FORMATO PARA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. PLANIFICACION CURRICULAR

Nombre de la institución

Nombre del Docente Fecha

Área Ciencias Sociales Grado/Curso Segundo Año lectivo 2016 - 2017

Asignatura Estudios sociales Tiempo OCHO SEMANAS

Unidad didáctica UNIDAD 1. Nuestra familia en la localidad

Objetivo de la unidad  Identificar la familia como organización y grupo social.

Criterios de Evaluación
 Reconocer las relaciones de parentesco familiar, sus miembros, las interacciones entre ellos y sus roles.
 Conocer los distintos tipos de familia atendiendo a los contextos y procesos sociales.
 Entender el rol de la familia y su cultura en el proceso de formación de la propia identidad.
CE.CS.2.1. Identifica los diferentes tipos de familia basándose en el análisis de sus diferencias, reconociéndola como fuente
de bienestar e indaga su historia familiar para fortalecer su propia identidad.7

¿Qué van a aprender? DESTREZAS ¿Cómo van a aprender? RECURSOS ¿Qué y cómo evaluar? EVALUACIÓN
CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(Estrategias Metodológicas) Indicadores de Evaluación de la unidad Técnicas e
instrumentos
de Evaluación
CS.2.1.1.Reconocer a la familia Debate Franelógrafo I.CS.2.1.1.Describe los diferentes Observación:
como espacio primigenio de El maestro puede iniciar el trabajo en la unidad Láminas tipos de familia y reflexiona sobre los Los escolares
comunidad y núcleo de la haciendo uso de la estrategia metodológica del Crayones derechos que ejercen y las de este grado
sociedad, constituida como un Debate. De acuerdo con ella, puede plantarse en Lápices de colores responsabilidades que cumplen cada están
sistema abierto, donde sus el aula una conversación que permita, en primer Hojas de papel uno de sus miembros, reconociendo aprendiendo
miembros se interrelacionan y lugar, el intercambio de información. Para Papelógrafo su historia familiar como parte sobre los
están unidos por lazos de hacerlo más dinámico y de mayor interéspara Pizarra importante en el fortalecimiento de modos de
parentesco, solidaridad, afinidad, los niños, el docente puede colocar en el Computadora, su propia identidad. (J.1., J.3.) organización,
franelógrafo láminas8 que ilustren familias en proyector o TV y estructura. La
necesidad y amor; apoyándose I.CS.2.1.2.Analiza los lazos y la
diferentes actividades y, a partir de ellas, realizar observación
mutuamente para subsistir, DVD historia familiar que unen a los
las siguientes preguntas miembros de su familia, es una técnica
concibiéndose como seres únicos Conexión a
e irrepetibles. ¿Qué vemos? internet identificando la importancia de informal de
¿Qué hacen las personas que aparecen en las File contar con acuerdos, vínculos, evaluación
imágenes? Papeles con valores, trabajo equitativo, derechos (excepto si se
¿Quiénes son? nombres de y responsabilidades que cumplir en aplica una
Las respuestas de los alumnos, bajo la animales función del bienestar común. (J.1., lista de cotejo
coordinación de los docentes, permitirán llegar Pizarra S.1.) y escala o un
a la conclusión de que las láminas muestran Marcadores registro, etc.)
CS.2.1.2.Identificar los tipos de familias. .
Cuestionamie
familia basándose en el Dibujo
ntos o prueba
reconocimiento de sus La utilización del dibujo es una estrategia
escrita.
diferencias, tanto en estructuras sumamente útil en las primeras etapas de la
como en diversas realidades EGB. A través de la misma, el estudiante puede
sociales (migración, divorcio, expresar ideas que aún no elabora verbalmente
Cuestionamie
etc.). y que pueden estimular los debates y permitir
ntos o prueba
explorar lo que los alumnos saben/sienten
oral.
sobre temas específicos. Para el caso de la
A partir de
unidad sobre la Familia, el dibujo es altamente dos, tres
recomendable. preguntas
CS.2.1.3.Indagar la historia de la Debate cortas y
familia considerando la A partir de los dibujos que los niños pueden precisas el
procedencia de sus antepasados, haber realizado en el aula sobre sus familias, se maestro puede
su cultura y roles, en función de puede dar paso a la Reflexión sobre su realizar un
fortalecer la identidad como experiencia haciendo uso del Debate. Se sugiere control sobre
miembro de ella. proceder a través de dos bloques de preguntas el proceso de
como los que siguen: construcción
Primer bloque de preguntas. del
- ¿Por qué esa que han dibujado es su familia? conocimiento
- ¿Quiénes están presentes?

¿Forman parte de la familia los tíos, primos…?

¿Por qué no los hemos dibujado?
Las respuestas a estas interrogantes permitirán
al docente comentar qué es la familia.
Para concluir la ronda, el maestro puede dar
lectura a la poesía “Tío” (que se encuentra en el
banco de recursos) y concluir con el nombre de
los tíos de los niños, tal como hace el autor del
 texto.
Segundo bloque de preguntas (se trabaja con el
mismo dibujo)
- ¿Dónde está la familia que han dibujado?
- ¿Qué hacen en el dibujo los miembros de la
familia?
Atendiendo a los lugares y actividades
representadas en los dibujos, el docente podrá
abordar como tema en el aula:
- la presencia familiar en los espacios de la
comunidad
- los distintos roles en que sus miembros se
desempeñan (oficios, profesión).

3. ADAPTACIONES CURRICULARES OBSERVACIONES

PROBLEMAS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE
• Se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear, • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
comprender.
4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA APA
Mieles, María Dilia; García, María Cristina (2010) Apuntes sobre socialización infantil y
construcción de identidad en ambientes multiculturales. Ed: Centro de Estudios Avanzados en
Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE. Disponibleen:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-
umz/20140320055527/art.MariaDiliaMieles.pdf
Buenas prácticas de educación para el desarrollo sostenible en la primera infancia UNESCO,
Educación para el Desarrollo Sostenible en acción. Buenas prácticas N°4, 2012. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002174/217413s.pdf
RECER JUNTOS PARA LA PRIMERA INFANCIA. ENCUENTRO REGIONAL DE
POLÍTICAS INTEGRALES 2011. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
Disponible en: http://www.unicef.org/ecuador/educacion_Libro_primera_infancia.pdf
Adriana Apud, PARTICIPACIÓN INFANTIL. Documento de trabajo, UNICEF. Disponible en:
http://www.sename.cl/wsename/otros/unicef.pdf
• Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
• Psicomotricidad
• Estimulación cognitiva, afectiva
• Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico.
5. OBSERVACIONES:
LÍNEAS CONCEPTUALES:
La Unidad No.1 de la materia de Estudios Sociales EGB-
Elemental, 2do grado, comparte con otros grados y
subniveles algunas de las líneas conceptuales centrales para
la enseñanza de los Estudios Sociales. Esta vez, siendo una
unidad dedicada a la iniciación de una reflexión sobre la
familia, su rol en el proceso de formación de la identidad y su
vínculo con la comunidad, se recomienda tener en cuenta,
como líneas de especial atención por los docentes, los
siguientes elementos:
- La familia como núcleo y espacio social que genera
derechos y deberes equitativos para sus miembros.
- Las familias constituyen espacios diversos de
establecimiento de lazos afectivos y de co-responsabilidad
 sobre su reproducción como grupo social y en relación con
sus miembros.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): MILTON BUSTILLOS MENA NOMBRE: MILTON BUSTILLOS MENA NOMBRE: MILTON BUSTILLOS MENA
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: