participante llevará los ojos - Paliacates
vendados y el resto del grupo lo deberá guiar. - Carteles con figuras a
 Con esta actividad no solo ejercitaremos su memoria, su observación, sino también su ubicación espacial y el formar
trabajo colaborativo.
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DESARROLLO Y CIERRE
 Al término de la actividad procederemos a realizar una plenaria en donde analizaremos sus experiencias e - Hojas de colores
identificaremos cuales fueron los retos que tuvieron que vencer. - Tijeras y moldes de las
 Posteriormente se les explicará que en la siguiente sesión se expondrá un mural que conformaremos mediante las fichas del tangram.
piezas del tangram, puesto que han visto que podemos conformar diversas formas mediante su uso.
 Procederemos a conformarnos en grupos colaborativos y a organizar, la lista de los materiales, el diseño del mural
y los colores que se utilizarán para el mismo.
 Se realizarán las fichas para ir preparando el material haciendo uso de moldes, puesto que los niños aun no tienen
la motricidad fina para poder trazar las figuras.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en los grupos colaborativos de la sesión anterior.
 Procederemos a construir nuestro mural, con el que se ejercitará el trabajo en equipo, la convivencia sana, su - Fichas de tangram
ubicación espacial, la memoria, observación y atención. - Lamina de papel américa
 Una vez que terminamos el mural, procederemos a recoger nuestra área de trabajo y colocar nuestro mural en un o pellón
espacio escolar donde los demás puedan apreciarlo. - Pegamento, tijeras
CIERRE
solicitará que reproduzcan dos figuras que vendrán en fichas recortables.
 Una vez que tienen las figuras conformadas, procederán a colorearlas.
 Se revisará uno a uno para tener un panorama mucho más claro de su apropiación del conocimiento. - Material impreso
- Cuaderno del alumno
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MODALIDADES DE TRABAJO Y SECUENCIAS DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS
entorno, reconocen la forma y posición de las figuras en una configuración y la reproducen reconozcan la forma, el tamaño - Antología de dinámicas de
y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes, reconocen la integración
forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla considerando que tienen :
Igual tamaño pero diferente color de las piezas de su tangram y diferente tamaño y diferente color de las piezas de su
tangram, reconocen que una misma figura puede armarse de diferentes maneras con piezas del tangram.
OBSERVACIONES:

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PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Reconocen la forma y posición de las figuras en una configuración y la
reproducen.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras
geométricas en una configuración para reproducirla usando piezas más
1 Deficiente 6.0 grandes.
Reconocen la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas
2 Bajo 7.0 en una configuración para reproducirla considerando que tienen: Igual
tamaño pero diferente color de las piezas de su tangram y diferente
3 Aceptable 8.0 tamaño y diferente color de las piezas de su tangram.
Reconocen que una misma figura puede armarse de diferentes
4 Destacado 9.0 y 10.0 maneras con piezas del tangram.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Reconocen la forma y posición de las figuras en una configuración y la

reproducen.
Reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas
en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes.
Reconocen la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en
una configuración para reproducirla considerando que tienen: Igual tamaño
pero diferente color de las piezas de su tangram y diferente tamaño y
diferente color de las piezas de su tangram.
Reconocen que una misma figura puede armarse de diferentes maneras
con piezas del tangram.
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: :
FECHA: Semana 4 BLOQUE I 2.Configuarciones geométricas
TRAYECTO:
:
1.La casa, 2. Pueblo mágico, 3. Miau, miau, 4. EJE TEMATICO: Forma espacio y medida
ACTIVIDADES: Las diferencias,
TEMA: Figuras y cuerpos geométricos
Construye configuraciones utilizando figuras geométricas. Pensamiento matemático

