SE LIGA NESSA HISTÓRIA

EXERCÍCIOS
Professor Walter Solla

A MELHOR FORMA DE APRENDER HISTÓRIA

É COM UMA HISTÓRIA BEM CONTADA.

INVESTIR EM CONHECIMENTO
RENDE SEMPRE OS MELHORES JUROS.
- Benjamin Franklin
 SUMÁRIO
 Missão 26 .......................................... 48
 Missão 1 ............................................ 03
 Missão 27 .......................................... 49
 Missão 2 ............................................ 05
 Missão 28 .......................................... 50
 Missão 3 ............................................ 07
 Missão 29 .......................................... 52
 Missão 4 ............................................ 08
 Missão 30 .......................................... 53
 Missão 5 ............................................ 10
 Missão 31 .......................................... 55
 Missão 6 ............................................ 11
 Missão 32 .......................................... 56
 Missão 7 ............................................ 13
 Missão 33 .......................................... 58
 Missão 8 ............................................ 15
 Missão 34 .......................................... 60
 Missão 9 ............................................ 17
 Missão 35 .......................................... 62
 Missão 10 .......................................... 19
 Missão 36 .......................................... 64
 Missão 11 .......................................... 20
 Missão 37 .......................................... 65
 Missão 12 .......................................... 22
 Missão 38 .......................................... 68
 Missão 13 .......................................... 24
 Missão 39 .......................................... 69
 Missão 14 .......................................... 26
 Missão 40 .......................................... 70
 Missão 15 .......................................... 27
 Missão 41 .......................................... 72
 Missão 16 .......................................... 20
 Missão 42 .......................................... 74
 Missão 17 .......................................... 32
 Missão 43 .......................................... 75
 Missão 18 .......................................... 34
 Missão 44 .......................................... 77
 Missão 19 .......................................... 36
 Missão 45 .......................................... 79
 Missão 20 .......................................... 37
 Missão 46 .......................................... 80
 Missão 21 .......................................... 40
 Missão 47 .......................................... 82
 Missão 22 .......................................... 41
 Missão 48 .......................................... 85
 Missão 23 .......................................... 43
 Missão 49 .......................................... 89
 Missão 24 .......................................... 45
 Missão 50 .......................................... 93
 Missão 25 .......................................... 46
 Gabarito ............................................ 96

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 MISSÃO 1 - Introdução aos Estudos Históricos e a e)2000 =
Evolução do Ser Humano f) 2001 =
g) 1111=
1. EXERCÍCIO (EMP001) - Trabalho do Historiador h) 1900 =
Sobre o trabalho do historiador, apenas NÃO podemos i) 1789 =
dizer que: j) 20 a.C. =
a) Apenas com o uso de um vestígio do passado, já é
possível determinar o que realmente aconteceu. 4.EXERCÍCIO (EMP004) – Calendário
b) A dificuldade de investigar o passado acaba por exigir (G1 - CPS 2006) Observe as datas assinaladas no
do historiador um grande esforço de coleta e análise de calendário de 2006 e leia o texto a seguir.
documentos ou fontes históricas.
c) O historiador não busca a verdade absoluta sobre o
passado, mas pretende selecionar as versões mais
prováveis dos fatos ocorridos.
d) Uma das fontes históricas mais utilizadas pelos
historiadores são os documentos (fontes) escritos.
e) Apesar das fontes históricas serem conservadas do
passado, também nossos materiais do nosso dia a dia
também irão se converter (transformar) em vestígios
para as pessoas do futuro. Ao contrário de outras festividades do calendário
católico, o Carnaval e a Páscoa não acontecem sempre
2. EXERCÍCIO (EMP002) - Vestígios Históricos nas mesmas datas e a sua determinação deve obedecer
(FUVEST 2002) Assinale a alternativa correta: a alguns critérios. Primeiramente é marcado o dia da
I. Somente documentos escritos trazem informações Páscoa, que deve coincidir com o primeiro domingo de
verdadeiras sobre o passado. lua cheia após o início da primavera no hemisfério norte.
II. A História estuda a ação dos homens ao longo do Fixada essa data, marca-se a Terça-Feira de Carnaval
tempo. para o 470º dia anterior à Páscoa. A Quarta-Feira de
III. A História deve ser estudada somente a partir dos Cinzas marca o início do período da Quaresma.
feitos dos homens importantes como reis e sacerdotes. É possível concluir que:
IV. Historiadores utilizam diferentes tipos de documento I - O Carnaval é uma festividade que não consta no
para estudar o passado. calendário de todos os povos.
a) Apenas II e III estão corretas. II - No Estado de São Paulo, como na maior parte do
b) Apenas III e IV estão corretas. território brasileiro, a Páscoa ocorre sempre no outono.
c) Apenas II e IV estão corretas. III - Do ponto de vista da Igreja Católica, das datas
d) Apenas I e IV estão corretas. mencionadas a única que tem importância religiosa é a
e) Apenas I e III estão corretas. da Páscoa.
IV - A fixação das datas da Páscoa e do Carnaval é
3. EXERCÍCIO (EMP003) - Conversão de ano a Século determinada por fatores histórico-culturais, mas
Abaixo temos uma lista com datas diferentes. Cada uma condicionada a fatores naturais.
dessas datas faz parte de algum século, pois todos os Estão corretas somente:
anos fazem parte de um conjunto de 100 anos ao qual a) I, II e III.
chamamos século. b) I, II e IV.
Para cada data, escreva o século correspondente em c) II, III e IV.
algarismos romanos. d) I e IV.
Exemplo: 2016 - O século correspondente é o Século XXI e) II e III.
a) 101 =
b) 345 =
c) 500 =
d) 820 =

3
5. (EMP005) - Homo Sapiens naturais em relação ao sapiens, pois seu corpo mais
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO: UMA GALINHA É atarracado e forte, com ossos mais robustos e caixa
CULTURA TAMBÉM torácica mais larga, tornava-o mais adaptado aos rigores
Além dos seres vivos e da matéria cósmica, existem, do frio.
também, coisas culturais, muitíssimo mais complicadas. No entanto, há aproximadamente 27 mil anos atrás, os
Chama-se cultura tudo o que é feito pelos homens, ou homens de Neandertal entraram em extinção, menos de
resulta do trabalho deles e de seus pensamentos. Por 10 mil anos depois da chegada do 'Homo sapiens' à
exemplo, uma cadeira está na cara que é cultural porque Europa. A proximidade entre as duas datas faz do
foi feita por alguém. Mesmo o banquinho mais sapiens o principal suspeito dessa extinção.
vagabundo, que mal se põe em pé, é uma coisa cultural.
Uma galinha é cultura também, porque feita pelos
homens. Sem a intervenção humana, que criou os bichos
domésticos, as galinhas, as vacas, os porcos, os cabritos,
as cabras, não existiriam. Só haveria animais selvagens.
Uma casa qualquer é claramente um produto cultural,
porque é feita pelos homens. A mesma coisa se pode
dizer de um prato de sopa, de um picolé ou de um
diário. Mas estas são coisas de cultura material, que se
pode ver, medir, pesar.
Há, também, para complicar, as coisas da cultura
imaterial, impropriamente chamadas de espiritual -
De acordo com as informações fornecidas no texto e na
muitíssimo mais complicadas. A fala, por exemplo, que
tabela, assinale a alternativa correta.
se revela quando a gente conversa, e que existe
Os homens de Neandertal morreram de fome e frio,
independentemente de qualquer boca falante, é criação
porque utilizavam ferramentas rudimentares, não
cultural. Aliás, a mais importante. Sem a fala, os homens
conheciam o fogo e não caçavam.
seriam uns macacos, porque não poderiam se entender
b) homens de Neandertal eram melhores do que os
uns com os outros, para acumular conhecimento e
sapiens no comércio e na divisão de trabalho.
mudar o mundo como temos mudado. A fala está aí,
c) Os 'sapiens' não apresentavam linguagem inteligível, o
onde existe gente, para qualquer um aprender.
que impediu a divisão de tarefas e a organização dos
Além da fala, temos as crenças, as artes, que são
grupos.
criações culturais, porque inventadas pelos homens e
d) Os homens de Neandertal expressavam suas ideias,
transmitidas uns aos outros através das gerações. Elas se
experiências e sentimentos através de esculturas e
tornam visíveis, se manifestam, através de criações
hieróglifos nas paredes das cavernas.
artísticas, ou de ritos e práticas - o batizado, o
e) Os 'sapiens', apesar de mais fracos fisicamente, com o
casamento, a missa - em que a gente vê os conceitos e
passar do tempo, ultrapassaram os homens de
as ideias religiosas ou artísticas se realizarem...
Neandertal na organização dos grupos e na tecnologia.
(Adaptado de: RIBEIRO, Darcy. Noções de Coisas. São
Paulo: Ed. FTD, 1995.)
6. EXERCÍCIO (EMP006) - Criacionismo e Evolucionismo
(G1 - cps 2008) O texto e a tabela comparativa
(UFPB 2007) As relações entre as explicações míticas e
relacionam, do ponto de vista científico, o homem de
as científicas encontram, na origem da espécie humana,
Neandertal e o Homo sapiens, segundo dados de uma
um dos pontos fundamentais e controvertidos.
pesquisa realizada na Universidade de Wyoming,
Sobre tais explicações, leia as afirmativas.
liderada pelo cientista Jason Shogren.
O livro do Gênesis estabelece, sobretudo para as
O 'Homo sapiens' - homem atual - surgiu há
tradições religiosas judaico-cristãs, o mito do Éden, no
aproximadamente 150 mil anos, possivelmente na África
qual viviam Adão, criado por Deus e feito à sua
e, desde então, vem evoluindo e aumentando seu
semelhança, e Eva, criada também por Ele a partir de
número.
uma costela de Adão. Desse casal, descenderiam todos
Por outro lado, o homem de Neandertal surgiu há
os homens. Os partidários dessa explicação são
aproximadamente 200 mil anos e tinha certas vantagens
chamados de CRIACIONISTAS.
4
O livro "A Origem das Espécies", de autoria do
naturalista inglês do século XIX, Charles Darwin,
estabelece, nas tradições modernas, a consolidação de
uma explicação científica sobre o aparecimento da vida
e o surgimento do 'homo sapiens', que seria resultado
das mutações genéticas adaptativas de símios. Essa
explicação ficou conhecida como EVOLUCIONISTA.
O conhecimento histórico, baseado nas concepções
científicas, demarca o aparecimento da espécie humana
no período Paleolítico ou Idade da Pedra Lascada, ao
que se segue o período Neolítico ou Idade da Pedra
Polida e depois o período da Idade dos Metais, que,
reunidos, compõem a chamada "PRÉ-HISTÓRIA".
Está(ão) correta(s):
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas I e II
d) Apenas II e III
e) I, II e III
MISSÃO 2 - Pré-História e a Chegada do Ser Humano à
América
1. EXERCÍCIO (EMP007) - Pintura Rupestre brasileira
(ENEM 2007):
A pintura rupestre mostrada na figura anterior, que é
um patrimônio cultural brasileiro, expressa:
a) O conflito entre os povos indígenas e os europeus
durante o processo de colonização do Brasil.
b) A organização social e política de um povo indígena e
a hierarquia entre seus membros.
c) Aspectos da vida cotidiana de grupos que viveram
durante a chamada pré-história do Brasil.
d) Os rituais que envolvem sacrifícios de grandes
dinossauros atualmente extintos.
e) A constante guerra entre diferentes grupos
paleoíndios da América durante o período colonial.
5
2. EXERCÍCIO (EMP008) - Período Paleolítico
O maior período da história é o Paleolítico, em que o
homem vivia caçando, pescando e coletando alimentos
em seu dia a dia, já o período Neolítico ocorreu entre os
anos 10.000 a.C. e 4.000 a.C. Ele começa com a invenção
da agricultura e termina com a invenção da escrita.
Assinale a alternativa INCORRETA sobre estes períodos
da história humana.
a) Foi durante o Paleolítico que o homem aprendeu a
falar e utilizar o fogo.
b) O ser humano que viveu no período paleolítico não
praticava agricultura, ou por não conhece-la ou por
inviabilidade.
c) A revolução agrícola (descoberta de como plantar
alimentos) trouxe a possibilidade de gerar uma sobra de
comida pela primeira vez, porém as tribos não pararam
de lutar entre si por conta disso.
d) As tribos passaram a viver em paz permanente depois
da descoberta da agricultura.
e) A população aumentou durante o Neolítico, já que a
garantia da alimentação assim como a Sedentarização
permitiram ao homem viver mais tempo e reproduzir
com menos mortalidade infantil.
3. EXERCÍCIO (EMP009) - Revolução Agrícola I
O Ser Humano vivia lutando para sobreviver a cada dia
durante a maior parte da Pré-História. Durante o
Período Paleolítico (2 milhões a.C. a 10.000 a.C.) ainda
nada se sabia sobre agricultura ou sobre a domesticação
dos animais.
É exatamente com a Revolução Agrícola, ou seja, com a
descoberta da técnica de plantar alimentos que o ser
humano passa a ter uma reserva de alimentos assim
como pode iniciar o processo de domesticação dos
animais.
Com a agricultura em prática, iniciamos o período
conhecido como Neolítico ou Período da Pedra Nova.
(10.000 a.C. a 5.000 a.C.).
Assinale a alternativa correta:
a) O período Paleolítico é muito curto, pois o Ser
humano aprendeu a plantar desde que começou a andar
de forma reta (ereta).
b) O período Neolítico é conhecido como período da
pedra nova porque foi o momento em que o ser
humano aprendeu a fazer ferramentas de pedra.
c) A Pré-História não deveria ser estudada, pois
nenhuma grande descoberta foi feita durante este
período de tempo.
d) A Revolução Agrícola é uma das descobertas mais
importantes da humanidade, pois a partir dela o ser
humano podia garantir seu alimento e assim não ter que
se preocupar com comida durante todo seu dia.
e) A Revolução Agrícola só foi possível porque o ser
humano ficou inteligente, já que durante todo o período
Paleolítico ele não sabia pensar direito e agia como um
macaco.
4.EXERCÍCIO (EMP010) - Revolução Agrícola II
(FUVEST 2008) A passagem do modo de vida caçador-
coletor para um modo de vida mais sedentário
aconteceu há cerca de 12 mil anos e foi causada pela
domesticação de animais e de plantas. Com base nessa
informação, é correto afirmar que:
a) No início da domesticação, a espécie humana
descobriu como induzir mutações nas plantas para obter
sementes com características desejáveis.
b) A produção de excedentes agrícolas permitiu a
paulatina regressão do trabalho, ou seja, a diminuição
das intervenções humanas no meio natural com fins
produtivos.
c) A grande concentração de plantas cultivadas em um
único lugar aumentou a quantidade de alimentos, o que
prejudicou o processo de Sedentarização das
populações.
d) No processo de domesticação, sementes com
características desejáveis pelos seres humanos foram
escolhidas para serem plantadas, num processo de
seleção artificial.
e) A chamada Revolução Neolítica permitiu o
desenvolvimento da agricultura e do pastoreio,
garantindo a eliminação progressiva de relações sociais
escravistas.
5. EXERCÍCIO (EMP011) - Chegada do Ser Humano à
América
(UFPE 2000) O longo processo evolutivo, que se realizou
na África, culminou com a aparição do homem na Terra
(o chamado gênero 'Homo'), a partir de um ancestral
comum ao homem e aos macacos antropoides. O 'Homo
erectus' e o 'Homo ergaster' migraram da África, há pelo
menos um milhão de anos e povoaram a Ásia. O 'Homo
antecesor' iniciou o povoamento da Europa, há 800.000
anos. Há 100.000 anos, o homem de Neandertal
ocupava também a Europa e a Ásia Menor. Todas essas
espécies extinguiram-se, restando apenas o 'Homo
sapiens' moderno, única espécie sobrevivente, à qual
todos pertencemos.
6
Baseado nessas informações analise as proposições a
seguir:
A América estava completamente despovoada quando
Colombo ali chegou, pela primeira vez, descobrindo o
chamado Novo Mundo.
A América, antes dos descobrimentos dos espanhóis e
portugueses, já estava povoada por numerosos grupos
humanos de diferentes culturas, embora todos
pertencessem à mesma espécie humana, a do 'Homo
sapiens' moderno.
Depois de povoar a Ásia, o 'Homo erectus' conseguiu
chegar também à América, faz meio milhão de anos.
Os primeiros homens que povoaram a América,
chegaram desde a Ásia, através do Estreito de Bering.
Os primeiros habitantes da América pertenciam a uma
espécie humana hoje extinta.
Estão corretas apenas:
a) 1 e 2
b) 2 e 3
c) 3 e 5
d) 2 e 4
e) 1 e 5
6. EXERCÍCIO (EMP012) - Sítio Arqueológico de Piauí
(ENEM 2006) Segundo a explicação mais difundida sobre
o povoamento da América, grupos asiáticos teriam
chegado a esse continente pelo Estreito de Bering, há 18
mil anos. A partir dessa região, localizada no extremo
noroeste do continente americano, esses grupos e seus
descendentes teriam migrado, pouco a pouco, para
outras áreas, chegando até a porção sul do continente.
Entretanto, por meio de estudos arqueológicos
realizados no Parque Nacional da Serra da Capivara
(Piauí), foram descobertos vestígios da presença
humana que teriam até 50 mil anos de idade.
Validadas, as provas materiais encontradas pelos
arqueólogos no Piauí:
a) Comprovam que grupos de origem africana cruzaram
o oceano Atlântico até o Piauí há 18 mil anos.
b) Confirmam que o homem surgiu primeiramente na
América do Norte e, depois, povoou os outros
continentes.
c) Contestam a teoria de que o homem americano surgiu
primeiro na América do Sul e, depois, cruzou o Estreito
de Bering.
d) Confirmam que grupos de origem asiática cruzaram o
Estreito de Bering há 18 mil anos.
e) contestam a teoria de que o povoamento da América
teria iniciado há 18 mil anos.
 3.EXERCÍCIO (EMA003) - Rio Nilo
MISSÃO 03 - Mesopotâmia, Egito Antigo, Hebreus, A partir da imagem a seguir, explique o máximo de
Fenícios e Persas elementos que faziam do Rio Nilo a base da economia
de uma Civilização Milenar como o Egito.
1. EXERCÍCIO (EMA001) - Revolução Urbana
(UFES 2007) "À grande transformação econômica da
Idade do Bronze dá-se o nome de Revolução Urbana.
Essa revolução correspondeu à passagem das
comunidades agrícolas autossuficientes para cidades,
com comércio e artesanato especializado. A agricultura
continuou como a principal atividade econômica, mas a
economia, antes agrícola e pastoril, ganhou maior
diversidade e complexidade com a multiplicação dos
ofícios ou profissões e com o estabelecimento de um
sistema regular de trocas. Assim, por volta de 3000 a.C.,
o Egito, a Mesopotâmia e o Vale do Indo já não eram
mais um conjunto de aldeias de agricultores
autossuficientes, mas constituíam Estados, com uma
complexa organização social."
(AQUINO, R. S. et al. "História das sociedades, das
comunidades primitivas às sociedades medievais". Rio
de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1980. p. 77-78. Adaptado.)
Dos itens a seguir, o único que NÃO pode ser
considerado característica da Revolução Urbana que
resultou na formação da Civilização Mesopotâmica por
volta de 3000 a.C. é: __________________________________________
a) a escrita cuneiforme. __________________________________________
b) a metalurgia do bronze. __________________________________________
c) o modo-de-produção escravista.
d) a arquitetura monumental, com destaque para os __________________________________________
"zigurates". __________________________________________
e) o sistema de Cidades-Estados independentes (Ur, __________________________________________
Lagash, Nippur, Umma e outras). __________________________________________
2. EXERCÍCIO (EMA002) - Estados Teocráticos __________________________________________
(FUVEST) A partir do III milênio a. C. desenvolveram-se, __________________________________________
nos vales dos grandes rios do Oriente Próximo, como o __________________________________________
Nilo, o Tigre e o Eufrates, estados teocráticos, __________________________________________
fortemente organizados e centralizados e com extensa
burocracia. Uma explicação para seu surgimento é: __________________________________________
a) a revolta dos camponeses e a insurreição dos artesãos __________________________________________
nas cidades, que só puderam ser contidas pela __________________________________________
imposição dos governos autoritários.
__________________________________________
b) a necessidade de coordenar o trabalho de grandes
contingentes humanos, para realizar obras de irrigação. __________________________________________
c) a influência das grandes civilizações do Extremo __________________________________________
Oriente que chegou ao Oriente Próximo através das __________________________________________
caravanas de seda.
__________________________________________
d) a expansão das religiões monoteístas, que
fundamentavam o caráter divino da realeza e o poder __________________________________________
absoluto do monarca. __________________________________________
d) a introdução de instrumentos de ferro e a __________________________________________
consequente revolução tecnológica, que transformou a
__________________________________________
agricultura dos vales e levou à centralização do poder.
__________________________________________
__________________________________________

7
4. EXERCÍCIO (EMA004) - Economia Egípcia
(FUVEST 2015) Examine estas imagens produzidas no
antigo Egito:
As imagens revelam:
a) O caráter familiar do cultivo agrícola no Oriente
Próximo, dada à escassez de mão-de-obra e a proibição,
no antigo Egito, do trabalho compulsório.
b) A inexistência de qualquer conhecimento tecnológico
que permitisse o aprimoramento da produção de
alimentos, o que provocava longas temporadas de fome.
c) O prevalecimento da agricultura como única atividade
econômica, dada a impossibilidade de caça ou pesca nas
regiões ocupadas pelo antigo Egito.
d) A dificuldade de acesso à água em todo o Egito, o que
limitava as atividades de plantio e inviabilizava a criação
de gado de maior porte.
e) A importância das atividades agrícolas no antigo Egito,
que ocupavam os trabalhadores durante
aproximadamente metade do ano.
5. EXERCÍCIO (EMA005) - Civilização Hebraica
(UFPI 2008) Entre as principais características da
civilização hebraica merece destaque especial:
a) A religião politeísta em que as figuras mitológicas de
Abraão, Isaac e Jacó formavam uma tríade divina.
b) A criação de uma federação de cidades autônomas e
independentes (cidades estados) controladas por uma
elite mercantil.
c) A criação de um alfabeto (aramaico) que seria
incorporado e aperfeiçoado pelos egípcios, tornando-se
conhecido como escrita hieroglífica.
d) As práticas religiosas caracterizadas pela crença na
existência de um único deus (monoteísmo) e no
messianismo, pois acreditavam na vinda de um messias
libertador do povo hebreu.
e) As inovações tecnológicas desenvolvidas na
agricultura, possibilitando grande crescimento da
produtividade agrícola na região palestina.
6. EXERCÍCIO (EMA006) – Fenícios
Dentre os povos da Antiguidade Oriental, um se
destacou como de exímios navegadores e excelentes
comerciantes. Eram os fenícios, cuja principal
contribuição legada às civilizações posteriores foi o (a):
a) Alfabeto fonético.
b) Organização estatal centralizada.
c) Formação de um exército de guerra profissional.
d) Religião monoteísta.
e) Organização política democrática.
8
MISSÃO 04 - Grécia Antiga e Império Macedônico
1. EXERCÍCIO (EMA007) - Mundo Grego
(FUVEST 2015) Em certos aspectos, os gregos da
Antiguidade foram sempre um povo disperso.
Penetraram em pequenos grupos no mundo
mediterrâneo e, mesmo quando se instalaram e
acabaram por dominá-lo, permaneceram desunidos na
sua organização política. No tempo de Heródoto, e
muito antes dele, encontravam-se colônias gregas não
somente em toda a extensão da Grécia atual, como
também no litoral do Mar Negro, nas costas da atual
Turquia, na Itália do sul e na Sicília oriental, na costa
setentrional da África e no litoral do mediterrâneo da
França. No interior desta elipse de uns 2500 km de
comprimento, encontravam-se centenas e centenas de
comunidades que amiúde diferiam na sua estrutura
política e que afirmaram sempre a sua soberania. Nem
então nem em nenhuma outra altura, no mundo antigo,
houve uma nação, um território nacional único regido
por uma lei soberana, que se tenha chamado Grécia (ou
um sinônimo de Grécia).
M. I. Finley. O mundo de Ulisses. Lisboa: Editorial
Presença, 1972. Adaptado.
Com base no texto, pode-se apontar corretamente:
a) A desorganização política da Grécia antiga, que
sucumbiu rapidamente ante as investidas militares de
povos mais unidos e mais bem preparados para a
guerra, como os egípcios e macedônios.
b) A necessidade de profunda centralização política,
como a ocorrida entre os romanos e cartagineses, para
que um povo pudesse expandir seu território e difundir
sua produção cultural.
c) A carência, entre quase todos os povos da
Antiguidade, de pensadores políticos, capazes de
formular estratégias adequadas de estruturação e
unificação do poder político.
d) A inadequação do uso de conceitos modernos, como
nação ou Estado nacional, no estudo sobre a Grécia
antiga, que vivia sob outras formas de organização social
e política.
e) A valorização, na Grécia antiga, dos princípios do
patriotismo e do nacionalismo, como forma de
consolidar política e economicamente o Estado nacional.
2. EXERCÍCIO (EMA008) – Atenas A respeito do contexto das Guerras Médicas (500-479
(ENEM 2015) O que implica o sistema da polis é uma a.C), tema abordado no filme, assinale a alternativa
extraordinária preeminência da palavra sobre todos os correta.
a) O domínio e a expansão naval fenícia ameaçavam a
outros instrumentos do poder. A palavra constitui o
hegemonia da Grécia sobre o mar Egeu, o que ocasionou
debate contraditório, a discussão, a argumentação e a
a formação de uma aliança defensiva grega.
polêmica. Torna-se a regra do jogo intelectual, assim
b) Desenvolvendo uma política imperialista, Atenas
como do jogo político.
entrou em conflito com Esparta que, agrária e
VERNANT, J. P. As origens do pensamento grego. Rio de
oligárquica, permaneceu fechada à expansão territorial.
Janeiro: Bertrand, 1992 (adaptado).
c) O expansionismo persa, que já havia dominado
Na configuração política da democracia grega, em
cidades gregas da Ásia Menor e estabelecido o controle
especial a ateniense, a ágora tinha por função:
persa sobre rotas comerciais do Oriente, ameaçava a
a) Agregar os cidadãos em torno de reis que governavam
soberania da Grécia, tornando inevitável o conflito
em prol da cidade.
grego-pérsico.
b) Permitir aos homens livres o acesso às decisões do
d) Esparta, por priorizar a formação física e militar,
Estado expostas por seus magistrados.
cultivando no indivíduo o patriotismo incondicional ao
c) Constituir o lugar onde o corpo de cidadãos se reunia
Estado, liderou a ofensiva grega contra os assírios, que
para deliberar sobre as questões da comunidade.
ameaçavam as instituições democráticas gregas.
d) Reunir os exércitos para decidir em assembleias
e) O forte espírito militarista presente na cultura
fechadas os rumos a serem tomados em caso de guerra.
helenística e difundido em todas as polis gregas permitiu
e) Congregar a comunidade para eleger representantes
que, no conflito contra os medos, a Grécia obtivesse a
com direito a pronunciar-se em assembleias.
supremacia militar e se sagrasse vencedora.
3. EXERCÍCIO (EMA009) – Esparta
5. EXERCÍCIO (EMA011) – Helenismo
Assinale a única alternativa ERRADA sobre os
(UFRN) Felipe II, rei da Macedônia, conquistou a Grécia.
Espartanos:
Seu filho, Alexandre, o Grande, consolidou as conquistas
a) Em Esparta havia uma cultura militarista, ou seja,
do pai e expandiu o império em direção à Ásia,
havia uma valorização das artes militares.
chegando até a Índia. Na perspectiva histórica, a obra de
b) A sociedade espartana era igualitária, portanto não
Alexandre e de seus sucessores imediatos foi importante
havia nenhum tipo de trabalho forçado.
porque:
c) O número de servos (Hilotas) era tão alto que gerava
a) Substituiu a visão mística do mundo, presente nos
um clima de tensão no cotidiano da Polis espartana.
povos orientais, pelo reconhecimento intelectual
d) A política espartana era uma Oligarquia, o que
proveniente da razão e do raciocínio lógico.
significa que apenas um pequeno grupo de pessoas
b) Favoreceu a difusão do modelo político das cidades-
controlava e governava toda a cidade-estado Esparta.
Estados da Grécia pelas regiões conquistadas no
Oriente, estimulando um governo fundamentado na
4. EXERCÍCIO (EMA010) - Guerras Médicas
liberdade e na democracia.
(Mackenzie 2010) .

c) Suplantou o poder despótico predominante nos

grandes impérios orientais, os quais atribuíam aos
governantes uma origem divina.
d) Possibilitou o intercâmbio de culturas, difundindo as
tradições gregas nas terras do Oriente, enquanto as
mesopotâmicas, egípcias, hebraicas e persas
expandiram-se para o Ocidente.
Frank Miller inspirou-se na verdadeira Batalha de
Termópilas, ocorrida em 438 a.C, na Grécia, para
escrever “Os 300 de Esparta”. A adaptação da história
em quadrinhos de Miller foi levada ao cinema, em 2006,
pelo diretor Zack Sn der, com o título “300”.

9

6. EXERCÍCIO (EMA012) - Alexandre, o Grande
(FUVEST 2003) “Cada um deve observar as religiões e os
costumes, as leis e as convenções, os dias festivos e as
comemorações que observavam nos dias de Dario. Cada
um deve permanecer persa em seu modo de vida, e
viver em sua cidade (...). Porque eu desejo tornar a terra
bastante próspera e usar as estradas persas como
pacíficos e tranquilos canais de comércio”.
Edito de Alexandre para os cidadãos das cidades persas
conquistadas. 331 a. C.
A partir do texto, responda:
1. Quem foi Alexandre e quais os objetivos de suas
conquistas?
2. Indique algumas características do “helenismo”.
MISSÃO 05 - Roma Antiga
1. EXERCÍCIO (EMA013) - Escravidão Antiga I
(UNIFESP 2009) (...) não era a falta de mecanização [na
Grécia e em Roma] que tornava indispensável o recurso
à escravidão; ocorrera exatamente o contrário: a
presença maciça da escravidão determinou a
"estagnação tecnológica" greco-romana.
(Aldo Schiavone. "Uma história rompida: Roma antiga e
ocidente moderno". São Paulo: Edusp, 2005.)
A escravidão na Grécia e na Roma antigas:
a) Baseava-se em características raciais dos
trabalhadores.
b) Expandia-se nos períodos de conquistas e domínio de
outros povos.
c) Dependia da tolerância e da passividade dos escravos.
d) Foi abolida nas cidades democráticas.
e) Restringia-se às atividades domésticas e urbanas.
2. EXERCÍCIO (EMA014) - Escravidão Antiga II
(UNESP 2012) A escravatura [na Roma antiga] foi
praticada desde os tempos mais remotos dos reis, mas
seu desenvolvimento em grande escala foi consequência
das guerras de conquista […].
(Patrick Le Roux. Império Romano, 2010.)
Sobre a escravidão na Roma antiga, é correto afirmar
que:
a) Assemelhava-se à escravidão ocorrida no Brasil
colonial, pois era determinada pela procedência e pela
raça.
b) Aumentou significativamente durante a expansão
romana pelo Mar Mediterrâneo.
c) Atingiu o auge com a ocupação romana da Germânia
e de territórios na Europa Central.
10
d) Diminuiu bastante após a implantação do Império e
foi abolida pelos imperadores cristãos.
e) Diferenciava-se da escravidão ocorrida no Brasil
colonial, pois os escravos romanos nunca podiam se
tornar livres.
3. EXERCÍCIO (EMA015) - Caio Júlio Cesar
(FUVEST 2014) César não saíra de sua província para
fazer mal algum, mas para se defender dos agravos dos
inimigos, para restabelecer em seus poderes os tribunos
da plebe que tinham sido, naquela ocasião, expulsos da
Cidade, para devolver a liberdade a si e ao povo romano
oprimido pela facção minoritária.
Caio Júlio César. A Guerra Civil. São Paulo: Estação
Liberdade, 1999, p.67.
O texto, do século I A.C., retrata o cenário romano de
a) Implantação da Monarquia, quando a aristocracia
perseguia seus opositores e os forcava ao ostracismo,
para sufocar revoltas oligárquicas e populares.
b) Transição da República ao Império, período de
reformulações provocadas pela expansão mediterrânica
e pelo aumento da insatisfação da plebe.
c) Consolidação da República, marcado pela participação
política de pequenos proprietários rurais e pela
implementação de amplo programa de reforma agrária.
d) Passagem da Monarquia à República, período de
consolidação oligárquica, que provocou a ampliação do
poder e da influência política dos militares.
e) Decadência do império, então sujeito a invasões
estrangeiras e à fragmentação política gerada pelas
rebeliões populares e pela ação dos bárbaros.
4. EXERCÍCIO (EMA016) - República Romana
(UFG 2004) O governo da República romana estava
dividido em três corpos tão bem equilibrados em termos
de direitos que ninguém, mesmo sendo romano, poderia
dizer, com certeza, se o governo era aristocrático,
democrático ou monárquico. Com efeito, a quem fixar a
atenção no poder dos cônsules a constituição romana
parecerá monárquica; a quem fixá-la no Senado ela mais
parecerá aristocrática e a quem fixar no poder do povo
ela parecerá claramente democrática.
(POLÍBIOS. "Historia". Brasília: Ed. da UnB, 1985. Livro VI,
11. p. 333.)
Políbios descreve a estrutura política da República
romana (509 a.C. - 27 a.C.), idealizando o equilíbrio
entre os poderes. Não obstante, a prática política
republicana caracterizou-se pela:
a) Organização de uma burocracia nomeada a partir de
critérios censitários, isto é, de acordo com os
rendimentos.
b) Manutenção do caráter oligárquico com a ordem
equestre dos "homens novos" assumindo cargos na
administração e no exército.
c) Adoção da medida democrática de concessão da
cidadania romana a todos os homens livres das
províncias conquistadas.
d) Administração de caráter monárquico com o poder
das assembleias baseado no controle do exército e da
plebe.
e) Preservação do caráter aristocrático dos patrícios que
controlaram o Senado, a Assembleia centuriata e as
magistraturas.
5. EXERCÍCIO (EMA017) - Representatividade do
Império Romano
(ENEM 2012)
A figura apresentada é de um mosaico, produzido por
volta do ano 300 d.C., encontrado na cidade de Lod,
atual Estado de Israel. Nela, encontram-se elementos
que representam uma característica política dos
romanos no período, indicada em:
a) Cruzadismo – conquista da terra santa.
b) Patriotismo – exaltação da cultura local.
c) Helenismo – apropriação da estética grega.
d) Imperialismo – selvageria dos povos dominados.
e) Expansionismo – diversidade dos territórios
conquistados.
6. EXERCÍCIO (EMA018) – Cristianismo
(FUVEST 1991) Várias razões explicam as perseguições
sofridas pelos cristãos no Império Romano, entre elas:
a) A oposição à religião do Estado Romano e a negação
da origem divina do Imperador, pelos cristãos.
11
b) A publicação do Edito de Milão que impediu a
legalização do Cristianismo e alimentou a repressão.
c) A formação de heresias como a do Arianismo, de
autoria do bispo Ário, que negava a natureza divina de
Cristo.
d) A organização dos Concílios Ecumênicos, que visavam
promover a definição da doutrina cristã.
e) O fortalecimento do Paganismo sob o Imperador
Teodósio, que mandou martirizar milhares de cristãos.
MISSÃO 06 – Bizantinos, Francos e Europa Feudal
1. EXERCÍCIO (EMF001) – Monofisismo
Justiniano (527 - 565), no Império Romano do Oriente,
enfrentou diferentes dificuldades internas, inclusive nas
relações entre a Igreja e o Estado, devido a heresias
como a dos monofisistas. Estes, entre outros princípios:
a) Pretendiam a destruição de todas as imagens;
b) Negavam a natureza humana de Cristo;
c) Defendiam o conhecimento de Deus inspirado no
misticismo;
d) Admitiam o dualismo de inspiração budista;
e) Acreditavam na reencarnação das almas em corpos
animais.
2. EXERCÍCIO (EMF002) - Império Bizantino
(FUVEST) Entre os fatores citados abaixo, assinale aquele
que não concorreu para a difusão da civilização
bizantina na Europa Ocidental:
a) Fuga dos sábios bizantinos para o Ocidente, após a
queda de Constantinopla.
b) Expansão da Reforma Protestante, que marcou a
quebra da unidade da Igreja Católica.
c) Divulgação e estudo da legislação de Justiniano,
conhecida como Corpus Juris Civilis.
d) Intercâmbio cultural ligado ao movimento das
Cruzadas.
e) Contatos comerciais das repúblicas marítimas
italianas com os portos bizantinos nos mares Egeu e
Negro.
3. EXERCÍCIO (EMF003) - Povos Desconhecidos
“Todos eles têm membros compactos e firmes, pescoços
grossos, e são prodigiosamente disformes e feios que os
poderíamos tomar por animais bípedes ou pelos toros
desbastados em figuras que usam nos lados das pontes.
[...] Tendo, porém, o aspecto de homens, embora
desagradáveis, são rudes no seu modo de vida, de tal
maneira que não tem necessidade nem de fogo nem de
comida saborosa; comem as raízes das plantas selvagens
e a carne semicrua de qualquer espécie de animal que
colocam entre suas coxas e os dorsos dos cavalos para
as aquecer um pouco.”
Citado em EPINOSA, Fernanda. Antologia de textos
históricos medievais. Lisboa: Sá da Costa, 1972.
O texto acima demonstra a impressão de um bispo
sobre povos cuja organização social e cultural diferia da
sua. Analisando os elementos descritos no texto, pode-
se dizer:
a) Que é a fala de um português ao entrar em contato
com os indígenas no atual Brasil.
b) Que é a fala dos puritanos ingleses após o
conhecimento travado com os índios da América do
Norte.
c) Que é a fala dos astecas, definindo as características
dos invasores espanhóis.
d) Que é a fala de um romano sobre os povos bárbaros
que invadiram o Império.
e) Que é a fala dos hebreus, definindo os egípcios.
4. EXERCÍCIO (EMF004) - Império Carolíngio
A característica marcante dos reinos bárbaros que se
estabeleceram na Europa, a partir do fim da
Antiguidade, dentro do processo de desagregação do
Império Romano, foi a descentralização política e o
esfacelamento do poder real. Entretanto, um desses
povos, os francos, apresentou uma característica
diferenciada, tendo gerado um reino centralizado e
evoluído para a formação do maior império medieval
europeu, o Império Carolíngio. O elemento que mais
contribuiu para esse fortalecimento político entre os
francos foi:
a) Seu ingresso pacífico nos domínios romanos.
b) A precoce aliança estabelecida com a Igreja.
c) Sua esmagadora superioridade numérica.
d) Sua aliança com o Império Bizantino para combater os
hunos.
e) A conquista de territórios na Itália após derrotarem os
lombardos.
5. EXERCÍCIO (EMF005) - Sociedade Feudal
(IFSP 2012) (...) a própria vocação do nobre lhe proibia
qualquer atividade econômica direta. Ele pertencia de
corpo e alma a sua função própria (...).
(Bloch, Marc. A Sociedade Feudal. Lisboa, 1987)
Tomando por base o contexto da Europa Medieval, é
possível concluir que a nobreza feudal:
12
a) Por ser proprietária das terras, trabalhava
arduamente na produção agrícola dos feudos.
b) Enriquecia de maneira indireta, fazendo o comércio e
obtendo lucro com a venda dos excedentes.
c) Dedicava-se às atividades militares, cabendo aos
servos as tarefas produtivas.
d) Contrariando a Igreja, obtinha lucro emprestando
dinheiro aos servos e cobrando juros.
e) Dedicava-se ao trabalho manufatureiro, considerado
mais nobre do que o trabalho agrícola.
6. EXERCÍCIO (EMF006) - A Miséria na Idade Média e
Hoje
“A grande maioria das pessoas vivia no que seria, para
nós, uma extrema pobreza. As descobertas
arqueológicas mostram isso claramente. Às margens de
um lago, na região de Dauphiné, foram reveladas
recentemente as fundações de um conjunto de casas
que permaneceram preservadas em razão de uma
elevação das águas do lago. Muitos objetos foram ali
encontrados. Uma comunidade de guerreiros e
agricultores ali vivia, por volta do ano 1000. Temos sob
os olhos as ferramentas das quais estavam munidos e
damo-nos conta de como esse equipamento era
precário. [...] Assim, para cada grão semeado, ficava-se
muito feliz em colher dois e meio. A produtividade da
terra era ridiculamente fraca. Havia uma imensa
dificuldade para se tirar dela o sustento. É preciso
imaginar esses homens e essas mulheres [...] esmagados
sob o peso de um pequeno grupo de exploradores,
homens da guerra e homens da Igreja, que tomavam
para si quase todo excedente (sobra) da produção. O
povo vivia permanentemente no temor do amanhã. Em
contrapartida, não podemos falar de miséria verdadeira,
pois as relações de solidariedade e fraternidade faziam
com que a pouca riqueza fosse redistribuída. Essa
terrível solidão do miserável que vemos hoje em dia, no
metrô, não existia”.
DUBY, Georges. Ano 1000, ano 2000 – na pista de nossos
medos. P. 26-7.
Responda:
1. É possível concordar com o autor do texto quando ele
diz que os trabalhadores medievais eram esmagados sob
o peso de um pequeno grupo de exploradores? Quem
eram os exploradores de seu trabalho?
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2. Qual vantagem poderia ter alguém pobre na Idade
Média em relação ao miserável de hoje?
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MISSÃO 07 - Origem e Expansão do Islã, Reinos
Subsaarianos e Igreja na Idade Média
Exercícios - 07
1. EXERCÍCIO (EMF007) – Maomé
(FATEC) Afirma-se sobre a civilização muçulmana:
I. Os Muçulmanos sempre consideraram Maomé como o
criador do Islamismo, cujo princípio básico, retirado do
Judaísmo da época de Abraão, diz que Jeová é o único
Deus, e Maomé, seu profeta.
II. Durante o primeiro califado, os princípios básicos da
religião muçulmana foram transcritos no livro sagrado
Alcorão, ou Corão, que é o conjunto de narrativas e
mandamentos dos ensinamentos de Maomé.
III. Maomé, ao impor sua religião aos árabes, contribuiu
para a unificação política da Península Arábica e, ao
impor rituais, crenças e práticas cotidianas, facilitou a
criação de uma organização social única.
13
Deve-se concluir, a respeito dessas afirmações, que:
a) Todas são corretas.
b) Nenhuma é correta.
c) Apenas I e II são corretas.
d) Apenas II e III são corretas.
e) Apenas I e III são corretas.
2. EXERCÍCIO (EMF008) – Meca
(UFTM 2012) Observe a fotografia de 31 de outubro de
2010 que registrou peregrinos no círculo da Caaba na
Grande Mesquita, em Meca, Arábia Saudita.
No islamismo, que conta com milhões de adeptos no
mundo contemporâneo, a peregrinação
a) É sinônimo de guerra santa e deve ser realizada por
convocação de um aiatolá.
b) Foi instituída depois da morte de Maomé, para
homenagear o fundador do Islã.
c) Deve ser realizada pelo menos uma vez na vida, pelos
fiéis com condições físicas e financeiras.
d) Exige grande sacrifício, pois o fiel deve conservar-se
em jejum durante todo o período.
e) Dificultou a expansão do Islã para além do Oriente
Médio, pelas obrigações que impunha.
3. EXERCÍCIO (EMF009) - África nas Escolas
(ENEM 2011) A Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003,
inclui no currículo dos estabelecimentos de ensino
fundamental e médio, oficiais e particulares, a
obrigatoriedade do ensino sobre História e Cultura Afro-
Brasileira e determina que o conteúdo programático
incluirá o estudo da História da África e dos africanos, a
luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o
negro na formação da sociedade nacional, resgatando a
contribuição do povo negro nas áreas social, econômica
e política pertinentes à História do Brasil, além de
instituir, no calendário escolar, o dia 20 de novembro
como data comemorativa do “Dia da Consciência
Negra”.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br. Acesso em:
27 jul. 2010 (adaptado).
A referida lei representa um avanço não só para a
educação nacional, mas também para a sociedade
brasileira, por quê:
a) Legitima o ensino das ciências humanas nas escolas.
b) Divulga conhecimentos para a população afro-
brasileira.
c) Reforça a concepção etnocêntrica sobre a África e sua
cultura.
d) Garante aos afrodescendentes a igualdade no acesso
à educação.
e) Impulsiona o reconhecimento da pluralidade étnico-
racial do país.
4. EXERCÍCIO (EMF010) - Reino do Mali
“Mansa Mussa, filho e sucessor de Abubacar, distinguiu-
se pelo seu poder e pela santidade de sua vida.
Administrou de forma tão justa que sua recordação
permanece viva. Fez a peregrinação no ano 1346: doze
mil jovens escravos, envergando túnicas de brocado de
ouro e seda do Iêmen, transportavam-lhe as bagagens.
Levou do seu país oitenta carregamentos de ouro em pó
(...)” (adaptado de Ibn Kaldum. História dos Berberes,
escrita no século XIV) Mansa Mussa, também conhecido
como Kankan Mussa, era imperador do Mali, um reino
da África Ocidental, no século XIV. Como era
muçulmano, fez questão de realizar sua peregrinação a
Meca, a qual, como vemos no documento, foi feita com
toda a pompa e luxo.
 Explique por que o reino do Mali era tão rico a
ponto de seu soberano realizar uma viagem com
tamanha ostentação.
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5. EXERCÍCIO (EMF011) - Religião na Idade Média
(UNESP 2010) [Na Idade Média], chamava-se ‘lepra’ a
muitas doenças. Toda erupção pustulenta, a escarlatina,
por exemplo, qualquer afecção cutânea passava por
lepra.
Ora, havia, com relação à lepra, um terror sagrado: os
homens daquele tempo estavam persuadidos de que no
corpo reflete-se a podridão da alma. O leproso era, só
por sua aparência corporal, um pecador.
Desagradara a Deus e seu pecado purgava através dos
poros.
(DUBY, Georges. Ano 1000 Ano 2000. Na pista de nossos
medos. São Paulo: Unesp, 1998.)
O texto mostra a associação entre doença e religião na
Idade Média. Isso ocorre porque os homens do período:
a) Abandonaram o conhecimento científico, acumulado
na Antiguidade, sobre saúde e doença; daí a época
medieval ser apropriadamente chamada de “era das
trevas”.
b) Recusavam-se a admitir que as condições de higiene
então existentes fossem inadequadas e preferiam criar
explicações astrológicas para os males que os afligiam.
c) Estigmatizavam os portadores de doenças e os
isolavam, ao contrário do que ocorre hoje, quando todos
os doentes são aceitos no convívio social e recebem
tratamento adequado.
d) Eram marcados pelo imaginário cristão, que
apresentava o mundo como um espaço de conflito
ininterrupto entre forças divinas e forças demoníacas.
e) Rejeitavam a medicina, pois a associavam a práticas
mágicas e a curandeirismo, preferindo recorrer a
exorcistas a aceitar os tratamentos prescritos nos
hospitais.
6. EXERCÍCIO (EMF012) - Igreja e Política
Observe a ilustração e leia a citação abaixo. Em seguida,
responda ao que se pede.
Coroação de Carlos Magno como imperador do Sacro
Império Romano-Germânico, em dezembro de 800 d.C.,
pelo papa Leão III.
Fonte: Disponível em: www.suapesquisa.com. Acesso
em: 8 out. 2011.
Nascida nos quadros do Império Romano, a Igreja ia aos
poucos preenchendo os vazios deixados por ele até, em
fins do século IV, identificar-se com o Estado, quando o
cristianismo foi reconhecido como religião oficial. (...)
Estreitavam-se, portanto, as relações Estado-Igreja. (...)
No Império Carolíngio, a aliança entre os reis e a Igreja
foi fundamental para a consolidação de ambos os
poderes e, por vezes, a Igreja assumia funções que hoje
consideramos ser do Estado e este por sua vez interferia
nos assuntos religiosos.
FRANCO JÚNIOR, Hilário. A Idade Média. Nascimento do
Ocidente. São Paulo: Brasiliense, 2001. p.67,71
Sobre as relações entre Estado e Igreja, no período
medieval, responda:
 Qual a importância da Igreja Católica na
administração dos reinos e impérios?
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MISSÃO 08 - As Cruzadas, Crise na Baixa Idade Média e
Formação dos Estados Modernos
1. EXERCÍCIO (EMF013) - Guerra de Cerco
(UFAL 2007) Analise o texto:
A Guerra Santa assumiria um estilo semelhante aos
conflitos que se desenrolavam no Ocidente. Uma guerra
de cerco e assédio posto sobre cidades amuralhadas e
castelos, acompanhados de saques e pilhagens. (...)
Ocorrido o rompimento das muralhas e da porta,
restava aos sitiados, famintos e sedentos, resistir numa
15
luta de espadas (...) que envolveria homem a homem.
(...) A guerra intitulada santa, pelos dois lados em luta,
resultava em grande número de mortos e numa grande
destruição que exigia constantes esforços de
reconstrução.
(Fátima Regina Fernandes. In: Demétrio Magnoli (org).
"História das guerras". São Paulo: Contexto, 2006. p.
115-117)
O confronto armado descrito no texto foi um dos fatores
fundamentais na desestruturação do mundo medieval.
Esse confronto colocou frente a frente povos:
a) Europeus e muçulmanos.
b) Carolíngios e germânicos.
c) Romanos e bárbaros.
d) Bizantinos e francos.
e) Árabes e islâmicos.
2. EXERCÍCIO (EMF014) - Perspectivas da Guerra Santa
(ENEM 2006) Os cruzados avançavam em silêncio,
encontrando por todas as partes ossadas humanas,
trapos e bandeiras. No meio desse quadro sinistro, não
puderam ver, sem estremecer de dor, o acampamento
onde Gauthier havia deixado as mulheres e crianças. Lá
os cristãos tinham sido surpreendidos pelos
muçulmanos, mesmo no momento em que os
sacerdotes celebravam o sacrifício da Missa. As
mulheres, as crianças, os velhos, todos os que a fraqueza
ou a doença conservava sob as tendas, perseguidos até
os altares, tinham sido levados para a escravidão ou
imolados por um inimigo cruel. A multidão dos cristãos,
massacrada naquele lugar, tinha ficado sem sepultura.
J. F. Michaud. História das cruzadas. São Paulo: Editora
das Américas, 1956 (com adaptações)
Foi, de fato, na sexta-feira 22 do tempo de Chaaban, do
ano de 492 da Hégira, que os franj* se apossaram da
Cidade Santa, após um sítio de 40 dias. Os exilados ainda
tremem cada vez que falam nisso; seu olhar se esfria
como se eles ainda tivessem diante dos olhos aqueles
guerreiros louros, protegidos de armaduras, que
espelham pelas ruas o sabre cortante, desembainhado,
degolando homens, mulheres e crianças, pilhando as
casas, saqueando as mesquitas.
*franj = cruzados.
Amin Maalouf. As Cruzadas vistas pelos árabes. 2a ed.
São Paulo: Brasiliense, 1989
(com adaptações)
Avalie as seguintes afirmações a respeito dos textos, que
tratam das Cruzadas.
I. Os textos referem-se ao mesmo assunto - as Cruzadas,
ocorridas no período medieval -, mas apresentam visões
distintas sobre a realidade dos conflitos religiosos desse
período histórico.
II. Ambos os textos narram partes de conflitos ocorridos
entre cristãos e muçulmanos durante a Idade Média e
revelam como a violência contra mulheres e crianças era
prática comum entre adversários.
III. Ambos narram conflitos ocorridos durante as
Cruzadas medievais e revelam como as disputas dessa
época, apesar de ter havido alguns confrontos militares,
foram resolvidas com base na ideia do respeito e da
tolerância cultural e religiosa.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I
b) II
c) III
d) I e II
e) II e III
3. EXERCÍCIO (EMF015) – Adalberón
(ENEM 2015) A casa de Deus, que acreditam una, está,
portanto, dividida em três: uns oram, outros combatem,
outros, enfim, trabalham. Essas três partes que
coexistem não suportam ser separadas; os serviços
prestados por uma são a condição das obras das outras
duas; cada uma por sua vez encarrega-se de aliviar o
conjunto... Assim a lei pode triunfar e o mundo gozar da
paz.
ALDALBERON DE LAON. In: SPINOSA, F. Antologia de
textos históricos medievais. Lisboa: Sá da Costa, 1981.
A ideologia apresentada por Aldalberon de Laon foi
produzida durante a Idade Média. Um objetivo de tal
ideologia e um processo que a ela se opôs estão
indicados, respectivamente, em:
a) Justificar a dominação estamental / revoltas
camponesas.
b) Subverter a hierarquia social / centralização
monárquica.
c) Impedir a igualdade jurídica / revoluções burguesas.
d) Controlar a exploração econômica / unificação
monetária.
e) Questionar a ordem divina / Reforma Católica.
4. EXERCÍCIO (EMF016) - Baixa Idade Média
(ENEM 2015) No início foram as cidades. O intelectual da
Idade Média — no Ocidente — nasceu com elas. Foi com
o desenvolvimento urbano ligado às funções comercial e
industrial — digamos modestamente artesanal — que
16
ele apareceu, como um desses homens de ofício que se
instalavam nas cidades nas quais se impôs a divisão do
trabalho. Um homem cujo ofício é escrever ou ensinar, e
de preferência as duas coisas a um só tempo, um
homem que, profissionalmente, tem uma atividade de
professor e erudito, em resumo, um intelectual — esse
homem só aparecerá com as cidades.
LE GOFF, J. Os intelectuais na Idade Média. Rio de
Janeiro: José Olympio, 2010.
O surgimento da categoria mencionada no período em
destaque no texto evidencia o (a):
a) Apoio dado pela Igreja ao trabalho abstrato.
b) Relação entre desenvolvimento urbano e divisão do
trabalho.
c) Importância organizacional das corporações de ofício.
d) Progressiva expansão da educação escolar.
e) Acúmulo de trabalho dos professores e eruditos.
5. EXERCÍCIO (EMF017) - João Sem Terra da Inglaterra
Leia o texto e assinale a alternativa correta:
“João fracassou em sua tentativa de reconquistar os
territórios ingleses tomados por Filipe Augusto de
França, fracasso este que ficou patente com a batalha de
Bouvines, em 1214. Não é por este motivo que João é
chamado de "Sem Terra" (Lackland), mas sim porque,
sendo o filho mais novo, não recebera terras em
herança, ao contrário de seus irmãos mais velhos”.
“Outro fracasso de João foi envolver-se numa
controvérsia com a Igreja Católica acerca da indicação
do Arcebispo da Cantuária. O rei recusou-se a aceitar a
indicação feita pelo Papa para a posição e, em
consequência, a Inglaterra foi colocada sob sentença de
interdição até que João se submetesse, em 1213. Em 10
de junho de 1215, os barões, revoltados com os
fracassos do rei, tomaram Londres e forçaram João a
aceitar um documento conhecido como os "Artigos dos
Barões", ao qual o grande selo real foi aposto em
Runnymede, em 15 de junho do mesmo ano. Em troca,
os barões renovaram os seus juramentos de fidelidade
ao rei em 19 de junho. Um diploma formal, preparado
em 15 de junho pela chancelaria para registrar o acordo
entre o Rei João e os barões, ficou conhecido como”:
a) Aliança Santa
b) Rei Absolutista
c) Magna Carta
d) Tratado de Versalhes
e) Tratado de Poitiers
6. EXERCÍCIO (EMF018) - Guerra dos 100 Anos
Do ponto de vista histórico, podemos ver que a Guerra
dos Cem Anos foi um evento que marcou o processo de
formação das monarquias nacionais: Inglesa e francesa.
Não por acaso, vemos que esse conflito girou em torno
dos territórios e impostos que eram tão necessários ao
fortalecimento de qualquer monarquia daquela época.
Sendo assim, vemos que tal evento manifesta
significativamente a centralização política que se
desenvolveu nos fins da Idade Média.
Iniciada em 1337, a Guerra dos Cem Anos foi deflagrada
quando o trono francês esteve carente de um herdeiro
direto. Aproveitando da situação, o rei britânico Eduardo
III, neto do monarca francês Felipe, O Belo (1285 –
1314), reivindicou o direito de unificar as coroas inglesa
e francesa. Dessa forma, a Inglaterra incrementaria seus
domínios e colocaria um conjunto de prósperas cidades
comerciais sob o seu domínio político, principalmente da
região de Flandres.
a) Esta guerra foi travada entre França e Inglaterra no
contexto de crises do século XIV, porém após mais de
100 anos de conflito, ocorreram transformações
político-sociais nos dois países principais envolvidos.
b) Esta guerra foi travada entre França e Inglaterra no
contexto de crises do século XV, porém após mais de
100 anos de conflito, poucas transformações sócio-
políticas ocorreram nos dois países.
c) Esta guerra foi travada entre França e Inglaterra no
contexto de crises do século XV, porém após mais de
100 anos de conflito, podemos dizer que houve apenas
um vencedor efetivo deste conjunto de batalhas: A
Inglaterra.
d) Esta guerra foi travada entre Espanha e Muçulmanos
no contexto de crises do século XIV, porém após mais de
100 anos de conflito, não podemos dizer que houve um
vencedor efetivo deste conjunto de batalhas.
e) Esta guerra foi travada entre Sacro Império Romano
Germânico e a França no contexto de crises do século
XIV, porém após mais de 100 anos de conflito, não
podemos dizer que houve um vencedor efetivo deste
conjunto de batalhas.
MISSÃO 09 - Renascimento, Reformas Protestantes e
Contrarreforma
1. EXERCÍCIO (EMM001) - Valorização Cultural
“Que obra de arte é o homem: tão nobre no raciocínio,
tão vário na capacidade; em forma o movimento, tão
preciso e admirável; na ação é como um anjo; no
17
entendimento é como um deus; a beleza do mundo, o
exemplo dos animais”
(SHAKESPEARE, William. Hamlet)
Este texto expressa o movimento de valorização cultural
do século XVI e principalmente a exaltação do homem.
Ele representa muito bem o:
a) Teocentrismo
b) Heliocentrismo
c) Humanismo
d) Dualismo
e) Ascetismo
2. EXERCÍCIO (EMM002) - Oposição à Cultura Medieval
Movimento cultural ocorrido na Europa entre os séculos
XIV e XVI e que se opunha à cultura medieval,
expressando a nova mentalidade burguesa, sendo os
seus principais fundamentos: humanismo,
antropocentrismo, racionalismo e individualismo.
Trata-se do (a):
a) Mercantilismo
b) Reforma
c) Iluminismo
d) Renascimento
e) Contrarreforma
3. EXERCÍCIO (EMM003) - Revoltas durante as Reformas
(UNIOESTE 2012) “Em primeiro lugar, nosso modesto
pedido (…) nos sejam dados poder e autoridade para
que cada comunidade possa eleger o seu pastor (…). Ele
nos pregará o Evangelho de maneira acessível e sem
deturpá-lo (...). Em terceiro lugar, até agora éramos
tratados como escravos, o que é uma vergonha, pois,
com o seu precioso sangue, Jesus Cristo nos salvou a
todos, (…). Por esse motivo, deduzimos das Sagradas
Escrituras que somos livres, e livres queremos ser. (...)
Em quarto lugar, somos prejudicados ainda pelos nossos
senhores, que se apoderam de todas as florestas. Se o
pobre precisa de lenha ou madeira tem que pagar o
dobro por ela. Nós somos da opinião que deve ser
restituída à comunidade toda e qualquer floresta que se
encontra em mãos de leigos ou religiosos que não
adquiriram legalmente. (...)”.
Manifesto dos Camponeses em 1525. In: Antologia
Humanística Alemã. Porto alegre, Globo, 1972, pp.15-16
O trecho acima reproduz parte do manifesto elaborado
durante as Revoltas Camponesas ocorridas no contexto
da Reforma Protestante. Sobre o sentido da Reforma
Protestante e Revoltas Camponesas, pode-se afirmar
que:
a) A Reforma Protestante foi um movimento de caráter
estritamente religioso sem qualquer conotação política
ou social.
b) Inspirados na doutrina calvinista de que todos os
cristãos já nasciam salvos, os camponeses liquidaram
com a servidão existente nos principados alemães.
c) Sob a influência da reforma luterana os camponeses
alemães questionaram os privilégios da Igreja Católica e
dos príncipes alemães.
d) A revolta dos camponeses alemães culminou num
evento trágico conhecido como a Noite de São
Bartolomeu em que o ódio religioso dos protestantes
matou centenas de católicos.
e) Com o apoio da Igreja Anglicana, interessada no
rompimento com o controle exercido pelo Papa, os
camponeses lutaram pela distribuição das terras da
Igreja Católica.
4. EXERCÍCIO (EMM004) - Fatores das Reformas
Protestantes
A Reforma protestante foi um movimento ocorrido no
século XVI que causou uma grande ruptura no mundo
cristão e deu origem a novas doutrinas religiosas. Dentre
os fatores que levaram a esse movimento, está (estão) o
(a) (s):
a) Apoio da Igreja católica à prática da usura e ao lucro.
b) Críticas de alguns membros da Igreja a práticas
promovidas pela instituição, como a venda de
indulgências (perdão dos pecados).
c) Reação à decisão da Igreja de restabelecer e
reorganizar a Inquisição.
d) Valorização do racionalismo e do cientificismo, além
dos ideais iluministas.
e) Estímulo à leitura e à livre interpretação da Bíblia,
promovido pelo Vaticano.
5. EXERCÍCIO (EMM005) – Contrarreforma
Em 1545, o papa convocou uma reunião entre os
membros mais importantes da Igreja Católica a fim de
debater sobre questões doutrinárias e disciplinares. O
Concílio de Trento, como ficou conhecida esta reunião,
durou 18 anos e foi motivado pelos questionamentos à
Igreja Católica os quais se tornaram cada vez mais
frequentes no início do século XVI, e que levaram à
Reforma Protestante.
Analise as proposições em relação ao contexto.
I. A Reforma Protestante difundiu-se em várias regiões
da Europa, entre as quais as regiões que atualmente
compõem a Alemanha, Suíça, Inglaterra e Holanda.
18
II. Martinho Lutero foi um crítico da Igreja Católica. Após
a publicação das suas críticas, conhecidas como 95 teses,
que foram afixadas na porta da Igreja de Wittenberg, ele
foi excomungado pelo Papa Leão X.
III. Entre as novas doutrinas que surgiram com a
Reforma Protestante estão o Luteranismo, o Calvinismo
e o Anglicanismo.
IV. A Reforma Protestante ocorreu juntamente com
outras mudanças, como o aumento do poder dos reis e
o fortalecimento dos Estados Nacionais.
Assinale a alternativa correta:
a) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas I, II e IV são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas II, III e IV são verdadeiras.
e) Todas as afirmativas são verdadeiras.
6. EXERCÍCIO (EMM006) - Galileu Galilei
"... tenho sido durante muitos anos, um aderente à
teoria de Copérnico. Isto me explica a causa de muitos
fenômenos que são ininteligíveis por meio de teorias
geralmente aceitas. Eu tenho coligido muitos
argumentos para refutar estas últimas, mas eu não me
arriscaria a levá-los à publicação. Há muito tempo que
estou convencido de que a Lua é um corpo como a
Terra. Descobri também uma multidão de estrelas fixas,
a princípio invisíveis, ultrapassando mais de dez vezes as
que se podem ver a olho nu, formando a Via Láctea."
(Carta de Galileu a Kepler, 1597.)
Num contexto de contrarreforma, Galileu não se
arriscava a publicar essas ideias por temer:
a) A oposição que sofreria por parte de seus alunos e
colegas da Universidade de Pisa, onde lecionava.
b) Ser considerado um plagiador das ideias
heliocêntricas defendidas por Copérnico e por alguns
sábios florentinos.
c) Que seus pressupostos geocêntricos contribuíssem
para aumentar as hostilidades contra a Igreja Católica.
d) Que seus superiores o expulsassem da Ordem dos
Franciscanos, à qual pertencia desde a adolescência.
e) Ser acusado de heresia e ter de enfrentar o poderoso
Tribunal do Santo Ofício, mantido pela Igreja.
 MISSÃO 10 - Mercantilismo, Grandes Navegações e
Maias
1. EXERCÍCIO (EMM007) - Mercantilismo
(UFU 2006) Com o objetivo de aumentar o poder do
Estado diante dos outros Estados, [o Mercantilismo]
encorajava a exportação de mercadorias, ao mesmo
tempo em que proibia exportações de ouro e prata e de
moeda, na crença de que existia uma quantidade fixa de
comércio e riqueza no Mundo.
ANDERSON, Perry. "Linhagens do Estado Absolutista",
São Paulo Brasiliense, 1998. p. 35.
O trecho acima se refere aos princípios básicos da
doutrina mercantilista, que caracteriza a política
econômica dos Estados modernos dos séculos XVI, XVII e
XVIII. Com base nessa doutrina, marque a alternativa
correta.
a) A doutrina mercantilista pregava que o Estado deveria
se concentrar no fortalecimento das atividades
produtivas manufatureiras, não se envolvendo em
guerras e em disputas territoriais contra outros Estados.
b) Uma das características do mercantilismo é a
competição entre os Estados por mercados
consumidores, cada qual visando fortalecer as atividades
de seus comerciantes, aumentando, consequentemente,
a arrecadação de impostos.
c) Os teóricos do mercantilismo acreditavam na
possibilidade de conquistar mercados por meio da livre
concorrência, de modo que era essencial desenvolver
produtos competitivos, tanto no que diz respeito ao
preço como em relação à qualidade.
d) A conquista de áreas coloniais na América é a base de
qualquer política mercantilista. Tanto que o ouro e a
prata, de lá provenientes, possibilitaram ao Estado
espanhol figurar como o mais poderoso da Europa após
a Revolução Industrial.
2. EXERCÍCIO (EMM008) – Características Mercantilistas
O historiador francês Fernand Braudel, referindo-se ao
Mercantilismo, afirma que este "reagrupa
comodamente uma série de atos de atitudes, de
projetos, de ideias, de experiências que marcam, entre o
século XV e o século XVIII, a primeira afirmação do
Estado Moderno em relação aos problemas concretos
que ele tinha que enfrentar." Assinale a alternativa que
expressa CORRETAMENTE uma característica do
Mercantilismo.
a) Pacto colonial, permitindo o pleno desenvolvimento
interno e a liberdade político-administrativa da Colônia.
19
b) Não intervencionismo estatal.
c) Incentivo à manutenção de uma balança comercial
favorável, importando mais que exportando.
d) Intervenção do Estado, que se efetivou sob a forma
de protecionismo e de regulamentação da atividade
econômica.
e) Monopólio concedido pelo Estado, que permitia a
qualquer companhia de comércio, sem autorização da
metrópole, vender seus produtos na Colônia.
3. EXERCÍCIO (EMM009) – Grandes Navegações
(UFSC 2012)
As grandes navegações foram responsáveis por
transformações importantes, tanto na Europa como nas
Américas.
Sobre as grandes navegações, assinale a(s) proposição
(ões) CORRETA(S).
a) Portugal possui um grande litoral e,
consequentemente, só poderia se dedicar ao comércio
marítimo: o pioneirismo português nas navegações se
deu exclusivamente a uma dádiva natural.
b) Dois importantes concorrentes portugueses nas
grandes navegações foram França e Inglaterra que,
assim como Portugal, foram países favorecidos pela paz
reinante em seus territórios durante os séculos XIV e XV.
c) São consequências importantes das grandes
navegações o crescimento de operações comerciais e a
diversificação de produtos provenientes das Américas,
como o tabaco, o milho, a batata e o cacau.
d) A conquista espanhola nas Américas ocorreu de
forma pacífica, uma vez que os incas tiveram a liberdade
de exercer suas atividades culturais e econômicas de
modo independente da Espanha.
e) Dentre os habitantes das Américas estavam homens
primitivos que necessitavam de uma ação civilizatória.
4. EXERCÍCIO (EMM010) – Tratado de Tordesilhas
(FUVEST) Sobre o Tratado de Tordesilhas, assinado em 7
de junho de 1494, pode-se afirmar que objetivava:
a) Demarcar os direitos de exploração dos países
ibéricos, tendo como elemento propulsor o
desenvolvimento da expansão comercial marítima.
b) Estimular a consolidação do reino português, por
meio da exploração das especiarias africanas e da
formação do exército nacional.
c) Impor a reserva de mercado metropolitano, por meio
da criação de um sistema de monopólios que atingia
todas as riquezas coloniais.
d) Reconhecer a transferência do eixo do comércio
mundial do Mediterrâneo para o Atlântico, depois das
Expedições de Vasco da Gama às Índias.
e) Reconhecer a hegemonia anglo-francesa sobre a
exploração colonial após a destruição da Invencível
Armada de Felipe II da Espanha.
5. EXERCÍCIO (EMM011) – Indígenas Pré-Colombianos
(PUC - alterada) "Há países com mais de 60% da
população constituída por índios, como Bolívia e
Guatemala. E há um país como México, que está ao
redor de 12%. Dependendo das condições, não há
sentido pleitear essa autonomia de estados indígenas na
América, especialmente se ela ficar submetida a
governos que não estão interessados em repassar
recursos para o desenvolvimento dessas populações. Há
setores do zapatismo e do movimento indígena
boliviano que de fato pleiteiam a autonomia, mas ao
mesmo tempo estão buscando integrar-se. É importante
diferenciar movimentos que buscam maior inserção dos
indígenas no mundo globalizado, de movimentos
extremados, fundamentalistas, que querem a
autonomia a qualquer preço, mesmo que ela venha
isolar ainda mais os indígenas”.
(Nestor García Canclini, em entrevista a "O Estado de
São Paulo", 2 de julho de 2007, in
http://txt.estado.com.br/suplementos/
ali/2006/07/02/ali-1.93.19.20060702.4.1.xml)
Os indígenas da América:
a) Viviam pacificamente no interior dos grandes
impérios pré-colombianos (Inca, Maia e Asteca) até a
chegada dos europeus, que destruíram as comunidades
indígenas e dizimaram milhões de pessoas.
b) Atravessaram conflitos em muitos períodos
conhecidos de sua história, das lutas contra a dominação
dos grandes impérios pré-colombianos à resistência
20
frente aos europeus conquistadores e aos estados
independentes.
c) Conseguiram autonomia política após as
independências nacionais, pois as repúblicas hispano-
americanas permitiram o retorno à vida comunitária,
suprimiram os tributos e o trabalho forçado.
d) Mantiveram-se livres na área de colonização
portuguesa, mas foram escravizados nas regiões de
colonização espanhola e inglesa, tornando-se a principal
mão-de-obra na agricultura e mineração.
e) Unificaram-se atualmente em amplos movimentos de
libertação que visam recuperar as formas de vida e de
trabalho do período pré-colombiano e restaurar a
autonomia das antigas comunidades.
6. EXERCÍCIO (EMM012) – Política Descentralizada
Não chegaram a organizar um forte e poderoso Estado
centralizado, na realidade, as cidades importantes
controlavam as aldeias e terras próximas. Não havia
nenhum poder ou instituição que as unificasse. Elas
tinham autonomia econômica e política, e geralmente
eram governadas por famílias.
É possível afirmar que este texto descreve a política:
a) Teotihuacana
b) Asteca
c) Tiwanaca
d) Inca
e) Maia
MISSÃO 11 - Astecas, Incas e Conquista Espanhola
1. EXERCÍCIO (EMM013) – Tenochtitlán
(UFES) "Os astecas (azteca) ou mexicanos (mexica)
dominavam com esplendor a maior parte do México
quando os conquistadores espanhóis ali chegaram, em
1519. Sua língua e sua religião tinham-se imposto sobre
imensas extensões de terra desde o Atlântico até o
Pacífico e das regiões áridas setentrionais até a
Guatemala. O nome de seu soberano Motecuhzoma era
venerado ou temido de uma ponta a outra daquele
vasto território. Seus comerciantes com suas caravanas
de carregadores percorriam o país em todos os sentidos.
[...] Em Tenochtitlán (México), sua capital, a arquitetura
e a escultura haviam alcançado um impulso
extraordinário, enquanto o luxo crescia no vestuário, à
mesa, nos jardins e na ourivesaria.
SOUSTELLE, J. A civilização asteca. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1987: 7.
São características da civilização asteca, exceto:
a) A unidade social básica era o calpulli, comunidade
residencial com direitos comuns sobre a terra e uma
organização interna de tipo administrativo, judiciário,
militar e fiscal.
b) Tenochtitlán, a capital asteca, segundo a tradição,
fundada em 1325, era o centro de um comércio de longa
distância e pólo de atração para artesãos e vendedores,
tendo-se convertido em uma das maiores cidades do
mundo a expansão do poderio asteca.
c) A economia era de base agrícola e fundamentada na
cultura do milho e do feijão, sendo o cultivo por
chinampas (pequenas ilhas artificiais construídas
mediante o acúmulo de lama e plantas aquáticas junto
às margens pantanosas dos lagos), a técnica mais
inovadora empregada na agricultura irrigada.
d) A sociedade asteca era dominada por uma dupla
hierarquia: a dos dignitários (indivíduos investidos de
altas funções militares ou civis) e a dos sacerdotes,
sendo que no ápice encontramos o rei (Huey Tlatoani),
cujo cargo era eletivo.
e) A monarquia asteca, embora possuísse origem divina,
era constantemente desafiada pela população rural por
conta da sobrecarga de tributos exigidos, razão pela
qual, quando da chegada de Cortez ao México,
Tenochtitlán era palco de uma violenta guerra civil
liderada por camponeses de todos os distritos vizinhos.
2. EXERCÍCIO (EMM014) – Localização dos Astecas
(UFRJ) A civilização asteca tinha por centro a região que
hoje corresponde:
a) Ao México;
b) Ao Caribe;
c) Ao litoral pacífico dos EUA;
d) Ao Peru;
e) À Venezuela.
3. EXERCÍCIO (EMM015) – Poma de Ayala
(Observe as imagens, que pertencem ao manuscrito de
um cronista inca, "Guaman Poma de Ayala" (1526-1614):
21
Leia as afirmações seguintes, a respeito dos incas.
I. Praticavam a agricultura da batata.
II. Utilizavam arado de tração animal, principalmente de
bois.
III. Homens e mulheres trabalhavam nas atividades
agrícolas.
IV. Tinham calendário agrícola, respeitando épocas de
plantar e colher.
V. Tinham uma escrita própria, de alfabeto fonético,
desenvolvida desde o século XIV.
Estão corretas as afirmações:
a) I, II e III, apenas.
b) I, III e IV, apenas.
c) II, IV e V, apenas.
d) I, III, IV e V, apenas.
e) I, II, III, IV e V.
4. EXERCÍCIO (EMM016) – Comunidades Incas
(UFSM - alterada) A população inca vivia em pequenas
coletividades agropastoris, as aldeias. Essas aldeias eram
de vários tamanhos e habitadas por famílias unidas por
laços de parentesco ou aliança, formando um conjunto
denominado:
a) Kuraka c) Calpulli e) Chinampa
b) Ayllu d) Quilombo
5. EXERCÍCIO (EMM017) – Montezuma
(UFRJ 2001) O Mestre de México, Montezuma, nos
envia, a nós e a alguns outros nobres, com a ordem de
contar a nosso irmão o Cazonci tudo a que diz respeito à
gente estranha que chegou [em Tenochtitlán]. Nós os
enfrentamos no campo de batalha e matamos
aproximadamente duzentos dos que vinham montados
em cervos e duzentos dos que andavam a pé. Os cervos
são protegidos por armaduras de couro retorcido e
carregam algo que ressoa como as nuvens, que produz
um ruído de trovão e que mata todos os que encontra
em seu caminho, até o último. Romperam
completamente nossa formação e mataram muitos dos
nossos. A gente de Tlaxcala os acompanham, pois
voltam-se contra nós.
Adaptado de Todorov, Tzevetan. "A conquista da
América (a questão do outro)." São Paulo: Martins
Fontes, 1988, p. 91.
O trecho acima é parte do relatório que dez mensageiros
de Montezuma levaram ao Cazonci (rei) dos Tarascos da
região de Michoacán, para pedir-lhe ajuda nas luta
contra os espanhóis.
a) Identifique no texto dois fatores que auxiliaram a
rápida conquista do México pelos espanhóis.
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b) Explique como os fatores identificados no item
anterior ajudam a compreender a rapidez através da
qual Hernán Cortéz e seus comandados conquistaram o
Império Asteca.
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6. EXERCÍCIO (EMM018) – Conquista dos Incas
(UFC 2009) Sobre a conquista da América, é verdade
dizer que Astecas, Incas e Maias foram subjugados pelos
espanhóis, embora houvesse superioridade numérica de
índios. Para isso contribuíram o uso de armas de fogo, os
conflitos internos entre os nativos e as doenças
transmitidas pelos conquistadores.
Sobre a conquista dos incas, assinale a alternativa
correta.
22
a) Os incas foram derrotados porque acreditaram que os
conquistadores eram deuses de volta aos Andes e se
sacrificaram em frente deles.
b) A conquista do vasto território inca foi se
consolidando sem resistência por parte dos indígenas,
sobretudo dos quéchuas, que foram exterminados.
c) O aventureiro Fernão Cortez cruzou o Panamá,
chegou ao Pacífico e comandou a conquista dos incas,
aproveitando-se das lutas internas que enfraqueciam o
Império.
d) Atahualpa consultou os sacerdotes adivinhos para
que explicassem a invasão dos conquistadores. Por não
obter resposta, o rei os matou e dessa forma o Império
teocrático colapsou.
e) O conquistador espanhol, após ter tido contato direto
com Atahualpa, armou-lhe uma cilada e o fez
prisioneiro; pediu resgate em ouro, mas, mesmo assim,
o matou. Sem o rei, o Império desestabilizou-se e caiu.
MISSÃO 12 - Os Índios no Brasil e Brasil Pré-Colonial
1. EXERCÍCIO (EBC001) – Povos indígenas no Brasil
(ENEM 2013) Na verdade, o que se chama
genericamente de índios é um grupo de mais de
trezentos povos que, juntos, falam mais de 180 línguas
diferentes. Cada um desses povos possui diferentes
histórias, lendas, tradições, conceitos e olhares sobre a
vida, sobre a liberdade, sobre o tempo e sobre a
natureza. Em comum, tais comunidades apresentam a
profunda comunhão com o ambiente em que vivem, o
respeito em relação aos indivíduos mais velhos, a
preocupação com as futuras gerações, e o senso de que
a felicidade individual depende do êxito do grupo. Para
eles, o sucesso é resultado de uma construção coletiva.
Estas ideias, partilhadas pelos povos indígenas, são
indispensáveis para construir qualquer noção moderna
de civilização. Os verdadeiros representantes do atraso
no nosso país não são os índios, mas aqueles que se
pautam por visões preconceituosas e ultrapassadas de
“progresso”.
AZZI, R. As razões de ser guarani-kaiowá. Disponível em:
www.outraspalavras.net. Acesso em: 7 dez. 2012.
Considerando-se as informações abordadas no texto, ao
iniciá-lo com a expressão “Na verdade”, o autor tem
como objetivo principal:
a) Expor as características comuns entre os povos
indígenas no Brasil e suas ideias modernas e civilizadas.
b) Trazer uma abordagem inédita sobre os povos
indígenas no Brasil e, assim, ser reconhecido como
especialista no assunto.
c) Mostrar os povos indígenas vivendo em comunhão
com a natureza, e, por isso, sugerir que se deve respeitar
o meio ambiente e esses povos.
d) Usar a conhecida oposição entre moderno e antigo
como uma forma de respeitar a maneira ultrapassada
como vivem os povos indígenas em diferentes regiões
do Brasil.
e) Apresentar informações pouco divulgadas a respeito
dos indígenas no Brasil, para defender o caráter desses
povos como civilizações, em contraposição a visões
preconcebidas.
2. EXERCÍCIO (EBC002) – Questão Territorial
(ENEM 2010) Coube aos Xavante e aos Timbira, povos
indígenas do Cerrado, um recente e marcante gesto
simbólico: a realização de sua tradicional corrida de
toras (de buriti) em plena Avenida Paulista (SP), para
denunciar o cerco de suas terras e a degradação de seus
entornos pelo avanço do agronegócio.
RICARDO, B.; RICARDO, F. Povos indígenas do Brasil:
2001-2005. São Paulo: Instituto Socioambiental, 2006
(adaptado).
A questão indígena contemporânea no Brasil evidencia a
relação dos usos socioculturais da terra com os atuais
problemas socioambientais, caracterizados pelas
tensões entre:
a) A expansão territorial do agronegócio, em especial
nas regiões Centro-Oeste e Norte, e as leis de proteção
indígena e ambiental.
b) Os grileiros articuladores do agronegócio e os povos
indígenas pouco organizados no Cerrado.
c) As leis mais brandas sobre o uso tradicional do meio
ambiente e as severas leis sobre o uso capitalista do
meio ambiente.
d) Os povos indígenas do Cerrado e os polos econômicos
representados pelas elites industriais paulistas.
e) O campo e a cidade no Cerrado, que faz com que as
terras indígenas dali sejam alvo de invasões urbanas.
3. EXERCÍCIO (EBC003) – Organização Social Tupi
Guarani
(Enem/2010) Os vestígios dos povos Tupi-guarani
encontram-se desde as Missões e o rio da Prata, ao sul,
até o Nordeste, com algumas ocorrências ainda mal
conhecidas no sul da Amazônia. A leste, ocupavam toda
a faixa litorânea, desde o Rio Grande do Sul até o
23
Maranhão. A oeste, aparecem (no rio da Prata) no
Paraguai e nas terras baixas da Bolívia. Evitam as terras
inundáveis do Pantanal e marcam sua presença
discretamente nos cerrados do Brasil central. De fato,
ocuparam, de preferência, as regiões de floresta tropical
e subtropical.
PROUS, A. O Brasil antes dos brasileiros. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 2005.
Os povos indígenas citados possuíam tradições culturais
específicas que os distinguiam de outras sociedades
indígenas e dos colonizadores europeus. Entre as
tradições tupi-guarani, destacava-se:
a) A organização em aldeias politicamente
independentes, dirigidas por um chefe, eleito pelos
indivíduos mais velhos da tribo.
b) A ritualização da guerra entre as tribos e o caráter
semissedentário de sua organização social.
c) A conquista de terras mediante operações militares, o
que permitiu seu domínio sobre vasto território.
d) O caráter pastoril de sua economia, que prescindia da
agricultura para investir na criação de animais.
e) O desprezo pelos rituais antropofágicos praticados em
outras sociedades indígenas.
4. EXERCÍCIO (EBC004) – Mortandade Indígena
“Motivos Mesquinhos e não uma deliberada política de
extermínio conseguiram esse resultado espantoso de
reduzir uma população que estava na casa dos milhões
em 1500 aos poucos mais de 800 mil índios que hoje
habitam o Brasil”.
CARNEIRO DA CUNHA, Manuela, Índios no Brasil. São
Paulo, Claro Enigma, 2009.
 A autora deste trecho aponta o contato entre
europeus e índios como propulsor de um morticínio sem
precedentes na América. Quais elementos podem apoiar
esta prerrogativa?
(Escreva sua resposta em até 6 linhas)
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5. EXERCÍCIO (EBC005) – Pau Brasil
(PUCRS 2010) Entre 1500 e 1530, os interesses da coroa
portuguesa, no Brasil, focavam o pau-brasil, madeira
abundante na Mata Atlântica e existente em quase todo
o litoral brasileiro, do Rio Grande do Norte ao Rio de
Janeiro. A extração era feita de maneira predatória e
assistemática, com o objetivo de abastecer o mercado
europeu, especialmente as manufaturas de tecido, pois
a tinta avermelhada da seiva dessa madeira era utilizada
para tingir tecidos. A aquisição dessa matéria-prima
brasileira era feita por meio da:
a) Exploração escravocrata dos europeus em relação aos
índios brasileiros.
b) Criação de núcleos povoadores, com utilização de
trabalho servil.
c) Utilização de escravos africanos, que trabalhavam nas
feitorias.
d) Exploração da mão de obra livre dos imigrantes
portugueses, franceses e holandeses.
e) Exploração do trabalho indígena, no estabelecimento
de uma relação de troca, o conhecido escambo.
6. EXERCÍCIO (EBC006) – 1500 a 1530
(Mackenzie 2001) E então, por cerca de trinta anos,
aquele vasto território seria virtualmente abandonado
pela Coroa portuguesa, sendo arrendado para a
iniciativa Privada e se tornando uma imensa fazenda
extrativista de pau-brasil. Iriam se iniciar, então, as três
décadas menos documentadas e mais desconhecidas da
História do Brasil.
Náufragos, Traficantes e Degredados
- As Primeiras Expedições do Brasil
Assinale o período histórico analisado pelo texto acima e
suas características.
a) Período Colonial, caracterizado pela monocultura e
economia exportadora de cana-de-açúcar.
b) Economia mineradora, marcada pelo povoamento da
área mineira e intensa vida urbana.
c) Período Pré-Colonial, fase de feitorias, economia
extrativista, utilização do escambo com os nativos,
ausência de colonização sistemática.
d) Fase da economia cafeeira, com acumulação interna
de capitais e sem grandes mudanças na estrutura de
produção.
24
e) Período Joanino, de grande abertura comercial e
profundas transformações culturais.
MISSÃO 13 - Administração Colonial, Economia do
Açúcar e Escravidão no Brasil
1. EXERCÍCIO (EBC007) – Capitanias Hereditárias
Leia este trecho de documento:
[...], pois o Brasil, e não todo ele, senão três capitanias
que são as de Pernambuco, a de Itamaracá e a de
Paraíba, que ocupam pouco mais ou menos, no que
delas está povoado, cinquenta ou sessenta léguas de
costa, as quais habitam seus moradores, com se não
alargassem para o sertão dez léguas, e somente neste
espaço de terra, sem adjutório de nação estrangeira,
nem de outra parte, lavram e tiram os portugueses das
entranhas dela, à custa de seu trabalho e indústria,
tanto açúcar que basta para carregar, todos os anos,
cento e trinta ou cento e quarenta naus. [...].
“Diálogos das grandezas do Brasil”. Texto anônimo
escrito por volta de 1613-1618.
Com base na leitura deste trecho é correto afirmar que o
sistema de exploração econômica implantado no Brasil
nos primeiros séculos de colonização caracterizou-se
por:
a) Concentrar, nos incipientes meios urbanos, toda a
estrutura de controle e comercialização da cana de
açúcar, produto, em geral, comercializado em estado
bruto.
b) Distribuir contingentes populacionais ao longo de
toda costa brasileira e desenvolver, sobretudo, o
extrativismo vegetal da espécie conhecida como pau-
brasil.
c) Favorecer o desenvolvimento da agricultura baseada
na exploração da cana-de-açúcar, estimulando a fixação
populacional, inicialmente, na faixa da costa nordestina.
d) Incrementar o processo de colonização a partir do
estímulo à vinda e fixação de contingentes
populacionais, que aqui se estabeleciam em pequenas
propriedades agrícolas.
e) Houve no Brasil a chamada colonização de
povoamento, em que a prática da policultura de
subsistência marcou presença, principalmente, no
nordeste.
2. EXERCÍCIO (EBC008) – Homens Bons
(UFV 2003) Durante o período colonial no Brasil, a
desorganização da administração metropolitana e a
prática da venalidade do funcionalismo real (compra e
venda de cargos), aliadas às dificuldades de
comunicação entre a Europa e a América, contribuíram
para o crescimento do poder dos "homens bons". Essa
expressão era utilizada para designar aqueles que:
a) Integravam a Companhia de Jesus, ordem religiosa
formada em torno de Inácio de Loyola, a qual, no Brasil,
buscou promover a conversão dos índios ao
cristianismo.
b) Podiam eleger e ser eleitos para os cargos públicos
ligados às câmaras municipais, principal instância de
representação local da monarquia portuguesa.
c) Participou da Inconfidência Mineira, um levante
contra o governo colonial, no final do século XVIII, tendo
como uma de suas motivações a cobrança da derrama.
d) Habitavam os quilombos e mocambos e lutavam pela
liberdade, sendo em sua maioria comerciantes e
escravos negros fugidos, de origem africana ou nascidos
no Brasil.
e) Integravam as expedições armadas, de caráter oficial
ou particular, entre os séculos XVI e XVIII, e se
aventuravam pelo interior do Brasil, em busca de ouro
ou de indígenas para fazê-los escravos.
3. EXERCÍCIO (EBC009) – Cotidiano Colonial
Na casa-grande eram alojados o proprietário das terras,
sua família e alguns escravos domésticos. Na senzala
ficavam todos os escravos que trabalhavam nas
colheitas e instalações produtivas do engenho.
Assinale a alternativa incorreta sobre a Economia e
Sociedade do Açúcar durante o período colonial
brasileiro.
a) Os negros viviam em senzalas enquanto que a família
do senhor de engenho morava na Casa Grande.
b) Os negros eram constantemente castigados para
servir de exemplo para os outros escravos, já que
estavam em maior número que os membros da elite.
c) A discriminação aos negros permanece no Brasil, pois
a questão racial ainda não foi totalmente resolvida.
d) Uma pessoa branca tinha a mesma chance de
enriquecer que uma pessoa negra durante o período
colonial brasileiro, ou seja, de 1530 a 1822.
4. EXERCÍCIO (EBC010) – Sofrimento Colonial
(ENEM 2012) Em um engenho sois imitadores de Cristo
crucificado porque padeceis em um modo muito
semelhante o que o mesmo Senhor padeceu na sua cruz
e em toda a sua paixão. A sua cruz foi composta de dois
madeiros, e a vossa em um engenho é de três. Também
ali não faltaram as canas, porque duas vezes entraram
25
na Paixão: uma vez servindo para o cetro de escárnio, e
outra vez para a esponja em que lhe deram o fel. A
Paixão de Cristo parte foi de noite sem dormir, parte foi
de dia sem descansar, e tais são as vossas noites e os
vossos dias. Cristo despido, e vós despidos; Cristo sem
comer, e vós famintos; Cristo em tudo maltratado, e vós
maltratados em tudo. Os ferros, as prisões, os açoites, as
chagas, os nomes afrontosos, de tudo isto se compõe a
vossa imitação, que, se for acompanhada de paciência,
também terá merecimento de martírio.
VIEIRA, A. Sermões. Tomo XI. Porto: Lello & Irmão, 1951
(adaptado).
O trecho do sermão do Padre Antônio Vieira estabelece
uma relação entre a Paixão de Cristo e:
a) A atividade dos comerciantes de açúcar nos portos
brasileiros.
b) A função dos mestres de açúcar durante a safra de
cana.
c) O sofrimento dos jesuítas na conversão dos
ameríndios.
d) O papel dos senhores na administração dos engenhos.
e) O trabalho dos escravos na produção de açúcar.
5. EXERCÍCIO (EBC011) – Resistência dos Escravos
Leia o texto com atenção e responsa a questão a seguir:
O Quilombo dos Palmares foi um dos mais importantes
quilombos do Período Colonial.
Era constituído por quilombolas (escravos fugitivos das
fazendas que viviam nos quilombos).
Tornou-se símbolo da resistência negra à escravidão.
Assinale as alternativas que mencionarem formas de
resistência física e cultural à vida de escravidão negra no
Brasil durante quatro séculos.
a) Fuga
b) Revolta
c) Rituais religiosos
d) Danças Africanas
e) Capoeira
f) Homicídio
g) Suicídio
6. EXERCÍCIO (EBC012) – Cultura Africana
(ENEM2012) Torna-se claro que quem descobriu a África
no Brasil, muito antes dos europeus, foram os próprios
africanos trazidos como escravos. E esta descoberta não
se restringia apenas ao reino linguístico, estendia-se
também a outras áreas culturais, inclusive à da religião.
Há razões para pensar que os africanos, quando
misturados e transportados ao Brasil, não demoraram
em perceber a existência entre si de elos culturais mais
profundos.
SLENES, R. Malungu, ngoma vem! África coberta e
descoberta do Brasil. Revista USP, n. 12, dez./jan./fev.
1991-92 (adaptado).
Com base no texto, ao favorecer o contato de indivíduos
de diferentes partes da África, a experiência da
escravidão no Brasil tornou possível a:
a) Formação de uma identidade cultural afro-brasileira.
b) Superação de aspectos culturais africanos por antigas
tradições europeias.
c) Reprodução de conflitos entre grupos étnicos
africanos.
d) Manutenção das características culturais específicas
de cada etnia.
e) Resistência à incorporação de elementos culturais
indígenas.
MISSÃO 14 - União Ibérica, Holandeses no Nordeste e
Drogas no Sertão
1. EXERCÍCIO (EBC013) – Administração Pós
Restauração
(PUCMG) A expressão "Círculo de ferro da opressão
colonial", do historiador Caio Prado Jr., sintetiza
admiravelmente a nova política adotada por Portugal
com o fim da União Ibérica, em 1640. Com relação a
essa nova política administrativa, é correto afirmar que:
a) O Conselho Ultramarino se tornou o órgão supremo
da administração responsável por todos os negócios das
colônias portuguesas.
b) As Câmaras Municipais se tornaram soberanas e
independentes expressando o poder máximo dos
grandes senhores rurais.
c) A Intendência do Ouro, órgão especial de arrecadação
tributária, passou a se subordinar diretamente ao
controle do governador da Capitania das Gerais.
d) Os Capitães donatários adquirem mais prestígio,
principalmente, após a instalação do Vice- Reinado na
América portuguesa.
2. EXERCÍCIO (EBC014) – Consequências da União
ibérica
(Mackenzie 1997) Durante a união ibérica, Portugal foi
envolvido em sérios conflitos com outras nações
europeias. Tais fatos trouxeram como consequências
para o Brasil Colônia:
a) As invasões holandesas no nordeste e o declínio da
economia açucareira após a expulsão dos invasores.
26
b) O fortalecimento político e militar de Portugal e
colônias, devido ao apoio espanhol.
c) A redução do território colonial e o fracasso da
expansão bandeirante para além de Tordesilhas.
d) A total transformação das estruturas administrativas
e a extinção das Câmaras Municipais.
e) O crescimento do mercado exportador em virtude da
paz internacional e das alianças entre Espanha, Holanda
e Inglaterra.
3. EXERCÍCIO (EBC015) – Calabar
(ENEM) Rui Guerra e Chico Buarque de Holanda
escreveram uma peça para teatro chamada "Calabar",
pondo em dúvida a reputação de traidor que foi
atribuída a Calabar, pernambucano que ajudou
decisivamente os holandeses na invasão do Nordeste
brasileiro, em 1632.
- Calabar traiu o Brasil que ainda não existia? Traiu
Portugal, nação que explorava a colônia onde Calabar
havia nascido? Calabar, mulato em uma sociedade
escravista e discriminatória, traiu a elite branca?
Os textos referem-se também a esta personagem.
Texto I: "... dos males que causou à Pátria, a História, a
inflexível História, lhe chamará infiel, desertor e traidor,
por todos os séculos".
Visconde de Porto Seguro, in: SOUZA JÚNIOR, A. "Do
Recôncavo aos Guararapes". Rio de Janeiro: Bibliex,
1949.
Texto II: "Sertanista experimentado, em 1627 procurava
as minas de Belchior Dias com a gente da Casa da Torre;
ajudara Matias de Albuquerque na defesa do Arraial,
onde fora ferido, e desertara em consequência de vários
crimes praticados..." (os crimes referidos são o de
contrabando e roubo).
CALMON P. "História do Brasil". Rio de Janeiro: José
Olympio, 1959.
Pode-se afirmar que:
a) A peça e os textos abordam a temática de maneira
parcial e chegam às mesmas conclusões.
b) A peça e o texto I refletem uma postura tolerante
com relação à suposta traição de Calabar, e o texto II
mostra uma posição contrária à atitude de Calabar.
c) Os textos I e II mostram uma postura contrária à
atitude de Calabar, e a peça demostra uma posição
indiferente em relação ao seu suposto ato de traição.
d) A peça e o texto II são neutros com relação à suposta
traição de Calabar, ao contrário do texto I, que condena
a atitude de Calabar.
e) A peça questiona a validade da reputação de traidor
que o texto I atribui a Calabar, enquanto o texto II
descreve ações positivas e negativas dessa personagem.
4. EXERCÍCIO (EBC016) – Mudanças no Nordeste
(UEL) "...de sistema econômico de alta produtividade,
em meados do Século XVII, o Nordeste foi-se
transformando progressivamente numa economia em
que grande parte da população produzia apenas o
necessário para subsistir. Muitos colonos, à procura de
meios de sobrevivência, migraram para o interior,
contribuindo para a dilatação das fronteiras."
No Brasil, o fenômeno descrito no texto, resultou,
indiretamente,
a) Do êxito da agroindústria.
b) Da invasão dos franceses.
c) Do fracasso das capitanias.
d) Da expansão da pecuária.
e) Da expulsão dos holandeses.
5. EXERCÍCIO (EBC017) – Povoamento do Sertão
(ESPM) As primeiras atividades econômicas praticadas
pela colonização portuguesa no Brasil tiveram por
cenário apenas o litoral do leste-nordeste brasileiros,
sem que de modo sensível penetrassem no vago e
misterioso sertão, ainda ocupado por tribos selvagens.
Determinava essa situação o desinteresse econômico
por qualquer tentativa de fixação de povoadores em
regiões mais afastadas do mar. Assim enquanto sob os
Reis Filipes penetravam os Vicentinos pelo sul na caça ao
índio, ao mesmo tempo em que se sucediam as
conquistas litorâneas em todo o nordeste, a solução
encontrada para o povoamento do sertão forneceu a
atividade econômica essencialmente fixadora de
população, mesmo escassas.
(Hélio Viana. História do Brasil)
O texto e o mapa referem-se a:
a) Criação de gado
b) Busca de drogas do sertão
c) Produção de algodão
d) Extração de borracha
e) Cultivo de tabaco
27
6. EXERCÍCIO (EBC018) – Elementos de Exportação
(Fuvest 2013) A economia das possessões coloniais
portuguesas na América foi marcada por mercadorias
que, uma vez exportadas para outras regiões do mundo,
podiam alcançar alto valor e garantir, aos envolvidos em
seu comércio, grandes lucros. Além do açúcar, explorado
desde meados do século XVI, e do ouro, extraído
regularmente desde fins do XVII, merecem destaque,
como elementos de exportação presentes nessa
economia:
a) Tabaco, algodão e derivados da pecuária.
b) Ferro, sal e tecidos.
c) Escravos indígenas, arroz e diamantes.
d) Animais exóticos, cacau e embarcações.
e) Drogas do sertão, frutos do mar e cordoaria.
MISSÃO 15 - Jesuítas, Bandeirantes e Revoltas
Nativistas
1. EXERCÍCIO (EBC019) – Domínio Político e Cultural
(PUCCAMP) Não, é nossa terra, a terra do índio. Isso que
a gente quer mostrar pro Brasil: gostamos muito do
Brasil, amamos o Brasil, valorizamos as coisas do Brasil
porque o adubo do Brasil são os corpos dos nossos
antepassados e todo o patrimônio ecológico que existe
por aqui foi protegido pelos povos indígenas. Quando
Cabral chegou, a gente o recebeu com sinceridade, com
a verdade, e o pessoal achou que a gente era inocente
demais e aí fomos traídos: aquilo que era nosso, que a
gente queria repartir, passou a ser objeto de ambição.
Do ponto de vista do colonizador, era tomar para
dominar a terra, dominar nossa cultura, anulando a
gente como civilização.
(Revista "Caros Amigos". ano 4. no. 37. Abril/2000. p.
36).
A respeito do início da colonização, período abordado
pelo texto, pode-se afirmar que a primeira forma de
exploração econômica exercida pelos colonizadores, e a
dominação cultural e religiosa difundida pelo território
brasileiro são, respectivamente,
a) A plantation no Nordeste e as bandeiras realizadas
pelos paulistas.
b) A extração das "drogas do sertão" e a implantação
das missões.
c) O escambo de pau-brasil e a catequização
empreendida pelos jesuítas da Companhia de Jesus.
d) A mineração no Sudeste e a imposição da "língua
geral" em toda a Colônia.
e) O cultivo da cana-de-açúcar e a "domesticação" dos 3. EXERCÍCIO (EBC021) – Brasil Grande
índios por meio da agricultura. O mapa mostra alguns caminhos percorridos pela
ocupação bandeirante no território brasileiro nos
2. EXERCÍCIO (EBC020) – Milagre séculos XVI e XVII.
(UEL)
"Oh se a gente preta tirada
das brenhas da sua Etiópia,
e passada ao Brasil,
conhecera bem quanto deve a Deus
e à sua Santíssima Mãe
por este que pode parecer
desterro, cativeiro e desgraça
e não é senão milagre
e grande milagre!".
(Antonio Vieira, 1633.)
As palavras do Padre Vieira representam as inquietações
e hesitações de autoridades régias, eclesiásticas e de
colonos frente à mais emblemática rebelião de
quilombos coloniais, o Quilombo de Palmares - o
"Estado Negro" encravado no Brasil escravista. Sobre o
tema, é correto afirmar:
goo.gl/sVJoA4
a) No Brasil as comunidades remanescentes dos
A interiorização do território não foi por acaso, mas por
quilombos foram aniquiladas e com elas também a
interesse dessas incursões. Sobre as motivações e suas
tradição oral dos povos africanos.
consequências, assinale a alternativa correta.
b) Vieira e outros jesuítas justificaram e defenderam a
a) Os bandeirantes tinham um interesse nessas
escravidão dos negros, combinando a ideia de missão
primeiras incursões, o índio. Os jesuítas, desejosos de
com a de ordem escravista.
implantar um território cristão no novo mundo,
c) As tropas locais, instruídas pelos jesuítas, negociaram
contrataram os primeiros bandeirantes e criaram
pacificamente a rendição dos mocambos da Serra da
inúmeras vilas indígenas que garantiram a posse do
Barriga.
território.
d) O insucesso das diversas expedições contra Palmares
b) As primeiras incursões bandeirantes no território
não alterou a política de prevenção contra fugas e
tiveram o patrocínio de capital inglês que pretendia,
ajuntamentos de fugitivos.
através de sua parceria com Portugal, garantir o ouro e a
e) A palavra "milagre" usada por Vieira significa o triunfo
prata da região central da América do Sul.
da libertação dos negros do cativeiro.
c) As primeiras incursões foram realizadas com o
interesse de catequizar e capturar os índios, e também
buscar metais e pedras preciosas. O resultado foi a
fundação de cidades reordenando e garantindo a posse
do território.
d) Os primeiros bandeirantes foram em busca de ouro e
pedras preciosas, caminhando pelas trilhas indígenas,
fundaram várias cidades por intermédio do interesse de
Portugal e Espanha que aliados empreenderam a
aplicação de seus planos de construção de uma rede
urbana de domínio do território.