Se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica al armar, a manera de rompecabezas, configuraciones geométricas. Una configuración es la disposición de
las partes que componen una cosa y le dan su forma y propiedades.
El propósito es que los alumnos se fijen en la forma como una característica de las figuras y la diferencien del color, tamaño y posición. Otro propósito es que
empiecen a construir la idea de que con las mismas piezas pueden construir diferentes figuras y una misma figura geométrica puede armarse usando diferentes
piezas. El armado de rompecabezas permite que las figuras no permanezcan estáticas, sino que se trasladen, giren volteen y cambien de posición
continuamente. Este movimiento dado a las figuras permite construir una imagen mental más amplia de ellas y es importante para que no atribuyan a la forma la
posición en l a que se encuentran las figuras.
C.C.T. 19EPR0038G
Que reconozcan la forma y posición de las figuras en una configuración y la Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
reproduzcan. cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de
Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado;
en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes. cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos
Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas y contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
en una configuración para reproducirla considerando que tienen: De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
- Igual tamaño pero diferente color de las piezas de su tangram (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos,
- Diferente tamaño y diferente color de las piezas de su tangram. casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
Que reconozcan que una misma figura puede armarse de diferentes abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad
maneras con piezas del tangram. en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje
de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas; las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de
aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la apatía, así como también
que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la
promoción de valores para crear un ambiente de sana convivencia

C.C.T. 19EPR0038G
SESION 1
INICIO
 Procederemos a conformarlos en grupos colaborativos. - Piezas
solicitará que con su tangram reproduzcan dicha imagen lo más rápido que puedan.
 La idea es ejercitar su observación, memoria y uso de las fichas del tangram.
DESARROLLO
 A continuación, procederemos a revisar la página 27 de su libro de texto, en donde procederemos a reproducir las
figuras que se nos presentan, con la intención de ejercitar su memoria, atención, ubicación y observación. - Letreros con partes de la
 Al termino que hallan reproducido cada modelo comentaremos su experiencia, sus dificultades y revisaremos la escuela
lámina donde escribimos en qué se fijan para reproducir una figura.
CIERRE
 Se revisará uno a uno para tener un panorama mucho más claro de su apropiación del conocimiento. - Libro de texto.
SESION 2
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos y con la intención de promover la comunicación entre compañeros e
introducir el tema de la importancia de reconocerse mediante una descripción sencilla a través de la identificación
de similitudes y diferencias entre las personas, jugaremos “Adivina quién” con fotos de los niños que se habrán
pedido o tomado con anticipación.
 En este juego, la escucha atenta y la precisión de la descripción que realicen los niños son elementos básicos del
lenguaje que desarrollarán. - Tómbola
 Para llevar a cabo el juego no se les pedirá literalmente hacer una descripción de sus compañeros, sino que se les - Fichas con figuras
solicitará dar pistas de cómo es la persona. - tangram
DESARROLLO
 Procederemos a revisar nuestro libro de texto en la página 29, en donde procederemos a ejecutar las consignas
que se señalan.
 La idea aquí será que ellos puedan desarrollar su percepción geométrica al observar y desarrollar su percepción - Fotos de los alumnos en
geométrica al observar y descubrir las piezas que han colocado de diferente manera en configuraciones dibujadas, tarjetas
la segunda que se den cuenta que una misma figura se puede obtener de diferente manera en configuraciones.
CIERRE
 Se revisará uno a uno para tener un panorama mucho más claro de su apropiación del conocimiento. - Cuaderno del alumno