28
e) As primeiras incursões foram realizadas por entradas
com o interesse de conquistar negros pelos
bandeirantes que queriam capturar os índios e também
buscar metais e pedras preciosas. O resultado foi a
fundação de cidades, reordenando e garantindo a posse
do território.
4. EXERCÍCIO (EBC022) – O Bandeirante
(MACKENZIE) "Os bandeirantes foram romantizados (...)
e postos como símbolo dos paulistas e do progresso,
associação enobrecedora. A simbologia bandeirante
servia para construir a imagem da trajetória paulista
como um único e decidido percurso rumo ao progresso,
encobrindo conflitos e diferenças”.
(Abud, K. Maria. In: Matos, M. I. S. de São Paulo e
Adoniram Barbosa)
Ainda que essa imagem idealizada do bandeirante tenha
sido uma construção ideológica, sua importância, no
período colonial brasileiro, decorre:
a) De sua iniciativa em atender à demanda de mão de
obra escrava do Brasil Holandês, durante o governo de
Maurício de Nassau.
b) De sua extrema habilidade para lidar com o nativo
hostil, garantindo sua colaboração espontânea na busca
pelo ouro.
c) De sua colaboração no processo de expansão
territorial brasileira, à medida que ultrapassou o Tratado
de Tordesilhas e fundou povoados, garantindo,
futuramente, o direito de Portugal sobre essas terras.
d) De sua atuação decisiva na Insurreição
Pernambucana, que resultou na expulsão dos
holandeses do nordeste, em 1654, considerada como o
primeiro movimento de cunho emancipacionista da
colônia.
e) Da colaboração dos mesmos na formação das Missões
Jesuíticas, cujo objetivo era a proteção e catequização
de índios tupis, obstáculo à ocupação do território
colonial.
5. EXERCÍCIO (EBC023) – Revolta no Maranhão
São tantos elementos simultâneos: Mercantilismo; Pacto
Colonial; Absolutismo. O Capitalismo não era o mesmo
de atualmente e pouquíssimas empresas ou companhias
podiam receber concessões de monopolizar meio
continente.
 Relacione o desempenho da Companhia de
Comércio do Maranhão com a deflagração da Revolta
dos Beckman ocorrida no Maranhão em 1684 logo após
o início das atividades da companhia.
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6. EXERCÍCIO (EBC024) – Companhia de Comércio do
Estado do Maranhão
(UFPEL) "No decorrer do período colonial no Brasil os
interesses entre metropolitanos e colonos foram se
ampliando. O descontentamento se agravou quando, a
1º de abril de 1680, a Coroa defendeu a liberdade dos
indígenas, proibindo que fossem escravizados. Além
disso, confiou-os aos jesuítas, que passaram a ter a
jurisdição espiritual e temporal das aldeias indígenas.
Visando solucionar o problema da mão de obra para as
atividades agrícolas do Maranhão, o governo criou a
Companhia do Comércio do Estado do Maranhão (1682).
Durante vinte anos, a Companhia teria o monopólio do
comércio importador e exportador do Estado do
Maranhão e do Grão-Pará. Cabia-lhe fornecer dez mil
escravos africanos negros, à razão de quinhentos por
ano, durante o período da concessão outorgada."
(AQUINO, Rubim Santos Leão de [et al.]. "Sociedade
Brasileira: uma história através dos movimentos sociais".
3a ed., Rio de Janeiro: Record, 2000.)
Pelos elementos mercantilistas, geográficos e
cronológicos, o conflito inferido do texto foi a Revolta
a) Dos Emboabas.
b) Dos Mascates.
c) De Amador Bueno.
d) De Filipe dos Santos.
e) De Beckman.
 MISSÃO 16 - Revoltas Nativistas, Mineração e
Sociedade Mineira
1. EXERCÍCIO (EBC025) – Revolta em Olinda
"A confrontação entre a loja e o engenho tendeu
principalmente a assumir a forma de uma contenda
municipal, de escopo jurídico-institucional, entre um
Recife florescente que aspirava à emancipação e uma
Olinda decadente que procurava mantê-lo numa
sujeição irrealista. Essa ingênua fachada municipalista
não podia, contudo, resistir ao embate dos interesses
em choque. Logo revelou-se o que realmente era, o jogo
de cena a esconder uma luta pelo poder entre o credor
urbano e o devedor rural."
(Evaldo Cabral de Mello."A fronda dos mazombos", São
Paulo, Cia. das Letras, 1995, p. 123).
O autor refere-se:
a) Ao episódio conhecido como a Aclamação de Amador
Bueno.
b) À chamada Guerra dos Mascates.
c) Aos acontecimentos que precederam a invasão
holandesa de Pernambuco.
d) Às consequências da criação, por Pombal, da
Companhia Geral de Comércio de Pernambuco.
e) Às guerras de Independência em Pernambuco.
2. EXERCÍCIO (EBC026) – Revolta em Minas Gerais
(FGV 2013) Dom Pedro Miguel de Almeida Portugal –
conde de Assumar – se casou em 1715 com D. Maria
José de Lencastre. Daí a dois anos partiria para o Brasil
como governador da capitania de São Paulo e Minas
Gerais. Nas Minas, não teria sossego, dividido entre o
cuidado ante virtuais levantes escravos e efetivos
levantes de poderosos; o mais sério destes o celebrizaria
como algoz: foi o conde de Assumar que, em 1720,
mandou executar Felipe dos Santos sem julgamento,
sendo a seguir chamado a Lisboa e amargurado um
longo ostracismo.
(Laura de Mello e Souza, Norma e conflito: aspectos da
história de Minas no século XVIII).
A morte de Felipe dos Santos esteve vinculada a:
a) Uma sublevação em Vila Rica, que envolveu vários
grupos sociais, descontentes com a decisão de levar
todo ouro extraído para ser quintado nas Casas de
Fundição.
b) Um movimento popular que exigia a autonomia das
Minas Gerais da capitania do Rio de Janeiro e o imediato
cancelamento das atividades da Companhia de
Comércio do Brasil.
30
c) Uma revolta denominada Guerra do Sertão,
comandada por potentados locais, que não aceitavam as
imposições colonialistas portuguesas, como a proibição
do comércio com a Bahia.
d) Uma insurreição comandada pela elite colonial,
inspirada no sebastianismo, que defendia a
emancipação da região das Minas do restante da
América portuguesa, com a criação de uma nova
monarquia.
e) Uma rebelião, que contrapôs os paulistas
descobridores das minas e primeiros exploradores e os
chamados emboabas ou forasteiros, pessoas de outras
regiões do Brasil, que vieram atrás das riquezas de
Minas.
3. EXERCÍCIO (EBC027) – Derrama
(UPF 2013) Durante o período colonial, o governo
português explorava violentamente os habitantes da
colônia chamada Brasil.
A charge faz referência à chamada Derrama, instituída
pelo Marquês de Pombal em 1765. Podemos afirmar
que a Derrama era:
a) Um recurso instituído para cobrar os impostos
atrasados. A região das minas deveria entregar a
Portugal anualmente 100 arrobas (1500 kg) de ouro;
caso essa quantia não fosse entregue, o valor restante
seria cobrado de toda a população, que teria que
completar em dinheiro o equivalente as 100 arrobas.
b) Uma cobrança decorrente do fato que os senhores de
engenho estavam entregando o açúcar produzido aos
holandeses, assim, teriam que pagar a Portugal como
imposto o equivalente ao quinto (20%) de todo o valor
comercializado com holandeses.
c) A incidência de uma taxa de 20% sobre o valor de
cada índio escravizado. Como os holandeses estavam
dominando, além do Nordeste brasileiro, as regiões da
África que forneciam escravos, os bandeirantes paulistas
começaram a aprisionar indígenas para vender como
escravos aos produtores de açúcar.
d) Um imposto de 20% sobre cada animal vendido aos
mineradores. Os tropeiros levavam o gado existente no
território do atual Rio Grande do Sul para vender nas
regiões das minas.
e) Uma penalização sobre os mineradores, que, para não
pagar impostos, contrabandeavam o ouro. O governo
português decreta que todo o ouro deveria ser entregue
às Casas de Fundição e o minerador que desobedecesse
a essa ordem, além de perder todo o ouro que tivesse
extraído, seria preso.
4. EXERCÍCIO (EBC028) – Ouro na América Portuguesa
(FUVEST) A exploração dos metais preciosos
encontrados na América Portuguesa, no final do século
XVII, trouxe importantes consequências tanto para a
colônia quanto para a metrópole. Entre elas:
a) O intervencionismo regulador metropolitano na
região das Minas, o desaparecimento da produção
açucareira do nordeste e a instalação do Tribunal da
Inquisição na capitania.
b) A solução temporária de problemas financeiros em
Portugal, alguma articulação entre áreas distantes da
Colônia e o deslocamento de seu eixo administrativo
para o centro-sul.
c) A separação e autonomia da capitania das Minas
Gerais, a concessão do monopólio da extração dos
metais aos paulistas e a proliferação da profissão de
ourives.
d) A proibição do ingresso de ordens religiosas em Minas
Gerais, o enriquecimento generalizado da população e o
êxito no controle do contrabando.
e) O incentivo da Coroa à produção das artes, o
afrouxamento do sistema de arrecadação de impostos e
a importação dos produtos para a subsistência
diretamente da metrópole.
5. EXERCÍCIO (EBC029) – Festa em Minas Gerais
(UFF) “As festas e as procissões religiosas contavam
entre os grandes divertimentos da população, o que se
harmoniza perfeitamente com o extremo apreço pelo
aspecto externo do culto e da religião que, entre nós,
sempre se manifestou (…). O que está sendo festejado é
antes o êxito da empresa aurífera, do que o Santíssimo
31
Sacramento. A festa tem uma enorme virtude
congraçadora, orientando a sociedade para o evento e
fazendo esquecer da sua faina cotidiana.(…). A festa
seria como o rito, um momento especial construído pela
sociedade, situação surgida “sob a égide e o controle do
sistema social” e por ele programada. A mensagem
social de riqueza e opulência para todos ganharia, com a
festa, enorme clareza e força. Mas a mensagem viria
como cifrada: o barroco se utiliza da ilusão e do
paradoxo, e assim o luxo era ostentação pura, o fausto
era falso, a riqueza começava a ser pobreza, o apogeu
decadência”
(Adaptado de SOUZA, Laura de Mello e.
“Desclassificados do Ouro”. Rio de Janeiro, Graal, 1990,
pp. 20-23)
Segundo a autora do texto, a sociedade nascida da
atividade mineradora, no Brasil do século XVIII, teria sido
marcada por um “fausto falso” porque:
a) A mineração, por ter atraído um enorme contingente
populacional para a região das Gerais, provocou uma
crise constante de subalimentação, que dizimava
somente os escravos, a mão-de-obra central desta
atividade, o que era compensado pela realização
constante de festas;
b) O conjunto das atividades de extração aurífera e de
diamantes era volátil, dando àquela sociedade uma
aparência opulenta, porém tão fugaz quanto a
exploração das jazidas que rapidamente se esgotavam;
c) Existia um profundo contraste entre os que
monopolizavam a grande exploração de ouro e
diamantes e a grande maioria da população livre, que
vivia em estado de penúria total, enfrentando, inclusive,
a fome, devido à alta concentração populacional na
região;
d) A riqueza era a tônica dessa sociedade, sendo
distribuída por todos os que nela trabalhavam, livres e
escravos, o que tinha como contrapartida a promoção
de luxuosas cerimônias religiosas, ainda que fosse falso
o poderio da Igreja nesta região;
e) A luxuosa arquitetura barroca era uma forma de
convencer a todos aqueles que buscavam viver da
exploração das jazidas que o enriquecimento era fácil e
a ascensão social aberta a todas as camadas daquela
sociedade.
6. EXERCÍCIO (EBC030) – Povos Mineiros
(UFMG) Leia este trecho: De acordo com um documento
de 1781, era a Capitania de Minas Gerais povoada de
“mineiros negociantes e o. ciais de diferentes ofícios”.
Os mineiros eram os que davam maior lucro à Coroa, em
razão dos quintos, mas eram os “mais pensionados,
pelas grandes despesas que fazem em escravos, ferro,
aço, pólvora e madeiras, tudo indispensável para a
laboração de suas feitorias”. Os roceiros e fazendeiros
ocupavam-se das suas culturas e da criação de gado,
pagando dízimo de sua produção. Os negociantes, por
sua vez, eram “utilíssimos”, deles redundando a “S.
Majestade a utilidade do contrato das entradas”.
Finalmente, “os mais povos das minas se ocupa cada um
no exercício que têm, e dão a Sua Majestade a utilidade
conforme o uso de seu viver, ainda que haja muitos
vadios, e pela sua vadiação, chegam a ser facinorosos e
homicidas, o que não aconteceria se houvesse modo de
os reprimir e conservar debaixo de uma rigorosa
sujeição, porém, como nas minas têm os seus habitantes
a liberdade de darem de comer a todos aqueles, que às
horas o procuram, dão assim causa a muitas desordens”.
Descrição Geographica, topographica, histórica e política
da Capitannia de Minas Gerais, Revista do Instituto
Histórico e Geográ. co Brasileiro. 71 (1908).p. 190.
(Adaptado)
A partir das informações contidas nesse trecho de
documento, é correto afirmar que:
a) Os roceiros e fazendeiros, ocupados com suas terras
de plantar e de criar, eram isentos do pagamento de
impostos, o que lhes possibilitava um lucro maior que o
dos mineradores;
b) Os segmentos da sociedade mineira dedicados a
outros negócios e ofícios, além dos de minerar, plantar e
criar, não geravam riquezas para Portugal, porque não
pagavam os direitos de entrada na Capitania;
c) Os vadios, que tendiam, em razão do seu ócio, a se
tornar malfeitores, eram perseguidos pela população e
duramente reprimidos pelas autoridades, que temiam a
generalização das desordens nos núcleos urbanos;
d) Os mineradores, responsáveis por grandes
investimentos na atividade de extração do ouro, eram
aqueles que, por meio do pagamento do quinto, mais
contribuíam para o enriquecimento do Real Erário.
32
MISSÃO 17 - Colonização Espanhola, Inglesa, Francesa e
Absolutismo
1. EXERCÍCIO (EMM019) – Estrutura Colonial Espanhola
(UNIRIO/RJ - Alterada) - A colonização europeia sobre o
continente americano, ao longo dos séculos XVI, XVII e
XVIII, manifestou-se em formas variadas de ocupação da
terra e de exploração do trabalho que criaram uma
diversidade socioeconômica na América Colonial. A
alternativa que apresenta corretamente uma afirmativa
sobre a colonização europeia no continente americano
é:
a) Na América portuguesa, a extração de pau brasil
utilizou o escravo africano. Cada líder indígena poderia
organizar o transporte das riquezas naturais até as
feitorias no litoral.
b) Na América inglesa, as colônias de povoamento
constituíram-se a partir de latifúndios exportadores que
incrementaram as práticas comerciais livres
desenvolvidas a partir do extrativismo de produtos
locais altamente rentáveis no comércio europeu, tais
como madeira e peles.
c) Na América inglesa, as colônias de exploração
favoreceram o desenvolvimento de atividades
econômicas, baseadas no trabalho livre, que forneciam
produtos manufaturados para o mercado interno
americano e caribenho.
d) Na América espanhola, a extração nas minas de ouro
e prata utilizou o trabalho indígena forçado e de baixa
remuneração através da “mita”, o que favoreceu o
extermínio da população indígena.
e) Na América francesa, a ocupação territorial foi
promovida a partir de pequenas e médias propriedades
agrícolas, exploradas com base no trabalho de escravos
e colonos, controladas pelas Companhias de Comércio e
Navegação francesas e holandesas.
2. EXERCÍCIO (EMM020) – Mita
(UNIRIO/RJ) "Nos anos 1575-1600, Potosí produziu
talvez a metade de toda a prata hispano-americana. Tal
profusão de prata não teria vindo à tona sem a
concomitante abundância de mercúrio de Huancavélica,
que naqueles mesmos anos estava também produzindo
como nunca havia feito. Outro estimulante para Potosi
foi claramente a mão-de-obra barata e abundante
fornecida através da mita de Toledo".
(LESLIE BETHELL. (ORG) História da América Latina: A
América Latina Colonial, volume II: São Paulo: Editora da
USP: Brasília: Fundação Alexandre Gusmão, 1999, p 141)
A descrição acima reflete o caráter da exploração da
mão-de-obra indígena na manutenção da produção
econômica colonial, sob o regime da MITA, instaurada
pelo Vice-Rei Francisco de Toledo. Podemos definir essa
forma de exploração do trabalho como:
a) Escravo, decorrente do recrutamento de grupos
indígenas que pagavam tributos coletivamente, ficando
sob a guarda do colonizador que se encarregava da
obrigação de instruí-los na fé católica;
b) Forçado, de origem incaica, funcionando através de
recrutamento por sorteio em suas comunidades e
direcionado especialmente para as atividades
intensificadas nas minas;
c) Servil indígena, hereditário, oferecendo à Coroa
espanhola impostos em troca de benefícios individuais,
tais como concessão de títulos de nobreza e doação de
terras para a agricultura;
d) Individual e vitalício, recrutando mediante
especialização e capacitação, produzindo uma elite
trabalhadora altamente remunerada e distanciada da
maioria dos outros trabalhadores locais;
e) Trabalho livre e voluntário, adotado pela Coroa
espanhola para mobilizar grandes contingentes de
desempregados que se associaram aos espanhóis e, com
o passar dos anos, os sucederam como dirigentes.
3. EXERCÍCIO (EMM021) – Colônias de Povoamento
São características das Colônias de Povoamento
implantadas no Continente Americano a partir do século
XVII:
a) Trabalho compulsório, mercado interno, plantações
de subsistência e Pacto Colonial.
b) Pequena propriedade familiar, manufaturas,
policultura, autonomia econômica e mão-de-obra livre.
c) Grandes propriedades de terras, ação colonizadora
decorrente de conflitos religiosos na Metrópole,
monocultura e trabalho escravo.
d) Trabalho escravo, produção voltada para a
exportação, economia limitada pelo Exclusivo Colonial e
latifúndio monocultor.
e) Grandes plantações de subsistência, monocultura,
ação colonizadora baseada nas propostas mercantilistas
e mão-de-obra livre.
33
4. EXERCÍCIO (EMM022) – Colônias Inglesas do Sul
As alternativas a seguir constituem características das
colônias sulistas da América do Norte. EXCETO.
a) A economia sulista baseava-se na grande propriedade
(latifúndio) e na utilização de mão-de-obra escrava de
origem africana.
b) A agricultura era do tipo monocultora para
exportação, conforme os moldes mercantilistas.
c) A pirâmide social se constituía: no topo uma rica e
poderosa aristocracia rural, logo abaixo uma reduzida
classe média, e na base um grande número de escravos.
d) A base da economia era a importação de produtos
manufaturados da Europa conforme moldes
mercantilistas e uma agricultura voltada para atender o
mercado interno.
e) N.D.A
5. EXERCÍCIO (EMM023) – Absolutismo Monárquico
(UNIRIO) O Absolutismo monárquico manifestou-se de
formas variadas, entre os séculos XVI e XVIII na Europa,
através de um conjunto de práticas e doutrinas político-
econômicas que fundamentavam a atuação do Estado
Nacional Absoluto. Dentre essas práticas e doutrinas,
identificamos corretamente a:
a) Condenação da doutrina política medieval que
justificava a autoridade monárquica absoluta através do
Direito Divino dos Reis.
b) Concentração dos poderes de governo e da
autoridade política na pessoa do Rei identificado com o
Estado.
c) Promoção política das burguesias nacionais, principais
empreendedores mercantis da expansão econômica e
geográfica do Estado Moderno Absoluto.
d) Adoção de práticas capitalistas e liberais como
fundamento da organização econômica dos Impérios
coloniais controlados pelas Monarquias europeias.
e) Rejeição dos princípios mercantilistas: dirigismo
econômico e protecionismo alfandegário.
6. EXERCÍCIO (EMM024) – Absolutismo em Conceito
(UNICAMP 2003) O grande teórico do absolutismo
monárquico, o bispo Jacques Bossuet, afirmou: "Todo
poder vem de Deus. Os governantes, pois, agem como
ministros de Deus e seus representantes na terra.
Resulta de tudo isso que a pessoa do rei é sagrada e que
atacá-lo é sacrilégio. O poder real é absoluto. O príncipe
não precisa dar contas de seus atos a ninguém”.
(Citado em "Coletânea de Documentos Históricos para o
1° grau." São Paulo, SE/CENP, 1978, p. 79.).
a) Aponte duas características do absolutismo
monárquico.
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b) Em que período o regime político descrito no texto
esteve em vigor?
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c) Cite duas características dos governos democráticos
atuais que sejam diferentes das mencionadas no texto.
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MISSÃO 18 - Revoluções Inglesas e Revolução Industrial
1. EXERCÍCIO (EMM025) – País de Origem
(FGV 2005) (...) nenhuma mercadoria produzida ou
fabricada na África, Ásia e América será importada na
Inglaterra, Irlanda ou País de Gales, Ilhas Jersey e
Guernesey, e cidade de Berwick sobre o Tweed, outros
navios senão nos que pertencem a súditos ingleses,
irlandeses ou galeses e que são comandados por
capitães ingleses e tripulados por uma equipagem com
três quartos de ingleses (...)
nenhuma mercadoria produzida ou fabricada no
estrangeiro e que deve ser importada na Inglaterra,
Irlanda, País de Gales, Ilhas Jersey e Guernesey deverá
ser embarcada noutros portos que não sejam aqueles do
país de origem (...)
(English historical documents, Apud Pierre Deyon, "O
mercantilismo")
Esses são fragmentos do Ato de Navegação, que traz
como decorrência para a Inglaterra:
a) A perda de vastos territórios coloniais para a Holanda
e Portugal, pois a marinha inglesa de guerra ficou
inferiorizada.
b) O apoio, de forma decisiva, na formação dos Estados
Gerais da República das Províncias Unidas, hoje Holanda.
c) O acirramento das rivalidades econômicas com os
holandeses e o fortalecimento do comércio exterior
inglês.
d) O reforço do absolutismo da dinastia Tudor e a
eclosão da Revolução Puritana, liderada pelos 'levellers'.
e) A garantia da presença do capital inglês na exploração
do ouro e das pedras preciosas em Minas Gerais.
2. EXERCÍCIO (EMM026) – Revolução Inglesa
(UNESP - alterada) Gerald Winstanley, líder dos
escavadores da Revolução Puritana na Inglaterra (1640-
1660), definiu a sua época como aquela em que "o velho
mundo está rodopiando como pergaminho no fogo".
Embora os escavadores tenham sido vencidos, a
Revolução Inglesa do século XVII trouxe mudanças
significativas, dentre as quais se destaca:
a) Instituição do sufrágio universal e a ampliação dos
direitos das Assembleias populares.
b) Separação entre Estado e religião e a anexação das
propriedades da Igreja Anglicana.
c) Liberação das colônias da Inglaterra e a proibição da
exploração da mão de obra escrava.
d) Limitação ao poder absolutista na Inglaterra e a
afirmação da soberania do Parlamento.
e) Ampliação das relações internacionais e a concessão
de liberdade à Irlanda.
3. EXERCÍCIO (EMM027) – Início do Século XIX
(PUC-RIO) As afirmativas a seguir apresentam algumas
características da Inglaterra no início do século XIX.
I - O fato de estar se tornando, cada vez mais, o
"armazém" e a "oficina" do mundo expressava seu
poderio naval, comercial e fabril.
II - A máquina a vapor era uma das inovações técnicas
que contribuía para uma produção industrial em escala
ampliada.
III - Homens, mulheres e crianças estavam submetidos a
longas jornadas de trabalho nos estabelecimentos
fabris.
IV - Os trabalhadores das manufaturas têxteis resistiam
às condições de trabalho que lhes eram impostas por
meio da organização em sindicatos.
a) Somente as afirmativas I e II e III.
b) Somente as afirmativas III e IV.
c) Somente as afirmativas I, II e IV.
d) Somente as afirmativas II, III e IV.
e) Todas as afirmativas.
4. EXERCÍCIO (EMM028) – Estímulo ao Ver a Máquina
(UERJ 2004) “Livre-se desta indiferença estúpida,
sonolenta e preguiçosa (...). Em que caminho da vida
pode estar um homem que não se sinta estimulado ao
ver a máquina a vapor de Watt?”.
Arthur Young. Viagens na Inglaterra e no País de Gales.
(Apud HOBSBAWM, Eric J. A era das revoluções. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1981.)
Apesar do otimismo do autor do texto acima, o processo
da Revolução Industrial, que se iniciou por volta da
década de 1760, na Inglaterra, promoveu uma série de
transformações na sociedade inglesa, tais como:
a) Mudança no significado da palavra trabalho, passando
a expressar dor e desprestígio social.
b) Ampliação da divisão do trabalho, buscando maior
produtividade e controle sobre os operários.
c) Declínio das atividades agrícolas, provocando
arrendamento das propriedades rurais e desvalorização
da terra.
35
d) Aumento das exigências tecnológicas, levando à
capitalização empresarial e ao abandono das técnicas
artesanais.
5. EXERCÍCIO (EMM029) – Vossa Fortuna
(UNESP) "Não queremos destruir a vossa fortuna, mas se
não arranjardes maneira de nos dardes trabalho não
poderemos deixar de atentar contra vós e contra as
máquinas. (...) Se ao fim de 8 dias não retirardes as lãs
das máquinas para dar trabalho às 500 pessoas que vos
batem à porta e para as quais nem sequer vos dignais
olhar, não vos espanteis se virdes um levantamento cair
sobre vós e sobre as máquinas, de tal modo sofremos,
pobres operários, por nós e pelos nossos filhos."
(ANÚNCIO ANÔNIMO AFIXADO NAS RUAS DE
CLERMONT, França, em 1818.)
O tipo de manifestação descrita está relacionado
a) Ao movimento anarquista.
b) À constituição dos partidos comunistas.
c) Às origens dos partidos liberais.
d) À organização dos partidos socialistas.
e) Ao movimento ludista.
6. EXERCÍCIO (EMM030) – Sociedade Industrial
(UFMG) Leia os textos.
"Se alguém for visto falando com outra pessoa,
assobiando ou cantando, será multado em 6 pence."
(Documentos Humanos da Revolução Industrial).
"O tempo não me pertence por isso amanhã não
poderei ir à sua casa, mas se você puder ir à Praça da
Bolsa, entre duas e duas e meia, nós nos encontraremos
como sombras miseráveis nas bordas do inferno."
(um marceneiro francês em 1848).
"Pelo que sei do ofício, acredito que hoje um homem
trabalha quatro vezes mais que antes. A oficina onde
trabalho se assemelha em tudo a uma prisão - o silêncio
é aqui aplicado tal qual numa prisão".
(marceneiro inglês em 1849).
A partir desses textos é possível concluir que a
Revolução Industrial:
a) Impôs uma rígida disciplina ao trabalhador assalariado
no espaço da fábrica, não interferindo em seu dia a dia.
b) Introduziu a divisão do trabalho, buscando maior
eficiência e permitindo que o trabalhador dominasse o
conhecimento das etapas de produção.
c) Permitiu a organização do trabalho fabril, buscando
uma maior comunicação entre os operários, cujo
resultado final foi o aumento da eficiência e da
lucratividade.
d) Provocou uma transformação social inserindo o
trabalhador em novas formas de trabalho, e não foi uma
mera aceleração do ritmo econômico.
e) Simplificou o trabalho ao máximo, reduzindo-o a
simples tarefas manuais, o que diminuiu a exploração do
trabalhador.
MISSÃO 19 - Iluminismo, Independência dos EUA e
Revolução Francesa
1. EXERCÍCIO (EMM031) – Mundo Percorrido
(UFMG) A partir do século XVIII e ao longo do XIX, o
mundo foi percorrido, de fora a fora, por pesquisadores,
oriundos, sobretudo, do Continente Europeu, que
procuravam mapear e conhecer os mais diferentes
aspectos da natureza e costumes do mundo extra
europeu.
Considerando-se essas iniciativas, é CORRETO afirmar
que:
a) Expressaram simultaneamente o desejo europeu de
conhecer, típico do Iluminismo então vigente, e alguns
interesses do sistema capitalista, em acelerado processo
de expansão.
b) Foram financiadas por grandes corporações
financeiras desejosas de implantar indústrias em novas
regiões e conquistar novos mercados consumidores.
c) Lançaram os fundamentos de uma nova ordem
mundial, que acabaria resultando em um entendimento
mais harmônico entre os diferentes grupos étnicos e
povos.
d) Contaram com grande receptividade, principalmente
na África, continente povoado por etnias interessadas
em se tornar conhecidas e em ser incorporadas ao
mundo ocidental.
2. EXERCÍCIO (EMM032) – A Luz e a Revelação
(FUVEST)
I) "A luz ou, melhor ainda, as luzes, pois não se tratava
de um único raio mas sim de um feixo projetava-se
sobre as grandes massas de negrume de que a terra
estava ainda coberta (...) esta foi uma palavra mágica
que a época se deleitou em dizer e repetir. Como eram
doces aos olhos dos sábios essas luzes (...) emanavam
das augustas leis da razão; acompanhavam, seguiam a
Filosofia que avançava a passos de gigante. Iluminados,
eis o que eram os filhos do século".
II) "A revelação pertence à ordem dos milagres, e a
razão não admite o milagre. A revelação pertence à
ordem do sobrenatural, e a razão apenas admite as
36
verdades naturais. Logo que a razão examina a
revelação, encontra nela contradições e,
consequentemente, falsidades. O que na religião é
propriamente religioso, não passa de superstição (...)
Tais as opiniões que foram mantidas pelo conjunto dos
mestres do coro em todas as línguas."
(P. Hazard O Pensamento europeu no século XVIII.
Lisboa, E. Presença)
Assinale a alternativa correta.
a) O segundo texto e somente ele refere-se ao
movimento intelectual europeu conhecido por
Iluminismo.
b) Os dois textos permitem concluir que os iluministas
rejeitavam o conhecimento racional e aceitavam a
verdade revelada.
c) Os "sábios" mencionados no primeiro texto, e os
"mestres do coro" no segundo, eram pensadores
iluministas.
d) Nenhum dos textos trata do movimento intelectual
europeu conhecido por Iluminismo.
e) O primeiro texto e somente ele refere-se ao
movimento intelectual europeu conhecido por
Iluminismo.
3. EXERCÍCIO (EMM033) – Declaração de
Independência
(FGVSP) "Consideramos (...) que todos os homens são
criados iguais, que são dotados pelo Criador de certos
direitos inalienáveis, que entre estes estão a vida, a
liberdade e a busca da felicidade. Que para garantir
esses direitos são instituídos entre os homens governos
que derivam os seus justos poderes do consentimento
dos governados; que toda vez que uma forma qualquer
de governo ameace destruir esses fins, cabe ao povo o
direito de alterá-la ou aboli-la e instituir um novo
governo, assentando a sua fundação sobre tais
princípios e organizando-lhe os poderes da forma que
pareça mais provável de proporcionar segurança e
felicidade."
A Declaração de Independência dos Estados Unidos. Rio
de Janeiro: Zahar, 2004, p. 53.
Sobre a Declaração de Independência dos Estados
Unidos, é correto afirmar que:
a) Defendia o princípio da igualdade de direitos dos
seres humanos, mas condenava o direito à rebelião
como uma afronta à ordem social.
b) O radicalismo da sua formulação, com respeito ao
direito de rebelião dos escravos, provocou forte reação
dos proprietários de escravos em toda a América.
c) Sua formulação foi baseada no ideário liberal- 6.EXERCÍCIO (EMC002) – Peso no Peito
iluminista e acabou influenciando outros movimentos (UFG) Analise a gravura a seguir.
políticos na América e na Europa.
d) Influenciada pelos tratadistas espanhóis, a declaração
defendia a origem do poder divino e condenava a
desobediência dos subordinados.
e) A declaração sustentava que os governos poderiam
cercear a liberdade dos indivíduos em nome da
segurança e da felicidade coletivas.

4. EXERCÍCIO (EMM034) – Guerra de Independência dos

E.U.A.
(FUVEST) Os conflitos entre colonos americanos e a
Inglaterra, que desencadearam a Guerra de
Independência dos Estados Unidos, originaram-se de
Essa caricatura é obra de um artista francês anônimo,
divergências sobre as seguintes questões:
produzida no século XVIII, tematizando o contexto da
a) Direito dos colonos de organizarem milícias; extinção
Revolução Francesa. Nessa cena, a composição das
da atividade agrícola no sul; criação de escolas.
personagens e de outros símbolos evoca a:
b) Liberdade de comércio; representação colonial no
a) Posição privilegiada do Exército na Era Napoleônica,
Parlamento; legalidade da cobrança de impostos.
representada pelo soldado posicionado em cima da
c) Direito do Parlamento legislar sobre as colônias;
pedra.
importação das manufaturas inglesas; liberdade de
b) Superioridade do Primeiro Estado em relação ao
culto.
Segundo, expressa pela posição ocupada pelas
d) Imigração estrangeira; nomeação de governadores;
personagens na gravura.
extinção das assembleias coloniais.
c) Promessa da Primeira República em punir a
e) Desenvolvimento das manufaturas coloniais; sucessão
desigualdade entre os Estados, simbolizada pela
do trono inglês; pagamento da dívida da Guerra dos Sete
vestimenta das personagens.
Anos.
d) Permanência, após a Revolução, dos privilégios do
clero e da nobreza, retratados nos dois sujeitos que se
5. EXERCÍCIO (EMC001) – Morada dos Reis
encontram sobre a pedra.
(ENEM/2009) O que se entende por Corte do antigo
e) Pressão sobre o Terceiro Estado para o pagamento de
regime é, em primeiro lugar, a casa de habitação dos reis
mais impostos, traduzida pelo homem que se encontra
de França, de suas famílias, de todas as pessoas que, de
esmagado pela pedra.
perto ou de longe, dela fazem parte. As despesas da
Corte, da imensa casa dos reis, são consignadas no
MISSÃO 20 - Revolução Francesa, Era Napoleônica e
registro das despesas do reino da França sob a rubrica
Congresso de Viena
significativa de Casas Reais.
ELIAS, N. A sociedade de corte. Lisboa: Estampa, 1987.
1. EXERCÍCIO (EMC003) – Diversos Grupos Envolvidos
Algumas casas de habitação dos reis tiveram grande
(Cesgranrio) A Revolução Francesa insere-se em um
efetividade política e terminaram por se transformar em
conjunto de profundas transformações históricas
patrimônio artístico e cultural, cujo exemplo é:
ocorridas na sociedade europeia da segunda metade do
a) O palácio de Versalhes.
século XVIII. As etapas do processo revolucionário, entre
b) O Museu Britânico.
1789 e 1799, expressaram os conflitos sociais e os
c) A catedral de Colônia.
diferentes projetos políticos dos diversos grupos
d) A Casa Branca.
envolvidos na Revolução. Assinale a opção que relaciona
e) A pirâmide do faraó Quéops.
corretamente a atuação de um desses grupos com uma
etapa do processo revolucionário.

37
a) A reação armada do clero monarquista (refratário)
contra os revolucionários determinou a instituição da
Constituição Civil do Clero, em 1790, que garantiu o
pagamento de indenizações e a devolução de suas
propriedades confiscadas no início da Revolução.
b) A manutenção prolongada do Período do Terror,
instituído pelos monarquistas, determinou a derrota dos
segmentos revolucionários liderados pelos "sans-
coulottes" frente ao Golpe do 18 Brumário, em 1799,
que elevou Napoleão Bonaparte à direção do Comitê de
Salvação Pública.
c) A burguesia liberal definiu seu modelo de Estado com
a promulgação da Primeira Constituição da França, em
1791, durante a Assembleia Nacional, que instituiu uma
monarquia constitucional baseada no sufrágio censitário
e na divisão dos poderes do Estado em executivo,
legislativo e judiciário.
d) Os jacobinos extremistas, formados pela nobreza
parisiense e provincial, retornaram ao poder com a
Convenção Termidoriana, entre 1794 e 1795, anulando
diversas conquistas revolucionárias, tais como a Lei do
Preço Máximo e a Declaração dos Direitos do Homem e
do Cidadão.
e) Os camponeses, representados pelo Partido
Girondino, formavam uma poderosa facção, cujo apoio
popular permitiu que controlassem politicamente a
Revolução durante a fase da Convenção Montanhesa,
entre 1793 e 1794, na qual aboliram os privilégios
feudais e a escravidão nos territórios coloniais franceses.
2. EXERCÍCIO (EMC004) – Problemas na França
Antes de 1789, inúmeros problemas devastavam a
França, o que levou à grande revolução de 14 de Julho.
Assinale a alternativa que contém os fatores que
propiciaram o surgimento da Revolução.
a) O decreto do Bloqueio Continental por Napoleão
Bonaparte, o que levou praticamente toda Europa a uma
guerra. Esta, fazendo milhares de vítimas entre os
franceses, trouxe um colapso à economia (pela
diminuição da mão de obra), o que levou o país à
Revolução de 14 de Julho.
b) A coroação de Luís XIV como “rei sol”. Monarca
vaidoso construiu o palácio de Versalhes solapando as
finanças francesas, o que levou o país a imensos déficits.
Descontentes com a situação, filósofos iluministas
pregavam a substituição da monarquia por uma
república e a luta entre monarquistas e republicanos
levou ao início da revolução.
38
c) A França estava devastada pelas guerras de religião,
havendo perseguições e assassinatos de huguenotes
pelos católicos. Buscando a paz social, o rei Luís XIV
estabeleceu o Édito de Nantes, trazendo a liberdade
religiosa. Descontentes com a medida real, os católicos
aprisionaram o rei, o que deu início à revolução.
d) O surgimento da Revolução Industrial na França, o
que levou milhares de camponeses às cidades, em busca
de melhores condições de vida. Não encontrando
trabalho, vivendo nas ruas e lançados a miséria, grande
parte da população de Paris invadiu a Bastilha, buscando
um teto para se abrigar do rigoroso inverno francês. O
rei reagiu expulsando os invasores, o que deu início à
Revolução.
e) O enorme déficit causado por altos gastos com a
Corte e o pagamento de dívidas aliado às baixas receitas,
recaindo todo o ônus dos impostos sobre o Terceiro
Estado. Além disso, o ideário iluminista adotado pela
burguesia fez com que esta se dispusesse a lutar por
uma igualdade jurídica.
3. EXERCÍCIO (EMC005) – Dois Conceitos de Liberdade
(UFPR) “O Jacobinismo transpôs a linha diante da qual
hesitavam os constituintes. [...] Colocou-se no lugar de
uma liberdade negativa que não atribui ao homem
qualquer objetivo, uma liberdade dependente da ação
virtuosa. Colocou-se no lugar da livre associação dos
indivíduos independentes, anteriormente a qualquer
sociedade, uma cadeia social que em toda parte e
sempre manifestava sua preeminência sobre as
individualidades. Em lugar da liberdade dos modernos,
colocou-se a liberdade militante e mobilizada dos
antigos. Nesse ponto naufragou o individualismo dos
direitos do homem. É preciso reconhecer a coerência
dos Jacobinos. Embora tenham continuado a evocar a
liberdade em fórmulas paradoxais e exaltadas (o
‘despotismo da liberdade’) não camuflaram o reino do
extraordinário. Opuseram a liberdade da Constituição à
liberdade da Revolução: ‘A Constituição, disse Saint-Just,
é o reino da liberdade vitoriosa e pacífica. A Revolução
consiste na guerra da liberdade contra os seus
inimigos’.”
(OZOUF, Mona. Liberdade. In: OZOUF, M. & FURET,
François. Dicionário crítico da Revolução Francesa. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1989, p. 784–785.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre o tema, é
correto afirmar que estiveram em jogo no episódio da
Revolução Francesa dois conceitos de liberdade:
a) Aquele que se fundava no direito natural e se opunha
à ordem aristocrática do Antigo Regime e aquele que se
fundava na ideia de um contrato social que, por meio da
vontade geral, regularia o estado civil.
b) O dos antigos, que definia liberdade como ausência
de coerção, e o dos modernos, que a definia como
vontade positiva; o segundo postulava uma
representação objetiva da felicidade humana, e o
primeiro não contemplava qualquer representação de
tal felicidade.
c) Um deles de concepção aristotélica, que subordinava
os objetivos morais à liberdade, e o outro que submetia
a vida humana à finalidade virtuosa e justificava, por
antecipação, as restrições impostas à liberdade.
d) As liberdades no plural – franquias e privilégios – dos
modernos em oposição à liberdade absoluta, isto é, a
garantia da liberdade individual vigente no Antigo
Regime em oposição ao aniquilamento dessas
liberdades em favor do bem-estar coletivo preconizado
pelos revolucionários.
e) A ‘liberdade francesa’, que se define pela supressão
da necessidade de igualdade, e a ‘liberdade inglesa’,
fundada na ideia de que os indivíduos apresentam uma
mesma solução se confrontados com os termos de um
mesmo problema político.
4. EXERCÍCIO (EMC006) – Revolução Ecumênica
(PUC-SP) "(...) a revolução que não se radicaliza morre
melancolicamente, como a burguesa. A rigor, uma só
revolução existe, a que se deflagrou em 1789: enquanto
viveu, ela quis expandir-se, e, assim, a República
Francesa se considerou e tentou universal - até o
momento em que a pretensão de libertar o mundo se
converteu na de anexá-lo, em que os ideais republicanos
se reduziram ao imperialismo bonapartista."
(Ribeiro, Renato Janine. A ÚLTIMA RAZÃO DOS REIS. São
Paulo, Cia. das Letras, 1993.)
O motivo pelo qual o conjunto de mudanças políticas
que resultou na implantação do regime republicano na
França, no século XVIII, pode, genericamente, ser
classificado como uma revolução burguesa, é o fato de
que nesse processo:
a) A estrutura social francesa viu-se reduzida a uma
polarização entre o bloco de apoio ao antigo regime - no
qual se encontravam a aristocracia, os camponeses e os
trabalhadores urbanos - de um lado, e o bloco de apoio
à república operário-burguesa, de outro.
b) A burguesia conseguiu a adesão ideológica da
aristocracia, especialmente no que respeita à "abertura
39
das carreiras públicas aos talentos individuais", o que
possibilitou a ascensão de seus representantes ao poder
do Estado.
c) O comando da burguesia desde o início se revelou
como irrefutável, uma vez que ela colocou a serviço de
seus objetivos revolucionários os mais variados setores
da população, - liderando assim uma restauração do
Antigo Regime.
d) As vanguardas operário-camponesas colocaram-se ao
lado da burguesia, pois tinham claro que suas
reivindicações somente alcançariam um patamar de
consequência numa sociedade em que as relações
burguesas de produção já estivessem desenvolvidas.
e) Os resultados políticos das sucessivas convulsões
sociais geradas nos quadros da crise do estado
monárquico francês foram, ao final, capitalizados pela
burguesia, que pôde assim dar início à viabilização de
seus interesses políticos e econômicos.
5. EXERCÍCIO (EMC007) – Transição de Mundos
(UNIRIO) A Era Napoleônica (1799 -1815) marcou a
conjuntura de transição do mundo moderno para o
contemporâneo, alterando o equilíbrio de poder
construído pelos Estados europeus.
Sobre a Era Napoleônica, é correto afirmar que no:
a) 18 de Brumário (9/11/1799), o Diretório Nacional,
controlado pelos jacobinos revolucionários, iniciou uma
série de execuções políticas, o chamado "Período do
Terror", encerradas pela conquista de Paris pelas forças
napoleônicas.
b) Consulado (1799 -1804), os ideais revolucionários
liberais da burguesia francesa tais como a promulgação
do Código Civil e a reforma do ensino francês
consolidaram-se.
c) Império (1804 -1815), a aliança política e a coligação
militar com a Áustria e a Prússia permitiram o avanço
dos exércitos franceses contra a Rússia e a decretação
do Bloqueio Continental contra a Inglaterra.
d) Governo dos Cem Dias (1815), Napoleão convocou
uma Assembleia Nacional Constituinte, que estabilizou
politicamente o país, promovendo a paz com a
Inglaterra e a destituição da Dinastia dos Bourbons do
trono francês.
e) Congresso de Viena (1815), os princípios de
legitimidade e equilíbrio, defendidos pelas monarquias
europeias, garantiram a fixação das fronteiras francesas,
reconhecendo as conquistas territoriais de Napoleão.
6. EXERCÍCIO (EMC008) – Reorganizar o Mapa Político
(UFRGS 2013) Em 1815, foi encerrado o Congresso de
Viena que tinha como propósito reorganizar o mapa
político da Europa.
A respeito desse Congresso, considere as seguintes
afirmações.
I. Foi realizado após a derrota de Napoleão Bonaparte,
que havia alterado o equilíbrio de forças na Europa.
II. Resultou na formação da Santa Aliança para coibir
qualquer tentativa de revolução liberal.
III. Garantiu a Portugal e Espanha ganhos territoriais na
Europa, por terem lutado contra as forças napoleônicas.
Quais estão corretas?
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas I e II
d) Apenas l e III
e) I,II e III
MISSÃO 21 - Período Pombalino, Conjuração Mineira e
Baiana
1. EXERCÍCIO (EBC031) – Medidas Pombalinas
(FGV-2012) A atuação do marquês de Pombal como
ministro do reino português, a partir de 1755, foi
caracterizada pela implementação de um amplo
conjunto de reformas. Entre elas, é correto apontar:
a) A afirmação da soberania imperial em áreas como a
fronteira sul do Brasil, que culminou em confronto
aberto com os jesuítas.
b) A abertura dos mercados metropolitanos e coloniais à
livre-concorrência, que se baseava nos princípios do
liberalismo econômico.
c) As medidas que visavam estimular o desenvolvimento
das manufaturas do Brasil e incrementar o seu mercado
interno.
d) A extinção das companhias de comércio que atuavam
no Brasil e o restabelecimento do sistema de capitanias
controladas por particulares.
e) A diminuição da entrada de escravos oriundos do
continente africano e o início de uma política migratória
para o Brasil.
2. EXERCÍCIO (EBC032) – Reformas Pombalinas (1750-
1777)
(UFU 2007) Considere as informações a seguir.
Uma das figuras mais proeminentes da História Política
de Portugal no século XVIII foi Sebastião José de
Carvalho e Melo, mais conhecido como marquês de
40
Pombal, ministro de Dom José I. Sobre as políticas
pombalinas, o historiador Boris Fausto diz o seguinte:
"Sua obra, realizada ao longo de muitos anos (1750-
1777), representou um grande esforço para tornar mais
eficaz a administração portuguesa e introduzir
modificações no relacionamento metrópole-colônia”.
FAUSTO, B. "História concisa do Brasil". São Paulo: Edusp
/ Imprensa Oficial do Estado, 2002. p. 59.
Em relação às políticas pombalinas que diziam respeito
direta ou indiretamente ao Brasil, assinale a correta.
a) Pombal introduziu princípios do liberalismo no
comércio do Brasil com vistas a recuperar a economia da
colônia: extinguiu as companhias privilegiadas de
comércio que existiam no Maranhão e em Pernambuco,
flexibilizou o "pacto colonial" e permitiu a presença de
companhias comerciais inglesas na região das Minas.
b) Um dos traços marcantes das políticas pombalinas no
Brasil foi o confronto com a elite colonial. Os
"brasileiros" foram impedidos de ocupar cargos
políticos, jurídicos e administrativos na Colônia. Isso
gerou muitas revoltas, como a de Felipe dos Santos, em
Vila Rica, e a Guerra dos Mascates, em Pernambuco.
c) Dentre as principais características da política
pombalina, pode-se destacar a forte adoção de
princípios mercantilistas na economia e de ideais
iluministas na educação. Os esforços de Pombal visavam
tornar o colonialismo português mais preparado para
enfrentar a "crise do Antigo Regime", como hoje a
chamamos.
d) A política absolutista de Pombal baseava-se na origem
divina do poder dos reis e de seus ministros. Por isso, ele
buscou o total apoio da Igreja, favorecendo as ordens
missionárias que atuavam no Brasil, como mercedários e
jesuítas, às quais delegou responsabilidades sobre a
tutela dos índios e sobre o ensino na colônia.
3. EXERCÍCIO (EBC033) – Conjuração em Minas Gerais
(PUCRJ) A partir de seus conhecimentos sobre a
Conjuração Mineira (1789), EXAMINE as afirmativas a
seguir:
I - Inspirados pelas ideias iluministas, os conjurados
mineiros defenderam a liberdade do comércio e a
independência da região das minas.
II - Dentre os grupos sociais envolvidos no movimento,
destacaram-se os proprietários de lavras e de terras,
oficiais militares, clérigos, letrados e escravos.
III - O exemplo da possibilidade de quebra do vínculo
colonial representado pela independência das Treze
Colônias exerceu influência entre aqueles que
planejaram a conspiração.
IV - O declínio da exploração aurífera, na segunda
metade do século XVIII, ao lado da iminente cobrança da
derrama foram fatores que contribuíram para aumentar
a insatisfação dos colonos mineiros com a Coroa
portuguesa.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
b) Somente as afirmativas I e III estão corretas.
c) Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
d) Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
4. EXERCÍCIO (EBC034) – Tiradentes
(Mackenzie) O fato de ser alferes influiu para
transformar-me em conspirador, levado a tanto que fui
pelas injustiças que sofri, preterido sempre nas
promoções a que tinha direito. Uni minhas amarguras às
do povo, que eram maiores, e foi assim que a ideia de
libertação tomou conta de mim.
(Tiradentes)
As razões da insatisfação do alferes e do povo mineiro
em 1789 eram:
a) A opressão tributária sobre a capitania cujo ouro se
esgotara, o empobrecimento e ameaça da derrama e a
divulgação das ideias iluministas pela elite letrada.
b) A concentração de terras e do comércio em mãos de
comerciantes lusos, provocando intensa xenofobia na
região do ouro.
c) A criação de indústrias nesta área pelo governo de D.
Maria I, fato que enriqueceu a população local, gerando
a ideia da independência.
d) O predomínio do trabalho escravo na zona
mineradora e a ausência total de mecanismos de alforria
e trabalho livre, agravando a crise social.
e) O declínio da produção de açúcar para exportação,
despertando o choque de interesses entre colônia e
metrópole, e a ideia de libertação.
5. EXERCÍCIO (EBC035) – Bahia em 1798
(MACKENZIE) Já na Bahia, em 1798, a inquietação é
orientada por elementos de "baixa esfera", pequenos
artesãos, ex-proprietários de lavoura de cana, militares
de baixo escalão (...) O problema é mais social que
colonial.
Carlos Guilherme Mota
Sobre a Inconfidência Baiana, descrita no texto acima,
podemos afirmar que:
41
a) Se inspirava nas ideias revolucionárias francesas e
propunha mudanças na ordem social da colônia.
b) Liderada pela elite, preocupava-se com a preservação
dos direitos dos grandes proprietários e da estabilidade
social.
c) Tinha como único suporte ideológico as ideias da
Independência dos EUA.
d) Com sólido apoio militar e popular, ofereceu sério
risco ao domínio colonial português.
e) Como a Revolução Pernambucana de 1817, foi
derrotada por ser elitista e sem propostas sociais.
6. EXERCÍCIO (EBC036) – Povo da Bahia
(PUCCAMP) Analise o conteúdo do panfleto.
"O poderoso e magnífico povo bahinense republicano
desta cidade da Bahia Republicana, considerando os
muitos e repetidos latrocínios feitos com os títulos de
imposturas, tributos e direitos que são cobrados por
ordem da Rainha de Lisboa e no que respeita a
inutilidade da escravidão do mesmo povo tão sagrado e
digno de ser livre, com respeito a liberdade e igualdade,
ordena, manda e quer que para o futuro seja feita nesta
cidade e seu termo a sua revolução para que seja
exterminado para sempre o péssimo jugo reinável da
Europa (...)."
(Affonso Ruy, "A Primeira revolução social brasileira".
Rio de Janeiro: Laemmert, 1970. p. 68-9.)
As revoluções da segunda metade do século XVIII
estabeleceram "novos eixos para a política, para a
economia e para a cultura do Ocidente". Dentre elas, a
Revolução Francesa repercutiu intensamente sobre a
sociedade colonial brasileira, como pode ser constatado
nos termos do panfleto, que refletia o pensamento dos
participantes
a) Das camadas populares, na Conjuração dos Alfaiates.
b) Das camadas médias, na Guerra dos Farrapos.
c) Da aristocracia açucareira, na Guerra dos Mascates.
d) Da aristocracia rural, na Guerra dos Emboabas.
e) Dos escravos, na Revolta Sabinada.
MISSÃO 22 - Independência do Haiti e da América
Espanhola
1. EXERCÍCIO (EMC009) – Haiti e Cuba
(UNESP - 2010) O Haiti se tornou livre da França em
1804. Cuba libertou-se da Espanha apenas em 1898,
quase um século depois. Sobre os dois processos de
independência, é possível afirmar que:
a) A ação autonomista dos senhores de escravos
determinou a precocidade da independência do Haiti e a
demora na de Cuba.
b) As lutas emancipacionistas nos dois países receberam
ajuda militar e financeira de países do Ocidente
europeu.
c) A libertação do Haiti nasceu de uma rebelião escrava
e a de Cuba contou com participação norte-americana.
d) As lavouras canavieiras das duas colônias foram
totalmente destruídas durante os conflitos de
independência.
e) A independência de Cuba permitiu a instalação do
socialismo na ilha e a do Haiti gerou o cenário miserável
da atualidade.
b) Ao rompimento do equilíbrio europeu, consequente à
expansão napoleônica.
c) Às alianças ibéricas firmadas com os holandeses.
d) Às constantes ameaças de intervenção armada norte-
americana.
e) Às pretensões expansionistas dos impérios russo e
austríaco.
4. EXERCÍCIO (EMC012) – Independência do México
(UFSM) Observe a imagem:

2.EXERCÍCIO (EMC010) – Haiti

(UERJ 2005) Há duzentos anos, a revolução dos
"jacobinos negros" derrotou a França napoleônica e
aboliu a escravidão. Hoje, o Haiti amarga o fim das
esperanças na "segunda independência" prometida por
Aristide.
Mural "Retábulo da Independência", de Juan O'Gorman
(CARLOS, Newton. "Jornal Mundo", abril de 2004.)
(1961)
HAITI
MOTA, B. Myriam; BREICK, R. Patrícia. .História das
Ninguém é cidadão
cavernas ao terceiro milênio SP: Moderna, 2010. Vol. 2,
Se você for ver a festa do Pelô
p. 268. (adaptado)
E se você não for
Nesse mural da segunda metade do século XX, o pintor
Pense no Haiti
mexicano apresentou uma interpretação visual da
O Haiti é aqui
história da Independência do México, processo ocorrido
O Haiti não é aqui
nos inícios do século XIX.
(Gilberto Gil e Caetano Veloso)
A comparação entre as visões sobre esse processo
A situação crítica do Haiti hoje nos reporta ao período
histórico e a interpretação feita por O'Gorman permite
de sua independência, demonstrando que as esperanças
afirmar:
dos "jacobinos negros" foram frustradas. Em sua música,
I - O pintor mexicano não considerou as revoltas
Gil e Caetano mencionam o Haiti, correlacionando seus
lideradas pelos padres Hidalgo e Morelos como o ponto
problemas com os do Brasil.
de partida da independência do seu país, haja vista que,
Atualmente, o principal elemento comum entre a crise
no centro da pintura, estão em destaque as figuras de
que afeta a sociedade do Haiti e a do Brasil é:
militares e políticos, dando início à luta contra a
a) Governo antidemocrático
metrópole espanhola.
b) Desigualdade econômica
II - O padre Hidalgo é figura destacada, porque iniciou o
c) Intolerância religiosa
processo de rompimento com a Espanha ao projetar um
d) Preconceito racial
governo que tinha a população nativa e a propriedade
comunal indígena como principais esteios.
3. EXERCÍCIO (EMC011) – Libertação das Colônias
III - A derrota do movimento liderado pelos padres
Espanholas
Hidalgo e Morelos não impediu a continuidade e a
(FUVEST) A libertação das colônias espanholas e
vitória do movimento independentista sob a liderança
portuguesas da América relaciona-se:
de militares e políticos, representantes e defensores da
a) Ao crescimento dos movimentos de caráter socialista
vontade popular na República instaurada.
na Península Ibérica.
IV - Ao representar a independência do México com um
painel em que se localizam os diferentes setores sociais,
42
o artista está endossando uma visão: a de que a
formação do Estado mexicano é o resultado de um
amplo movimento que envolveu diversos grupos sociais.
Está(ão) correta(s):
a) Apenas I e II
b) Apenas I, II e III
c) Apenas III
d) Apenas II e IV
e) Apenas IV
5. EXERCÍCIO (EMC013) – Polos Econômicos e Políticos
(FATEC-SP) As antigas colônias espanholas na América
Latina não conseguiram sobreviver dentro de uma
unicidade política, acabando por fracionar-se em torno
de polos econômicos e políticos liderados:
a) Pelos espanhóis que, não respeitando a subida de
José Bonaparte ao trono da Espanha, proclamaram a
República.
b) Pelos índios, cansados da exploração colonial.
c) Pelos mestiços que viviam explorados e que, tomando
consciência da sua miséria, lideraram a formação de
Juntas Governativas regionais.
d) Pelos 'criollos' que almejavam o poder político,
criando uma constelação de movimentos que não
obedeciam a um comando geral, apesar dos esforços de
alguns libertadores.
e) Pelo clero, uma vez que a Igreja no século XIX
norteava-se pelo princípio de 'dividir para governar'.
6. EXERCÍCIO (EMC014) – Simon Bolivar
(FUVEST) Simon Bolívar escreveu na Conhecida CARTA
DA JAMAICA de 1815: "Eu desejo, mais do que qualquer
outro, ver formar-se na América [Latina] a maior nação
do mundo, menos por sua extensão e riquezas do que
pela liberdade e glória." Sobre esta afirmação podemos
dizer que
a) Tal utopia da unidade, compartilhada por outros
líderes da independência, como San Martin e O'Higgins,
não vingou por ineficiência de Bolívar.
b) Inspirou a união entre Bolívia, Colômbia e Equador
que formaram, por mais de uma década, uma única
nação, fragmentada, em 1839, por problemas políticos.
c) Bolívar foi o primeiro a pensar na possibilidade da
unidade, ideia posteriormente retomada por muitos
políticos e intelectuais latino-americanos.
d) Essa ideia, de grande repercussão entre as lideranças
dos movimentos pela independência, foi responsável
pela estabilidade da unidade centro-americana.
43
e) Bolívar foi uma voz solitária, nestes quase 200 anos de
independência latino-americana, ausentando-se tal ideia
dos debates políticos contemporâneos.
MISSÃO 23 - Família Real no Brasil, Revolução
Pernambucana e Independência do Brasil
1. EXERCÍCIO (EBC037) – Mudanças na Capital
(UECE) Com a vinda da família Real portuguesa para o
Brasil (1808), muitas mudanças se verificaram na
estrutura da capital, Rio de Janeiro. Sobre estes
melhoramentos, pode-se afirmar corretamente que:
a) Além da Abertura dos Portos e do incentivo às
atividades industriais, muitos equipamentos urbanos
foram criados, como o Jardim Botânico e o Banco do
Brasil.
b) A vida na cidade mudou completamente, com sua
total remodelação baseada nos moldes da reconstrução
de Lisboa após o terremoto de 1777, destacando-se o
sistema de esgotos.
c) Os melhoramentos se limitaram às reformas nas casas
que iriam abrigar os membros da Corte, nada alterando
na vida de uma cidade colonial.
d) A situação sanitária na cidade melhorou bastante, o
que ocasionou o fim das epidemias que periodicamente
aconteciam.
e) N.D.A.
2. EXERCÍCIO (EBC038) – Significado da Chegada
(FUVEST) "... quando o príncipe regente português, D.
João, chegou de malas e bagagens para residir no Brasil,
houve um grande alvoroço na cidade do Rio de Janeiro.
Afinal era a própria encarnação do rei [...] que aqui
desembarcava. D. João não precisou, porém, caminhar
muito para alojar-se. Logo em frente ao cais estava
localizado o Palácio dos Vice-Reis".
Lilia Schwarcz. As Barbas do Imperador.
O significado da chegada de D. João ao Rio de Janeiro
pode ser resumido como
a) Decorrência da loucura da rainha Dona Maria I, que
não conseguia se impor no contexto político europeu.
b) Fruto das derrotas militares sofridas pelos
portugueses ante os exércitos britânicos e de Napoleão
Bonaparte.
c) Inversão da relação entre metrópole e colônia, já que
a sede política do império passava do centro para a
periferia.
d) Alteração da relação política entre monarcas e vice-
reis, pois estes passaram a controlar o mando a partir
das colônias.
e) Imposição do comércio britânico, que precisava do
deslocamento do eixo político para conseguir isenções
alfandegárias.
3. EXERCÍCIO (EBC039) – Revolucionários de 1817
(UFPE) Atribuiu-se aos revolucionários de 1817 a defesa
da soberania popular, a separação entre os poderes
(legislativo, executivo e judiciário), a liberdade de culto e
de expressão e a igualdade de direitos. Sobre esse
movimento é correto afirmar:
a) A revolta civil e militar, de 1817 em Pernambuco,
destituiu o governo e estabeleceu pela força das armas
um governo republicano, dando mostras de uma
verdadeira revolução popular.
b) O governo republicano que se instalou em
Pernambuco em 1817, encontrou a estratégia militar
que lhe garantiu a permanência no poder até abril de
1822.
c) A ajuda do governo português aos revoltosos de 1817
em Pernambuco veio através de forças navais e
terrestres, consolidando-se, então, o governo
republicano revolucionário de Pernambuco.
d) A origem de classe dos líderes do movimento
republicano de 1817 não permitiu a radicalização das
mudanças nas estruturas econômicas e sociais
existentes.
e) Em razão da ampla repressão do governo português
ao movimento de 1817, os líderes foram presos e
executados, inclusive o Frei Joaquim do Amor Divino
Rabelo e Caneca.
4. EXERCÍCIO (EBC040) – Revolução em Pernambuco
(UFPR) A respeito da Revolução Pernambucana de 1817,
considere as seguintes afirmativas:
I. Foi marcada por forte sentimento antilusitano,
resultante do aumento dos impostos e dos grandes
privilégios concedidos aos comerciantes portugueses.
II. Não contou com o apoio de religiosos e militares,
tendo apenas a adesão dos demais segmentos da
população.
III. Foi uma revolta sangrenta que durou mais de dois
meses e deixou profundas marcas no Nordeste, com os
combates armados passando de Recife para o sertão,
estendendo-se também a Alagoas, Paraíba e Rio Grande
do Norte.
IV. A revolta foi sufocada apenas dois anos depois por
44
tropas aliadas, reunindo forças armadas portuguesas,
francesas e inglesas.
V. Propunha a República, com igualdade de direitos e a
tolerância religiosa, mas não previa a abolição da
escravidão.
São verdadeiras apenas as afirmativas:
a) I, III e V
b) I, II e III
c) I, IV e V
d) II, III e IV
e) II, III e V
5. EXERCÍCIO (EBC041) – Independência Política do
Brasil
(UFPB) A independência política do Brasil não foi um
movimento idílico, como mostram alguns livros
didáticos. Na verdade, ela decorre de um processo que
se iniciou nos chamados movimentos nativistas e se
estendeu para além do 7 de setembro de 1822.
Sobre esse processo, é correto afirmar:
a) A instalação do Governo Português na Colônia, em
1808, é um dos fatores fundamentais para se entender a
independência do Brasil. Entre as medidas adotadas de
imediato por D. João, a diminuição de impostos gerou
euforia e apoio ao novo governo, em diversos setores da
sociedade.
b) A Revolução do Porto e as medidas que se seguiram a
esse acontecimento, em Portugal, evidenciavam
interesses em recolonizar o Brasil. Essa possibilidade
fermentou, ainda mais, na Colônia, o movimento pela
autonomia política.
c) O imperador, D. Pedro I, mesmo enfrentando
resistência à proclamação da independência, em
algumas regiões do país, não aceitou que mercenários,
ou qualquer pessoa que não fizesse parte do exército
regular, participassem da luta para assegurar a
autonomia política.
d) Algumas províncias que tinham maioria portuguesa
em suas Juntas Governativas, após a proclamação da
Independência, resistiram à separação entre Brasil e
Portugal. Entre essas províncias, destacam-se Rio de
Janeiro, Minas Gerais e Paraíba.
e) O projeto inicial de independência, encabeçado pelas
lideranças advindas do clero, da magistratura e da
burocracia, previa o rompimento com toda a estrutura
colonial e a possibilidade do país se livrar, ao mesmo
tempo, de duas dominações: a portuguesa e a inglesa.
6. EXERCÍCIO (EBC042) – Independência da Negociação
(UFJF) Segundo José Murilo de Carvalho, "a principal
característica da independência brasileira foi a
negociação entre a elite nacional, a coroa portuguesa e a
Inglaterra."
(CARVALHO, J.M. "Cidadania no Brasil".)
Desta forma, em comparação com os demais países da
América Latina, é INCORRETO dizer que:
a) No Brasil, o processo de independência foi
relativamente pacífico, com conflitos militares isolados,
como no Maranhão e na Bahia.
b) Na América hispânica, houve a formação de grandes
exércitos e a ascensão de figuras emblemáticas de
"libertadores" como Simon Bolívar e Sucre.
c) Um ponto comum no processo de independência da
América Espanhola e do Brasil envolve a questão do
trabalho, ou seja, em ambos, o processo levou à
abolição da escravidão indígena e africana.
d) Enquanto no Brasil foi instituída uma monarquia
constitucional e mantida a unidade territorial, na
América Hispânica o movimento de independência, em
geral, resultou na criação de diversas repúblicas.
e) A Inglaterra, direta ou indiretamente, apoiou o
movimento de Independência do Brasil e do restante da
América Latina e também a formação do exército de
libertação de Bolívar.
MISSÃO 24 – Primeiro Reinado
1. EXERCÍCIO (EBI001) – A Primeira Constituição
(UFES) Se o voto deixasse de ser obrigatório, o senhor
iria votar nas próximas eleições? 51% Não iria votar. 48%
Iria votar. 1% Não sabe/Não opinou. (O GLOBO - 3/8/98)
Conforme a pesquisa do Ibope, atualmente, mais da
metade dos eleitores não faz questão de votar.
Entretanto, durante o período de Império, de acordo
com a Constituição de 1824, no Brasil era o sistema
eleitoral que restringia a participação política da
maioria, pois:
a) Garantia a vitaliciedade do mandato dos deputados,
tornando raras as eleições.
b) Convocava eleições apenas para o cargo de Primeiro
Ministro, conforme regulamentação do
Parlamentarismo.
c) Concedia o direito de votar somente a quem tivesse
certa renda, sendo os votantes selecionados segundo
critérios censitários.
d) Promovia eleições em Portugal, com validade para o
Brasil.
45
e) Permitia apenas às camadas da elite portuguesa o
direito de eleger seus representantes, limitando a
influência da aristocracia rural brasileira.
2. EXERCÍCIO (EBI002) – Divisão de Poderes em 1824
(UFPE) A Constituição de 1824, elaborada por "homens
probos e amantes da dignidade imperial e da liberdade
dos povos", segundo o Imperador Pedro I, continha uma
novidade em relação ao projeto de constituição de
1823: a criação do Poder Moderador.
Assinale a alternativa que melhor define este Poder.
a) Com base no Poder Moderador, o Imperador
restringiu os poderes dos regentes unos - Padre Diogo
Feijó e Araújo Lima.
b) O Poder Moderador conferia à Câmara de Deputados
a prerrogativa de vetar decisões do Imperador.
c) A Constituição de 1824 conferia ao Poder Moderador,
que era exercido pelo Senado, nomear e demitir
livremente os ministros de estado, conceder anistia e
perdoar dívidas públicas.
d) O Poder Moderador era o quarto poder do Império e
era exercido pelo Imperador Pedro I. Com base neste
Poder, o Imperador poderia dissolver a câmara dos
deputados, aprovar e suspender resoluções dos
conselhos provinciais e suspender os magistrados, entre
outras prerrogativas.
e) O Poder Moderador de invenção maquiavélica,
atribuído a Benjamin Constant, foi responsável pelo
golpe da maioridade em 1840.
3. EXERCÍCIO (EBI003) – República em 1824
(UFV) Dentre as diversas revoltas e insurreições que
antecederam a abdicação de D. Pedro I em 1831, uma
foi especialmente importante pelos ideais republicanos
de seus líderes, entre os quais Frei Caneca. Outra
característica desse movimento teria sido a proclamação
da república em 1824, com a adoção da Constituição da
Colômbia. O movimento foi duramente reprimido e Frei
Caneca condenado à morte e fuzilado. O movimento em
questão ficou conhecido como:
a) Inconfidência Mineira.
b) Confederação do Equador.
c) Questão Cisplatina.
d) Guerra dos Mascates.
e) Revolta dos Farrapos.
4. EXERCÍCIO (EBI004) – Inimigos do Império
(UFRN) Em 1824, D. Pedro I assim se pronunciou:
Chegou o momento em que o véu da impostura, com
que os demagogos, inimigos do Império e da nossa
felicidade, vos têm até agora fascinado, vai cair por
terra.
Para iludirem vossa boa-fé, inflamarem vossa
imaginação a poderem arrastar-vos cegamente a
sistemas políticos reprovados pelas lições da
experiência, absolutamente incompatíveis com a vossa
situação, e em que só eles ganhavam, separando-vos da
união geral de todas as províncias, indispensável para a
consolidação e segurança da nossa Independência,
fizeram-vos crer que uma facção vendida a Portugal
dirigia as operações políticas deste Império para
submetê-lo ao antigo domínio dos Portugueses e ao
despotismo do seu governo.
Apud COSTA, F. A. Pereira da. "Anais pernambucanos".
2. ed. Recife: FUNDARPE, 1983. v.9. p.52-53.
No discurso acima, o imperador D. Pedro I pronunciou-
se sobre a Confederação do Equador. É correto afirmar
que essa Confederação:
a) Opunha-se à pretensão de D. Pedro I de unir as coroas
portuguesa e brasileira, o que representaria a
recolonização do Brasil.
b) Desejava instalar uma monarquia parlamentarista,
estabelecendo limites aos poderes absolutistas de D.
Pedro I.
c) Posicionava-se contra os privilégios portugueses,
incluídos por D. Pedro I no projeto constitucional de
1823.
d) Pretendia implantar uma República independente no
Nordeste, contrariando o projeto de unidade nacional
centrado em D. Pedro I.
5. EXERCÍCIO (EBI005) – Viagem a Minas Gerais
(ENEM 2012) Após o retorno de uma viagem a Minas
Gerais, onde Pedro I fora recebido com grande frieza,
seus partidários prepararam uma série de manifestações
a favor do imperador no Rio de Janeiro, armando
fogueiras e luminárias na cidade. Contudo, na noite de
11 de março, tiveram início os conflitos que ficaram
conhecidos como a Noite das Garrafadas, durante os
quais os “brasileiros” apagavam as fogueiras
“portuguesas” e atacavam as casas iluminadas, sendo
respondidos com cacos de garrafas jogadas das janelas.
VAINFAS, R. (Org.). Dicionário do Brasil Imperial. Rio de
Janeiro: Objetiva, 2008 (adaptado).
46
Os anos finais do I Reinado (1822-1831) se
caracterizaram pelo aumento da tensão política. Nesse
sentido, a análise dos episódios descritos em Minas
Gerais e no Rio de Janeiro revela:
a) Estímulos ao racismo.
b) Apoio ao xenofobismo.
c) Críticas ao federalismo.
d) Repúdio ao republicanismo.
e) Questionamentos ao autoritarismo.
6. EXERCÍCIO (EBI006) – 7 de Setembro a 7 de Abril
(Mackenzie) Como em 1822, a união contra o perigo
comum levou de vencida os adversários. O 7 de abril
aparece como o complemento necessário do 7 de
setembro. (1822 Dimensões - Carlos Guilherme Mota) O
perigo comum a que se refere o texto e a
complementação referida seriam:
a) A ameaça de recolonização liderada pelo partido
português derrotado na Independência e na Abdicação a
7 de abril de 1831.
b) A oposição dos grandes proprietários, que na
Independência e Abdicação pretendiam liquidar com a
escravidão.
c) O apoio dos democratas do Partido Brasileiro em
ambas as ocasiões à política absolutista de Pedro I.
d) A união da Maçonaria e Apostolado para implantar a
República nestes dois momentos históricos.
e) A coincidência de projeto de nação entre as elites
portuguesa e brasileira em ambas as oportunidades.
MISSÃO 25 – Período Regencial
1. EXERCÍCIO (EBI007) – Brasil Regencial
(FGVSP) A abdicação de D. Pedro I em 1831 deu início ao
chamado período regencial, sobre o qual se pode
afirmar:
I. As elites nacionais reformaram o aparato institucional
de modo a estabelecer maior descentralização política.
II. Foi um período convulsionado por revoltas, entre elas,
a Farroupilha e a Sabinada.
III. D. Pedro II sucedeu ao pai e impôs, logo ao assumir o
trono, reformas no regime escravista.
IV. O exercício do Poder Moderador pelos regentes e
pelo Exército conferia estabilidade ao regime.
As afirmativas corretas são:
a) l e ll
b) I, lI e llI
c) l e llI
d) II, lll e lV
e) II e lV
2. EXERCÍCIO (EBI008) – Araújo Lima
(UEL) No governo do regente Araújo Lima (1837-1840)
foi aprovada a Lei de Interpretação ao Ato Adicional.
Esta lei:
a) Modificava alguns pontos centrais da Constituição
vigente, extinguindo o Conselho de Estado, mas
conservando o Poder Moderador e a vitaliciedade do
Senado.
b) Buscava a centralização como forma de enfrentar os
levantes provinciais que ameaçavam a ordem
estabelecida, limitando os poderes das Assembleias
Legislativas Provinciais.
c) Criava o Município Neutro do Rio de Janeiro, território
independente da Província, como sede da administração
central, propiciando a centralização política.
d) Revelava o caráter liberal dos Regentes, suspendendo
o exercício do Poder Moderador pelo governo, eixo da
centralização política no Primeiro Reinado.
e) Restabelecia os poderes legislativos dos Conselhos
Municipais, colocando nas mãos dos conselheiros o
direito de governar as Províncias.
3. EXERCÍCIO (EBI009) – Diversidade no Maranhão
(UFF) Por ser o herdeiro de menor idade, a abdicação de
D. Pedro I, em 1831, resultou na formação de governos
regenciais que, até 1840, enfrentaram inúmeras
dificuldades para manter a integridade territorial do
Império. Entre as várias rebeliões irrompidas nas
províncias, a ocorrida no Maranhão notabilizou-se pela
diversidade social dos insurgentes, entre os quais não
faltaram escravos a quilombolas. A revolta mencionada
denomina-se:
a) Cabanagem
b) Balaiada
c) Farroupilha
d) Revolta dos Malês
e) Praieira
4. EXERCÍCIO (EBI010) – Sabinada na Bahia
(FUVEST) A Sabinada, que agitou a Bahia entre
novembro de 1837 e março de 1838,
a) Tinha objetivos separatistas, no que diferia
frontalmente das outras rebeliões do período.
b) Foi uma rebelião contra o poder instituído no Rio de
Janeiro que contou com a participação popular.
47
c) Assemelhou-se à Guerra dos Farrapos, tanto pela
postura anti-escravista quanto pela violência e duração
da luta.
d) Aproximou-se, em suas proposições políticas, das
demais rebeliões do período pela defesa do regime
monárquico.
e) Pode ser vista como uma continuidade da Rebelião
dos Alfaiates, pois os dois movimentos tinham os
mesmos objetivos.
5. EXERCÍCIO (EBI011) – Movimento Mais Popular do
Brasil
(UEL) "... explodiu na província do Grão-Pará o
movimento armado mais popular do Brasil (... ). Foi uma
das rebeliões brasileiras em que as camadas inferiores
ocuparam o poder..."
Ao texto pode-se associar:
a) a Regência e a Cabanagem.
b) o I Reinado e a Praieira.
c) o II Reinado e a Farroupilha.
d) o Período Joanino e a Sabinada.
e) a Abdicação e a Noite das Garrafadas.
6. EXERCÍCIO (EBI012) – A Carne, o Couro, o Sebo
(FUVEST) "... a carne, o couro, o sebo, a graxa, além de
pagarem nas Alfândegas do país o duplo dízimo de que
se propuseram aliviar-nos, exigiam mais quinze por
cento em qualquer dos portos do Império. Imprudentes
legisladores nos puseram desde este momento na linha
dos povos estrangeiros, desnacionalizaram a nossa
Província e de fato a separaram da Comunidade
Brasileira”.
O texto acima se refere:
a) Ao problema dos altos impostos que recaíam nobre
produtos do Maranhão, e que ocasionaram a Balaiada.
b) Aos fatores econômicos que motivaram a Revolução
Farroupilha iniciada durante o período regencial.
c) Às implicações econômicas do movimento de
independência da Província Cisplatina.
d) Às dificuldades econômicas do Nordeste, que
justificaram a eclosão da Confederação do Equador.
e) Aos problemas econômicos do Pará, que deram
origem à Cabanagem.
MISSÃO 26 – Dom Pedro II Chega ao Poder, Revolução
Praieira e Política de D. Pedro II
1. EXERCÍCIO (EBI013) – Conservadores e Liberais
(PUCPR) A causa da grande semelhança entre os
programas dos Partidos Liberal e Conservador, durante o
Segundo Reinado (1840 -1889) tem origem no(na):
a) Claro desejo das duas facções de extinguir a
vitaliciedade do Senado.
b) Despreparo intelectual dos componentes dos dois
partidos, antes fidalgos rústicos do que cavalheiros.
c) Fato de que seus componentes representavam a
classe dominante na vida política e na sociedade
brasileira: a dos grandes proprietários rurais.
d) Ação do Poder Moderador, muito poderoso, ao qual
procuravam agradar com as mesmas estratégias.
e) Desejo de maior autonomia às Províncias, uma vez
que levavam em conta as heterogeneidades geográficas
do Brasil.
2. EXERCÍCIO (EBI014) – Maioridade
(UNESP) O resultado da discussão política e a aprovação
da antecipação da maioridade de D. Pedro II
representou:
a) O pleno congraçamento de todas as forças políticas da
época.
b) A vitória parlamentar do bloco partidário liberal.
c) A trama bem-sucedida do grupo conservador que
fundara a Sociedade Promotora da Maioridade.
d) A anulação da ordem escravista que prevalecia sobre
os interesses particulares.
e) A debandada do grupo político liderado por um
proprietário rural republicano.
3. EXERCÍCIO (EBI015) – 1848
(Mackenzie) Em 1848, os ventos revolucionários
europeus chegavam a Pernambuco, onde a realidade
social era marcada pelo latifúndio, opressão dos
Cavalcanti, miséria e concentração de poder político.
Mobilizadas as massas urbanas sob o comando de Pedro
Ivo, explodia o último grito liberal do império. O
movimento descrito ficou conhecido como:
a) Sabinada.
b) Cabanagem.
c) Farroupilha.
d) Balaiada.
e) Praieira.
48
4. EXERCÍCIO (EBI016) – Praieira
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
(PUCCAMP) A razão mais profunda do Naturalismo foi a
experiência política da geração de 1848: o fracasso da
revolução, a repressão, a ascensão de Luís Napoleão -
uma torva experiência que obrigou os escritores a uma
concentração nos fatos, a um enfrentamento com a
realidade, à mais rigorosa objetividade, no plano
artístico, e, no plano ético, à solidariedade social e ao
ativismo político.
(Franklin de Oliveira. "Literatura e Civilização". Rio de
Janeiro: Difel/INL, 1978, p. 74)
Deflagrada em Pernambuco no ano a que o texto se
refere, a Revolução Praieira se insere no contexto
revolucionário do século XIX e ao mesmo tempo
representa uma das últimas manifestações de rebeldia
ao governo imperial. O núcleo urbano que aderiu ao
movimento, sob a liderança de Borges da Fonseca,
pretendia a:
a) Antecipação da maioridade de D. Pedro, a extinção do
voto censitário e a descentralização do poder político.
b) Adoção do sistema federalista, a introdução do ensino
primário gratuito e a coletivização da propriedade
privada.
c) Restauração do Conselho de Estado, a limitação do
poder do rei e a instituição do parlamentarismo.
d) Abolição da escravatura, a autonomia das províncias e
a criação do Partido Republicano Regional.
e) Extinção do Poder Moderador, a proclamação da
república e a instituição do sufrágio universal.
5. EXERCÍCIO (EBI017) – Recado de D. Pedro II
(FUVEST) Durante o Império, a economia brasileira foi
marcada por sensível dependência em relação à
Inglaterra e a outros países europeus. Essa situação foi
alterada em 1844 com:
a) A substituição do livre-cambismo por medidas
protecionistas, através da Tarifa Alves Branco.
b) A criação da Presidência do Conselho de Ministros,
que fortaleceu a aristocracia rural.
c) A aprovação da Maioridade, que intensificou as
relações econômicas com os Estados Unidos.
d) A eliminação do tráfico de escravos e a consequente
liberação de capitais para novos investimentos.
e) O estabelecimento do Convênio de Taubaté com a
intervenção
6. EXERCÍCIO (EBI018) – Azedume das Quedas
(MACKENZIE) "A vontade popular, passiva e dominada,
adaptava-se à ordem do pensamento do estamento
burocrático, cuja cúpula dirigente era o Poder
Moderador (...) A intervenção do poder pessoal
mostrava-se franca e direta, como um golpe de Estado,
ou dissimulada e sub-reptícia (...). A hábil alternação dos
partidos no governo enfraquecia o azedume das
quedas."
Raymundo Faoro
O texto retrata um período histórico e suas
características. Assinale-o.
a) Período Joanino e a transferência do Estado
Metropolitano para o Brasil.
b) A fase regencial e as lutas políticas internas.
c) A República Velha e sua estrutura oligárquica.
d) O Segundo Reinado e o Parlamentarismo às avessas.
e) O Estado Novo e a Constituição de 1937.
MISSÃO 27 – Economia de D. Pedro II, Guerra do
Paraguai e Crise do Império - Abolição
1. EXERCÍCIO (EBI019) – O Brasil e o Café
(FEI) "O Brasil é o café e o café é o Vale", esta era uma
frase corriqueira no Brasil de meados do século XIX. O
que levou à formulação dessa frase foi:
a) O crescimento da produção de café no vale do São
Francisco, o que fez com que o Brasil se tornasse o
maior produtor mundial do produto.
b) O incremento da produção cafeeira no vale do Ribeira
em São Paulo, o que alavancou a província e sua elite ao
primeiro plano de importância no período em questão.
c) A grande produção cafeeira no vale do Paraíba, que
levou à supremacia dos "barões do café" no período.
d) A supremacia da oligarquia mineira na produção
cafeeira no século XIX, notadamente a do vale do
Paraíba.
e) O aumento da produção cafeeira no Oeste Paulista, o
que levou o segmento oligárquico paulista a controlar a
política imperial.
2. EXERCÍCIO (EBI020) – Oeste de 1840
(PUC-SP) "É particularmente no Oeste da província de
São Paulo - o Oeste de 1840, não o de 1940 - que os
cafezais adquirem seu caráter próprio, emancipando-se
das formas de exploração agrária estereotipadas desde
os tempos coloniais no modelo clássico da lavoura
canavieira e do ,engenho, de açúcar".
49
(Buarque de Holanda, "S. Raízes do Brasil", Rio de
Janeiro, José Olympio, 1987 (19° edição), p. 129.)
De acordo com o autor,
a) O caráter próprio dos cafezais do Oeste de 1840 pode
ser identificado, por exemplo, pela utilização de mão de
obra predominantemente escrava, ao contrário da mão
de obra assalariada utilizada nos engenhos.
b) A diferenciação entre o Oeste de 1840 e o Oeste de
1940 refere-se ao fato de o primeiro ser uma região de
produção cafeeira e o segundo, uma região de
concentração de engenhos de açúcar.
c) O modelo clássico da lavoura canavieira e do
'engenho' de açúcar significa, em geral, um apego
grande do senhor de engenho à rotina rural, ao
contrário da maior abertura dos cafezais do Oeste de
1840 à influência urbana.
d) A diferenciação entre o caráter próprio dos cafezais
do Oeste de 1840 e o modelo clássico da lavoura
canavieira explica-se, entre outros fatores, pela venda
do produto dos primeiros no mercado interno e da
segunda no mercado externo.
e) As formas de exploração agrária estereotipadas desde
os tempos coloniais contrapõem-se ao caráter próprio
dos cafezais do Oeste de 1840, pois as primeiras
acompanharam práticas de mandonismo político local e
o segundo trouxe práticas políticas democráticas.
3. EXERCÍCIO (EBI021) – Controle Geopolítico do Prata
(UEL) Analise o mapa a seguir e responda à questão.
Figura: América do Sul com a localização do Lago de
Itaipu.
A histórica disputa pelo controle geopolítico da Bacia do
Prata colocou em guerra, no período de 1864 a 1870,
Brasil, Paraguai, Uruguai e Argentina.
O conflito envolveu distintos interesses, entre os quais:
I. As questões de livre navegação nos rios Paraguai e
Paraná, caminhos naturais de acesso ao estuário do
Prata.
II. A constituição de uma confederação nos moldes
bolivarianos, capaz de unir diferentes etnias indígenas
daqueles países.
III. A política expansionista do Paraguai, efetivada, na
época, pela conquista de áreas do Mato Grosso. IV. A
presença britânica na região, que defendeu as suas
iniciativas socioeconômicas opondo-se aos interesses da
Argentina.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e III são corretas.
c) Somente as afirmativas III e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, II e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
4. EXERCÍCIO (EBI022) – Narrativas sobre a Guerra
Substitui-se então uma história crítica, profunda, por
uma crônica de detalhes onde o patriotismo e a bravura
dos nossos soldados encobrem a vilania dos motivos que
levaram a Inglaterra a armar brasileiros e argentinos
para a destruição da mais gloriosa república que já se viu
na América Latina, a do Paraguai.
CHIAVENATTO, J. J. Genocídio americano: A Guerra do
Paraguai. São Paulo: Brasiliense, 1979 (adaptado).
O imperialismo inglês, "destruindo o Paraguai, mantém
o status quo na América Meridional, impedindo a
ascensão do seu único Estado economicamente livre".
Essa teoria conspiratória vai contra a realidade dos fatos
e não tem provas documentais. Contudo essa teoria tem
alguma repercussão.
(DORATIOTO. F. Maldita guerra: nova história da Guerra
do Paraguai. São Paulo: Cia. das Letras, 2002 (adaptado).
Uma leitura dessas narrativas divergentes demonstra
que ambas estão refletindo sobre:
a) A carência de fontes para a pesquisa sobre os reais
motivos dessa Guerra.
b) O caráter positivista das diferentes versões sobre essa
Guerra.
c) O resultado das intervenções britânicas nos cenários
de batalha.
d) A dificuldade de elaborar explicações convincentes
sobre os motivos dessa Guerra.
50
e) O nível de crueldade das ações do exército brasileiro e
argentino durante o conflito.
5. EXERCÍCIO (EBI023) – Crise do Império
(UEL) Após a fase do apogeu do Império por volta de
1850 - assinala-se no Brasil a partir de 1870, o começo
da decadência do Regime Político Monárquico. Entre os
fatores que contribuíam para este declínio, citam-se o:
a) movimento abolicionista e as reformas políticas
realizadas por D. Pedro II.
b) estabelecimento do sistema de parceria na produção
agrária e as fugas constantes de escravos,
descapitalizando os proprietários.
c) movimento emigratório e a greve dos operários.
d) Regime do Padroado e a pressão dos jornalistas
contra a situação dos trabalhadores rurais e urbanos.
e) Posicionamento político dos militares, após a Guerra
do Paraguai e os movimentos republicanos e
abolicionistas.
6. EXERCÍCIO (EBI024) – Pressão Inglesa
(FUVEST) Nas atas dos debates parlamentares e nos
jornais brasileiros da década de 1850, encontram-se
muitas referências, positivas ou negativas, à Inglaterra.
Esta última, em geral, deve-se à irritação provocada em
setores da sociedade brasileira por pressões exercidas
pelo governo inglês para:
a) Diminuir gradativamente a utilização de escravos na
agricultura de exportação.
b) Dar ao protestantismo o mesmo status de religião
oficial que tinha o catolicismo.
c) Impedir o julgamento por tribunais brasileiros de um
oficial inglês que assassinou um cidadão brasileiro.
d) A extinção do tráfico de escravos, tendo seus
objetivos sido alcançados em 1850.
e) Subordinar a política externa brasileira a interesses
Ingleses na África a na Ásia.
MISSÃO 28 – Revoluções Liberais na Europa,
Nacionalismo e Unificações Alemã e Italiana e
Anarquismo e Socialismo
1. EXERCÍCIO (EMC015) – Revoluções de 1830
(MACKENZIE) Entre o Congresso de Viena de 1815 e
1848, ocorreram, na Europa, movimentos liberais e
nacionais. Considere as seguintes afirmações.
I - As decisões do Congresso de Viena geraram formas
de reação da burguesia contra os limites impostos ao
desenvolvimento do capitalismo industrial.
II- A Revolução liberal de 1830, também chamada de
jornada de julho, estancou o avanço reacionário iniciado
com o Congresso de Viena de 1815.
III - A Revolução de 1848 exaltou o ânimo das massas e
irradiou-se pelo continente numa sucessão de eventos
que passou à história como Primavera dos Povos.
IV - Do Congresso de Viena surgiu a Santa Aliança, que
objetivava a proteção à paz, à justiça e à religião e
assegurava as lutas nacionalistas e liberais decorrentes
das ideias implantadas pela Revolução Francesa.
Estão corretas:
a) Apenas I, II e III.
b) Apenas I, II e IV.
c) Apenas I, III e IV.
d) Apenas I e IV.
e) I, II, III e IV.
2. EXERCÍCIO (EMC016) – Revoluções de 1848
(UFG) O ano de 1848 foi marcado por manifestações
populares na Europa, conhecidas como "Primavera dos
Povos". Em 2010, um protesto na Tunísia deflagrou um
conjunto de manifestações populares em outros países
árabes. A imprensa aproximou os eventos de 1848 e
2010, quando cunhou a expressão Primavera dos povos
árabes. Essa aproximação advém
a) Do interesse árabe em resolver conflitos entre
minorias étnicas, as quais, como em 1848, encontram-se
esmagadas por governos autoritários
b) Da expectativa ocidental de que os países árabes
assimilem a democracia, assim como em 1848 se
esperava a ampliação das reformas liberais.
c) Do sentimento nacionalista laico das manifestações
de 2010, que sustentou também as reivindicações das
mobilizações de 1848.
d) Do ideal romântico que, em 2010, se expressou no
martírio dos rebeldes e, em 1848, na disposição para a
luta nas barricadas.
3. EXERCÍCIO (EMC017) – Unificação de Itália e
Alemanha
(UEA) Os processos de unificação política da Itália e da
Alemanha completaram-se, de maneira geral, em 1870.
As unificações favoreceram o desenvolvimento
econômico da Itália e da Alemanha à medida que
a) Impediram a emigração em massa de trabalhadores
para a América do Sul.
b) Os novos Estados nacionais negaram-se a pagar as
dívidas contraídas na Europa.
51
c) Estabeleceram uma moeda única e constituíram o
mercado nacional.
d) Abriram os seus mercados internos para capitais e
produtos estrangeiros.
e) Extinguiram os movimentos operários socialistas e
comunistas.
4. EXERCÍCIO (EMC018) – Via Prussiana
(UECE) As unificações alemã e italiana, em 1860/1871,
aconteceram, segundo os historiadores, a partir da
chamada "via prussiana". Isto significa que:
a) Foram realizadas de cima para baixo, isto é, a partir
de uma aliança entre a burguesia e a aristocracia.
b) As mudanças ocorridas naqueles países
correspondiam às expectativas plenas dos
trabalhadores.
c) As mudanças foram feitas de baixo para cima, isto é, a
partir de uma aliança entre setores populares e setores
intelectuais da classe média.
d) As transformações políticas na Itália e na Alemanha se
verificaram a partir de intervenções de potências
estrangeiras, especialmente da Prússia.
5. EXERCÍCIO (EMC019) – Estado é a Origem dos Males
O governo e, consequentemente, o Estado representam
a origem dos males da sociedade. “Afirmando que o
industrialismo e o capitalismo seriam produtos do
Estado, pregavam a eliminação do Estado e da
propriedade privada".
(História das sociedades modernas às sociedades atuais.
SP: Record. p. 340.)
O texto sintetiza ideias filiadas ao:
a) Socialismo científico.
b) Positivismo.
c) Anarquismo.
d) Evolucionismo.
e) Fascismo.
6. EXERCÍCIO (EMC020) – Socialismo Científico
(UFMG) Todas as alternativas apresentam ideias básicas
do Socialismo Científico, EXCETO:
a) A classe operária é a força revolucionária que deve
tomar o poder político;
b) A ditadura do proletariado é a fase de transição para
se alcançar o comunismo;
c) A evolução histórica é determinada pelo avanço da
luta de classes;
d) A sociedade de cada época é determinada pelas
condições econômicas;
e) O homem é solidário com seus semelhantes, abrindo
mão de quaisquer privilégios.
MISSÃO 29 – Expansão dos E.U.A., Guerra de Secessão
e 2ª Revolução Industrial
1. EXERCÍCIO (EMC021) – Novas Áreas
(FUVEST) A incorporação de novas áreas, entre 1820 e
1850, que deu aos Estados Unidos sua atual
conformação territorial, estendendo-se do Atlântico ao
Pacífico, deveu-se fundamentalmente:
a) A um avanço natural para o oeste, tendo em vista a
chegada de um imenso contingente de imigrantes
europeus.
b) Aos acordos com as lideranças indígenas, Sioux e
Apache, tradicionalmente aliadas aos brancos.
c) À vitória na guerra contra o México que, derrotado,
foi obrigado a ceder quase a metade de seu território.
d) À compra de territórios da Inglaterra e Rússia que
assumiram uma posição pragmática diante do avanço
norte-americano para o oeste.
e) À compra de territórios da França e da Espanha que
estavam, naquele período, atravessando graves crises
econômicas na Europa.
2. EXERCÍCIO (EMC022) – Expansão Norte Americana
(PUCMINAS) A expansão norte-americana não é uma
questão que perturba somente o nosso tempo. Desde o
final do século XIX que a política externa ianque vem
dando sinal de ser insaciável na obtenção de vantagens
comerciais e políticas sobre o resto do mundo. Tendo
em vista essa vocação, é CORRETO afirmar:
a) A doutrina Monroe foi a principal peça política
engendrada pelo governo americano para justificar seu
expansionismo a partir da primeira metade do século
XIX.
b) A política do Big Stick, do Governo Franklin Delano
Roosevelt, foi criada para fazer oposição ao modelo
protagonizado pela doutrina Monroe.
c) Os americanos nunca propuseram oficialmente um
imperialismo nas Américas. Somente tentaram conter os
avanços do capitalismo europeu nesse continente.
d) Semelhante na postura, mas diferente na ação, a
invasão do Iraque hoje é um desdobramento da
doutrina Monroe.
52
3. EXERCÍCIO (EMC023) – Norte Contra Sul
(UNIFESP) A Guerra Civil americana opôs o norte e o sul
dos Estados Unidos entre 1861 e 1865. Entre os motivos
da luta, podemos citar:
a) O interesse expansionista dos estados do norte, que
pretendiam anexar regiões de colonização espanhola no
Caribe e na América Central.
b) A decisão unilateral dos estados do norte de abolir a
escravidão negra e incentivar a servidão dos indígenas
capturados na expansão para o oeste.
c) O desrespeito de estados do sul e do norte aos
princípios democráticos da Constituição elaborada após
a independência norte-americana.
d) A divergência entre os estados do norte e do sul
quanto à manutenção da escravidão e à tributação das
mercadorias importadas.
e) O assassinato do presidente nortista Abraham Lincoln,
que desencadeou os conflitos entre escravistas e
abolicionistas.
4. EXERCÍCIO (EMC024) – Estados Unidos sem Escravos
(FUVEST) Ao final da Guerra de Secessão, a constituição
dos Estados Unidos sofreu a XIII Emenda, que aboliu a
escravidão. Os brancos sulistas,
a) Abatidos, emigraram em massa, para não conviver
com os negros em condições de igualdade política e
social.
b) Inconformados com a concessão de direitos aos
negros, desenvolveram a segregação racial e criaram
sociedades secretas que os perseguiam.
c) Arruinados, tiveram suas terras submetidas a uma
reforma agrária e distribuídas aos ex-escravos.
d) Desanimados, abandonaram a agricultura e voltaram-
se para a indústria, a fim de se integrarem à
prosperidade do capitalismo do norte.
e) Recuperados, substituíram as plantações de algodão
por café, contratando seus ex-escravos como
assalariados.
5. EXERCÍCIO (EMC025) – Mecanismo Morto
(UECE) "Na manufatura e nos ofícios, o trabalhador
serve-se dos instrumentos; na fábrica, ele serve a
máquina. No primeiro caso, ele é quem move o meio de
trabalho; no segundo, ele só tem que acompanhar o
movimento. Na manufatura, os trabalhadores são
membros de um mecanismo vivo; na fábrica são apenas
os complementos vivos de um mecanismo morto que
existe independente deles”.
(Karl Marx, "O Capital").
Estas críticas de Marx ao sistema industrial nos revelam
algumas das transformações por que passava a
economia capitalista na metade do século XIX. Sobre
estas transformações, é correto afirmar que:
a) A manufatura e a fábrica permitiam um enorme
aumento da produtividade industrial, o qual se
beneficiaram os trabalhadores, pois passaram a
trabalhar menos com maiores ganhos salariais.
b) O desenvolvimento do sistema fabril, com a
introdução de máquinas sofisticadas e o
aprofundamento da divisão do trabalho, permitiu um
incrível aumento de produtividade às custas da
desqualificação dos ofícios manuais.
c) O aumento da produtividade industrial só foi possível
pelo aumento da carga de trabalho (mais quantidade e
maior intensidade) imposta aos operários pelos
sindicatos, na tentativa de obter salários maiores.
d) A fábrica dispensa o trabalho manual, executando
todas as tarefas através de máquinas e o trabalhador
passa a ganhar seu salário sem trabalhar.
6. EXERCÍCIO (EMC026) – Imperialismo
(UFRRJ) "(...) quando a Inglaterra fez empréstimos à
Argentina para a construção de ferrovias, a maioria dos
trilhos, material rolante, etc, foi comprado à Inglaterra
com lucros para os fabricantes ingleses. A exportação de
capital excedente trouxe, nesse caso, também, lucro
para os industriais ingleses”.
(Leo Huberman, "A História da Riqueza do Homem", Rio
de Janeiro: Zahar, 1974, p.263.).
A prática indicada pelo historiador americano é típica do
processo de monopolização e expansão capitalistas
(imperialismo) a partir da segunda metade do século
XIX. Neste processo ocorre também:
a) O aumento pela disputa de áreas coloniais afro-
asiáticas que levarão à guerra potências tradicionais,
como a Inglaterra, e novas, como a Alemanha.
b) A perda de poder de burguesias tradicionais
europeias, como a italiana e a alemã, e a ascensão do
moderno capitalismo inglês.
c) A recolonização de vastas áreas da América Latina, já
agora dividida por Inglaterra e Estados Unidos da
América.
d) A superação do capitalismo bancário, predominante
na Europa desde a Era das Revoluções, pelo industrial,
marcado pelo aparecimento de milhares de empresas.
e) A descolonização de amplos territórios até então
dominados pelas potências europeias na América Latina.
53
MISSÃO 30 – Neocolonialismo Africano,
Neocolonialismo Asiático e A Belle Époque
1. EXERCÍCIO (EMC027) – Europeus na África
(UNIRIO) A expansão imperialista das potências
europeias sobre o continente africano, entre a segunda
metade do século XIX e o início do século XX, alterou as
estruturas das várias nações e territórios nos quais se
manifestou.
Sobre o imperialismo europeu na África, nesse contexto,
é correto afirmar que:
a) Justificou sua dominação na ideologia que defendia a
ação europeia como uma missão civilizadora capaz de
conduzir os povos do continente a melhores condições
de vida sob a tutela europeia.
b) Buscou a integração econômica das áreas dominadas
como produtoras de manufaturados e exportadoras de
capitais excedentes que atendessem às demandas de
consumo geradas pela expansão demográfica europeia.
c) Instituiu a dominação política e territorial sobre as
áreas litorâneas e as antigas feitorias coloniais, tendo
em vista o desenvolvimento do rico comércio das rotas
marítimas da África oriental.
d) Promoveu os conflitos culturais no continente, ao
privilegiar as culturas tradicionais nas funções
administrativas locais em detrimento das etnias
europeizadas.
e) Fortaleceu as lideranças tribais e o provincianismo
como forma de controle social dos contingentes
demográficos nativos majoritários frente aos europeus.
2. EXERCÍCIO (EMC028) – Nova Colonização
(Mackenzie) Uma das alternativas a seguir NÃO
corresponde às diferenças entre o colonialismo do
século XVI e o Neocolonialismo do século XIX.
a) A principal área de dominação do Colonialismo
europeu foi a América e o Neocolonialismo voltava-se
para a África e a Ásia.
b) O Colonialismo teve como justificativa ideológica a
expansão da fé cristã, enquanto que no
Neocolonialismo, a missão civilizadora do homem
branco foi espalhar o progresso.
c) Os patrocinadores do Colonialismo foram a burguesia
financeiro-industrial e os Estados da Europa, América e
Ásia, enquanto que os do Neocolonialismo, o Estado
metropolitano europeu e sua burguesia comercial.
d) O Colonialismo buscava garantir o fornecimento de
produtos tropicais e metais preciosos, enquanto que o
Neocolonialismo, a reserva de mercados e o
fornecimento de matérias-primas.
e) A fase do capitalismo em que o Colonialismo se
desenvolveu denominou-se Capitalismo Comercial e a
do Neocolonialismo, Capitalismo Industrial e Financeiro.
3. EXERCÍCIO (EMC029) – Ópio Goela Abaixo
(FGV) Leia atentamente as afirmações abaixo, sobre a
Guerra do Ópio, e assinale a alternativa correta.
I. O estopim da Guerra do Ópio (1839) entre ingleses e
chineses foi a queima de milhares de caixas dessa
substância, pelos chineses, como represália a esse
comércio em suas fronteiras.
II. Como resultado imediato da derrota chinesa, outros
portos são abertos às nações estrangeiras e inicia-se um
processo revolucionário nacionalista dirigido por Mao
Tsé-tung.
III. Os tratados de Nanquim e de Pequim definiram, a
partir da vitória chinesa, o porto de Cantão como o
único para o comércio internacional, possibilitando a
não fragmentação do país em áreas de influência de
nações estrangeiras.
IV. A transferência de Hong Kong à Inglaterra é um dos
símbolos da derrota chinesa.
V. Manifestações e organizações contra a presença
estrangeira prosseguiram por mais de 50 anos, após a
derrota chinesa, sendo a Guerra dos Boxers, no final do
século XIX, uma de suas expressões.
a) Apenas I, II e V estão corretas;
b) Apenas I, III e V estão corretas;
c) Apenas III e V estão corretas;
d) Apenas I, IV e V estão corretas;
e) Apenas II e V estão corretas.
4. EXERCÍCIO (EMC030) – Ásia Oriental
(UFRGS) Na primeira metade do século XIX, a Ásia
Oriental era um importante mercado consumidor de
produtos europeus e fonte de fornecimento de
matérias-primas. Tal expansão imperialista foi
concretizada mediante o estabelecimento de tratados
comerciais, pressão política e expedições armadas.
Considere as afirmações abaixo sobre as relações da
Inglaterra com a Ásia.
I. A dominação na Índia ganhou amplitude e despertou a
reação armada conhecida como Guerra dos Cipaios,
ocorrida entre 1857 e 1859.
II. Na China, a destruição de um carregamento inglês de
ópio em 1840 foi seguida de uma expedição naval que,
após bombardear Nanquim, impôs um tratado pelo qual
54
a Inglaterra obteve, entre outras vantagens, o controle
de Hong Kong e a abertura de vários portos ao comércio.
III. Os ingleses controlavam várias regiões próximas da
China e da Índia, como a Birmânia, o Tibete e o
Afeganistão, dominando do Mar Vermelho ao Oceano
Índico.
IV. Após 1860, o domínio inglês na China ficou
seriamente abalado devido à eclosão de movimentos
contestatórios de inspiração religiosa e tradicionalista,
como a Revolta dos Karidjitas, o movimento dos Taipings
e a Rebelião dos Boxers.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas IV.
c) Apenas I, II e III.
d) Apenas II, III e IV.
e) I, II, III e IV.
5. EXERCÍCIO (EMC031) – Visão de Mundo da Burguesia
(UFSJ) A Belle Époque, como a visão de mundo da
burguesia europeia da virada dos séculos XIX e XX,
caracterizou-se:
a) Pela desconfiança em relação ao progresso material e
ao Liberalismo, porque o crescimento da produção e as
inovações científicas perdiam-se no caos do livre
mercado, causando a concentração de renda e a
exclusão dos pobres na Europa e na periferia.
b) Pelo desencanto com o progresso, devido à
percepção do impacto ecológico da expansão do
capitalismo monopolista e das novas invenções como as
ferrovias, a indústria química e os navios a vapor e ao
horror pela destruição das culturas não europeias.
c) Pela crença no progresso resultante da prosperidade
econômica e inovações científicas como a eletricidade, a
locomotiva, o telégrafo, o cinema etc., e na
superioridade racial e cultural branca e europeia sobre
os povos da periferia do capitalismo.
d) Pela confiança no progresso, devido à convicção de
que o Estado disciplinaria o crescimento econômico e a
inovação científica controlando os prejuízos ecológicos e
o consumismo de maquinismos inúteis e promoveria a
interação com as culturas não europeias.
6. EXERCÍCIO (EMC032) – Cultura Capitalista
(UFF) O final do século XIX anunciou o início do avanço
da cultura capitalista por todo o mundo, exatamente no
momento em que, na esfera econômica, observavam-se
o desemprego e uma crise de subconsumo.
Assinale a opção que apresenta uma das características
principais desse avanço.
a) Exportação da crise social motivada pela grande
oferta de emprego, favorecendo a presença dos valores
europeus na África, Ásia e América Latina e
modernizando a vida urbana.
b) Penetração intensa dos valores europeus nas regiões
da África, Ásia e América Latina, visível no
desenvolvimento urbano dos principais mercados
consumidores dessas áreas, que buscavam seguir o
modelo de Paris - a mais famosa capital do século XIX.
c) Decadência das políticas escravistas e do domínio
oligárquico na África, Ásia e América Latina, abrindo
caminho para a aculturação, com o apoio das elites
empreendedoras dessas regiões e levando à
modernização das cidades.
d) Formulação de políticas assistenciais para as regiões
da África, Ásia e América Latina, implementando modos
de vida europeus nas grandes cidades já dominadas por
interesses americanos e transformando-as em centros
dessas ações.
e) Criação de instituições financeiras resultantes de
associações monopolistas, que não concentravam seus
lucros permitindo novos investimentos na África, Ásia e
América Latina.
MISSÃO 31 – Imigração no Brasil, Proclamação da
República e República da Espada
1. EXERCÍCIO (EBI025) – Terra Nostra
(MACKENZIE) "Aqueles que estão bem na Itália, como
vocês meus filhos, não devem deixá-la, digo-lhes isto
como pai (...) não acreditem naqueles que falam bem da
América (...) é preferível estar numa prisão na Itália a
estar numa fazenda aqui”. (Zuleika Alvim, BRAVA
GENTE)
O trecho da carta de um imigrante revela como era
difícil "fazer a América" no Brasil porque:
a) Com o declínio da produção cafeeira, o imigrante
desempregado vivia em péssima situação social.
b) Dívidas, maus-tratos, isolamento e a Lei de Terras
tornaram quase impossível o acesso à terra e
prosperidade.
c) O choque cultural e dificuldades climáticas
inviabilizaram a imigração.
d) A falta de uma experiência capitalista anterior pelos
imigrantes impedia a formação de uma poupança.
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e) A propaganda feita pelo governo e agenciadores era
correta e cumpria as promessas feitas, mas a qualidade
da mão de obra era precária.
2. EXERCÍCIO (EBI026) – Processo de imigração
(UECE) Durante o século XIX, o governo brasileiro
incentivou um amplo processo de imigração,
objetivando substituir a mão de obra escrava. Marque a
opção que indica corretamente o principal regime de
trabalho estabelecido nas plantações de café:
a) Os imigrantes se instalaram nas fazendas sob o
regime do colonato, morando nos locais de trabalho e
recebendo salários.
b) Apesar de serem trabalhadores livres, se submetiam
ao mesmo sistema de trabalho dos escravos, sendo
impedidos de sair das fazendas.
c) Com o fracasso do sistema de parceria, os fazendeiros
preferiram dividir a terra entre os colonos.
d) As colônias de imigrantes foram estabelecidas por
determinação do governo federal, com autonomia
política e administrativa, podendo inclusive exportar
para os países de origem.
3. EXERCÍCIO (EBR001) – Questão Militar
(FUVEST) O descontentamento do Exército, que
culminou na Questão Militar no final do Império, pode
ser atribuído:
a) Às pressões exercidas pela Igreja junto aos militares
para abolir a monarquia.
b) À propaganda do militarismo sul-americano na
imprensa brasileira.
c) Às tendências ultrademocráticas das forças armadas,
que desejavam conceder maior participação política aos
analfabetos.
d) À ambição de iniciar um programa de expansão
imperialista na América Latina.
e) À predominância do poder civil que não prestigiava os
militares e lhes proibia o debate político pela imprensa.
4. EXERCÍCIO (EBR002) – Movimento Republicano
(UFRN) No Brasil, o Movimento Republicano se
fortaleceu a partir de 1870 e culminou com o fim do
período monárquico. Inspiravam o ideário desse
Movimento:
a) Liberalismo, coronelismo e soberania nacional.
b) Anarquismo, militarismo e abolição da escravatura.
c) Positivismo, federalismo e separação entre Igreja e
Estado.
d) Iluminismo, reformismo e centralização política.
5. EXERCÍCIO (EBR003) – Voto na República
(FUVEST) Caracteriza o processo eleitoral durante a
Primeira República, em contraste com o vigente no
Segundo Reinado,
a) A ausência de fraudes, com a instituição do voto
secreto e a criação do Tribunal Superior Eleitoral.
b) A ausência da interferência das oligarquias regionais,
ao se realizarem as eleições nos grandes centros
urbanos.
c) O crescimento do número de eleitores, com a
extinção do voto censitário e a extensão do direito do
voto às mulheres.
d) A possibilidade de eleições distritais e a criação de
novos partidos políticos para as eleições proporcionais.
e) A maior participação de eleitores das áreas urbanas
ao se abolir o voto censitário e se limitar o voto aos
alfabetizados.
6. EXERCÍCIO (EBR004) – Encilhamento
(PUCRS) Depois de proclamada a República brasileira e
instaurado o governo provisório. Deodoro da Fonseca
(1889-1891), foram necessárias medidas no plano
econômico-financeiro para solucionar a insuficiência de
papel-moeda em circulação no país. Rui Barbosa,
ministro da fazenda, elaborou uma rápida solução que
ficou conhecida como Encilhamento.
Esse plano econômico-financeiro tinha como principal
característica:
a) O confisco do papel-moeda em circulação, o que
gerou inflação e especulação.
b) A emissão de papel-moeda para a reativação dos
negócios, o que provocou inflação e especulação.
c) A criação de nova moeda para o país, levando o Brasil
à condição de nação desenvolvida.
d) A organização do mercado e de novos negócios, a
partir da criação de mais quatro bancos no país.
e) A distribuição equilibrada da renda, provocando um
aquecimento na economia do mercado interno.
MISSÃO 32 – Canudos, República Oligárquica, Revolta
da Vacina e Transformações Urbanas
1. EXERCÍCIO (EBR005) – Últimos Defensores
(MACKENZIE) Leia o texto:
"Em 1898, há de rebanhos mil correrem da praia para
sertão: então o sertão virará praia e a praia virará
sertão... Canudos não se rendeu. Quando caíram os seus
últimos defensores (...) eram quatro apenas: um velho,
dois homens feitos e uma criança, na frente dos quais
56
rugiam raivosamente cinco mil soldados. Resistiu até o
esgotamento, pela religiosidade e contra a miséria no
campo. Para as pessoas da época, representou a mais
duradoura resistência à recém-nascida República."
(Adaptação de "Os Sertões" - Euclides da Cunha)
Sobre Canudos, é incorreto afirmar que:
a) Expressou o descontentamento de camadas urbanas e
elite agrária contra a República.
b) Se relaciona com a questão da posse da terra e
abandono de populações sertanejas.
c) A classe política considerou uma ameaça à
estabilidade da República, recém-instaurada.
d) A vitória dos jagunços contra três expedições militares
foi decorrência do desprezo ao poder de luta do
sertanejo.
e) Foi um movimento de caráter messiânico no qual os
sertanejos eram liderados por um líder religioso.
2. EXERCÍCIO (EBR006) – Prisioneiros de Canudos
(UERJ-alterada)
Prisioneiros de Canudos
http://acervos.ims.uol.com.br
A Guerra de Canudos, de 1896 a 1897, foi um dos
principais conflitos que marcaram o início do período
republicano no Brasil. Os prisioneiros retratados na foto
são sobreviventes dessa guerra, sertanejos, vítimas de
exclusão social e política.
Os fatores responsáveis por essa exclusão, naquele
contexto, foram:
a) Êxodo rural – voto de cabresto
b) Desemprego – reação monarquista
c) Crise agrícola – Catolicismo
d) Concentração fundiária – coronelismo
3. EXERCÍCIO (EBR007) – Grupo Agrário Exportador
(UFSM) A posse do paulista Prudente de Morais na
Presidência da República (1894) assegurou a defesa dos
interesses do grupo agrário-exportador, que passou a
controlar o país até 1930.
Esse controle se deu através:
I. da Constituição, que limitou o direito de intervenção
federal nos estados e instituiu o voto não secreto,
permitindo aos coronéis a manipulação das eleições em
troca de favores políticos.
II. de uma articulação entre a "política dos
governadores" e o coronelismo.
III. da valorização do café no mercado internacional,
após a 1°• Grande Guerra Mundial, sem intervenção do
governo no mercado.
Está(ão) correta(s):
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e II.
e) I, II e III.
4. EXERCÍCIO (EBR008) – República de 1889 a 1930
(PUCMG) São características do período republicano
brasileiro, compreendido entre os anos de 1889 e 1930,
EXCETO:
a) Estabelecimento da "Política do café com leite",
legitimada pelos Partidos Republicanos.
b) Implantação do voto censitário nos vários estados da
federação.
c) Exclusão política dos setores subalternos e
marginalizados.
d) Aparecimento de movimentos sociais como Canudos
e o Cangaço.
e) Predomínio dos grupos agrários sobre hegemonia dos
cafeicultores paulistas.
5. EXERCÍCIO (EBR009) – Aplauso Internacional
(FUVEST) "Não é por acaso que as autoridades
brasileiras recebem o aplauso unânime das autoridades
internacionais das grandes potências, pela energia
implacável e eficaz de sua política saneadora [...]. O
mesmo se dá com a repressão dos movimentos
populares de Canudos e do Contestado, que no contexto
rural [...] significavam praticamente o mesmo que a
Revolta da Vacina no contexto urbano".
Nicolau Sevcenko. A revolta da vacina.
57
De acordo com o texto, a Revolta da Vacina, o
movimento de Canudos e o do Contestado foram vistos
internacionalmente como:
a) Provocados pelo êxodo maciço de populações saídas
do campo rumo às cidades logo após a abolição.
b) Retrógrados, pois dificultavam a modernização do
país.
c) Decorrentes da política sanitarista de Oswaldo Cruz.
d) Indícios de que a escravidão e o império chegavam ao
fim para dar lugar ao trabalho livre e à república.
e) Conservadores, porque ameaçavam o avanço do
capital norte-americano no Brasil.
6. EXERCÍCIO (EBR010) – Governo Rodrigues Alves
(CESGRANRIO) O governo Rodrigues Alves (1902-1906)
foi responsável pelos processos de modernização e
urbanização da Capital Federal - Rio de Janeiro. Coube
ao prefeito Pereira Passos a urbanização da cidade e ao
Dr. Oswaldo Cruz o saneamento, visando a combater
principalmente a febre amarela, a peste bubônica e a
varíola. Essa política de urbanização e saneamento
público, apesar de necessária e modernizante,
encontrou forte oposição junto à população pobre da
cidade e à opinião pública porque:
a) Mudava o perfil da cidade e acabava com os altos
índices de mortalidade infantil entre a população pobre.
b) Transformava o centro da cidade em área
exclusivamente comercial e financeira e acabava com os
infectos quiosques.
c) Desabrigava milhares de famílias, em virtude da
desapropriação de suas residências, e obrigava a
vacinação antivariólica.
d) Provocava o surgimento de novos bairros que
receberiam, desde o início, energia elétrica e
saneamento básico.
e) Implantava uma política habitacional e de saúde para
as novas áreas de expansão urbana, em harmonia com o
programa de ampliação dos transportes coletivos.
MISSÃO 33 – Revolução Mexicana e 1ª Guerra Mundial
1. EXERCÍCIO (EMC033) – Murais de Rivera
(FUVEST 2004) Neste mural, o pintor mexicano retratou
a morte de Emiliano Zapata. Observando a pintura, é
correto afirmar que Rivera:
a) Foi uma rara exceção, na América Latina do século XX,
pois artistas e escritores se recusaram a relacionar arte
com problemas sociais e políticos.
b) Retratou, no mural, um tema específico, sem
semelhanças com a situação dos camponeses de outros
países da América Latina.
c) Quis demonstrar, no mural, que, apesar da derrota
armada dos camponeses na Revolução Mexicana, ainda
permaneciam esperanças de mudanças sociais.
d) Representou, no mural, o girassol e o milharal como
símbolos religiosos cristãos, próprios das lutas
camponesas da América Latina.
e) Transformou-se numa figura única na história da arte
da América Latina, ao abandonar a pintura de cavalete e
fazer a opção pelo mural.
2. EXERCÍCIO (EMC034) – Revolução de 1910
A revolução iniciada em 1910 foi um grande movimento
popular, anti-latifundiário e anti-imperialista, que foi
responsável por importantes transformações no México.
Do ponto de vista institucional, oficial, considera-se a
revolução como o movimento que derrubou a ditadura e
possibilitou a ascensão de Francisco Madero em junho
de 1911. No entanto, o movimento revolucionário
possuía outra dimensão: os camponeses do sul,
liderados por Emiliano Zapata, e os do norte, liderados
por Pancho Villa, defendendo a reforma agrária.
Fonte: A Revolução Mexicana. 2000. Disponível em:
Acesso em 7 de março de 2010 (adaptado)
A leitura do texto acima nos permite concluir que:
58
a) O movimento popular que derrubou a ditadura no
México teve como uma de suas manifestações as
pressões dos camponeses para a realização de uma
reforma agrária.
b) A Revolução Mexicana, apesar de promover a
derrubada da ditadura de Madero, apresentou um
caráter essencialmente burguês, sem a participação das
camadas populares.
c) Pancho Villa e Emiliano Zapata, líderes do movimento
camponês da Revolução Mexicana, foram os principais
responsáveis pela derrubada da ditadura de Madero em
1911.
d) A ditadura implementada após a Revolução Mexicana
de 1910 foi responsável pela efetivação do projeto de
reforma agrária defendido por Emiliano Zapata e Pancho
Villa.
e) A Revolução Mexicana de 1910, apesar da aparência
anti-imperialista, teve total apoio do governo dos
Estados Unidos, beneficiado pela ascensão do líder
popular Francisco Madero.
3. EXERCÍCIO (EMC035) – Gestos Militares
(UFTM) Analise a tabela.
Sobre o crescimento dos gastos militares, é correto
afirmar que:
a) Foi um subproduto das crescentes disputas que
envolveram esses países, que buscavam se fortalecer no
cenário externo.
b) Foi motivado pela necessidade de enfrentar os
movimentos armados nas colônias da África e Ásia, que
começavam a se rebelar.
c) Incentivou a formação de grupos pacifistas, que
combatiam os gastos com armas por meio de
campanhas junto aos empresários.
d) Deveu-se ao oligopólio da produção de equipamentos
militares, cujos preços eram impostos pelas poucas
empresas do setor.
e) Resultou da necessidade de os Estados armarem-se
para controlar a mobilização dos trabalhadores urbanos
e suas greves.
4. EXERCÍCIO (EMC036) – Clima de Tensão
(UFBA) Nos anos iniciais do século XX, reinava um clima
de tensão e grande rivalidade na Europa.
As ambições imperialistas associadas ao nacionalismo
exaltado fomentavam todo um clima internacional de
tensões e agressividade. Sabia-se que a guerra entre as
grandes potências poderia explodir a qualquer
momento. (COTRIM, p. 337-8)
As informações do texto, associadas aos conhecimentos
sobre a expansão do capitalismo e a Primeira Guerra
Mundial, permitem afirmar:
(01) As ambições imperialistas citadas no texto
caracterizavam a política externa de nações que tinham
alcançado plena industrialização e cuja produção
extrapolava a capacidade de consumo de suas próprias
populações.
(02) O pan-eslavismo, o pangermanismo e o
revanchismo francês constituíam-se movimentos
nacionalistas responsáveis, entre outros fatores, pela
instalação das tensões e agressividades referidas no
texto.
(04) A adoção de uma política de alianças, no período
anterior à Primeira Guerra Mundial, decorreu da
necessidade de conter o avanço de interesses
capitalistas norte-americanos no mercado europeu.
(08) O período histórico a que o texto se refere é
também denominado de "paz armada", por ter
registrado o avanço da produção de armamentos
pesados e o crescimento dos efetivos militares.
(16) O continente africano também foi envolvido pelas
ambições imperialistas, registrando-se o choque de
interesses franceses, ingleses e alemães, na disputa pela
posse de terras desse continente.
(32) As exportações de produtos manufaturados
brasileiros foram prejudicadas durante a Primeira
Guerra Mundial, visto terem sido privadas do mercado
consumidor, representado pelos países beligerantes.
a) 02 + 08 + 16 + 32 = 58
b) 01 + 02 + 08 + 16 + 32 = 59
c) 01 + 08 + 16 + 32 = 57
d) 01 + 02 + 08 + 32 = 43
e) 01 + 02 + 16 + 32 = 51
59
5. EXERCÍCIO (EMC037) – Milhões de Mortos
(UFU) "Como se explica que um período de tanto
progresso pudesse levar o Velho Continente, berço da
civilização ocidental, a experimentar novamente a
barbárie, como se viu durante a Primeira Guerra
Mundial? (...) Em 11 de novembro (1918), terminava a
Grande Guerra. Morreram 8 milhões de pessoas, 20
milhões ficaram inválidas, sem falar nos prejuízos
econômicos e financeiros que atingiram os países
europeus envolvidos diretamente com a guerra".
(REZENDE, Antônio Paulo; DIDIER, Maria Thereza.
"Rumos da História: nossos tempos" - O Brasil e o
mundo contemporâneo. São Paulo: Atual, 1996. v.3.)
Tomando como referência a citação acima e os seus
conhecimentos sobre os antecedentes e a eclosão da 1o
Guerra Mundial, podemos afirmar que:
I - no campo das artes, a velocidade, a máquina, o
movimento, a energia foram os grandes temas do
futurismo no início do século, evocados como símbolos
da beleza e da tecnologia da sociedade industrial
moderna, provocando, entretanto, mais tarde, grande
desilusão por causa da carnificina da guerra.
II - o discurso internacionalista do movimento operário,
que procurava negar as disputas entre os Estados-
nações, fez com que os trabalhadores se recusassem a
pegar em armas no início da guerra, tal como se
verificou na negativa de participação da Rússia e nos
motins liderados pelo Partido Comunista Francês em
1914.
III - entre os fatores que levaram as nações europeias à
guerra estavam as disputas imperialistas por novos
territórios, os ideais expansionistas incentivados por
teorias raciais e a formação gradual de alianças entre as
grandes potências, conhecida como Paz Armada.
IV - como resultado da derrota alemã, o Tratado de
Versalhes, assinado depois da guerra, pôs fim ao ódio
racial e ao clima de revanchismo na Europa, e a
Inglaterra garantiu a sua supremacia no capitalismo
internacional.
Assinale a alternativa correta.
a) II e IV são corretas.
b) I e IV são corretas.
c) II e III são corretas.
d) I e III são corretas.
6. EXERCÍCIO (EMC038) – A Grande Guerra
(UEL) A Grande Guerra de 1914 foi uma consequência da
remobilização contemporânea dos anciens regimes da
Europa. Embora perdendo terreno para as forças do
capitalismo industrial, as forças da antiga ordem ainda
estavam suficientemente dispostas e poderosas para
resistir e retardar o curso da história, se necessário
recorrendo à violência. A Grande Guerra foi antes a
expressão da decadência e queda da antiga ordem,
lutando para prolongar sua vida, que do explosivo
crescimento do capitalismo industrial, resolvido a impor
a sua primazia. Por toda a Europa, a partir de 1917, as
pressões de uma guerra prolongada afinal abalaram e
romperam os alicerces da velha ordem entricheirada,
que havia sido sua incubadora. Mesmo assim, à exceção
da Rússia, onde se desmoronou o antigo regime mais
obstinado e tradicional, após 1918 - 1919 as forças da
permanência se recobraram o suficiente para agravar a
crise geral da Europa, promover o fascismo e contribuir
para retomada da guerra total em 1939.
(MAYER, A. "A força da tradição: a persistência do Antigo
Regime". São Paulo: Companhia das Letras, 1987. p. 13 -
14.)
De acordo com o texto, é correto afirmar que a Primeira
Guerra Mundial:
a) Teria sido resultado dos conflitos entre as forças da
antiga ordem feudal e as da nova ordem socialista,
especialmente depois do triunfo da Revolução Russa.
b) Resultou do confronto entre as forças da
permanência e as forças de mudança, isto é, do
escravismo decadente e do capitalismo em ascensão.
c) Foi consequência do triunfo da indústria sobre a
manufatura, o que provocou uma concorrência em nível
mundial, levando ao choque das potências capitalistas
imperialistas.
d) Foi produto de um momento histórico específico em
que as mudanças se processavam mais lentamente do
que fazem crer os historiadores que tratam a guerra
como resultado do imperialismo.
e) Engendrou o nazi-fascismo, pois a burguesia europeia,
tendo apoiado os comunistas russos, criaram o terreno
propício ao surgimento e à expansão dos regimes
totalitários do final do século.
MISSÃO 34 – Revolução Russa, Crise de 1929 e Regimes
Totalitárias na Europa
1. EXERCÍCIO (EMC039) – Revolução de 1917
(CESGRANRIO) "Desde os primeiros dias da Revolução, o
nosso partido teve a convicção de que a lógica dos
acontecimentos o levaria ao poder." (Leon Trotsky)
Tal convicção foi posteriormente confirmada e a
Revolução Russa de 1917 caracterizou-se como um dos
60
mais importantes acontecimentos históricos da primeira
metade do século XX, na medida em que significou a
tentativa de se implantar o primeiro Estado socialista,
experiência até então, sem precedentes.
Dentre os fatores que favoreceram a eclosão dessa
Revolução, identificamos corretamente o(a):
a) Acirramento da crise econômica e social decorrente
da participação da Rússia na Primeira Guerra Mundial,
que agravou a carestia generalizada de alimentos e as
greves, e enfraqueceu a autoridade governamental do
Czar.
b) Desenvolvimento tardio do capitalismo industrial na
Rússia, que favoreceu o afastamento da aristocracia
rural e do exército da base de poder da monarquia
czarista, substituídos pela burguesia e o operariado.
c) Substituição da autocracia czarista por um governo
fundamentado em uma monarquia parlamentar liberal,
que ampliou os direitos políticos individuais
fortalecendo os partidos políticos, inclusive os
mencheviques revolucionários.
d) Revolução burguesa de 1905, que concedeu
autonomia política e administrativa às nacionalidades
que formavam o Império Russo, implementando uma
política de reforma agrária que extinguiu os privilégios
da aristocracia fundiária e da Igreja Ortodoxa.
e) Vitória dos bolcheviques e mencheviques nas eleições
da Duma legislativa (1906) convocada pelo Czar, após o
"Domingo Sangrento", na qual obtiveram uma maioria
parlamentar que possibilitou a implantação de diversas
reformas econômicas socializantes.
2. EXERCÍCIO (EMC040) – Congresso dos Sovietes
(UEL)
"O GOVERNO PROVISÓRIO FOI DEPOSTO; a maioria de
seus membros está presa. O poder soviético proporá
uma paz democrática imediata a todas as nações. Ele
procederá à entrega aos comitês camponeses dos bens
dos grandes proprietários, da Coroa e da Igreja... Ele
estabelecerá o controle operário sobre a produção,
garantirá a convocação da Assembleia Constituinte para
a data marcada... garantirá a todas as nacionalidades
que vivem na Rússia o direito absoluto de disporem de si
mesmas." (O Congresso dos Sovietes proclama a queda
do Governo Provisório.
Apud FERRO, Marc. A revolução russa de 1917. São
Paulo: Perspectiva, 1974. p. 126.)
Com base no documento acima e nos conhecimentos
sobre a Revolução Russa, é correto afirmar:
a) Texto caracteriza o ensaio revolucionário ocorrido na
Rússia em 1905, que teve início com o episódio
conhecido como o Domingo Sangrento.
b) A destituição do Governo Provisório devolveu à
aristocracia as terras desapropriadas durante a
sublevação popular.
c) O documento destaca a principal contradição da
atuação política dos integrantes dos sovietes: a
manutenção a qualquer preço do esforço de guerra
contra os alemães.
d) O Congresso dos Sovietes de operários, soldados e
camponeses, que proclamou o documento acima,
colocou em prática a tese "Todo poder aos sovietes",
defendida por vários revolucionários russos.
e) A intolerância russa em relação às outras
nacionalidades pode ser percebida no documento que
aclamou a derrubada do Governo Provisório.
3. EXERCÍCIO (EMC041) – Atingidos
(FUVEST) "A crise atingiu o mundo inteiro. O operário
metalúrgico de Pittsburgo, o plantador de café
brasileiro, o artesão de Paris e o banqueiro de Londres,
todos foram atingidos".
(Paul Raynaud La France a sauvé lEurope, T.I. Flamariom)
O autor se refere à crise mundial de 1929, iniciada nos
Estados Unidos, da qual resultou:
a) O abalo do liberalismo econômico e a tendência para
a prática da intervenção do Estado na economia.
b) O aumento do número das sociedades acionárias e da
especulação financeira.
c) A expansão do sistema de crédito e do financiamento
ao consumidor.
d) A imediata valorização dos preços da produção
industrial e fim da acumulação de estoques.
e) O crescimento acelerado das atividades de empresas
industriais e comerciais, e o pleno emprego.
4. EXERCÍCIO (EMC042) – Economia de 1929
(UEL) Com base nos conhecimentos sobre a crise
econômica mundial do período de 1929, considere as
afirmativas a seguir.
I - Após a Primeira Guerra Mundial, as nações
derrotadas, como a Alemanha e a Áustria, foram
auxiliadas em sua reconstrução econômica pelas
potências vencedoras, Inglaterra e França, com pesados
investimentos nos setores de energia e siderurgia.
II - O impacto da Crise de 1929 foi mundial, estendendo-
se dos Estados Unidos para todos os países capitalistas,
desenvolvidos ou não.
61
III - O excesso de intervenção dos Estados Nacionais na
economia foi a principal causa da Grande Depressão, ao
desestimular o crescimento econômico da iniciativa
privada.
IV - Nos Estados Unidos, a Grande Depressão começou a
ser combatida através do New Deal, política pela qual o
Estado Nacional interveio na economia, injetando
recursos públicos em reformas sociais e econômicas
bem como disciplinando as relações capitalistas.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas I e II são corretas.
b) Somente as afirmativas I e III são corretas.
c) Somente as afirmativas II e IV são corretas.
d) Somente as afirmativas I, III e IV são corretas.