C.C.T. 19EPR0038G
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Procederemos a conformarlos en grupos colaborativos.
solicitará que con su tangram reproduzcan dicha imagen lo más rápido que puedan. - Carteles con figuras
 La idea es ejercitar su observación, memoria y uso de las fichas del tangram. - Tangram gigante
 Cabe mencionar que utilizaremos tangram gigante para poder desarrollar las figuras, para después entre ellos
mismos observar sus piezas.
CIERRE
 De manera individual se les entregará un material impreso en el cual vendrán piezas de tangram, por lo que se les - Material impreso
solicitará que reproduzcan dos figuras que vendrán en fichas recortables. - Cuaderno del alumno
 Se revisará uno a uno para tener un panorama mucho más claro de su apropiación del conocimiento.
SESION 4
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos y con la intención de promover la comunicación entre compañeros e
introducir el tema de la importancia de reconocerse mediante una descripción sencilla a través de la identificación - Tómbola
de similitudes y diferencias entre las personas, jugaremos “Adivina quién” con fotos de los niños que se habrán - Fichas con figuras
pedido o tomado con anticipación. - Tangram
 En este juego, la escucha atenta y la precisión de la descripción que realicen los niños son elementos básicos del -
lenguaje que desarrollarán.
 Para llevar a cabo el juego no se les pedirá literalmente hacer una descripción de sus compañeros, sino que se les
solicitará dar pistas de cómo es la persona.
DESARROLLO
 Una vez que tienen las figuras conformadas, procederán a colorearlas. - Tangram
 Se revisará uno a uno para tener un panorama mucho más claro de su apropiación del conocimiento.
CIERRE
 A continuación, procederemos a jugar rapidez en la formación de figuras mediante el uso de las piezas de su
tangram. - Carteles con figuras
 La variante en esta actividad, radica en que, para conformar dichas figuras, el alumno participante llevará los ojos - Tangram
vendados y el resto del grupo lo deberá guiar.
 Con esta actividad no solo ejercitaremos su memoria, su observación, sino también su ubicación espacial y el
trabajo colaborativo.

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SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 De manera individual conformaremos una mini exposición con figuras o creaciones de los niños a libre diseño. - Cartón tamaño oficio
 Con esta actividad se pretende reforzar lo aprendido y a su vez promover el arte. - Hojas de colores
 Cada alumno deberá realizar una obra de arte mediante el uso de las piezas del tangram, será libre de elegir su - Pegamento, brillantina,
diseño. colores etc.
 Se dará el tiempo suficiente para poder pensar y crear sus diseños, así también tendrán a la mano diversos
materiales para poder adornar su diseño.
 Cuando han terminado, procederemos a recoger el área donde trabajamos.
 Procederemos a montar una miniexposición en el aula que llevará por título “Mis creaciones”.
CIERRE
 Una vez que tienen las figuras conformadas, procederán a colorearlas. - Material impreso
 Se revisará uno a uno para tener un panorama mucho más claro de su apropiación del conocimiento. - Cuaderno del alumno

.
-
entorno, reconocen la forma y posición de las figuras en una configuración y la reproducen reconozcan la forma, el tamaño - Antología de dinámicas de
y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes, reconocen la integración
forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla considerando que tienen :
Igual tamaño pero diferente color de las piezas de su tangram y diferente tamaño y diferente color de las piezas de su
tangram, reconocen que una misma figura puede armarse de diferentes maneras con piezas del tangram.
OBSERVACIONES:

C.C.T. 19EPR0038G
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Reconocen la forma y posición de las figuras en una configuración y la
reproducen.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras
geométricas en una configuración para reproducirla usando piezas más
1 Deficiente 6.0 grandes.
Reconocen la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas
2 Bajo 7.0 en una configuración para reproducirla considerando que tienen: Igual
tamaño pero diferente color de las piezas de su tangram y diferente
3 Aceptable 8.0 tamaño y diferente color de las piezas de su tangram.
Reconocen que una misma figura puede armarse de diferentes
4 Destacado 9.0 y 10.0 maneras con piezas del tangram.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Reconocen la forma y posición de las figuras en una configuración y la

reproducen.
Reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas
en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes.
Reconocen la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en
una configuración para reproducirla considerando que tienen: Igual tamaño
pero diferente color de las piezas de su tangram y diferente tamaño y
diferente color de las piezas de su tangram.
Reconocen que una misma figura puede armarse de diferentes maneras
con piezas del tangram.

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