e) Somente as afirmativas II, III e IV são corretas.
5. EXERCÍCIO (EMC043) – Neonazismo
(UERJ) As causas do neonazismo levam ao nascimento
do próprio nazismo: a ausência do Estado. A República
de Weimar, nascida no mesmo caldo que fabricou o
Tratado de Versalhes, teria de gerar um monstro. (...)
Fazer da política a expressão da vitória do mais forte é o
centro de gravidade do nazismo. De qualquer tipo de
nazismo. O resto é tempero, produção teatral.
Uma sociedade centrada na justiça social jamais será
nazista.
Não é o caso do Brasil, onde se discriminam negros,
nordestinos, crianças sem casa e torcedores do
Botafogo.
(CONY, Carlos Heitor. Proibição inútil. Folha de S. Paulo,
09/06/1994.)
Conforme mostra Carlos Heitor Cony, já em 1994, o
neonazismo deve ser motivo de preocupação para os
governos e as sociedades democráticas em todo mundo.
As duas características político-ideológicas que
identificam tanto o nazismo quanto o neonazismo são:
a) Federalismo - arianismo
b) Xenofobismo - militarismo
c) Fascismo - bipartidarismo
d) Pluripartidarismo - corporativismo
6. EXERCÍCIO (EMC044) – Benito Mussolini
(MACKENZIE) "O fascismo não é apenas fundador de
instituições. É também educador. Pretende reconstruir o
homem, seu caráter, sua fé. Para atingir esse objetivo, o
fascismo conta com a autoridade e disciplina capazes de
penetrar no espírito das pessoas e aí reinar
completamente”.
Benito Mussolini
O governo fascista italiano empenhou-se em fazer da
educação pública um instrumento capaz de impor sua
doutrina para toda a sociedade. O ideal básico da
doutrina fascista era:
a) Submeter o indivíduo à total obediência ao Estado,
começando com a educação infantil e com a
militarização da vida escolar.
b) Promover, para os jovens, competições esportivas e
desfiles paramilitares, visando exaltar a capacidade
intelectual dos indivíduos.
c) A transformação das instituições educacionais,
voltadas para a excelência do conhecimento acadêmico
e intelectual.
d) Propagar a educação física e a preparação militar,
capazes de dotar o indivíduo de uma mente analítica.
e) Exaltar a inteligência crítica e o bom desempenho
acadêmico dos indivíduos, futuros construtores da
nação.
MISSÃO 35 – Revolta da Chibata e Contestado,
Indústria e Greves, Tenentismo e Coluna Prestes
1. EXERCÍCIO (EBR011) – Almirante Negro
"Conhecido como o navegante negro; Tinha a dignidade
de um mestre-sala;..." O fragmento acima é da música
de João Bosco e Aldir Blanc, O mestre-sala dos mares,
numa homenagem ao "Almirante Negro" que liderou a
revolta dos marinheiros em 1910 contra os castigos
físicos e a discriminação por parte dos oficiais. O líder e a
revolta a que se refere o texto são respectivamente:
a) João Cândido e a Revolta da Chibata;
b) Osvaldo Cruz e a Revolta da Vacina;
c) O beato José Maria e a Revolta do Contestado;
d) Lampião e a Revolta de Juazeiro;
e) Giuseppe Garibaldi e as greves operárias de São
Paulo.
2. EXERCÍCIO (EBR012) – Mestre-Sala dos Mares
(UFMG) Leia o texto: MESTRE-SALA DOS MARES de João
Bosco e Aldir Blanc
Há muito tempo na águas da Guanabara
o dragão do mar reapareceu
na figura de um bravo feiticeiro
a quem a história não esqueceu
conhecido como navegante negro
tinha a dignidade de um mestre-sala
e ao acenar pelo mar
na alegria das regatas
foi saudado no porto
pelas mocinhas francesas
62
jovens polacas e por batalhões de mulatas
rubras cascatas jorravam das costas
dos centros entre cantos e chibatas
inundando coração, do pessoal do porão
e a exemplo do feiticeiro gritava então
Glória aos piratas, às mulatas, às sereias
Glória à farofa, à cachaça, às baleias
Glória a todas as lutas inglórias
que através da nossa história
não esquecemos jamais
Salve o navegante negro
que tem por monumento
as pedras pisadas do cais.
A música anterior se refere ao movimento dos
marinheiros brasileiros conhecido como
Revolta da Chibata, em reação aos castigos físicos e às
condições de trabalho degradantes
Assinale a alternativa diretamente referida ao contexto
em que ocorreu esse movimento.
a) A avaliação, pelos meios operários, dos soldados e
marinheiros como aliados em uma revolução social.
b) A inviabilidade do exercício da repressão por parte do
governo central aos movimentos populares no início da
República.
c) A regulamentação pelo poder militar das relações
conflituosas entre os ex-escravos e seus patrões.
d) A adoção de uma política institucional para veicular
uma imagem de população ordeira e de uma sociedade
sem conflitos nos primeiros anos da República.
3. EXERCÍCIO (EBR013) – Trabalho no Século XX
(ENEM 2012)
Na imagem do início do século XX, identifica-se um
modelo produtivo cuja forma de organização fabril
baseava-se na:
a) Autonomia do produtor direto.
b) Adoção da divisão sexual do trabalho.
c) Exploração do trabalho repetitivo.
d) Utilização de empregados qualificados.
e) Incentivo à criatividade dos funcionários.
4. EXERCÍCIO (EBR014) – Vida de Trabalhador
(PUCMINAS)
O MUNDO DO TRABALHO URBANO
Como praticamente não existiu legislação social até a
década de 1930, o que imperava eram os regulamentos
internos elaborados pelas fábricas para controlar o
trabalho e resolver possíveis questões e conflitos.
Tais regulamentos internos de fábricas eram muito
rígidos de modo geral, estabelecendo total disciplina e
impondo mesmo multas e castigos físicos para pequenas
falhas ou atos julgados condenáveis no interior do
espaço fabril. Os horários e o ritmo de trabalho eram
duramente supervisionados e às vezes pequenos erros
ou atos sem importância implicavam multas altas que
diminuíam ainda mais os salários operários. Havia
trabalhadores que chegavam a receber no fim do mês
apenas dois terços de seus salários.
Crianças de 9 a 14 anos trabalhavam comumente nas
fábricas, recaindo sobre elas castigos físicos pesados.
Crianças de cinco anos trabalhavam ocasionalmente nas
indústrias e não escapavam de surras e castigos.
Brincadeiras, conversas, vaias, ausências ao serviço,
demora no banheiro eram consideradas faltas passíveis
de punição, além da participação em greves, filiação aos
sindicatos, erros no serviço, desobediência a quaisquer
ordens e assim por diante. Não devemos nos espantar,
portanto, de que as fábricas tenham sido
frequentemente comparadas a cárceres e prisões.
Quando as fábricas ou empresas dispunham de vilas
operárias ou casas para moradia dos trabalhadores em
suas cercanias, havia também regulamentos para
controle da vida proletária fora dos muros das fábricas.
Havia normas para a movimentação de pessoas, com
horários fixos de entrada e saída, horário de silêncio,
horário para dormir, etc. A vida operária era controlada
também de lazer existentes, sendo os costumes
policiados para um bom desempenho e produtividade
no trabalho. Em troca, portanto, de condições de
habitação melhores e mais estáveis, o operariado dessas
vilas era submetido mais diretamente ao controle dos
industriais, até mesmo em seu tempo livre. A disciplina
rigorosa do interior das fábricas era estendida para fora
delas, nas vilas que constituíam um prolongamento do
universo fabril.
Se no interior das fábricas e estabelecimentos de
trabalho a situação era árdua para os proletários de
então, a vida cotidiana fora das fábricas não era menos
sofrida.
63
Mesmo em São Paulo e no Rio de Janeiro, os salários
operários nas primeiras décadas republicanas revelaram
um pobre poder aquisitivo, um pequeno poder de
compra. Isso pode ser constatado não só através da
manutenção de padrões alimentares deficientes e
inadequados; a baixa qualidade habitacional, os
precários níveis de saúde e higiene, o exíguo e modesto
vestuário, as pequenas possibilidades de instrução, o
escasso tempo de lazer também podem atestar a vida
difícil da classe operária em seus primeiros tempos de
existência.
O modo de vida do operariado e das camadas mais
pobres da população era bastante semelhante, o que
possibilitou, pelo menos nas cidades mais
industrializadas do país, sua união em tomo de
interesses e objetivos comuns desde os primórdios da
atividade industrial.'
DECCA, Maria Auxiliadora Guzzo de. Indústria, trabalho e
cotidiano: Brasil 1889 a 1930. p. 14-16.
Sobre as condições de trabalho do operariado brasileiro
no período anterior a 30, é correto afirmar que, EXCETO:
a) Não há legislação social, garantindo os direitos
trabalhistas aos operários
b) Os baixos salários dos trabalhadores urbanos
reduzem o seu poder de compra.
c) Os regulamentos das fábricas objetivam a disciplina e
a produtividade do trabalho.
d) A vida dos operários e da população urbana é motivo
para sua organização social.
e) As mulheres operárias são discriminadas e excluídas
dos direitos trabalhistas.
5. EXERCÍCIO (EBR015) – Colunas e Tenentes
(MACKENZIE) A Coluna Prestes tendo adotado a tática
da "guerra de movimento" não só garantiu a própria
sobrevivência em condições que lhe eram
extremamente desfavoráveis, como se transformou num
exército com características populares cuja marcha pelo
Brasil foi decisiva para que se mantivesse acesa a chama
da revolução tenentista.
(Anita Leocádia Prestes)
A luta da Coluna e dos demais movimentos tenentistas
era dirigida contra:
a) A política oligárquica.
b) O voto secreto e a reforma eleitoral.
c) Os movimentos revolucionários messiânicos.
d) O nacionalismo econômico.
e) A legislação social e o movimento operário.
6. EXERCÍCIO (EBR016) – Destinos da República
(UECE-alterada) "A Coluna evitou entrar em choque com
forças militares ponderáveis, deslocando-se
rapidamente de um ponto para outro. O apoio da
população rural não passou de uma ilusão, e as
possibilidades de êxito militar eram praticamente nulas.
Entretanto, ela teve um efeito simbólico entre os
setores da população insatisfeitos com a elite dirigente.
Para esses setores, havia esperanças de mudar os
destinos da República, como mostravam aqueles heróis
que corriam todos os riscos para salvar a nação”.
(FAUSTO, Boris. HISTÓRIA DO BRASIL. 2 ed. São Paulo:
Edusp/FDE, 1995. p.310.)
Sobre os "destinos da República" a que se refere o texto,
contra os quais se batia a Coluna Prestes, é correto
afirmar:
a) Percorrendo o País com o objetivo de propagandear
os feitos e as virtudes do governo republicano, a Coluna
encontrou resistências entre setores pobres do interior.
b) A República instalada no Brasil não correspondia aos
anseios dos militares revolucionários, que permaneciam
monarquistas, tais como Miguel Costa e Luís Carlos
Prestes.
c) A instalação do regime republicano não alterou
algumas a desigualdade econômico-social brasileira.
Marcavam presença: coronelismo, corrupção, "voto de
cabresto".
d) A Coluna Prestes percorria o País pregando uma
República socialista, ao modelo soviético, em oposição à
República democrática estabelecida em 1889.
MISSÃO 36 – Era Vargas Parte I,II e III
1. EXERCÍCIO (EBR017) – Manifesto de Maio
(UERJ) Não nos enganemos. Somos governados por uma
minoria que, proprietária das fazendas e latifúndios,
senhora dos meios de produção e apoiada nos
imperialismos estrangeiros que nos exploram e nos
dividem, só será dominada pela verdadeira insurreição
generalizada, pelo levantamento consciente das mais
vastas massas das nossas populações dos sertões e das
cidades (...).
(LUÍS CARLOS PRESTES. Manifesto de Maio - 1930.
Citado por CARONE. O tenentismo, São Paulo, Difel,
1975.)
As palavras de Luís Carlos Prestes referem-se ao
movimento que ficou conhecido como Revolução de
1930 e tinha o seguinte significado:
64
a) Movimento amplo de caráter militar, aliando tenentes
e povo contra o domínio oligárquico.
b) Cisão na República do "café-com-leite", levando à
união entre as oligarquias paulista e gaúcha.
c) Ruptura parcial dos interesses oligárquicos,
acarretando o fim da hegemonia política dos
cafeicultores.
d) Vitória dos interesses da burguesia industrial,
apoiando, o exército na luta contra os interesses
oligárquicos.
2. EXERCÍCIO (EBR018) – Revolução de 1930
(MACKENZIE) É um homem calmo numa terra de
esquentados. Um disciplinador numa terra de
indisciplinados. Um prudente numa terra de
imprudentes. Um sóbrio numa terra de esbanjadores.
Um silencioso numa terra de papagaios.
(Érico Veríssimo)
A descrição refere-se ao líder da Revolução de 1930,
Getúlio Vargas, que chegou ao poder através:
a) Da vitória nas urnas sobre o candidato oficial Júlio
Prestes.
b) Do movimento armado, que se seguiu a derrota da
Aliança Liberal nas eleições, agravada pelo assassinato
de João Pessoa.
c) Da coluna Prestes e do apoio incondicional à liderança
tenentista.
d) Da formação de um grupo homogêneo, composto de
novas lideranças políticas e sem vínculos com as velhas
oligarquias.
e) Da definição de uma política voltada exclusivamente
para o setor agrário, atingido pela crise do café.
3. EXERCÍCIO (EBR019) – Justiça Eleitoral
(ENEM 2015) A Justiça Eleitoral foi criada em 1932,
como parte de uma ampla reforma no processo eleitoral
incentivada pela Revolução de 1930. Sua criação foi um
grande avanço institucional, garantindo que as eleições
tivessem o aval de um órgão teoricamente imune à
influência dos mandatários.
TAYLOR, M. Justiça Eleitoral. In: AVRITZER, L.;
ANASTASIA, F. Reforma política no Brasil. Belo
Horizonte: UFMG, 2006 (adaptado).
Em relação ao regime democrático no país, a instituição
analisada teve o seguinte papel:
a) Implementou o voto direto para presidente.
b) Combateu as fraudes sistemáticas nas apurações.
c) Alterou as regras para as candidaturas na ditadura.
d) Impulsionou as denúncias de corrupção
administrativa.
e)Expandiu a participação com o fim do critério
censitário.
4. (EBR020) – Revolução Constitucionalista
(ENEM 2012)
Cartaz da Revolução Constitucionalista. Disponível em:
http://veja.abril.com.br. Acesso em: 29 jun. 2012.
Elaborado pelos partidários da Revolução
Constitucionalista de 1932, o cartaz apresentado
pretendia mobilizar a população paulista contra o
governo federal.
Essa mobilização utilizou-se de uma referência histórica,
associando o processo revolucionário:
a) À experiência francesa, expressa no chamado à luta
contra a ditadura.
b) Aos ideais republicanos, indicados no destaque à
bandeira paulista.
c) Ao protagonismo das Forças Armadas, representadas
pelo militar que empunha a bandeira.
d) Ao bandeirantismo, símbolo paulista apresentado em
primeiro plano.
e) Ao papel figurativo de Vargas na política, enfatizado
pela pequenez de sua figura no cartaz.
5. EXERCÍCIO (EBR021) – Estado Novo e Getúlio
(UFPE) Quais os fatos, entre os a seguir relacionados,
que ocorreram durante o Estado Novo, no governo de
Getúlio Vargas?
1. Os partidos políticos foram extintos e a imprensa
escrita e falada foi controlada pelo DIP.
2. O plano Cohen, forjado pelo governo Vargas,
justificou uma intervenção armada no próprio governo.
65
3. A Semana de Arte Moderna revolucionou o mundo
das Letras e das Artes Plásticas.
4. O Governo do Brasil assinou contrato com indústrias
alemãs para a construção de usinas nucleares em Angra
dos Reis.
5. A queima de café para controlar preços e regular a
produção foi denominada de "cotas de sacrifício."
Estão corretos apenas os itens:
a) 1, 2, 3 e 4
b) 2, 3, 4 e 5
c) 1, 3, 4 e 5
d) 1, 2 e 5
e) 1, 3 e 4
6. EXERCÍCIO (EBR022) – Hora do Brasil
(ENEM 2009) A partir de 1942 e estendendo-se até o
final do Estado Novo, o Ministro do Trabalho, Indústria e
Comércio de Getúlio Vargas falou aos ouvintes da Rádio
Nacional semanalmente, por dez minutos, no programa
“Hora do Brasil”. O objetivo declarado do governo era
esclarecer os trabalhadores acerca das inovações na
legislação de proteção ao trabalho.
GOMES, A. C. A invenção do trabalhismo. Rio de Janeiro:
IUPERJ / Vértice. São Paulo: Revista dos Tribunais, 1988
(adaptado).
Os programas “Hora do Brasil” contribuíram para
a) Conscientizar os trabalhadores de que os direitos
sociais foram conquistados por seu esforço, após anos
de lutas sindicais.
b) Promover a autonomia dos grupos sociais, por meio
de uma linguagem simples e de fácil entendimento.
c) Estimular os movimentos grevistas, que reivindicavam
um aprofundamento dos direitos trabalhistas.
d) Consolidar a imagem de Vargas como um governante
protetor das massas.
e) Aumentar os grupos de discussão política dos
trabalhadores, estimulados pelas palavras do ministro.
MISSÃO 37 – Guerra Civil Espanhola e 2ª Guerra
Mundial
1. EXERCÍCIO (EMC045) – Espanha em Chamas
(UFRGS) Considere as afirmações a seguir, em relação à
Guerra Civil espanhola (1936-1939).
I - Ela serviu de laboratório para a experimentação de
armamentos, táticas e estratégias militares que foram
massivamente utilizadas na Segunda Guerra Mundial.
II - Ela constituiu um conflito de fortes conotações
ideológicas, no qual se destacaram, entre outros
elementos, o anticomunismo e o antifascismo.
III - Ela comportou, simultaneamente ao confronto
militar, um processo revolucionário de expropriação de
terras e de fábricas, particularmente na Catalunha e em
Aragão.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e III.
d) Apenas II e III.
e) I, II e III.
2. EXERCÍCIO (EMC046) – 1936 a 1939
(PUC-RIO) A Guerra Civil Espanhola (1936-1939) foi uma
das experiências que, nas suas particularidades,
representou grande parte das contradições políticas do
cenário europeu, durante o entre guerras (1919-1939).
Sobre esse acontecimento, podemos afirmar que:
I - na década de 1930, a sociedade espanhola foi palco
de crescente polarização, no tocante à promoção de
determinadas reformas sociais, entre os nacionais-
socialistas, agrupados na "Falange", e diversas facções
políticas de esquerda, reunidas na "Frente Popular".
II - com a vitória da "Frente Popular", nas eleições de
1936, militares conservadores e nacionalistas, sob o
comando do General Francisco Franco, iniciaram a
guerra civil que culminou com a vitória dos grupos
franquistas, em 1939, e a implantação de regime
ditatorial, em vigor até 1975.
III - o bombardeio da vila de Guernica, em 1937, pela
aviação alemã, em apoio à ofensiva das tropas de
Franco, tornou-se, na tela pintada por Pablo Picasso, um
dos episódios símbolo das atrocidades que
caracterizaram a Guerra Civil Espanhola.
IV - o governo republicano da "Frente Popular", a
despeito dos apelos realizados, pouca ajuda recebeu de
governos e/ou voluntários estrangeiros, não oferecendo
resistência ostensiva ao golpe militar franquista.
Assinale a alternativa correta.
a) Apenas as afirmativas I e IV estão corretas.
b) Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
c) Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
d) Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
e) Todas as afirmativas estão corretas.
66
3. EXERCÍCIO (EMC047) – Início da Segunda Guerra
(FATEC) A ocupação da Polônia marca o início da
Segunda Guerra Mundial. A tentativa de manter a paz a
qualquer custo, como foi feito em Munique, se revelou
impossível. Hitler não se dava por satisfeito com a
reconquista do "espaço vital", queria mais e mais. Sobre
a Segunda Guerra, é correto afirmar:
a) A Itália, aliada da Alemanha desde a assinatura do
Pacto de Aço, declarou guerra à Inglaterra e à França em
junho de 1940. Em setembro do mesmo ano, a Itália
atacou o Egito e a Turquia.
b) Em 1941, tropas alemãs invadiram o território
soviético e dominaram definitivamente Leningrado e
Moscou.
c) A partir dos sucessos na frente ocidental, da invasão e
conquista da Bélgica, Holanda e França e do recuo inglês
para o outro lado do canal, Hitler voltou sua atenção
para a Polônia.
d) O sucesso definitivo alemão deveu-se à sua tática
militar, conhecida como "guerra relâmpago"; essa
consistia no uso de forças motorizadas, tanques e
aviação, conjugados e combinados entre si, em uma
ação defensiva.
e) A partir da declaração de guerra, feita por Inglaterra e
França contra a Alemanha, outros países foram
entrando no conflito, de ambos os lados. A cada novo
beligerante, a relação de forças se alterava, e a guerra
entrava em uma nova fase. Inicialmente uma guerra
europeia, estendeu-se paulatinamente à Ásia e a África.
4. EXERCÍCIO (EMC048) – Eclosão e seus Fatores
(FEI) Não pode ser considerado um fator que propiciou a
eclosão da Segunda Guerra Mundial:
a) A ascensão de regimes totalitários na Itália e na
Alemanha nos anos 20 e 30.
b) Os efeitos da crise de 29 na economia europeia.
c) As cláusulas punitivas do Tratado de Versalhes,
imposto à Alemanha ao final da Primeira Guerra
Mundial.
d) A vitória dos republicanos na Guerra Civil Espanhola
barrando o avanço do fascismo na Espanha.
e) A união entre a Áustria e a Alemanha empreendida
por Hitler.
5. EXERCÍCIO (EMC049) – E.U.A. na Segunda Guerra poloneses começavam, finalmente, a perceber que
(ENEM 2012) Hitler era seu inimigo; a imprensa alemã fazia campanha
de ódio declarado contra a Polônia. Mas no Sejm
(parlamento) polonês os deputados ainda tinham tempo
para discutir longamente as minúcias dos rituais judaicos
para o abate do gado”.
SINGER, Isaac Bashevis, "A família Moskat". Rio de
Janeiro, Francisco Alves, 1982, p. 474-475.
O trecho do romance de Bashevis Singer oferece um
panorama sobre a situação do mundo às vésperas da
Segunda Guerra Mundial. A esse respeito, é CORRETO
afirmar:
a) O regime nazista desencadeou uma ampla campanha
de perseguição a grupos considerados inferiores e
degenerados, como judeus, comunistas, homossexuais e
ciganos, reunindo-os em campos de concentração onde
eram submetidos a torturas, trabalhos forçados e
experiências médico-científicas, culminando na chamada
Disponível em: http://quadro-a-quadro.blog.br. Acesso
"Solução Final", ou seja, no extermínio da população
em: 27 jan. 2012.
aprisionada.
Com sua entrada no universo dos gibis, o Capitão
b) A posição da Inglaterra em negociar com Hitler devia-
chegaria para apaziguar a agonia, o autoritarismo militar
se ao receio da expansão comunista na Europa, mas foi
e combater a tirania. Claro que, em tempos de guerra,
alterada com o crescente processo de militarização da
um gibi de um herói com uma bandeira americana no
Alemanha e com a anexação da Áustria, em 1938.
peito aplicando um sopapo no Führer só poderia ganhar
c) O temor com relação aos comunistas eram comum a
destaque, e o sucesso não demoraria muito a chegar.
quase todos os governantes capitalistas da década de
COSTA, C. Capitão América, o primeiro vingador: crítica.
1930, mas o preconceito contra os judeus era um traço
Disponível em: www.revistastart.com.br. Acesso em: 27
específico da cultura alemã, habilmente explorado por
jan. 2012 (adaptado).
Hitler.
A capa da primeira edição norte-americana da revista do
d) Ribentrop-Molotov, que estabelecia um pacto de não
Capitão América demonstra sua associação com a
agressão entre a Alemanha e a URSS. Em nome da
participação dos Estados Unidos na luta contra:
revolução permanente e de uma renovação contínua
a) Tríplice Aliança, na Primeira Guerra Mundial.
dos quadros dirigentes, o stalinismo promoveu uma
b) Os regimes totalitários, na Segunda Guerra Mundial.
furiosa perseguição a suspeitos e opositores, lançando
c) O poder soviético, durante a Guerra Fria.
mão de processos e julgamentos viciados, torturas e
d) O movimento comunista, na Guerra do Vietnã.
execuções sumárias.
e) O terrorismo internacional, após 11 de setembro de
e) O fortalecimento de ideologias nacionalistas,
2001.
militaristas e autoritárias ocorreu como uma resposta à
crise da democracia após a Primeira Guerra Mundial,
6. EXERCÍCIO (EMC050) – Cultura de Guerra
num contexto de expansão econômica que garantia
(FGVSP) "Asa Heshel lia o jornal; campos de
pleno emprego, estabilidade monetária e investimentos
concentração, câmaras de tortura, prisões, execuções.
de capitais privados.
Diariamente chegavam da Alemanha levas de judeus
expatriados. Na Espanha, continuavam a liquidar os
legalistas. Na Etiópia, os fascistas assassinavam os
nativos. Na Manchúria, os japoneses matavam os
chineses. Na Rússia soviética, continuavam os expurgos.
A Inglaterra tentava ainda chegar a um entendimento
com Hitler. Entretanto emitia um Livro Branco sobre a
Palestina, proibindo a venda de terras aos judeus. Os
67
 MISSÃO 38 – Governo Dutra, 2º Governo de Vargas e
Cultura Durante a Era Vargas
1. EXERCÍCIO (EBR023) – Política Externa de Dutra
(UNESP) A Segunda Guerra Mundial e as transformações
subsequentes abalaram profundamente o equilíbrio de
poderes até então existente, abrindo caminho para uma
nova ordem político-econômica e militar, com evidentes
implicações no Terceiro Mundo. Neste contexto, a
política externa do Governo Eurico Gaspar Dutra
expressava:
a) Favorecimento ao bloco socialista.
b) Alinhamento à política norte-americana.
c) Postura neutralista.
d) Visão terceiro-mundista de resistência ao
imperialismo.
e) Posição de defesa da autodeterminação latino-
americana.
2. EXERCÍCIO (EBR024) – Fim do Estado Novo
(UNIRIO) O fim do Estado Novo e o processo de
redemocratização do país criaram novas estruturas
partidárias que não representavam, em sua totalidade,
uma ruptura com a Era Vargas porque:
a) Os novos partidos surgiram dos movimentos de
oposição reprimidos durante o Estado Novo.
b) Os partidos eram representativos apenas das
populações e lideranças urbanas mais politizadas.
c) O PTB (Partido Trabalhista Brasileiro) reuniu as
principais lideranças do movimento operário sob a
influência do socialismo soviético.
d) O PSD (Partido Social Democrático) foi organizado
com base nas administrações estaduais do próprio
Estado Novo.
e) A UDN (União Democrática Nacional) agregou os
diversos grupos políticos e sociais ligados a Getúlio
Vargas.
3. EXERCÍCIO (EBR025) – Tempos de Vargas
(UFSM) Políticos, economistas e intelectuais brasileiros,
com inspiração ideológica liberal, têm dito que, no Brasil
dos anos 90, em época de globalização da economia, os
tempos da Era Vargas acabaram. Sabe-se que Getúlio
Vargas governou o Brasil de 1930 a 1945 e de 1951 a
1954. Nessa fase da formação sociopolítica brasileira,
destaca-se:
a) A personificação mítica de Getúlio, chamado de "pai
dos pobres", em função da defesa dos princípios
socialistas de governo.
68
b) A efetiva participação política das massas populares
urbanas, as quais conquistaram ampla liberdade de
organização sem a tutela do Estado.
c) A prática política de Vargas que mesclava populismo e
autoritarismo, estabelecendo a soberania do Estado
sobre o conjunto da sociedade.
d) Um dinâmico processo de desenvolvimento industrial,
o qual possibilitou a nacionalização total da economia e
o apoio político unânime da sociedade ao governo
Vargas.
e) A consolidação da descentralização do governo,
possibilitando maior independência aos estados na
condução dos processos administrativos, políticos e
econômicos.
4. EXERCÍCIO (EBR026) – Último Governo de Vargas
(VUNESP) O início da implantação da indústria de base
liga-se à política nacionalista da era Vargas. As
dificuldades externas, devido ao envolvimento dos
países industrializados nas guerras, contribuíram para
que se consolidasse a política das substituições das
importações. Dentre as realizações que marcaram o
último governo de Getúlio Vargas (1951-1954), e que se
tornaram importantes para o desenvolvimento
econômico do país, podemos citar:
a) A transferência da Capital Federal para Brasília.
b) O programa de integração econômica da Amazônia,
com a instalação do porto livre de Manaus.
c) O estabelecimento do monopólio da extração e da
refinação do petróleo.
d) A instalação da indústria automobilística no país.
e) A criação do Banco Nacional de Habitação.
5. EXERCÍCIO (EBR0252) – Rádio
(PUCCAMP) O terceiro dos veículos de massa era
inteiramente novo: rádio. [...] O rádio transformava a
vida dos pobres, e sobretudo das mulheres pobres
presas ao lar, como nada fizera antes. Trazia o mundo à
sua sala. Daí em diante, os mais solitários não
precisavam mais ficar inteiramente a sós. E toda a gama
do que podia ser dito, cantado, trocado ou de outro
modo expresso em som estava agora ao alcance deles.
[...] sua capacidade de falar simultaneamente a
incontáveis milhões, cada um deles sentindo-se
abordado como indivíduo, transformava-o numa
ferramenta inconcebivelmente poderosa de informação
de massa, como governantes e vendedores logo
perceberam...
(Eric Hobsbawn. As artes (1914-1945), in "Era dos
extremos. O breve século XX (1914-1991)")
A veiculação de propaganda política através do rádio foi
um recurso amplamente usado pelos governos
populistas de Vargas e Perón na América Latina. A
transmissão de discursos presidenciais especialmente
direcionados aos ouvintes tinha por objetivo principal:
a) Ampliar a participação popular nas esferas do poder
político do Estado.
b) Informar a população da situação econômica do país
e das medidas aprovadas pelo Congresso.
c) Promover a identificação do cidadão com o líder
político, autointitulado protetor dos pobres.
d) Assegurar a não realização de greves e reivindicações
trabalhistas que prejudicassem a estabilidade nacional.
e) Veicular campanhas sociais contra o analfabetismo, a
fome e as mazelas que atingiam a população humilde.
6. EXERCÍCIO (EBR0262) – O Bonde
(UFG) O bonde de São Januário leva mais um sócio
otário sou eu que não vou trabalhar.
BATISTA, W.; ALVES, A. In: BERCITO, Sônia de Deus
Rodrigues. "Nos tempos de Getúlio": Da Revolução de
30 ao fim do Estado Novo. São Paulo: Atual, 1990. p. 43.
O trecho acima é um samba de Wilson Batista e Ataulfo
Alves, composto em 1940, cuja letra evidencia uma
forma de resistência política ao:
a) Contrapor-se à cultura do trabalho, principal foco de
intervenção estado novista.
b) Associar trabalho e música na constituição da
identidade nacional.
c) Conciliar trabalho e cultura popular, articulando as
relações entre Estado autoritário e trabalhadores.
d) Estabelecer relação entre símbolos da modernização
com a valorização do trabalhador.
e) Criar uma relação de cumplicidade entre o Estado
autoritário e os dissidentes da sociedade brasileira.
MISSÃO 39 – Guerra Fria, ONU, Estado de Israel e
Questão Palestina
1. EXERCÍCIO (EMC051) – Até a Queda do Muro
(UEL) Sobre o período denominado "Guerra Fria", da
segunda metade do século XX até a Queda do Muro de
Berlim, em 1989, é correto afirmar que:
a) Destacou-se como período de tensão entre duas
potências, os EUA e a China democrática, na disputa
pelo controle da economia mundial.
69
b) Desencadeou a descolonização de países na África,
Ásia e América, até então domínio dos impérios
europeus.
c) Caracterizou-se pela bipolaridade nas relações
internacionais com a hegemonia de sistemas
antagônicos - o capitalista dos EUA e o comunista da
URSS.
d) Deu-se sob o signo do terrorismo das armas
nucleares, monopólio da URSS contra os países do Leste
europeu, com vistas à expansão e conquista da Europa
ocidental.
e) Foi marcado pelo papel da União Europeia em
oposição à política externa dos EUA no Oriente Médio,
sob a égide do terrorismo internacional.
2. EXERCÍCIO (EMC052) – Consequências Imediatas
(FAAP-alterada) Consequências imediatas da Segunda
Guerra Mundial, exceto:
a) Divisão do mundo em dois blocos: socialista e
capitalista.
b) Decadência dos regimes totalitários.
c) Emancipação das colônias africanas.
d) Reunificação da Alemanha.
e) Emprego de armas atômicas.
3. EXERCÍCIO (EMC053) – Próprio Destino
(UNIRIO) "Nós proclamamos o direito, para todos os
povos colonizados, de assumirem seu próprio destino. A
longa noite está morta”.
(Declaração do V Congresso Pan-Africano, 1945)
Assinale a opção que apresenta uma afirmativa correta
sobre o processo de Descolonização Afro-Asiática.
a) A conferência de Bandung (1955) reafirmou os valores
e a política imperialista das nações ocidentais.
b) Os nacionalismos afro-asiáticos, extintos após a
Segunda Guerra Mundial, não conseguiram consolidar o
ideal de independência.
c) A Carta da ONU, consagrando o direito de
autodeterminação dos povos, favoreceu o
reconhecimento da soberania nacional das nações
emergentes.
d) A descolonização foi prejudicada pela bipolarização
mundial entre EUA e URSS, que apoiavam política e
militarmente os Impérios Coloniais.
e) A libertação e a autonomia nacional dos países afro-
asiáticos consolidaram sua independência econômica
frente às nações ocidentais.
4. EXERCÍCIO (EMC054) – Declaração Universal dos
Direitos Humanos
(UEA) A Declaração Universal dos Direitos Humanos foi
adotada pela Organização das Nações Unidas em 1948.
Ela está dividida em artigos. O artigo XIX declara que:
Todo ser humano tem o direito à liberdade de opinião e
expressão; este direito inclui a liberdade de (...) ter
opiniões e de procurar, receber e transmitir informações
e ideias por quaisquer meios e independentemente de
fronteiras.
Sobre esse direito, pode-se afirmar que:
a) A Declaração reconhece que a sua aplicação é restrita
aos países democráticos e economicamente
desenvolvidos.
b) Ele é eficaz no interior de cada país ou de cada nação,
considerando a dificuldade de circulação de ideias em
escala planetária.
c) Ele é, nos dias atuais, obedecido e respeitado pelo
conjunto dos Estados, governos e regimes dos países do
globo.
d) A Declaração o considera menos importante, do que
os direitos ao trabalho, ao emprego e à justiça social.
e) Ele sustenta o princípio amplo da liberdade de
imprensa, tanto internamente aos países quanto
internacionalmente.
5. EXERCÍCIO (EMC055) – É de Assustar
(UERJ) "(...) é de assustar o número de partidos que vêm
se formando e ganhando apoio popular em diversos
países muçulmanos, usando muitas vezes a violência
para alcançar seus objetivos. A Argélia e o Afeganistão
são apenas os exemplos mais evidentes desta situação, e
a contínua existência de grupos fundamentalistas entre
a população palestina é prova da vitalidade de suas
idéias. Da mesma forma, Israel, hoje, vive as
consequências do profundo dissenso ideológico e
cultural entre judeus seculares e fundamentalistas.
Acirrando um conflito que teve origem no próprio
momento de fundação do Estado, opostos à paz com os
árabes e à pluralidade política e religiosa, os judeus
fundamentalistas são a maior ameaça à consolidação da
democracia em Israel. (...) Isto muda completamente a
situação com a qual israelenses e árabes estavam
acostumados a lidar há quase um século, quando o
inimigo era o vizinho. Agora, o inimigo está do lado de
dentro."
(CRINBERG, Keila. In: REIS FILHO, D. e outros (org.). "O
século XX: o tempo das dúvidas". Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2000.)
70
Segundo a ideia central deste texto, as dificuldades para
a consolidação da paz, neste momento, no Oriente
Médio, estão relacionadas de forma mais geral com:
a) Permanência de divergências entre árabes e judeus
b) Disputas internas no mundo muçulmano e em Israel
c) Dissolução do fundamentalismo religioso na Argélia e
no Afeganistão
d) Enfrentamento entre os partidos da esquerda na
Argélia e em Israel
6. EXERCÍCIO (EMC056) – Alto Preço
(PUCCAMP) "Depois de enfrentar problemas financeiros,
que repercutiram na situação política interna, as
monarquias do Golfo Pérsico se beneficiam de um fluxo
extraordinário de divisas, graças ao alto preço do
petróleo. (...) em todos esses países, há dois
denominadores comuns: Estados ineficientes e
perdulários e desemprego alto. O desemprego atinge a
geração jovem, do chamado 'baby boom' da alta do
petróleo dos anos 70. Os desempregados se escoram no
generoso sistema de proteção social, outro traço
comum dessas monarquias, que têm como tradição,
calcada nos petrodólares, garantir o conforto dos
cidadãos do nascimento à morte. (...) Essas regalias, que
sempre amorteceram qualquer descontentamento
político, tiveram que ser revistas nos últimos anos, por
causa do alto custo da Guerra do Golfo, bancado
sobretudo pela Arábia Saudita...".
O texto permite estabelecer uma relação de causa e
efeito entre:
a) Miséria e dívida externa.
b) Austeridade e petrodólares.
c) Preço do petróleo e estabilidade política.
d) Gastos excessivos e baixo preço do petróleo.
e) Incompetência administrativa e esgotamento do
petróleo.
MISSÃO 40 – Revolução Chinesa, Revolução Cubana e
Descolonização Africana
1. EXERCÍCIO (EMC057) – Alteração da Política
(UFMG) No período de 1948 a 1952, mudanças na
conjuntura internacional obrigaram os EUA a alterar sua
política em relação ao Japão. Essa alteração ocasionou o
fim da intervenção americana no país. Assinale a
alternativa que apresenta fatores que motivaram a
alteração da política americana em relação ao Japão.
a) A ascensão de Nikita Kruchev na URSS e a invasão da
Hungria.
b) O advento da Guerra Fria e a Revolução Chinesa.
c) O macarthismo e a criação do Kominform.
d) O surgimento da Cortina de Ferro e o conflito Tito-
Stalin.
e) Os conflitos da Coreia e do Vietnã.
2. EXERCÍCIO (EMC058) – Mensagem Enviada
(FGVSP-ECON) Em 12 de março de 1947, em mensagem
enviada ao Congresso, o presidente norte-americano
Harry Truman, declarou "que acreditava que a política
dos Estados Unidos deve consistir no apoio aos povos
livres que estão resistindo à subjugação por minorias
armadas ou pressões externas". Esse é o ponto de
partida da Doutrina Truman. Essa doutrina é reforçada
em 1949, pois:
a) Começam a Guerra do Vietnã e a revolução socialista
na Mongólia.
b) A Iugoslávia comanda a criação do Pacto de Varsóvia
e eclode a revolução iraniana.
c) Ocorre a Revolução Chinesa e há o primeiro
experimento nuclear bélico soviético.
d) Forma-se o Mercado Comum Europeu e Stalin é
afastado do poder soviético.
e) A União Soviética invade a Hungria e o Egito
nacionaliza o canal de Suez.
3. EXERCÍCIO (EMC059) – Relação dos E.U.A. com a
América Latina
(UNESP) Nas décadas de 1960 e 1970, a relação dos EUA
com a América Latina:
a) Caracterizou-se pela ausência de investimentos
econômicos significativos, uma vez que a região oferecia
menores oportunidades de lucro do que os chamados
tigres asiáticos.
b) Alterou-se quando os norte-americanos
condicionaram a ajuda financeira aos relatórios de
organizações internacionais que avaliavam o respeito
aos direitos humanos e à democracia.
c) Desenvolveu-se de acordo com o programa do
Departamento de Estado Norte-americano, com o
objetivo de suplantar o domínio político e cultural dos
países europeus na região.
d) Particularizou-se pela aplicação da "política da boa
vizinhança", que objetivava industrializar e desenvolver
o sul do continente, ainda que sob o controle dos norte-
americanos.
e) Pautou-se por um clima tenso, sobretudo depois da
subida ao poder de Fidel Castro e da crise dos mísseis na
baía dos Porcos.
71
4. EXERCÍCIO (EMC060) – Crise dos Mísseis
(PUCRS) A chamada "Crise dos Mísseis", de 1962, que
levou as relações Washington - Moscou a um ponto
crítico no contexto da Guerra Fria, foi resultante:
a) Da aproximação entre o governo de Fidel Castro e a
URSS.
b) Do escândalo político internacional conhecido como
Watergate.
c) Do fim da política continental norte-americana da
"Aliança Para o Progresso".
d) Da afirmação do stalinismo na política interna da
URSS.
e) Do avanço do macarthismo no Congresso norte-
americano.
5. EXERCÍCIO (EMC061) – Processo de Descolonização
(UFRN) Em relação ao processo de descolonização afro-
asiático, é correto afirmar:
a) As potências europeias, fortalecidas com o fim da 2ª•
Guerra Mundial, investiram recursos na luta contra os
movimentos de libertação que explodiam nas colônias.
b) A Organização das Nações Unidas tornou-se o
parlamento no qual muitos países condenavam o
neocolonialismo, dado que proclamava a
autodeterminação dos povos.
c) A Guerra Fria dificultou a descolonização, em virtude
da oposição de soviéticos e americanos, que viam no
processo uma limitação de seu poder de influência na
África e na Ásia.
d) As nações que optaram por guerra e luta armada
foram as únicas que conquistaram independência e
autonomia política frente à dominação dos países
europeus.
6. EXERCÍCIO (EMC062) – Um Homem por Minuto
(Cesgranrio) "Morre um homem por minuto em Ruanda.
Um homem morre por minuto numa nação do
continente onde o Homo Sapiens surgiu há um milhão
de anos... Para o ano 2000 só faltam seis, mas a
Humanidade não ingressará no terceiro milênio,
enquanto a África for o túmulo da paz”.
(Augusto Nunes, in: jornal O GLOBO, 6.8.94)
A situação de instabilidade no continente africano é o
resultado de diversos fatores históricos, dentre os quais
destacamos o(a):
a) Fortalecimento político dos antigos impérios coloniais
na região, apoiado pela Conferência de Bandung.
b) Declínio dos nacionalismos africanos causado pelo
final da Guerra Fria.
c) Acirramento das guerras intertribais no processo de
descolonização que não respeitou as características
culturais do continente.
d) Fim da dependência econômica ocorrida com as
independências políticas dos países africanos, após a
década de 50.
e) Difusão da industrialização no continente africano,
que provocou suas grandes desigualdades sociais.
MISSÃO 41 - Descolonização Africana e Asiática
1. EXERCÍCIO (EMC063) – África Vive
(FUVEST 2011) África vive (...) prisioneira de um passado
inventado por outros.
Mia Couto, Um retrato sem moldura, In: HERNANDEZ,
Leila,
A África na sala de aula. São Paulo: Selo Negro, p.11,
2005.
A frase acima se justifica porque:
a) Os movimentos de independência na África foram
patrocinados pelos países imperialistas, com o objetivo
de garantir a exploração econômica do continente.
b) Os distintos povos da África preferem negar suas
origens étnicas e culturais, pois não há espaço, no
mundo de hoje, para a defesa da identidade cultural
africana.
c) A colonização britânica do litoral atlântico da África
provocou a definitiva associação do continente à
escravidão e sua submissão aos projetos de hegemonia
europeia no Ocidente.
d) Os atuais conflitos dentro do continente são
comandados por potências estrangeiras, interessadas
em dividir a África para explorar mais facilmente suas
riquezas.
e) A maioria das divisões políticas da África definidas
pelos colonizadores se manteve, em linhas gerais,
mesmo após os movimentos de independência.
2. EXERCÍCIO (EMC064) – Conflitos Recentes
(UERJ) A África subsaariana conheceu, ao longo dos
últimos quarenta anos, trinta e três conflitos armados
que fizeram no total mais de sete milhões de mortos.
Muitos desses conflitos foram provocados por motivos
étnico-regionais, como os massacres ocorridos em
Ruanda e no Burundi.
(Le Monde Diplomatique, maio/1993 - com adaptações.)
Das alternativas abaixo, aquela que identifica uma das
raízes históricas desses conflitos no continente africano
é:
72
a) A chegada dos portugueses, que, em busca de
homens para escravização, extinguiram inúmeros reinos
existentes.
b) A Guerra Fria, que, ao provocar disputas entre EUA e
URSS, transformou a África num palco de guerras
localizadas.
c) O Imperialismo, que, ao agrupar as diferentes
nacionalidades segundo tradições e costumes, anulou
direitos de conquista.
d) O processo de descolonização, que, mantendo as
mesmas fronteiras do colonialismo europeu,
desrespeitou as diferentes etnias e nacionalidades.
3. EXERCÍCIO (EMC065) – Bandung
(FGV) "... em 1955, em Bandung, na Indonésia,
reuniram-se 29 (...) países que se apresentavam como
do Terceiro Mundo. Pronunciaram-se pelo socialismo e
pelo neutralismo, mas também contra o Ocidente e
contra a União Soviética, e proclamaram o compromisso
dos povos liberados de ajudar a libertação dos povos
dependentes...".
A conferência a que o texto se refere é apontada como
um:
a) Indicador da crise do sistema colonial por representar
os interesses dos países que estavam sofrendo as
consequências do processo de industrialização na
Europa.
b) Indício do processo de globalização da economia
mundial uma vez que suas propostas defendiam o fim
das restrições alfandegárias nos países periféricos.
c) Sintoma de esgotamento do imperialismo americano
no Oriente Médio, provocado pela quebra do monopólio
nuclear a favor dos árabes.
d) Sinal de desenvolvimento da economia dos
denominados "tigres asiáticos" que valorizou o
planejamento estratégico, a industrialização
independente e a educação.
e) Marco no movimento descolonizador da África e da
Ásia que condenou o colonialismo, a discriminação racial
e a corrida armamentista.
4. EXERCÍCIO (EMC066) – Mahatma
(UFSM) "A primeira coisa, portanto, é dizer-vos a vós
mesmos: Não aceitarei mais o papel de escravo. Não
obedecerei às ordens como tais, mas desobedecerei
quando estiverem em conflito com a minha consciência.
O assim chamado patrão poderá sussurrar-vos e tentar
forçar-vos a servi-lo. Direis: Não, não vos servirei por
vosso dinheiro ou sob ameaça. Isso poderá implicar
sofrimentos. Vossa prontidão em sofrer acenderá a
tocha da liberdade que não pode jamais ser apagada."
(Mahatma Gandhi)
In: MOTA, Myriam; BRAICK, Patrícia. História das
cavernas ao Terceiro Milênio. São Paulo: Moderna,
2005. p.119.
"Acenderá a tocha da liberdade que não pode jamais ser
apagada" são palavras de Mahatma Gandhi (1869-1948)
que, no contexto da Guerra Fria, inspiraram movimentos
como:
a) O acirramento da disputa por armamentos nucleares
entre os EUA e a URSS, objetivando a utilização do
arsenal nuclear como instrumento de dissuasão e
amenização das disputas.
b) A reação dos países colonialistas europeus visando a
diminuir o poder da Assembleia Geral da ONU e reforçar
o poder do Secretário Geral e do Conselho de
Segurança.
c) As concessões unilaterais de independência às
colônias que concordassem em formar alianças
econômicas, políticas e estratégicas com suas antigas
metrópoles, como a Comunidade Britânica de Nações e
a União Francófona.
d) O reforço do regime de "apartheid " na África do Sul
que, após prender o líder Nelson Mandela e condená-lo
à prisão perpétua, procurou expandir a segregação racial
para os países vizinhos, como a Rodésia e a Namíbia.
e) O não alinhamento político, econômico e militar aos
EUA ou à URSS, decisão tomada pelos países do Terceiro
Mundo reunidos na Conferência de Bandung, na
Indonésia.
73
5. EXERCÍCIO (EMC067) – Marcha do Sal
(CPS 2014) Algumas viagens ocorrem por razões
políticas. Uma dessas viagens foi feita pelo líder pacifista
Mohandas Gandhi (conhecido por Mahatma, que
significa Grande Alma).
Gandhi conduziu milhares de indianos ao litoral em uma
marcha de cerca de 300 quilômetros, a fim de que todos
coletassem seu próprio sal de cozinha, deixando de
adquirir o produto industrializado dos britânicos e,
portanto, não pagando impostos.
Esta ação eficiente, que feriu os cofres da Coroa
Britânica, foi a chamada Marcha do Sal, ocorrida entre
12 de março e 5 de abril de 1930.
(veja.abril.com.br/idade/exclusivo/conheca_pais/india/p
ersonagem.html Acesso em: 09.08.2013. Adaptado)
De acordo com as informações do texto, é correto
afirmar que a Marcha do Sal demonstrava a:
a) Ccooperação entre o Império Britânico e a Índia
governada por Gandhi.
b) Recusa de Gandhi à exploração neocolonial da Índia
pela Inglaterra.
c) Aprovação de Gandhi à cobrança de impostos dos
produtos agrícolas.
d) Adesão de Gandhi ao modelo neocolonial
mercantilista da Coroa Britânica.
e) Ação educativa de Gandhi para conscientizar o povo
contra o uso do sal marinho.
6. EXERCÍCIO (EMC068) – Tocha da Liberdade
(UFSM 2011) "A primeira coisa, portanto, é dizer-vos a
vós mesmos: Não aceitarei mais o papel de escravo. Não
obedecerei às ordens como tais, mas desobedecerei
quando estiverem em conflito com a minha consciência.
O assim chamado patrão poderá sussurrar-vos e tentar
forçar-vos a servi-lo. Direis: Não, não vos servirei por
vosso dinheiro ou sob ameaça. Isso poderá implicar
sofrimentos. Vossa prontidão em sofrer acenderá a
tocha da liberdade que não pode jamais ser apagada."
(Mahatma Gandhi)
In: MOTA, Myriam; BRAICK, Patrícia. História das
cavernas ao Terceiro Milênio. São Paulo: Moderna,
2005. p.119.
"Acenderá a tocha da liberdade que não pode jamais ser
apagada" são palavras de Mahatma Gandhi (1869-1948)
que, no contexto da Guerra Fria, inspiraram movimentos
como:
a) O acirramento da disputa por armamentos nucleares
entre os EUA e a URSS, objetivando a utilização do
arsenal nuclear como instrumento de dissuasão e
amenização das disputas.
b) A reação dos países colonialistas europeus visando a
diminuir o poder da Assembleia Geral da ONU e reforçar
o poder do Secretário Geral e do Conselho de
Segurança.
c) As concessões unilaterais de independência às
colônias que concordassem em formar alianças
econômicas, políticas e estratégicas com suas antigas
metrópoles, como a Comunidade Britânica de Nações e
a União Francófona.
d) O reforço do regime de "apartheid" na África do Sul
que, após prender o líder Nelson Mandela e condená-lo
à prisão perpétua, procurou expandir a segregação racial
para os países vizinhos, como a Rodésia e a Namíbia.
e) O não alinhamento político, econômico e militar aos
EUA ou à URSS, decisão tomada pelos países do Terceiro
Mundo reunidos na Conferência de Bandung, na
Indonésia.
MISSÃO 42 – Juscelino Kubitschek, Jânio Quadros, João
Goulart e Golpe Militar
1. EXERCÍCIO (EBR027) – Plano de Metas
(FUVEST) O desenvolvimento do governo de Juscelino
Kubitschek, se traduziu no Plano de Metas, foi realizado
com:
a) Imensas dificuldades porque não previa a utilização
de investimentos estatais.
b) Consideráveis investimentos da Comunidade Europeia
c dos países asiáticos.
c) Grandes investimentos do Estado e entrada maciça de
capital estrangeiro.
d) Investimentos particulares nos serviços públicos e
privatização das empresas estatais.
e) Imposição de restrições nas atividades políticas e
implantação da reserva de mercado para as empresas
nacionais.
2. EXERCÍCIO (EBR028) – Cinquenta Anos em Cinco
(MACKENZIE) Cinquenta anos de progresso em cinco
anos de governo foi o slogan do período de JK,
caracterizado por:
a) Conseguir eleger seu sucessor, graças à estabilidade
econômica gerada pelo Plano de Metas.
b) Reprimir as oposições, anulando os direitos
democráticos e a liberdade de imprensa.
74
c) Reduzir a produção de bens de consumo duráveis,
voltando-se totalmente para a indústria de base.
d) Acelerar o desenvolvimento industrial,
internacionalizar nossa economia, gerando, contudo,
endividamento e inflação.
e) Acentuar o caráter nacionalista de nossa economia,
conforme o modelo varguista.
3. EXERCÍCIO (EBR029) – Política Externa de Jânio
Quadros
(VUNESP) Assinale a alternativa correta sobre a
denominada política externa independente do governo
Jânio Quadros.
a) Manter o país atrelado ao bloco socialista e
participando do processo de divisão mundial do
trabalho.
b) Submeter projetos de desenvolvimento nacional à
apreciação de um comitê norte-americano.
c) Captação de recursos internos para a solução de todos
os problemas sociais.
d) Assumir a defesa da Aliança para o Progresso e apoiar
a política de isolamento de Cuba.
e) Reatamento de relações diplomáticas com a União
Soviética e apoio à tese de autodeterminação dos povos.
4. EXERCÍCIO (EBR030) – Contexto Político Social de
1961 a 1964
(PUCMINAS) O contexto político-social que antecedeu o
golpe militar de 64 no Brasil (período de 1961-64) pode
ser caracterizado por, EXCETO:
a) Frequentes crises político-institucionais.
b) Extensa mobilização política das classes populares.
c) Ampliação e fortalecimento do movimento operário.
d) Acirramento da luta ideológica de classes.
e) Estabilidade econômico-financeira.
5. EXERCÍCIO (EBR031) – Governo Jango
(VUNESP) O período de João Goulart (1961-1964) foi
marcado por grande instabilidade. Pode-se dizer que
esse governo viveu sobre o signo do golpe de Estado.
Sobre o referido período, é correto afirmar que:
a) A emenda parlamentarista de 1961 aumentou o
poder do presidente da república.
b) O sucesso do Plano Trienal no combate à inflação e na
retomada do crescimento econômico estabilizou a
economia.
c) A constante maioria do governo no Congresso era
garantida pela aliança entre o PTB e a UDN.
d) Os grandes empresários liberaram recursos para a
execução das reformas de base.
e) A proposta de reforma agrária, com emenda
constitucional, provocou uma forte oposição dos
proprietários rurais ao governo.
6. EXERCÍCIO (EBR032) – Vossa Excelência
(UFMG) Leia o texto.
"... Espero que nestas circunstâncias V.Exa. sentirá que o
seu país deseja unir-se ao nosso, expressando os seus
sentimentos ultrajados frente a este comportamento
cubano e soviético e que V.Exa. achará por bem
expressar publicamente os sentimentos do seu povo."
"Quero convidar V.Exa. para que suas autoridades
militares possam conversar com os meus militares sobre
a possibilidade da participação em alguma base
apropriada com os Estados Unidos e outras forças do
Hemisfério em qualquer ação militar que se torne
necessária pelo desenvolvimento da situação em
Cuba...".
Do arquivo pessoal de João Goulart, citada por Moniz
Bandeira.)
Esse é um trecho de uma carta pessoal enviada por John
Kennedy, presidente dos Estados Unidos, a João Goulart,
presidente do Brasil, no início da década de 60. Os
termos dessa carta podem ser associados:
a) À critica à política externa independente adotada pelo
Brasil, desde o governo Jânio Quadros, a qual
identificava o país com os governos não alinhados.
b) À pressão sobre o governo brasileiro para que fossem
adotadas medidas drásticas contra o crescimento das
ideias comunistas no país.
c) À sugestão para o governo brasileiro apoiar o
programa ALIANÇA PARA O PROGRESSO que fornecia
recursos aos estados e municípios brasileiros.c
d) Ao estímulo às ações da Escola Superior de Guerra
(ESG) que baseava suas ações no binômio
DESENVOLVIMENTO E SEGURANÇA.
e) Ao incentivo aos investimentos privados, à livre
concorrência e à abertura do mercado brasileiro ao
capital estrangeiro.
75
MISSÃO 43 – Regime Militar: Castelo Branco, Costa e
Silva e Médici
1. EXERCÍCIO (EBR033) – Vésperas
(UECE) O período imediatamente anterior ao golpe de
64 foi de intensas movimentações sociais e
manifestações públicas. Sobre as "passeatas" que
ocorreram durante este período, pode-se dizer
corretamente:
a) Não só a "esquerda" se movimentou, mas também
outros setores manifestaram-se publicamente, como as
"Marchas da Família com Deus pela Liberdade"
organizadas por grupos conservadores contra o governo
de João Goulart.
b) Foram monopolizadas pelas organizações comunistas
lideradas pelo Partido Comunista do Brasil para derrubar
o governo populista de João Goulart e impedir a
efetivação das reformas de base.
c) As manifestações de rua foram intensamente
reprimidas pelas organizações de soldados e
marinheiros que se formaram para defender o governo
e a hierarquia militar ameaçada pelos comunistas.
d) As passeatas aconteceram somente em São Paulo e
Belo Horizonte, refletindo o descontentamento destas
cidades para com o governo centralizador de Juscelino
Kubitschek.
2. EXERCÍCIO (EBR034) – Características do Regime de
1964
(UFRS) Considere as seguintes características do Regime
Militar instaurado no Brasil em 31 de março de 1964.
I - Intervenção do Estado na economia.
II - Regime de cunho autoritário, baseado na Doutrina de
Segurança Nacional.
III - Poder controlado pela cúpula militar, órgãos de
informação e repressão e burocracia técnica do Estado.
Quais estão corretas?
a) Apenas I
b) Apenas II
c) Apenas III
d) Apenas II e III
e) I, II e III
3. EXERCÍCIO (EBR035) – Slogans de 1970
(UECE) Na década de 70, slogans ufanistas (do tipo
"Brasil: ame-o ou deixe-o") evidenciavam uma tentativa
do regime militar em ganhar popularidade e apoio
popular. Marque a alternativa que expressa
corretamente o contexto político em que estas
iniciativas aconteceram:
a) Era o momento da "abertura", em que já se havia
decretado a anistia aos presos políticos e se admitiu a
eleição direta de governadores e prefeitos.
b) O AI-5 proporcionou ao governo militar a habilidade
de derrotar politicamente seus adversários, sem os
recursos da repressão, o que ocasionou grande euforia
popular.
c) Após 1968 e o AI-5, a repressão aos opositores
políticos aumentou, assim como a resistência armada
aos militares, colocando a opinião pública contra o
governo.
d) Sem base parlamentar e sem apoio popular, o
governo partiu para uma campanha de massas para
obter o apoio da população ao processo de abertura
política.
4. EXERCÍCIO (EBR036) – Segurança Nacional
(PUCPR) "Começava a ditadura envergonhada, como a
batizou Elio Gaspari. (...) Mas, como tudo na vida pode
piorar, quem se queixava de 64 não sabia o que nos
esperava em 68. Aí sim, com o Ato Institucional no. 5, o
pau comeu. A ditadura esgotou o manual e criou em
cima: implantou a censura, cassou mandatos, fechou o
Congresso, suspendeu o 'habeas corpus', revogou a
Constituição, instituiu a pena de banimento, liberou a
tortura e tolerou as execuções sumárias - tudo em
defesa da segurança nacional".
(Martins, Oswaldo. Aos nascidos em 1964. Revista
"Cult", São Paulo, n. 78, março/2004. p. 54).
A partir desse contexto, marque a alternativa
INCORRETA:
a) O Ato Institucional no. 5 foi um instrumento que
proporcionou amplos poderes ao Presidente da
República que podia inclusive fechar provisoriamente o
Congresso Nacional.
b) A economia brasileira desse período (1969-1973) vai
ser marcada pelo chamado "milagre brasileiro".
c) Nesse período o governo ditatorial declara que o país
vivia uma guerra subversiva, sob esse pretexto aprova-
se inclusive a pena de morte.
76
d) O "slogan" BRASIL: AME-O OU DEIXE-O foi um grande
instrumento de propaganda dos grupos da guerrilha de
esquerda brasileira nessa fase.
e) A vitória do Brasil na Copa do Mundo de 1970 foi
usada, junto aos efeitos do milagre econômico, como
instrumento de construção positiva do regime militar.
5. EXERCÍCIO (EBR037) – Copa do Mundo de 1970
(FUVEST) A vitória do Brasil na Copa do Mundo de 1970:
a) Não teve qualquer repercussão no campo político, por
se tratar de um acontecimento estritamente esportivo.
b) Alentou o trabalho das oposições que deram
destaque à capacidade do povo brasileiro de realizar
grandes proezas.
c) Propiciou uma operação de propaganda do governo
Médici, tentando associar a conquista ao regime
autoritário.
d) Favoreceu o projeto de abertura do general Geisel, ao
criar um clima de otimismo pelas realizações do
governo.
e) Alcançou repercussão muito limitada, pois os meios
de comunicação não tinham a eficácia que têm hoje.
6. EXERCÍCIO (EBR038) – Paixão Nacional
(ENEM) Os textos a seguir foram extraídos de duas
crônicas publicadas no ano em que a seleção brasileira
conquistou o tricampeonato mundial de futebol.
O General Médici falou em consistência moral. Sem isso,
talvez a vitória nos escapasse, pois a disciplina
consciente, livremente aceita, é vital na preparação
espartana para o rude teste do campeonato. Os
brasileiros portaram-se não apenas como técnicos ou
profissionais, mas como brasileiros, como cidadãos
deste grande país, cônscios de seu papel de
representantes de seu povo. Foi a própria afirmação do
valor do homem brasileiro, como salientou bem o
presidente da República. Que o chefe do governo
aproveite essa pausa, esse minuto de euforia e de
efusão patriótica, para meditar sobre a situação do país.
(...) A realidade do Brasil é a explosão patriótica do povo
ante a vitória na Copa.
O que explodiu mesmo foi a alma, foi a paixão do povo:
uma explosão incomparável de alegria, de entusiasmo,
de orgulho. (...) Debruçado em minha varanda de
Ipanema, [um velho amigo] perguntava: - Será que
algum terrorista se aproveitou do delírio coletivo para
adiantar um plano seu qualquer, agindo com frieza e
precisão? Será que, de outro lado, algum carrasco
policial teve ânimo para voltar a torturar sua vítima logo
que o alemão apitou o fim do jogo?
Rubem Braga. Última Hora, 25/6/1970 (com
adaptações).
Avalie as seguintes afirmações a respeito dos dois textos
e do período histórico em que foram escritos.
I. Para os dois autores, a conquista do tricampeonato
mundial de futebol provocou uma explosão de alegria
popular.
II. Os dois textos salientam o momento político que o
país atravessava ao mesmo tempo em que conquistava
o tricampeonato.
III. À época da conquista do tricampeonato mundial de
futebol, o Brasil vivia sob regime militar, que, embora
politicamente autoritário, não chegou a fazer uso de
métodos violentos contra seus opositores.
É correto apenas o que se afirma em
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
MISSÃO 44 – Regime Militar: Geisel, Figueiredo e
Cultura no Brasil durante Regime Militar
1. EXERCÍCIO (EBR039) – Fim do Período Militar
(FUVEST) Sobre o fim do período militar no Brasil (1964-
1985), pode-se afirmar que ocorreu de forma:
a) Conflituosa, resultando em um rompimento entre as
forças armadas e os partidos políticos.
b) Abrupta e inesperada, como na Argentina do General
Galtieri.
c) Negociada, como no Chile, entre o ditador e os
partidos na ilegalidade.
d) Lenta e gradual, como desejavam setores das forças
armadas.
e) Sigilosa, entre o presidente Geisel e Tancredo Neves,
à revelia do exército e dos partidos.
2. EXERCÍCIO (EBR040) – O Operário e o Jornalista
(ESPM) "Há 30 anos, em outubro de 1975, o jornalista
Vladimir Herzog foi morto nas celas do II Exército. Em
janeiro do ano seguinte, foi a vez do operário Manuel
Fiel Filho, que apareceu morto no mesmo local. O
comando do II Exército distribuiu nota dizendo que os
prisioneiros haviam se suicidado, mas a sociedade
repudiou os assassinatos".
(Antonio Pedro, "História do Brasil").
O texto remete o leitor ao fato de que:
77
a) As mortes de Vladimir Herzog e Manuel Fiel Filho
produziram protestos da população e levaram a ditadura
militar a decretar o A.I. 5.
b) As mortes de Vladimir Herzog e Manuel Fiel Filho
ocorreram onde funcionava o DOI-CODI e causaram
mobilização inédita da sociedade contra a tortura e a
ditadura.
c) As mortes de Vladimir Herzog e Manuel Fiel Filho
ocorreram sob o governo do presidente Médici, no auge
da ditadura militar.
d) As mortes de Vladimir Herzog e Manuel Fiel Filho
ocorreram sob o governo do presidente João Figueiredo,
que tinha como seu ministro do Exército o general Silvio
Frota, um dos líderes da chamada linha dura do regime.
e) As mortes de Vladimir Herzog e Manuel Fiel Filho
ocorreram sob o governo do marechal Costa e Silva e
fizeram parte de uma escalada da repressão promovida
pela linha dura do regime contra o Partido Comunista.
3. EXERCÍCIO (EBR041) – Anistia em 1979
(FGVSP) "A anistia, portanto, não é apenas um
reencontro de pessoas. É também uma luta onde
trabalhadores, estudantes e intelectuais, profissionais
liberais, bancários, comerciários e todos os que se
movem hoje no Brasil, vão se encontrar para trocar suas
ideias, para juntar suas forças. Anistia é união. Unir
brasileiros já em um passo da luta contra a ditadura que
desde 64 não busca outra coisa a não ser a separação,
seja pela morte, seja pela cadeia, seja pelo exílio ou
mesmo pela desconfiança, o medo e a delação.
(Fernando Gabeira, 1978)
Sobre a anistia política brasileira pós-64, é INCORRETO
afirmar que:
a) A lei de anistia, de agosto de 1979, não respondeu
efetivamente aos interesses dos familiares de
desaparecidos políticos, na medida em que não instituiu
a obrigação do Estado em reconhecer seus crimes e
apurá-los;
b) A lei de anistia, de agosto de 1979, possibilitou o
retorno de muitos exilados e banidos políticos, entre
estes o educador Paulo Freire, o ex-governador Leonel
Brizola e o dirigente comunista Luís Carlos Prestes;
c) As lutas pela anistia política reuniram diferentes
grupos sociais em prol da reorganização da vida
democrática no Brasil;
d) Foi resultado apenas da vontade civil-militar da
ditadura, que fez dela um marco do momento de
abertura lenta e gradual proposta por Geisel;
e) A lei de anistia, de agosto de 1979, excetuou de
benefícios os que foram condenados por crimes de
terrorismo, assalto, sequestro e atentado pessoal.
4. EXERCÍCIO (EBR042) – Geração Coca Cola
(PUCRS) Responder à questão a partir da leitura e
análise das letras das músicas a seguir.
GERAÇÃO COCA-COLA - Letra: Renato Russo
Quando nascemos fomos programados
A receber o que vocês nos empurraram
Com os enlatados dos USA, de 9 a 6.
Desde pequenos nós comemos lixo
Comercial e industrial
Mas agora chegou nossa vez
Vamos cuspir de volta o lixo em cima de vocês.
Somos os filhos da revolução
Somos burgueses sem religião
Somos o futuro da nação
Geração Coca-Cola.
Depois de vinte anos na escola
Não é difícil aprender
Todas as manhas do seu jogo sujo
Não é assim que tem que ser
Vamos fazer nosso dever de casa
E aí então, vocês vão ver
Suas crianças derrubando reis
Fazer comédia no cinema com as suas leis (...)
QUE PAÍS É ESSE? - Letra: Renato Russo
Nas favelas, no senado
Sujeira pra todo lado
Ninguém respeita a Constituição
Mas todos acreditam no futuro da nação
Que país é esse? (...)
As letras das músicas "Geração Coca-Cola" e "Que país é
esse?", da banda de rock Legião Urbana, referem-se a
um contexto particular de transformações na política, na
sociedade e na economia brasileira. A sensação de
frustração frente às promessas de mudança e de maior
participação popular e estudantil na política, presente
nas letras dessas músicas, refere-se a um determinado
contexto político. Qual é esse contexto?
a) A crise institucional causada pela corrupção no
governo de João Goulart.
b) A derrota do movimento "Diretas Já" e a eleição
indireta para Presidente.
c) A censura e a repressão do governo do último
Presidente militar, o General Médici.
d) As privatizações e a globalização da economia
brasileira do Governo de FHC.
78
e) A crise atual do governo de Luís Inácio Lula da Silva,
causada pelo "mensalão".
5. EXERCÍCIO (EBR0421) – Ditadura e Arte
(UPE 2012) A novela Amor e Revolução exibida pelo
canal de televisão brasileiro SBT resgata os
acontecimentos políticos ocorridos no Brasil, a partir de
1964, culminando com um golpe, o qual iniciou o longo
período da Ditadura Militar. Sobre esse período
histórico, podemos concluir que:
a) Apesar da repressão, a arte foi utilizada como
instrumento de protesto e de denúncias políticas,
alertando para a situação do país. Foi marcado pelos
festivais com as canções de protesto de Geraldo Vandré
e Chico Buarque, com o cinema de Cacá Diegues e
Glauber Rocha.
b) O Golpe de 1964 não conseguiu sufocar
completamente as manifestações culturais no país,
como demonstra a emergência, no plano musical, dos
"movimentos conhecidos como Tropicália, Reggae e
Bossa Nova”.
c) O Pacote de Abril do presidente Ernesto Geisel
instituiu eleições indiretas para os governos estaduais e
para um terço do senado, criando, pela primeira vez, no
Brasil, o sistema parlamentarista.
d) O Ato Institucional nº 5, editado no governo de
Castelo Branco, restringiu a liberdade individual do
cidadão, mas assegurou os mandatos políticos e o
direito ao habeas corpus.
e) O slogan “Brasil, ame-o ou deixe-o”, divulgava a
imagem do “Brasil Grande” por meio da política
econômica denominada “milagre econômico”, não
permitindo a entrada de capital estrangeiro no país.
6. EXERCÍCIO (EBR0422) – Inútil
(ENEM 2ª aplicação 2010) A gente não sabemos escolher
presidente
A gente não sabemos tomar conta da gente / A gente
não sabemos nem escovar os dentes / Tem gringo
pensando que nóis é indigente/ Inútil / A gente somos
inútil
MOREIRA, R. Inútil. 1983 (fragmento).
O fragmento integra a letra de uma canção gravada em
momento de intensa mobilização política. A canção foi
censurada por estar associada
a) Ao rock nacional, que sofreu limitações desde o início
da ditadura militar.
b) A uma crítica ao regime ditatorial que, mesmo em sua
fase final, impedia a escolha popular do presidente.
c) À falta de conteúdo relevante, pois o Estado buscava,
naquele contexto, a conscientização da sociedade por
meio da música.
d) A dominação cultural dos Estados Unidos da América
sobre a sociedade brasileira, que o regime militar
pretendia esconder.
e) À alusão à baixa escolaridade e à falta de consciência
política do povo brasileiro.
MISSÃO 45 – Governos: Sarney, Collor, Itamar Franco e
FHC
1. EXERCÍCIO (EBR043) – Tancredo Neves
(FGVSP) Em janeiro de 1985, Tancredo Neves foi eleito
Presidente da República pelo PMDB. A respeito da
chamada Transição Democrática, é correto afirmar:
a) O governo de Tancredo Neves foi marcado por uma
grande instabilidade política que levou à renúncia do
presidente e à posse de seu vice, José Sarney.
b) Tancredo Neves foi eleito presidente de forma
indireta pelo Colégio Eleitoral, tendo como vice José
Sarney, ex-presidente do PDS, partido que apoiava o
Regime Militar.
c) Em torno de Tancredo Neves formou-se a Aliança
Democrática, que reunia o PMDB e dissidentes do PDS,
entre os quais José Sarney e Paulo Salim Maluf.
d) A candidatura de Tancredo Neves contou com o apoio
oficial de todos os partidos de oposição, isolando
completamente os colaboradores do Regime Militar.
e) Apesar de vitorioso nas eleições indiretas, Tancredo
Neves foi impedido de assumir o governo pelas Forças
Armadas, que fecharam questão em torno do nome de
José Sarney.
2. EXERCÍCIO (EBR044) – 21 Anos
(UFMG) Leia este trecho de reportagem:
Às 11h34 deste 15 de janeiro, explode o grito parado no
ar durante 21 anos [...]. A multidão se abraça e chora,
ergue os braços e pula, rompe os cordões de
isolamento, atravessa as rampas proibidas e escala a
cúpula do Senado, agitando faixas e bandeiras.
Trio elétrico, bumba-meu-boi, charanga do Atlético
Mineiro, samba, frevo e maracatu, bandeiras do Brasil,
do Corinthians, dos partidos comunistas, do PMDB, do
Flamengo, gente moça e velha, de terno ou de calção,
cantando e dançando, um homem grita: .A liberdade
chegou.[...].
Um último susto: o carro de bombeiros liga a sirene, mas
é só para poder levar uma jovem que desmaiou de
79
alegria, primeira vítima da democracia nascente.
KOTSCHO, Ricardo. "Folha de S. Paulo".
Considerando-se as informações desse trecho, é
CORRETO afirmar que, nele, se faz referência à
a) Posse de Fernando Collor de Mello, presidente eleito
pelo voto direto, como sucessor do General João Batista
Figueiredo.
b) Aprovação da Emenda Dante de Oliveira, que previa
eleições diretas após o término do Governo Geisel, pelo
Congresso Nacional.
c) Vitória de Luís Inácio Lula da Silva para o cargo de
Presidente da República, na sua terceira tentativa de
conquistar o poder.
d) Eleição por via indireta, no Colégio Eleitoral, de um
presidente civil, que colocava um fim no regime militar.
3. EXERCÍCIO (EBR045) – Eleições Presidenciais
(UFPI) Sobre as eleições presidenciais de 1989, no Brasil,
é correto afirmar que:
a) O candidato Mário Covas (PSDB) recebeu apoio da
Central Única dos Trabalhadores (CUT), no segundo
turno da eleição.
b) O candidato Fernando Collor de Mello (PRN) ganhou a
eleição, ao vencer, no segundo turno, o candidato
Leonel Brizola (PDT).
c) O candidato Luís Inácio Lula da Silva (PT) disputou
com o candidato Fernando Collor de Mello (PRN) o
segundo turno da eleição.
d) O candidato Paulo Maluf (PDS) e o candidato
Aureliano Chaves (PFL) apoiaram, no primeiro turno, o
candidato Leonel Brizola (PDT).
e) O candidato Ulysses Guimarães (PMDB) renunciou, no
primeiro turno da eleição, para manifestar apoio ao
candidato Luís Inácio Lula da Silva (PT).
4. EXERCÍCIO (EBR046) – Insatisfação de Parte da
Juventude
(UERJ) GERAÇÃO COCA-COLA
Quando nascemos fomos programados
A receber o que vocês nos empurraram
Com os enlatados dos USA, de 9 às 6.
Desde pequenos nós comemos lixo
Comercial e industrial
Mas agora chegou nossa vez
Vamos cuspir de volta o lixo em cima de vocês.
Somos os filhos da revolução
Somos burgueses sem religião
Somos o futuro da nação
Geração Coca-Cola.
Depois de vinte anos na escola
Não é difícil aprender
Todas as manhas do jogo sujo
Não é assim que tem que ser?
Vamos fazer nosso dever de casa
E aí então, vocês vão ver
Suas crianças derrubando reis
Fazer comédia no cinema com as suas leis.
(Renato Russo)
O título e a letra da canção expressam a insatisfação e a
visão crítica de parte da juventude brasileira da década
de 1980, em relação a padrões de comportamento
dominantes na sociedade.
Dois problemas característicos da juventude dessa
década, que estão identificados na letra e que melhor
justificam o rótulo "geração coca-cola", são:
a) Decadência moral - rígido controle social
b) Pobreza econômica - limitações culturais
c) Alienação cultural - insatisfação política
d) Nacionalismo musical - falta de acesso à escola
5. EXERCÍCIO (EBR047) – Economia Brasileira
(PUCCAMP)
I. "Na relação Estado/mercado, o presidente opta pelo
privilégio deste, fonte do dinamismo, da modernização,
dos gastos racionais - o mercado como 'melhor alocador
de recursos', em contraposição ao Estado ineficiente,
desperdiçador, irracional. Bastaria o Estado ser passado
a limpo, para que a crise brasileira fosse superada,
conduzida pela economia privada, livre das travas do
Estado."
II. "Não é uma estabilidade ancorada num
desenvolvimento econômico que, ao expressar a força
de nossa economia, pudesse determinar a paridade com
o dólar pela equiparação das duas economias. É um
mecanismo basicamente financeiro, que se apoia na
entrada maciça de capitais especulativos, pressionando
o preço do dólar para baixo."
Os textos identificam, respectivamente, uma crítica à
política:
a) Intervencionista do presidente Ernesto Geisel e ao 11
Plano Nacional de Desenvolvimento.
b) Autoritária do presidente João Batista Figueiredo e ao
Plano Cruzado II.
c) Çiberal do presidente Fernando Collor de Mello e ao
Plano Brasil Novo.
d) Neoliberal do presidente Fernando Henrique Cardoso
e ao Plano Real.
80
e) Populista do presidente Itamar Franco e ao Plano
Verão.
6. EXERCÍCIO (EBR048) – Plano Real
(PUCCAMP) "Estudos mostram avanço positivo do Plano
Real: com a queda da inflação e o crescimento
econômico, o País reduziu significativamente o número
de miseráveis. (...) é fundamental, no entanto, que não
se cometa o erro absurdo e imperdoável de avaliar que
já somos menos injustos..." Tendo em vista a realidade
brasileira pode-se afirmar, a partir das ideias do texto,
que:
a) Apesar dos aspectos positivos, possuímos uma das
maiores desigualdades de renda do mundo.
b) A queda da inflação foi acompanhada pela redução no
consumo de bens das camadas populares.
c) O crescimento econômico permitiu solucionar o
problema do déficit habitacional nos grandes centros.
d) A população situada na categoria de miseráveis é
pequena e concentrada nas zonas rurais.
e) A injustiça social permanece, pois os índices de
analfabetismo foram reduzidos apenas para 50% do
total de habitantes.
MISSÃO 46 – Governo Lula, Governo Dilma e Balanço
do Brasil Contemporâneo
1. EXERCÍCIO (EBR049) – Política Interna de Lula
(PUCRS) Considere as afirmativas a seguir, sobre fatos
relacionados à política interna do Governo Luís Inácio
Lula da Silva.
I. Foi criado o programa "Primeiro Emprego", como
forma de combater o trabalho infantil e o escravo, em
expansão em várias regiões do país.
II. Ampliaram-se, através do Pro-Uni, as vagas no ensino
superior, para acolher alunos provenientes do ensino
público e com renda familiar reduzida.
III. O Programa Fome Zero, taxado por vários
representantes da sociedade civil de assistencialista,
tem sido criticado pelos entraves burocráticos e pela
forma de controle adotada para a concessão dos
benefícios, que dificultam a expansão do programa.
IV. O Governo Federal reduziu significativamente os
impostos visando a diminuir a carga tributária sobre a
classe média e a produção industrial.
Estão corretas as afirmativas
a) I e II d) II e IV
b) I e III e) III e IV
c) II e III
2. EXERCÍCIO (EBR050) – Movimento dos Trabalhadores campanha relativas ao número de assentamentos de
Sem-Terra reforma agrária e colocando fim aos conflitos e à
(UFU) violência no campo. Por isso, a marcha objetivou
explicitar o apoio do movimento ao Presidente da
República.

3. EXERCÍCIO (EBR051) – Primeiro Ano de Dilma

O primeiro ano de Dilma Rousseff na Presidência teve
dois grandes destaques:
a) O aumento descontrolado da inflação, sobretudo nos
produtos de linha branca e eletrônicos e o crescimento
nas vendas de produtos importados.
b) O grande crescimento da classe média e o aumento
do desemprego.
c) A diminuição das vendas dos produtos importados e o
A foto anterior, publicada na "Folha de S. Paulo", em 07
desemprego.
de maio de 2005, mostra imagens de uma marcha dos
d) O lançamento de programas sociais e econômicos e a
trabalhadores sem-terra, entre Goiânia e Brasília. Ao
saída de ministros do governo.
final da marcha, representantes do movimento foram
e) Maiores investimentos na educação e na saúde
recebidos em audiência pelo Presidente Luiz Inácio Lula
pública.
da Silva.
Sobre os significados políticos dessa marcha e sobre o
4. EXERCÍCIO (EBR052) – Brasil e o Século XXI
relacionamento entre o Movimento dos Trabalhadores
(IFCE - Alterada) Em relação ao Brasil do início do século
Sem-Terra e o governo Lula, assinale a alternativa
XXI, é correto afirmar que:
correta.
a) Teve, com a eleição do presidente Lula, a
a) A defesa do "impeachment" do Presidente Lula, em
continuidade das propostas neoliberais, tendo em vista
função das denúncias de corrupção no seu governo, foi a
ser este presidente forte defensor das ideias do Partido
principal bandeira levantada pelo movimento dos
da Social Democracia Brasileira.
trabalhadores sem-terra, na marcha de Goiânia à
b) No segundo governo Lula, 2007 a 2010, o programa
Brasília.
social Bolsa Família foi extinto, tendo em vista o modelo
b) Na audiência com o Presidente da República, os
econômico brasileiro ter ultrapassado a inclusão social,
representantes do movimento dos trabalhadores sem-
não necessitando mais de ações assistencialistas.
terra entregaram-lhe um documento que continha,
c) Com a eleição de Dilma Rousseff à Presidência da
entre outras reivindicações, a necessidade do governo
República, os partidos PSDB e PFL passaram a compor o
aumentar significativamente o número de famílias
governo, apoiando o novo programa de
assentadas até o fim de seu mandato, além de liberar
desenvolvimento econômico do país, o PRONATEC, que
crédito especial para os trabalhadores assentados.
defende a nacionalização de todas as empresas
c) A marcha de Goiânia à Brasília unificou as
estrangeiras.
organizações dos trabalhadores sem-terra que
d) O governo de Dilma Rousseff sofreu uma forte crise
externaram, em documento, a sua completa
de contestação às suas ações, como contra a corrupção
desconfiança em relação ao Presidente da República,
em diversos setores e esferas no país.
considerando-o representante dos setores
e) Em atitude semelhante à de Getúlio nos anos de
conservadores da sociedade brasileira, portanto, sem
1950, ao criar a PETROBRÁS, a Presidente Dilma
nenhuma credibilidade para implementar os
Rousseff conseguiu, com apoio do Congresso Nacional,
assentamentos de reforma agrária pretendidos.
garantir a exclusiva exploração do Petróleo na camada
d) A decisão do Presidente Lula de compor seu governo
Pré-Sal, impedindo o loteamento desta camada para
com ministros do campo progressista foi determinante
empresas estrangeiras.
para lhe assegurar maioria no Congresso Nacional,
possibilitando o cumprimento das promessas de

81
5. EXERCÍCIO (EBR053) – Contribuição dos Movimentos
Sociais
(ENEM 2015) Não nos resta a menor dúvida de que a
principal contribuição dos diferentes tipos de
movimentos sociais brasileiros nos últimos vinte anos foi
no plano da reconstrução do processo de
democratização do país. E não se trata apenas da
reconstrução do regime político, da retomada da
democracia e do fim do Regime Militar. Trata-se da
reconstrução ou construção de novos rumos para a
cultura do país, do preenchimento de vazios na
condução da luta pela redemocratização, constituindo-
se como agentes interlocutores que dialogam
diretamente com a população e com o Estado.
GOHN, M. G. M. Os sem-terra, ONGs e cidadania. São
Paulo: Cortez, 2003 (adaptado).
No processo da redemocratização brasileira, os novos
movimentos sociais contribuíram para:
a) Diminuir a legitimidade dos novos partidos políticos
então criados.
b) Tornar a democracia um valor social que ultrapassa os
momentos eleitorais.
c) Difundir a democracia representativa como objetivo
fundamental da luta política.
d) Ampliar as disputas pela hegemonia das entidades de
trabalhadores com os sindicatos.
e) Fragmentar as lutas políticas dos diversos atores
sociais frente ao Estado.
6. EXERCÍCIO (EBR054) – Violência na Sociedade
Brasileira
(ENEM2012)
TEXTO I o automóvel produzido pela indústria fordista
O que vemos no país é uma espécie de espraiamento e a
manifestação da agressividade através da violência. Isso
se desdobra de maneira evidente na criminalidade, que
está presente em todos os redutos — seja nas áreas
abandonadas pelo poder público, seja na política ou no
futebol. O brasileiro não é mais violento do que outros
povos, mas a fragilidade do exercício e do
reconhecimento da cidadania e a ausência do Estado em
vários territórios do país se impõem como um caldo de
cultura no qual a agressividade e a violência fincam suas
raízes.
Entrevista com Joel Birman. A Corrupção é um crime
sem rosto. IstoÉ. Edição 2099, 3 fev. 2010.
TEXTO II
Nenhuma sociedade pode sobreviver sem canalizar as
pulsões e emoções do indivíduo, sem um controle muito
82
específico de seu comportamento. Nenhum controle
desse tipo é possível sem que as pessoas anteponham
limitações umas às outras, e todas as limitações são
convertidas, na pessoa a quem são impostas, em medo
de um ou outro tipo.
ELIAS, N. O Processo Civilizador. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1993.
Considerando-se a dinâmica do processo civilizador, tal
como descrito no Texto II, o argumento do Texto I
acerca da violência e agressividade na sociedade
brasileira expressa a:
a) Incompatibilidade entre os modos democráticos de
convívio social e a presença de aparatos de controle
policial.
b) Manutenção de práticas repressivas herdadas dos
períodos ditatoriais sob a forma de leis e atos
administrativos.
c) Inabilidade das forças militares em conter a violência
decorrente das ondas migratórias nas grandes cidades
brasileiras.
d) Dificuldade histórica da sociedade brasileira em
institucionalizar formas de controle social compatíveis
com valores democráticos.
e) Incapacidade das instituições político-legislativas em
formular mecanismos de controle social específicos à
realidade social brasileira.
MISSÃO 47 – Cultura no Pós Guerra, Balanço do Mundo
Contemporâneo e Revisão 1
1. EXERCÍCIO (EMC0681) – Eletrodomésticos
Além dos inúmeros eletrodomésticos e bens eletrônicos,
promoveu, a partir dos anos 50, mudanças significativas
no modo de vida dos consumidores e também na
habitação e nas cidades. Com a massificação do
consumo dos bens modernos, dos eletroeletrônicos e
também do automóvel, mudaram radicalmente o modo
de vida, os valores, a cultura e o conjunto do ambiente
construído. Da ocupação do solo urbano até o interior
da moradia, a transformação foi profunda.
MARICATO, E. Urbanismo na periferia do mundo
globalizado: metrópoles brasileiras. Disponível em:
http://www.scielo.br. Acesso em: 12 ago. 2009
(adaptado).
Uma das consequências das inovações tecnológicas das
últimas décadas, que determinaram diferentes formas
de uso e ocupação do espaço geográfico, é a instituição
das chamadas cidades globais, que se caracterizam por:
a) Possuírem o mesmo nível de influência no cenário
mundial.
b) Fortalecerem os laços de cidadania e solidariedade
entre os membros das diversas comunidades.
c) Constituírem um passo importante para a diminuição
das desigualdades sociais causadas pela polarização
social e pela segregação urbana.
d) Terem sido diretamente impactadas pelo processo de
internacionalização da economia, desencadeado a partir
dos anos 1970.
e) Terem sua origem diretamente relacionadas ao
processo de colonização ocidental do século XIX.
2. EXERCÍCIO (EMC0682) – Eletrodomésticos
O ano de 1968 ficou conhecido pela efervescência social,
tal como se pode comprovar pelo seguinte trecho,
retirado de texto sobre propostas preliminares para uma
revolução cultural: “É preciso discutir em todos os
lugares e com todos. O dever de ser responsável e
pensar politicamente diz respeito a todos, não é
privilégio de uma minoria de iniciados. Não devemos nos
surpreender com o caos das ideias, pois essa é a
condição para a emergência de novas ideias. Os pais do
regime devem compreender que autonomia não é uma
palavra vã; ela supõe a partilha do poder, ou seja, a
mudança de sua natureza. Que ninguém tente rotular o
movimento atual; ele não tem etiquetas e não precisa
delas”.
Journal de la comune étudiante. Textes et documents.
Paris: Seuil, 1969 (adaptado).
Os movimentos sociais, que marcaram o ano de 1968,
a) Foram manifestações desprovidas de conotação
política, que tinham o objetivo de questionar a rigidez
dos padrões de comportamento social fundados em
valores tradicionais da moral religiosa.
b) Restringiram-se às sociedades de países
desenvolvidos, onde a industrialização avançada, a
penetração dos meios de comunicação de massa e a
alienação cultural que deles resultava eram mais
evidentes.
c) Resultaram no fortalecimento do conservadorismo
político, social e religioso que prevaleceu nos países
ocidentais durante as décadas de 70 e 80.
d) Tiveram baixa repercussão no plano político, apesar
de seus fortes desdobramentos nos planos social e
cultural, expressos na mudança de costumes e na
contracultura.
83
e) Inspiraram futuras mobilizações, como o pacifismo, o
ambientalismo, a promoção da equidade de gêneros e a
defesa dos direitos das minorias.
3. EXERCÍCIO (EMC069) – Multipolaridade
(ENEM/2009) O fim da Guerra Fria e da bipolaridade,
entre as décadas de 1980 e 1990, gerou expectativas de
que seria instaurada uma ordem internacional marcada
pela redução de conflitos e pela multipolaridade.
O panorama estratégico do mundo pós-Guerra Fria
apresenta:
a) O aumento de conflitos internos associados ao
nacionalismo, às disputas étnicas, ao extremismo
religioso e ao fortalecimento de ameaças como o
terrorismo, o tráfico de drogas e o crime organizado.
b) O fim da corrida armamentista e a redução dos gastos
militares das grandes potências, o que se traduziu em
maior estabilidade nos continentes europeu e asiático,
que tinham sido palco da Guerra Fria.
c) O desengajamento das grandes potências, pois as
intervenções militares em regiões assoladas por
conflitos passaram a ser realizadas pela Organização das
Nações Unidas (ONU), com maior envolvimento de
países emergentes.
d) A plena vigência do Tratado de Não Proliferação, que
afastou a possibilidade de um conflito nuclear como
ameaça global, devido à crescente consciência política
internacional acerca desse perigo.
e) A condição dos EUA como única superpotência, mas
que se submetem às decisões da ONU no que concerne
às ações militares.
4. EXERCÍCIO (EMC070) – Reclamar as Riquezas
(ENEM 2012) Nós nos recusamos a acreditar que o
banco da justiça é falível. Nós nos recusamos a acreditar
que há capitais insuficientes de oportunidade nesta
nação. Assim nós viemos trocar este cheque, um cheque
que nos dará o direito de reclamar as riquezas de
liberdade e a segurança da justiça.
KING Jr., M. L. Eu tenho um sonho, 28 ago. 1963.
Disponível em: www.palmares.gov.br. Acesso em: 30
nov. 2011 (adaptado).
O cenário vivenciado pela população negra, no sul dos
Estados Unidos nos anos 1950, conduziu à mobilização
social. Nessa época, surgiram reivindicações que tinham
como expoente Martin Luther King e objetivavam:
a) A conquista de direitos civis para a população negra.
b) O apoio aos atos violentos patrocinados pelos negros
em espaço urbano.
c) A supremacia das instituições religiosas em meio à
comunidade negra sulista.
d) A incorporação dos negros no mercado de trabalho.
e) A aceitação da cultura negra como representante do
modo de vida americano.
5. EXERCÍCIO (ER1001) – o Fogo
A imagem a seguir faz menção à capacidade humana de
dominar o fogo e utilizá-lo. Sobre esse fato, assinale a
opção correta:
origens são bastante controvertidas, variando entre 12
mil e 40 mil anos.
c) Os restos de sepulturas e pinturas encontrados em
cavernas de várias regiões do país indicam que os
costumes e hábitos desses primeiros habitantes eram
idênticos aos dos atuais indígenas nas reservas.
d) Os sambaquis, vestígios datados de 20 mil anos,
comprovam o desconhecimento da cerâmica entre os
indígenas da região, técnica desenvolvida apenas entre
povos andinos, maias e astecas.
e) Os sítios arqueológicos da ilha de Marajó são provas
da existência de importantes culturas urbanas com
sociedades estratificadas que mantinham relações
comerciais com povos das Antilhas e América Central.

7. EXERCÍCIO (ER1003) – O Estado na Antiguidade

Oriental
(Fuvest 2ª Fase 2001) No antigo Egito e na
Mesopotâmia, assim como nos demais lugares onde foi
inventada, a escrita esteve vinculada ao poder estatal.
Este, por sua vez, dependeu de certo tipo de economia
para surgir e se desenvolver. Considerando as
a) O fogo é uma invenção humana e uma prova do
afirmações acima, explique as relações entre:
caráter violento do homem, dado que seu uso é apenas
(a) Escrita e Estado;
para ferir e matar animais e outros homens.
(b) Estado e economia.
b) O domínio do fogo pelo homem ocorreu mais ou
menos ao mesmo tempo entre todos os povos do
planeta.
c) Para o homem, o domínio sobre o fogo foi
fundamental para a defesa, iluminação, aquecimento,
cozimento de alimentos e também a forja de
ferramentas.
d) O domínio do fogo é a principal característica que
diferencia o Homo Sapiens de Hominídeos mais antigos.
e) Não há qualquer indício de que os hominídeos já
conhecessem o domínio e o uso do fogo.

6. EXERCÍCIO (ER1002) – Pré-História Brasileira

(FUVEST 2004) Nos últimos anos, apoiada em técnicas
mais avançadas, a arqueologia tem fornecido pistas e
indícios sobre a história dos primeiros habitantes do
território brasileiro antes da chegada dos europeus.
Sobre esse período da história, é possível afirmar que:
a) As práticas agrícolas, até a chegada dos europeus,
eram desconhecidas por todas as populações nativas
que, conforme os vestígios encontrados, sobreviviam
apenas da coleta, caça e pesca.
b) Os vestígios mais antigos de grupos humanos foram
encontrados na região do Piauí e as datações sobre suas

84
 MISSÃO 48 – Revisões 2,3 e 4
1. EXERCÍCIO (ER2001) – Sólon
Leia atentamente o texto para responder a questão
seguinte.
Aconteceu que os nobres e a multidão (povo) entraram
em conflito por longo tempo. Com efeito, o regime
político era o oligárquico em tudo; e, em particular, os
pobres, suas mulheres e seus filhos, eram escravos dos
ricos. Chamavam-lhes ‘clientes’ ou ‘hectómores’
(sextanários): porque era com a condição de não
guardarem para si mais de um sexto da colheita que eles
trabalhavam nos domínios dos ricos. Toda terra estava
num pequeno número de mãos; e se eles não pagavam a
sua renda (de 5/6 da colheita), podiam ser tornados
escravos, eles suas mulheres e seus filhos; pois todos os
empréstimos tinham as pessoas por caução, até Sólon,
que foi o primeiro chefe do partido popular. O povo não
possuía nenhum direito, revoltou-se, então, contra os
nobres. Depois de violenta e demorada luta, os dois
partidos concordaram em eleger Sólon como árbitro e
arconte; confiou-lhe o encargo de estabelecer uma
constituição. Sólon libertou o povo através da proibição
de tomar empréstimo tendo as pessoas como caução e
aboliu as dívidas tanto privadas como públicas.
FREITAS, Gustavo de. 900 textos e documentos de
história. V. 1. Lisboa, Plátano, 1975. (Adapt).
No quadro de intensas lutas sociais que marcaram a vida
de Atenas durante o período arcaico, a figura de Sólon
ocupou um papel fundamental. As reformas realizadas
por Sólon incluíam:
a) A reforma agrária que possibilitou a eliminação da
miséria de todos os camponeses assim como o fim de
conflitos sociais.
b) A criação de uma assembleia formada por qualquer
habitante de Atenas, independente da origem ou posto
social.
c) O fim das desigualdades econômicas entre a
população, com a divisão equitativa (por igual) das
terras.
d) O fim das hipotecas nas quais os primeiros
agricultores endividados acabavam perdendo a própria
liberdade, gerando na prática o fim da escravidão por
dívida.
e) O estabelecimento do Código de Hamurabi, com a
igualdade jurídica entre os habitantes helenos.
85
2. EXERCÍCIO (ER3005) – Bartolomé de las Casas
(FGV 2009) Uma antiga profecia maia, datada do século
XIII, afirmava: “a terra queimará e haverá grandes
círculos brancos no céu. A amargura surgirá e a
abundância desaparecerá. A época mergulhará em
graves trabalhos. De qualquer modo, isso será visto.
Será o tempo da dor, das lágrimas e da miséria. É o que
está por vir”.
Frei Bartolomeu de Las Casas, teólogo e missionário
dominicano espanhol (século XVI), retomou essa curiosa
profecia para retratar um episódio marcante para a
história da América e do próprio Ocidente. Trata-se:
a) Do genocídio das populações de iroqueses e outras
etnias pelos colonos ingleses na América do Norte, o que
explica a predominância de população de origem
europeia, até recentemente, nos Estados Unidos da
América.
b) Das guerras de independência que as colônias da
América Espanhola precisaram travar contra sua
Metrópole, no primeiro quartel do século XIX.
c) Das guerras de independência que as colônias da
América Espanhola precisaram travar contra sua
Metrópole, no primeiro quartel do século XIX.
d) Da conquista da América pelos espanhóis, que
resultou num desastre demográfico das populações
americanas e na imposição de formas compulsórias de
trabalho, como a mita e a encomienda.
e) Da disputa interna, no Império Inca, entre Atahualpa
e Huascar pela soberania em Cuzco, que gerou
destruição, miséria e retração da economia agrícola.
3. EXERCÍCIO (ER4001) – Colonização Espanhola e os
Indígenas
“A causa pela qual os espanhóis destruíram tal
infinidade de almas foi unicamente não terem outra
finalidade última senão o ouro para enriquecer em
pouco tempo, não foi senão sua avareza que causou a
perda desses povos, que por serem tão dóceis e
benignos foram tão fáceis de subjugar, e quando os
índios acreditaram encontrar algum acolhimento
favorável entre esses bárbaros, viram-se tratados pior
que animais, e assim morreram, sem fé e sem
sacramentos, tantos milhões de pessoas”.
LAS CASAS, Frei Bartolomé de. O paraíso destruído. A
sangrenta história da conquista da América. Porto
Alegre. 2001, página 32.
Assinale a alternativa correta.
a) Bartolomé de Las Casas é contra a intervenção da
igreja no aprisionamento de índios pelos colonos
espanhóis.
b) Bartolomé de Las Casas parece se preocupar com a
questão indígena, porém não conseguiu evitar a
violência que se dissipava pela América espanhola.
c) Os portugueses, diferente dos espanhóis, não
estraram em guerra com os povos pré-colombianos que
habitavam na América portuguesa.
d) Os indígenas se beneficiaram com a presença dos
europeus, pois puderam ter civilização e viver mais
pacificamente.
4. EXERCÍCIO (ER4002) – Inglaterra em Conflito
(FGVSP) "O século XVII é decisivo na história da
Inglaterra.... Toda a Europa enfrentava uma crise em
meados do século XVII e ela se expressava por meio de
uma série de conflitos, revoltas e guerras civis."
(Hill, Christopher, "O eleito de Deus. Oliver Cromwel e a
Revolução Inglesa", p. 13.)
A esse respeito é CORRETO afirmar:
a) Durante o século XVII, a Inglaterra foi a única região
que passou ao largo das turbulências político-sociais que
sacudiram as monarquias europeias.
b) A "Declaração de Direitos" (Bill of Rights), elaborada
em 1689, estabeleceu a monarquia absolutista na
Inglaterra, condição fundamental para o poderio
britânico que se verificaria nos séculos XVIII e XIX.
c) A chamada Revolução Gloriosa de 1688 consolidou a
emergência dos grupos radicais, denominados
niveladores e cavadores, em detrimento do poder da
aristocracia senhorial inglesa.
d) O resultado final da Revolução Inglesa foi a adoção de
um pacto político e religioso entre a burguesia e a
nobreza proprietária de terras, que garantiu o
reconhecimento da supremacia papal sobre os assuntos
religiosos da monarquia.
e) Após a chamada Revolução Puritana, que resultou na
execução do rei Carlos I, e da Revolução Gloriosa, que
levou à deposição de Jaime II, a monarquia teve seu
poder limitado, tendo que cumprir as leis votadas pelo
Parlamento.
5. EXERCÍCIO (ER4003) – Origens de São Paulo
(FGVSP) Leia o texto sobre as origens de São Paulo.
A estratégia da penetração para o sertão, se foi
amplamente aproveitada pelos colonos de São Paulo,
nasce na prática da conversão jesuítica. (...) Embora por
razões opostas, tanto as incursões dos jesuítas, tímidas é
verdade, não se embrenhando muito além do núcleo
86
piratiningano, como as bandeiras e as entradas dos
colonos tinham um mesmo objetivo: o índio.
(Amílcar Torrão Filho, A cidade da conversão: a
catequese jesuítica e a fundação de São Paulo de
Piratininga. Revista USP. São Paulo, n.º 63, 2004).
O fragmento apresenta parte das condições que
originaram
a) A guerra travada entre a Igreja Católica, a favor da
escravização indígena, e os colonos paulistas, defensores
do trabalho livre.
b) O conflito entre colonos e religiosos pelo controle da
mão de obra indígena, presente no entorno de São
Paulo.
c) A leitura, com forte viés ideológico, que considerava
desnecessária a exagerada violência dos jesuítas contra
os povos indígenas.
d) o desvínculo econômico de São Paulo com o resto da
colônia, diante da impossibilidade de exploração da mão
de obra indígena.
e) o fracasso das missões religiosas em São Paulo, pois
coube apenas ao Estado português o controle direto dos
indígenas.
6. EXERCÍCIO (ER4004) – 1720
(ESPM 2012) Em 1720, a Coroa portuguesa decidiu
proibir definitivamente a circulação de ouro em pó,
instalando a Casa de Fundição em Vila Rica, onde todo o
metal extraído das minas deveria ser transformado em
barras para depois ser transportado ao litoral.
A medida pretendia acabar com o contrabando e
incrementar a arrecadação de impostos, prejudicando os
interesses dos proprietários de lavras auríferas,
comerciantes e profissionais liberais que recebiam ouro
em pó pelos seus serviços, além dos tropeiros que
escoavam a produção.
As novas diretrizes foram intensamente discutidas nos
bares, nas tavernas, e críticas ferozes eram lançadas, nas
rodas de conversa, contra a administração local. Uma
revolta se levantaria contra as medidas de controle da
Coroa.
(Fábio Pestana Ramos e Marcus Vinicius de Morais. Eles
formaram o Brasil).
A revolta ocorrida contra as medidas de controle da
Coroa portuguesa foi:
a) A Guerra dos Emboabas;
b) A Revolta de Felipe dos Santos;
c) A Inconfidência Mineira;
d) A Guerra dos Mascates;
e) A Revolta de Beckman
7. EXERCÍCIO (ER4005) – Limites do Brasil
(FUVEST) Entre 1750, quando assinaram o Tratado de
Madrid, e 1777, quando assinaram o Tratado de Santo
Ildefonso, Portugal e Espanha discutiram os limites entre
suas colônias americanas.
Neste contexto, ganhou importância, na política
portuguesa, a ideia da necessidade de:
a) Defender a colônia com forças locais, daí a
organização dos corpos militares do centro-sul e a
abolição das diferenças entre índios e brancos.
b) Fortificar o litoral para evitar ataques espanhóis e
isolar o marquês de Pombal por sua política nitidamente
pró-bourbônica.
c) Transferir a capital da Bahia para o Rio de Janeiro,
para onde fluía a maior parte da produção açucareira,
ameaçada pela pirataria.
d) Afastar os jesuítas da colônia por serem quase todos
espanhóis e, nesta qualidade, defenderem os interesses
da Espanha.
e) aliar-se política e economicamente à França para
enfrentar os vizinhos espanhóis, impondo-lhes suas
concepções geopolíticas na América.
8. EXERCÍCIO (ER2002) – Guerras Púnicas
Observe a imagem e responda:
a) Roma enfrentou Cartago nas chamadas Guerras
Púnicas, pois era necessário vencer esta poderosa
colônia fenícia para dominar o Mar Mediterrâneo, que
seria chamado pelos romanos de Pax Romana.
b) Roma enfrentou Cartago nas chamadas Guerras
Púnicas, pois era necessário vencer esta poderosa
colônia fenícia para dominar o Mar Mediterrâneo, que
seria chamado pelos romanos de Mare Nostrum.
c) Roma enfrentou Cartago nas chamadas Guerras
Púnicas, pois era necessário vencer esta poderosa
colônia fenícia para poder contornar a África e chegar às
Índias.
d) Roma enfrentou Cartago nas chamadas Guerras
Púnicas, pois era necessário vencer esta poderosa
colônia fenícia para dominar o Mar Mediterrâneo, que já
havia sido dominado pelos egípcios e pelos Hebreus.
87
e) Roma apenas enfrentou Cartago para puni-los por
terem se aliado a Alexandre, o Grande. Vencendo os
cartagineses, os romanos poderiam finalmente dominar
o império macedônico e enfrentar seus principais
inimigos, os chineses.
9. EXERCÍCIO (ER2003) – Divisão Social Feudal
Leia atentamente o texto a seguir:
"Os clérigos devem por todos orar
Os cavaleiros sem demora
Devem defender e honrar
E os camponeses sofrer
Cavaleiros e clérigos sem falha
Vivem de quem trabalha
Têm grande canseira e dor
Pagam princípios, corveias, orações ou talha...
E com coisas costumeiras..."
(Estevão de Fourieges, in: COTRIM, Gilberto. "História
global - Brasil e geral." Vol. Único. São Paulo: Saraiva,
2002.)
Os versos se referem:
a) Aos estamentos sociais típicos do feudalismo.
b) Às classes sociais da época moderna.
c) Aos grupos sociais franceses formados com a
Revolução Francesa.
d) Aos grupos sociais surgidos na Rússia a partir da
Revolução Soviética de 1917.
10. EXERCÍCIO (ER2004) – Árabes e Muçulmanos
Os árabes se expandiram durante os séculos VII e VIII,
chegando a invadir a Europa e a estimular ainda mais o
processo de Ruralização. Durante o feudalismo se
verificou certa intolerância entre cristãos e muçulmanos,
fazendo com que os cristãos europeus não se
interessassem pela realidade e pelos costumes dos
invasores, assim não puderam perceber a riqueza
cultural dos chamados “mouros”. Assinale a alternativa
INCORRETA sobre os povos árabes.
a) Árabe e muçulmano não quer dizer a mesma coisa.
b) Árabes que viviam nos desertos e eram nômades se
chamavam beduínos.
c) Meca é o centro religioso dos árabes desde antes de
Maomé.
d) Maomé destrói os deuses de Meca para iniciar o
monoteísmo do Islão.
e) A maioria dos árabes vive numa região de floresta
equatorial densa.
11. EXERCÍCIO (ER2005) – Peste Negra
(UFSM 2013) Analise o mapa e o texto a seguir.
Todos os testemunhos concordam em situar a origem da
peste na Ásia Central, onde ela existia em estado
endêmico. O grande viajante Ibn Batouta, que visitou a
Índia Meridional pouco depois de 1342, assinalou-a ali.
Em 1347, os próprios mongóis, que sitiavam o
estabelecimento mercantil genovês em Caffa, no mar
Negro, foram atingidos e, por um requinte de crueldade,
enviaram vários cadáveres para a cidade através de suas
máquinas de guerra. Um navio que partiu de Caffa para
a Itália semeou, na passagem, a peste em
Constantinopla [...] depois chegou a Gênova: quando se
deram conta do mal que transportavam e ordenaram
que partisse, era tarde demais. A peste atacava a Itália
pelos portos. As cidades do interior não souberam
organizar nenhuma defesa.
Fonte: WOLFF, Philippe. Outono da Idade Média ou
Primavera dos Tempos Modernos? São Paulo: Martins
Fontes, 1988. p. 15. (adaptado)
A análise permite associar a rápida propagação da Peste
Negra, na Baixa Idade Média europeia, a fatores, como:
a) O êxito das navegações ibéricas na abertura do
caminho marítimo para as Índias orientais.
b) A retomada das peregrinações a Jerusalém após a
vitória dos cristãos europeus nas guerras das Cruzadas.
c) O aumento do intercâmbio comercial entre a China e
os países europeus, intercâmbio esse estimulado e
protegido nos domínios do Império Mongol.
d) A intensificação das transações econômicas entre o
Ocidente europeu, em pleno renascimento comercial
urbano, e o Oriente, através das cidades italianas e de
Constantinopla.
e) O dinamismo comercial dos Turcos Otomanos, ao
transformarem a Constantinopla bizantina na Istambul
moderna.
12. EXERCÍCIO (ER3001) – Análise das Reformas
Protestantes
(FGV 2013) Luteranismo, anglicanismo e calvinismo são
expressões religiosas ligadas à chamada Reforma
Protestante, iniciada na Europa a partir do século XVI.
a) Aponte uma característica de cada uma dessas
expressões religiosas.
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b) Por que luteranismo e calvinismo espalharam-se por
diversas regiões da Europa e o anglicanismo concentrou-
se, sobretudo na Inglaterra?
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c) Quais relações podem ser estabelecidas entre o
calvinismo e o desenvolvimento do capitalismo?
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13. EXERCÍCIO (ER3002) – Estratégias Político-
Econômicas Modernas
(UNIRIO/RJ) “... a reprodução da economia colonial não
é inteiramente comandada pelas variações conjunturais
do mercado internacional; se isto é verdade, resta saber:
o que influenciaria tal ritmo? A nosso ver, esta pergunta
é respondida se considerarmos a Colônia como uma
sociedade, com as suas estruturas e hierarquias
econômicas e sociais. Em realidade, o ritmo da
economia colonial seria comandado pela lógica e
necessidades da reiteração da sociedade colonial”.
(FRAGOSO, João Luis Ribeiro. Homens de grossa
aventura: acumulação e hierarquia na praça mercantil
do Rio de Janeiro (1790-1830). Rio de Janeiro: Arquivo
Nacional, 1992. p. 243.)
Atualmente vários trabalhos vêm procurando realizar
uma revisão sobre a estruturação da economia colonial
brasileira. Assim, esses novos trabalhos contestam as
teses do "sentido da colonização" e do "Antigo Sistema
Colonial", as quais afirmam que a atividade
colonizadora:
a) Previa o afrouxamento do exclusivo colonial como
forma de cooptação política dos colonos, permitindo,
desta forma, acumulações internas, embora fosse
subordinada à expansão comercial europeia;
b) Foi um desdobramento da expansão comercial
europeia e, nesse sentido, a realização da produção
colonial dava-se na especialização para o abastecimento
do mercado externo;
c) Foi pensada enquanto complementar a economia
metropolitana, o que não significa dizer que os capitais
investidos na produção colonial fossem exclusivamente
da burguesia metropolitana e voltados para enriquecê-
la;
d) Era dotada de ritmos próprios, os quais regulavam o
sentido da produção colonial para uma transferência de
excedentes para a metrópole, mas não para uma
subordinação total desta economia ao capital mercantil
europeu;
e) Não era totalmente regulada por uma transferência
de excedentes para o mercado externo, sendo o sentido
da colonização, deste modo, muito mais uma categoria
de subordinação política do que econômica.
14. EXERCÍCIO (ER3003) – Escravidão e Brasil
(UERJ) Em 1988, quando se comemorou o centenário da
Lei Áurea, comentava-se em muitas cidades do Brasil, de
forma irônica, que existiria uma cláusula no texto dessa
lei que revogaria a liberdade dos negros depois de cem
anos de vigência. O surgimento de tais comentários está
relacionado à seguinte característica social:
a) Surgimento do apartheid;
b) Permanência da xenofobia;
c) Formação da sociedade de classe;
d) Decadência do sistema de estamentos;
e) Permanência do racismo.
15. EXERCÍCIO (ER3004) – Visitas Invasivas
(ESPM 2005) Leia os dois textos a seguir e responda:
"A tentativa de implantação colonial ocorreu em 1612,
onde fica hoje a cidade que leva o nome de São Luís.
Contava com o apoio da rainha regente Maria de
Médicis, que nomeou os senhores de La Ravardiere e de
Razilly 'lugar tenentes do rei' e designou os missionários
89
capuchinhos para exercerem o apostolado junto aos
índios da região".
(Fonte: "Revista Nossa História", no 9, julho/2004)
"Em 1645, os insurretos controlavam o interior do
nordeste, enquanto os batavos permaneciam em Recife,
Itamaracá, Paraíba, Natal e Fernando de Noronha. A
estratégia lusa era impedir o abastecimento do inimigo,
fazendo-o depender dos recursos enviados desde a
Europa. As derrotas dos invasores, sobretudo nas duas
batalhas de Guararapes desembocaram na capitulação
da Campina da Taborda".
(Ronaldo Vainfas. "Dicionário do Brasil Colonial")
a) O primeiro texto trata da tentativa de fundação da
França Equinocial no Maranhão; o segundo texto trata
da Insurreição Pernambucana contra os holandeses no
Brasil;
b) O primeiro texto trata da tentativa de fundação da
França Antártica no Maranhão; o segundo texto trata da
luta dos portugueses para derrotarem a invasão
holandesa que havia ocorrido na Bahia;
c) Os dois textos tratam das invasões francesas ao Brasil
durante o período colonial;
d) Os dois textos tratam das invasões holandesas ao
Brasil durante o período colonial;
e) O primeiro texto trata da tentativa de fundação da
França Antártica no Maranhão; o segundo texto trata da
luta dos portugueses para derrotarem os holandeses
estabelecidos na Bahia.
MISSÃO 49 – Revisões 5,6 e 7
1. EXERCÍCIO (ER5001) – Revolução Industrial
Assinale a alternativa INCORRETA sobre os fatores que
permitiram a Inglaterra ser a pioneira das revoluções
industriais:
a) A Inglaterra tinha em seu território recursos naturais
como carvão e ferro em abundância.
b) Foram séculos de acumulação de capitais,
principalmente através dos domínios econômicos sobre
os países ibéricos e diversas colônias.
c) A política inglesa se destacava das demais por já ter
bastante influência burguesa direcionando as atividades
econômicas para atividades altamente lucrativas.
d) Nos campos comunais, muitos camponeses foram
expulsos durante o chamado cercamento, gerando mão
de obra barata nas indústrias urbanas.
e) A maioria dos iluministas defensores da
industrialização da sociedade era de ingleses e estavam
dispostos a investir em máquinas a vapor.
2. EXERCÍCIO (ER6005) – Lei Áurea
(PUCCAMP) A famosa Lei Áurea aboliu definitivamente a
escravidão no Brasil. Apesar disso a situação dos negros
após aquela Lei caracterizou-se:
a) Pela marginalização da massa de ex-escravos, com o
consequente aparecimento de áreas miseráveis, nas
cidades, para onde parte dela se dirigiu, ou a
manutenção das suas precárias condições de vida no
campo, onde muitos preferiam permanecer.
b) Pelo fortalecimento político da Monarquia, que
manteve o apoio do Grupo parlamentar que
representava os interesses do Vale do Paraíba, agora
indiferentes à questão republicana.
c) Pela tentativa de superar o impasse político com a
formação do Gabinete da Conciliação, reunindo liberais
e conservadores.
d) Pelo início da fase das questões militar, eleitoral,
religiosa, sucessória e das guerras externas.
e) Pela crise econômica que favorece a queda do
Império, pois as relações escravistas ainda
predominavam nas áreas produtoras mais importantes.
3. EXERCÍCIO (ER7001) – Guerra Civil nos Estados
Unidos
(UNESP 2014) Entre as diferenças políticas que levaram
o Norte e o Sul dos Estados Unidos à Guerra Civil, em
1861, podemos citar
a) A disputa pelo mercado consumidor europeu de
matérias-primas e pelo mercado consumidor latino-
americano de manufaturados.
b) A disputa em relação às terras do Oeste, que vinham
sendo conquistadas e gradualmente incorporadas à
União.
c) Oo apoio nortista às lutas pela independência de Cuba
e a rejeição sulista às emancipações políticas no Caribe.
d) A anexação de terras do México por estados do Norte
e a defesa sulista da autonomia e da soberania territorial
mexicana.
e) O esforço de expansão para o Sul e o consequente
estabelecimento de hegemonia norte-americana sobre a
América Latina.
4. EXERCÍCIO (ER7002) – Imperialismo e
Neocolonialismo
(UFPE) A expansão capitalista no século XIX ficou
conhecida como imperialismo, e o domínio dos países
europeus sobre a África e a Ásia foi denominado
neocolonialismo. Sobre o resultado da junção desses
90
dois fenômenos - o imperialismo e o colonialismo - na
África e na Ásia, assinale a seguir a alternativa correta.
a) O imperialismo e o neocolonialismo ajudaram os
povos africanos e asiáticos a saírem de seu atraso
secular, possibilitando-lhes o acesso ao progresso
tecnológico.
b) A segunda revolução industrial, o capitalismo
monopolista e os ideais de progresso estão associados
ao imperialismo, ao neocolonialismo e ao completo
domínio dos Estados Unidos, no final do século XIX.
c) Os maiores beneficiários de todo o domínio
imperialista e do neocolonialismo na Ásia e África foi a
classe operária europeia, em face do pleno emprego da
indústria.
d) Através do imperialismo e do neocolonialismo, as
elites econômicas e políticas inglesas construíram a
imagem de que eram o modelo de cultura e civilização, a
ser imitado em todo o mundo.
e) Entre as nações da África, as que transferiram maiores
quantidades de pedras preciosas para a Inglaterra foram
Angola e Moçambique, em razão do neocolonialismo.
5. EXERCÍCIO (ER7003) – Poder pras Províncias
(UEL) "A autonomia das províncias é para nós mais que
um interesse imposto pela solidariedade dos direitos e
das relações provinciais, é um princípio cardeal e solene
que inscrevemos na nossa bandeira”.
O texto identifica um dos princípios que norteou, no
Brasil,
a) A política desenvolvimentista.
b) O movimento republicano.
c) A semana de 22.
d) A campanha tenentista.
e) O regime absolutista.
6. EXERCÍCIO (ER7004) – Cangaço
(UERJ) Observe a foto do grupo de Lampião e Maria
Bonita e o mapa que destaca a área do Nordeste
brasileiro onde o cangaço se disseminou nas décadas de
1920 e 1930.
http://www1.folha.uol.com.br
 e) O modelo político adotado como capaz de
democratizar o Brasil e de obter, sem lutas, a unidade
política e territorial ainda inexistente.

8. EXERCÍCIO (ER5002) – Século XVIII

(UNESP) "Os filósofos adulam os monarcas e os
monarcas adulam os filósofos". Assim se refere o
historiador Jean Touchard à forma de Estado europeu
que floresceu na segunda metade do século XVIII. Os
"reis filósofos", temendo revoluções sociais,
introduziram reformas inspiradas nos ideais iluministas.
Estas observações se aplicam:
http://pt.wikipedia.org
a) Às Monarquias Constitucionais.
O cangaço representou uma manifestação popular
b) Ao Despotismo Esclarecido.
favorecida, basicamente, pela seguinte característica da
c) Às Monarquias Parlamentares.
conjuntura social e política da época:
d) Ao Regime Social-Democrático.
a) Cidadania restringida pelo voto censitário
e) Aos Principados ítalo-germânicos.
b) Analfabetismo predominante nas áreas rurais
c) Criminalidade oriunda das taxas de desemprego
9. EXERCÍCIO (ER5003) – Ideais Revolucionários
d) Hierarquização derivada da concentração fundiária.
(ENEM) Em 4 de julho de 1776, as treze colônias que
vieram inicialmente a constituir os Estados Unidos da
7. EXERCÍCIO (ER7005) – Política dos Estados
América (EUA) declaravam sua independência e
(UNIFESP) "Nesse regime, (...) a verdadeira força política,
justificavam a ruptura do Pacto Colonial. Em palavras
que no apertado unitarismo do Império residia no poder
profundamente subversivas para a época, afirmavam a
central, deslocou-se para os Estados. A política dos
igualdade dos homens e apregoavam como seus direitos
Estados, isto é, a política que fortifica os vínculos de
inalienáveis: o direito à vida, à liberdade e à busca da
harmonia entre os Estados e a União é, pois, na sua
felicidade. Afirmavam que o poder dos governantes, aos
essência, a política nacional. É lá, na soma dessas
quais cabia a defesa daqueles direitos, derivava dos
unidades autônomas, que se encontra a verdadeira
governados.
soberania da opinião. O que pensam os Estados, pensa a
Esses conceitos revolucionários que ecoavam o
União." (Campos Salles. "Mensagem" (3 de maio de
Iluminismo foram retomados com maior vigor e
1902). In: "Manifestos e mensagens". São Paulo: Fundap
amplitude treze anos mais tarde, em 1789, na França.
/ Imprensa Oficial, 2007.)
Emília Viotti da Costa. Apresentação da coleção. In:
Ao defender a "política dos Estados" (ou política dos
Wladimir Pomar.
governadores) e associá-la às ideias de "harmonia",
Revolução Chinesa. São Paulo: UNESP, 2003 (com
"soma" e "soberania da opinião", o então presidente da
adaptações).
República Campos Salles defendia:
Considerando o texto acima, acerca da independência
a) O fim da autonomia dos estados e o início de um
dos EUA e da Revolução Francesa, assinale a opção
período de centralização política, que caracterizou a
correta.
República como uma ditadura.
a) A independência dos EUA e a Revolução Francesa
b) Uma perspectiva de democratização para a recente
integravam o mesmo contexto histórico, mas se
República brasileira, impedindo que novos protestos
baseavam em princípios e ideais opostos.
políticos e armados irrompessem.
b) O processo revolucionário francês identificou-se com
c) A relação diplomática com os demais países sul-
o movimento de independência norte-americana no
americanos e se dispunha a obter alianças e acordos
apoio ao absolutismo esclarecido.
comerciais no exterior.
c) Tanto nos EUA quanto na França, as teses iluministas
d) Um pacto entre o governo federal e os governos
sustentavam a luta pelo reconhecimento dos direitos
estaduais, que teriam autonomia econômica, mas
considerados essenciais à dignidade humana.
assegurariam apoio político ao Presidente.

91
d) Por ter sido pioneira, a Revolução Francesa exerceu
forte influência no desencadeamento da independência
norte-americana.
e) Ao romper o Pacto Colonial, a Revolução Francesa
abriu o caminho para as independências das colônias
ibéricas situadas na América.
10. EXERCÍCIO (ER5004) – América Espanhola
(UFPE) Sobre os processos de independência da América
Latina, assinale a alternativa correta.
a) A Santa Aliança não tinha o direito de intervir nas
colônias portuguesas e espanholas caso elas tentassem
se libertar.
b) A crise do Antigo Regime está relacionada com a
independência das colônias da América Latina.
c) Não se pode relacionar a Revolução Industrial inglesa
com a destruição dos monopólios econômicos do
sistema colonial.
d) As reformas administrativas, políticas e econômicas
empreendidas por D. João VI evitaram as rebeliões e a
independência do Brasil.
e) A independência do Vice-Reino do Prata resultou na
formação de quatro países: Argentina, Uruguai, Paraguai
e Chile.
11. EXERCÍCIO (ER5005) – Liberdade e Escravos
(UFPI) "... todos os brasileiros, e, sobretudo, os brancos,
não percebem suficientemente que é tempo de se
fechar a porta aos debates políticos (...). Se se continua a
falar dos direitos dos homens, da igualdade, terminar-
se-á por pronunciar a palavra fatal: liberdade, palavra
terrível e que tem muito mais força num País de
escravos que em qualquer outra parte ..."
(MOTA, Carlos Guilherme (org.). "1822: dimensões". São
Paulo: Perspectiva, 1972. p. 482.)
O texto acima, escrito provavelmente por volta de
1823/1824, é parte de uma carta sobre a independência
do Brasil, enviada por um observador europeu a D. João
VI. Leia com atenção o texto e, a seguir, assinale a
alternativa que expressa a configuração social do
processo brasileiro de independência.
a) A democracia racial, decorrente de uma intensa
miscigenação durante o período colonial, contribuiu
para conciliar, logo nos primeiros anos do Império, os
interesses dos distintos grupos sociais.
b) A "solução monárquica", através da qual a jovem
nação optava por afastar-se de seus vizinhos americanos
e adotar modelos políticos europeus, foi historicamente
92
necessária como instrumento de conciliação das raças
no Brasil.
c) O "haitianismo", temor da elite branca brasileira de
que se repetisse no Brasil uma revolução negra, tal qual
ocorrera no Haiti, limitou as bases sociais da
independência e justificou manifestações como essa da
carta transcrita.
d) Em razão de temores como aquele expresso na carta
citada, a independência fez-se acompanhar de um
processo crescente de enfraquecimento da escravidão.
Os mesmos grupos que lideraram o processo de
independência liderariam, anos depois, a abolição da
escravatura.
e) O temor expresso na carta é infundado, pois além de
contar com um número pequeno de escravos à época da
independência, as relações entre os escravos e seus
senhores, no Brasil, sempre foram cordiais, decorrendo
justamente disso a noção de "democracia racial".
12. EXERCÍCIO (ER6001) – Brasil Nasce Monárquico
(FUVEST) Ao proclamarem a sua independência, as
colônias espanholas da América optaram pelo regime
republicano, seguindo o modelo norte-americano. O
Brasil optou pelo regime monárquico:
a) Pela grande popularidade desse sistema de governo
entre os brasileiros.
b) Porque a República traria forçosamente a abolição da
escravidão, como ocorrera quando da proclamação da
independência dos Estados Unidos.
c) Como consequência do processo político
desencadeado pela instalação da corte portuguesa na
colônia.
d) Pelo fascínio que a pompa e o luxo da corte
monárquica exerciam sobre os colonos.
e) Em oposição ao regime republicano português
implantado pelas cortes.
13. EXERCÍCIO (ER6002) – Pernambuco resiste
(UFRGS) Durante a primeira metade do século XIX,
Pernambuco foi palco de diversos movimentos sociais
contra o poder do Império luso ou brasileiro. A respeito
das motivações destas revoltas, analise as seguintes
afirmativas.
I - A Revolução de 1817, ocorrida durante o período
joanino, foi uma reação contra a opressão econômica da
Corte portuguesa "transferida" ao Brasil sobre as
províncias nordestinas.
II - A Confederação do Equador foi decorrente dos
desmandos autoritários de Pedro I, que dissolveu a
Assembleia Constituinte no Rio de Janeiro, outorgando a
Constituição de 1824, e interveio nas províncias
nordestinas.
III - A Revolução Praieira representou o ápice do
liberalismo radical em Pernambuco, combatendo as
elites agrárias, os comerciante estrangeiros e os
representantes da monarquia.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas III.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
14. EXERCÍCIO (ER6003) – Nada Mais Liberal
(UFRS) Considere o texto a seguir. "Nada mais
conservador que um liberal no poder. Nada mais liberal
que um conservador na oposição...".
(Oliveira Viana)
O texto se refere:
a) À política positivista durante a 1ª. República no RS,
que se orientava pela doutrina de Augusto Comte e
tinha como um de seus lemas: "conservar melhorando".
b) Ao conflito político entre o partido português, que
queria conservar o Brasil nas mãos de Portugal, e o
partido brasileiro, que queria libertar o Brasil da
dominação colonial, no início do século XIX.
c) À política parlamentar no Império Brasileiro, que fazia
aparentemente distinção entre políticos liberais e
conservadores.
d) À ideologia liberal inglesa, vinda para o Brasil no
século XIX, que entrou em conflito com a liberal norte-
americana, divulgada desde a Conjuração Mineira.
e) Aos conservadores e liberais, no período regencial,
que se distinguiam ideologicamente por programas
políticos opostos.
15. EXERCÍCIO (ER6004) – Transformações durante o
Segundo Reinado
(UEL) "... essa foi a época em que, numa palavra, a
antiga colônia segregada e vegetando na mediocridade
do isolamento, se moderniza e se esforça por sincronizar
sua atividade com o mundo capitalista contemporâneo."
No Brasil, a época a que o texto se refere pode estar
associada com:
a) Café, imigração e urbanização.
b) Algodão, manufatura e exportação.
93
c) 0uro, escravidão e ruralização.
d) Tabaco, meação e industrialização.
e) Açúcar, parceria e abolição.
MISSÃO 50 – Revisão (História do Brasil e História do
Mundo)
1. EXERCÍCIO (ER8001) – Ligas Camponesas
"O descontentamento com a desigualdade social crescia
em todos os setores populares (...) Uma situação
francamente revolucionária só se criou quando a este
descontentamento generalizado somaram-se dois fatos
novos. Primeiro, uma grave dissensão no patriciado
político motivada pelo continuísmo de Porfírio Dias (...)
Segundo e principalmente, o surgimento de duas
lideranças camponesas autênticas: a de Emiliano Zapata
(...) e a de Francisco Villa (...)"
(Darcy Ribeiro, As Américas e a Civilização)
O texto refere-se à:
a) Revolução Sandinista
b) Revolução Cubana
c) Guerra do Pacífico
d) Guerra do Chaco
e) Revolução Mexicana
2. EXERCÍCIO (ER8002) – Segunda Guerra dos Trinta
Anos
(UNIFESP) Para o historiador Arno J. Mayer, as duas
guerras mundiais, a de 1914-1918 e a de 1939-1945,
devem ser vistas como constituindo um único conflito,
uma segunda Guerra dos Trinta Anos. Essa interpretação
é possível pelo fato:
a) De as duas guerras mundiais terem envolvido todos
os países da Europa, além de suas colônias de ultramar.
b) De prevalecer antes da Segunda Guerra Mundial o
equilíbrio europeu, tal como ocorrera antes de ter início
a primeira Guerra dos Trinta Anos, em 1618.
c) De, apesar da paz do período entre guerras, a
Segunda Guerra ter sido causada pelos dispositivos
decorrentes da Paz de Versalhes de 1919.
d) De terem ocorrido, entre as duas guerras mundiais,
rebeliões e revoluções como na década de 1640.
e) De, em ambas as guerras mundiais, o conflito ter sido
travado por motivos ideológicos, mais do que
imperialistas.
3. EXERCÍCIO (ER8003) – New Deal de Roosevelt
(MACKENZIE) A partir do ano de 1932, o Presidente
norte-americano F. D. Roosevelt adotou um conjunto de
medidas, o “New Deal”, com o objetivo de resgatar o
crescimento econômico interrompido pelo crack de
1929. Dentre essas medidas destacamos:
a) Incentivo à construção de obras públicas, intervenção
estatal na economia e controle da produção visando à
manutenção dos preços dos produtos.
b) Venda de empresas estatais e incentivo ao aumento
da produção de produtos agrícolas.
c) Privatização da previdência social, aumento da
jornada de trabalho e proibição da construção de obras
públicas.
d) Redução dos salários dos empregados e fim do seguro
desemprego.
e) Desenvolvimento da previdência social e fim da
intervenção estatal na economia.
4. EXERCÍCIO (ER8004) – Setores de São Paulo Contra o
Governo
(UECE) A Revolução Constitucionalista de 1932
mobilizou amplos setores de São Paulo contra o governo
federal. Sobre esta revolta é correto afirmar que:
a) Significou o levante da população paulista contra os
desmandados do governo autoritário de Getúlio Vargas
após o golpe do Estado Novo.
b) Os paulistas pretendiam a imediata instalação de uma
assembleia Popular Constituinte, eleita livremente pela
população trabalhadora e que defendesse uma solução
socialista para os problemas brasileiros.
c) Representou uma reação das oligarquias ao regime
instalado em 1930, pretendendo restaurar o regime
constitucional dominado pela "política dos
governadores".
d) Resultou de uma cisão entre as oligarquias paulistas a
respeito do candidato a Presidente nas eleições de 1934.
5. EXERCÍCIO (ER8005) – Descrição de um Prisioneiro
(PUC) A viagem levou uns vinte minutos. O caminhão
parou; via-se um grande portão e, em cima do portão,
uma frase bem iluminada (cuja lembrança ainda hoje me
atormenta nos sonhos): ARBEIT MACHT FREI - o trabalho
liberta. Descemos, fazem-nos entrar numa sala ampla,
nua e fracamente aquecida. Que sede! O leve zumbido
da água nos canos da calefação nos enlouquece: faz
quatro dias que não bebemos nada. Há uma torneira e,
acima, um cartaz: proibido beber, água poluída (...). Isto
é o inferno. Hoje, em nossos dias, o inferno deve ser
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assim: uma sala grande e vazia, e nós, cansados, de pé,
diante de uma torneira gotejante, mas que não tem
água potável, esperando algo certamente terrível
acontecer, e nada acontece, e continua não
acontecendo nada.
(LEVI, Primo. "É isto um homem?" Rio de Janeiro: Rocco,
1988. p. 20).
A descrição acima - de um prisioneiro chegando a
Auschwitz - revela angústia e horror. Os campos de
concentração nazistas eram:
a) Lugares de reabilitação de doentes mentais,
criminosos comuns e prisioneiros políticos, adversários
do Nazismo.
b) Instalados apenas na Alemanha e, neles, foram
alojados, durante a Segunda Guerra Mundial, judeus,
homossexuais e comunistas.
c) Lugares de execução sumaria e imediata de inimigos
nacionais alemães e de pessoas que se recusavam a
trabalhar.
d) Instalados para acolher os imigrantes que, vindos da
Europa Oriental, tentavam penetrar no território do
Terceiro Reich sem autorização.
e) Lugares onde os considerados indesejáveis eram
submetidos a humilhações, trabalhos forçados ou
execuções em massa.
6. EXERCÍCIO (EMC055) – Vida das Populações Locais
(ENEM 2012)
TEXTO I
Ao se emanciparem da tutela senhorial, muitos
camponeses foram desligados legalmente da antiga
terra. Deveriam pagar, para adquirir propriedade ou
arrendamento. Por não possuírem recursos,
engrossaram a camada cada vez maior de jornaleiros e
trabalhadores volantes, outros, mesmo tendo
propriedade sobre um pequeno lote, suplementavam
sua existência com o assalariamento esporádico.
MACHADO, P. P. Política e colonização no Império. Porto
Alegre: EdUFRGS, 1999 (adaptado).
TEXTO II
Com a globalização da economia ampliou-se a
hegemonia do modelo de desenvolvimento
agropecuário, com seus padrões tecnológicos,
caracterizando o agronegócio. Essa nova face da
agricultura capitalista também mudou a forma de
controle e exploração da terra. Ampliou-se, assim, a
ocupação de áreas agricultáveis e as fronteiras agrícolas
se estenderam.
SADER, E.; JINKINGS, I. Enciclopédia Contemporânea da
América Latina e do Caribe. São Paulo: Boitempo, 2006
(adaptado).
Os textos demonstram que, tanto na Europa do século
XIX quanto no contexto latino-americano do século XXI,
as alterações tecnológicas vivenciadas no campo
interferem na vida das populações locais, pois:
a) Induzem os jovens ao estudo nas grandes cidades,
causando o êxodo rural, uma vez que formados, não
retornam à sua região de origem.
b) Impulsionam as populações locais a buscar linhas de
financiamento estatal com o objetivo de ampliar a
agricultura familiar, garantindo sua fixação no campo.
c) Ampliam o protagonismo do Estado, possibilitando a
grupos econômicos ruralistas produzir e impor políticas
agrícolas, ampliando o controle que tinham dos
mercados.
d) Aumentam a produção e a produtividade de
determinadas culturas em função da intensificação da
mecanização, do uso de agrotóxicos e cultivo de plantas
transgênicas.
e) Desorganizam o modo tradicional de vida impelindo-
as à busca por melhores condições no espaço urbano ou
em outros países em situações muitas vezes precárias.
7. EXERCÍCIO (EMC056) – Subalimentação
(ENEM/2009) Apesar do aumento da produção no
campo e da integração entre a indústria e a agricultura,
parte da população da América do Sul ainda sofre com a
subalimentação, o que gera conflitos pela posse de terra
que podem ser verificados em várias áreas e que
frequentemente chegam a provocar mortes.
Um dos fatores que explica a subalimentação na
América do Sul é:
a) A baixa inserção de sua agricultura no comércio
mundial.
b) A quantidade insuficiente de mão-de-obra para o
trabalho agrícola.
c) A presença de estruturas agrárias arcaicas formadas
por latifúndios improdutivos.
d) A situação conflituosa vivida no campo, que impede o
crescimento da produção agrícola.
e) Os sistemas de cultivo mecanizado voltados para o
abastecimento do mercado interno.
8. EXERCÍCIO (EMC071) – Revolução e Amor
(ENEM 2012) Texto do Cartaz: ”Amor e não guerra“
Foto de jovens em protesto contra a Guerra do Vietnã.
Disponível em: http://goldenyears66to69.blogspot.com.
Acesso em: 10 out. 2011.
Nos anos que se seguiram à Segunda Guerra,
movimentos como o Maio de 1968 ou a campanha
contra a Guerra do Vietnã culminaram no
estabelecimento de diferentes formas de participação
política. Seus slogans, tais como “Quando penso em
revolução quero fazer amor”, se tornaram símbolos da
agitação cultural nos anos 1960, cuja inovação
relacionava-se:
a) À contestação da crise econômica europeia, que fora
provocada pela manutenção das guerras coloniais.
b) À organização partidária da juventude comunista,
visando o estabelecimento da ditadura do proletariado.
c) À unificação das noções de libertação social e
libertação individual, fornecendo um significado político
ao uso do corpo.
d) À defesa do amor cristão e monogâmico, com fins à
reprodução, que era tomado como solução para os
conflitos sociais.
e) Ao reconhecimento da cultura das gerações passadas,
que conviveram com a emergência do rock e outras
mudanças nos costumes.

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9. EXERCÍCIO (EMC072) – Voz do Sangue
(ENEM 2015)
Voz do sangue
Palpitam-me
os sons do batuque
e os ritmos melancólicos do blue.
Ó negro esfarrapado
do Harlem
ó dançarino de Chicago
ó negro servidor do South
Ó negro da África
negros de todo o mundo
Eu junto
ao vosso magnífico canto
a minha pobre voz
os meus humildes ritmos.
Eu vos acompanho
pelas emaranhadas áfricas
do nosso Rumo.
 GABARITO
MISSÃO 01: 1. A / 2. C / 3. -- / 4. B / 5. E / 6. E
MISSÃO 02: 1. C / 2. D / 3. D / 4. D / 5. D / 6. E
MISSÃO 03: 1. C / 2. B / 3. -- / 4. E / 5. D / 6. A
MISSÃO 04: 1. D / 2. C / 3. B / 4. C / 5. D / 6. --
MISSÃO 05: 1. B / 2. B / 3. B / 4. E / 5. E / 6. A
MISSÃO 06: 1. B / 2. B / 3. D / 4. B / 5. C / 6. --
MISSÃO 07: 1. A / 2. C / 3. E / 4. -- / 5. D / 6. --
MISSÃO 08: 1. A / 2. D / 3. A / 4. B / 5. C / 6. A
MISSÃO 09: 1. C / 2. D / 3. C / 4. B / 5. E / 6. E
MISSÃO 10: 1. B / 2. D / 3. C / 4. A / 5. B / 6. E
MISSÃO 11: 1. E / 2. A / 3. B / 4. B / 5. -- / 6. E
MISSÃO 12: 1. E / 2. A / 3. B / 4. -- / 5. E / 6. C
MISSÃO 13: 1. C / 2. B / 3. D / 4. E / 5. Todas
estão corretas / 6. A
MISSÃO 14: 1. A / 2. A / 3. E / 4. E / 5. A / 6. A
MISSÃO 15: 1. C / 2. B / 3. C / 4. C / 5. -- / 6. E
MISSÃO 16: 1. B / 2. A / 3. A / 4. B / 5. C / 6. D
MISSÃO 17: 1. D / 2. B / 3. B / 4. D / 5. B / 6. --
MISSÃO 18: 1. C / 2. D / 3. A / 4. B / 5. E / 6. D
MISSÃO 19: 1. A / 2. C / 3. C / 4. B / 5. A / 6. E
MISSÃO 20: 1. C / 2. E / 3. A / 4. E / 5. B / 6. C
MISSÃO 21: 1. A / 2. C / 3. D / 4. A / 5. A / 6. A
MISSÃO 22: 1. C / 2. B / 3. B / 4. D / 5. D / 6. C
MISSÃO 23: 1. A / 2. C / 3. D / 4. A / 5. B / 6. C
MISSÃO 24: 1. C / 2. D / 3. B / 4. D / 5. E / 6. A
MISSÃO 25: 1. A / 2. B / 3. B / 4. B / 5. A / 6. B
MISSÃO 26: 1. C / 2. B / 3. E / 4. E / 5. A / 6. A
96
Eu vos sinto
negros de todo o mundo
eu vivo a nossa história
meus irmãos.
Disponível em: www.agostinhoneto.org. Acesso em: 30
jun. 2015.
Nesse poema, o líder angolano Agostinho Neto, na
década de 1940, evoca o pan-africanismo com o objetivo
de:
a) Incitar a luta por políticas de ações afirmativas na
América e na África.
b) Reconhecer as desigualdades sociais entre os negros
de Angola e dos Estados Unidos.
c) Descrever o quadro de pobreza após os processos de
independência no continente africano.
d) Solicitar o engajamento dos negros estadunidenses na
luta armada pela independência em Angola.
e) Conclamar as populações negras de diferentes países
a apoiar as lutas por igualdade e independência.
MISSÃO 27: 1. C / 2. C / 3. B / 4. D / 5. E / 6. D
MISSÃO 28: 1. A / 2. B / 3. C / 4. A / 5. C / 6. E
MISSÃO 29: 1. C / 2. A / 3. D / 4. B / 5. B / 6. A
MISSÃO 30: 1. A / 2. C / 3. D / 4. C / 5. C / 6. B
MISSÃO 31: 1. B / 2. A / 3. E / 4. C / 5. E / 6. B
MISSÃO 32: 1. A / 2. D / 3. D / 4. B / 5. B / 6. C
MISSÃO 33: 1. C / 2. A / 3. A / 4. B / 5. D / 6. D
MISSÃO 34: 1. A / 2. D / 3. A / 4. C / 5. B / 6. A
MISSÃO 35: 1. A / 2. A / 3. C / 4. E / 5. A / 6. C
MISSÃO 36: 1. C / 2. B / 3. B / 4. D / 5. D / 6. D
MISSÃO 37: 1. E / 2. C / 3. E / 4. D / 5. B / 6. A
MISSÃO 38: 1. B / 2. D / 3. C / 4. C / 5. C / 6. A
MISSÃO 39: 1. C / 2. D / 3. C / 4. E / 5. B / 6. C
MISSÃO 40: 1. B / 2. C / 3. E / 4. A / 5. B / 6. C
MISSÃO 41: 1. E / 2. D / 3. E / 4. E / 5. B / 6. E
MISSÃO 42: 1. A / 2. D / 3. E / 4. E / 5. E / 6. A
MISSÃO 43: 1. A / 2. E / 3. C / 4. D / 5. C / 6. D
MISSÃO 44: 1. D / 2. B / 3. D / 4. B / 5. A / 6. B
MISSÃO 45: 1. B / 2. D / 3. C / 4. C / 5. D / 6. A
MISSÃO 46: 1. C / 2. B / 3. D / 4. D / 5. B / 6. E
MISSÃO 47: 1. D / 2. E / 3. A / 4. A / 5. C / 6. B / 7. --
MISSÃO 48: 1. D / 2. D / 3. B / 4. E / 5. B / 6. B / 7. A /
8. B / 9. A / 10. E / 11. D / 12. -- / 13. B / 14. E / 15. A
MISSÃO 49: 1. E / 2. A / 3. B / 4. D / 5. B / 6. D / 7. D /
8. B / 9. C / 10. B / 11. C / 12. C / 13. E / 14. C / 15. A
MISSÃO 50: 1. E / 2. C / 3. A / 4. C / 5. E / 6. E / 7. C /
8. C / 9. E