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UNIVERSIDAD VERACRUZANA

CAMPUS COATZCOALCOS

HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CREATIVO
PRIMER REPORTE DE LECTURA

PROFESOR (A): ELIZABETH SALAZAR AYALA


ALUMNO: JOSÉ GREGORIO GARCÍA LLAMAS

13 DE FEBRERO DE 2015
Contenido
CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ....................... 2
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 2
1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMINETO ........................................................................ 2
¿Es posible aprender a pensar? .................................................................................................. 2
¿Para qué aprender a pensar? .................................................................................................... 2
1.2 ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO ..................................... 2
Triangulo de las competencias .................................................................................................... 3
Tipos de incompetencia .............................................................................................................. 3
1.3 HEMISFERIOS CEREBRALES ................................................................................................. 3
Los cuatro cerebros ..................................................................................................................... 3
Dos hemisferios cerebrales ......................................................................................................... 4
Procesamientos de la información y hemisferios cerebrales ..................................................... 4
Pensamiento convergente y divergente ..................................................................................... 4
Pensamiento lateral y vertical ..................................................................................................... 5
1.4 TIPOS DE PENSAMIENTO ..................................................................................................... 5
Pensamiento holístico ................................................................................................................. 5
Pensamiento sistémico ............................................................................................................... 5
Pensamiento inventivo................................................................................................................ 5
1.5 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ................................................................................................. 6
¿Qué importancia tiene definir a la inteligencia como capacidad? ............................................ 6
1.6 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (HP) ............................................................................... 6
¿Qué son las habilidades del pensamiento? ............................................................................... 6
1.7 MODELO COL (COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE) .............................................. 6
1.8 BITÁCORA PARA LA COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE ....................................... 7
¿Para qué se hace una bitácora COL? ......................................................................................... 7
¿En qué consiste retroalimentar la bitácora COL? ...................................................................... 7
¿Por qué es importante lograr la metacognición? ...................................................................... 7
¿Cuáles son las ventajas de utilizar la bitácora COL? .................................................................. 7
¿Para qué sirve la bitácora COL? ................................................................................................. 8
1.9 TRANSFERENCIA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO (HP) ......................................... 8
CONCEPTOS BÁSICOS EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

INTRODUCCIÓN
 La importancia de las habilidades del pensamiento viene de que todos los
hombres pensamos, pero no todos pensamos de una manera desarrollada
y ordenada.

1.1 REFLEXIONES A CERCA DEL PENSAMINETO


¿Es posible aprender a pensar?
 El aprender a pensar de una manera analítica, crítica, y recreativa, y además ser
consciente de ello, es una habilidad que se aprende, y que se es capaz de
perfeccionar mediante estrategias y práctica constante.
 Para comenzar a tomar conciencia de cómo se piensa es necesario ser inquisitivo
y preguntarse:
1. ¿Cuál es el proceso de pensamiento implicado en una situación hipotética?
2. ¿Qué hago mientras pienso?
3. ¿Cuál método utilizo para ayudarme a pensar?
4. ¿Qué conocimientos tengo a cerca de mi forma de pensar?
5. ¿Cuál actitud asumo cuando pienso o tengo que pensar?
6. ¿Cuál habilidad de pensamiento estoy poniendo en práctica?
 Algunas herramientas para el desarrollo de las habilidades del pensamiento
observar, describir, comparar, relacionar, clasificar, inferir, analizar, argumentar.

¿Para qué aprender a pensar?


 Es importante para el desarrollo de actividades tanto profesionales como
personales.
 Morín (1999) en “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” dice
que los grandes problemas de la humanidad requieren cambiar los estilos de vida
y los comportamientos pero para ello primero ha de modificarse el pensamiento,
de modo que se pueda enfrentar la complejidad creciente, la rapidez de los
cambios y lo imprevisible que caracteriza el mundo de hoy.
 Es importante pues el aprender a pensar porque el mundo en el que vivimos nos lo
exige, y nos lo exigimos nosotros mismos, aunque de eso no nos demos cuenta de
manera directa.

1.2 ENFOQUE DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO


 Cuando hablamos de competencia hablamos de una unidad, pues los elementos
del conocimiento tienen sentido sólo en función del conjunto. Por separado no
constituyen la competencia. Es como el cabello, en conjunto es tan fuerte que no
se puede romper con sólo jalar, pero si tomamos uno solo, lo romperemos con
facilidad.
 Competencia es la capacidad para actuar con eficiencia y satisfacción sobre algún
aspecto de la realidad personal, social, natural o simbólica.
 La competencia implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes
en contextos situacionales.
 Campirán propone: competencia = conocimiento + habilidad + actitud
a) Conocimiento: Contenidos proposicionales aceptados como verdaderos
mediante algún tipo de justificación teórica.

b) Habilidad: Manifestación objetiva de una capacidad individual cuyo nivel de


destreza produce eficiencia en una tarea.
c) Actitud: Conducta postural y/o situacional que manifiesta la ponderación de
un valor.

Triangulo de las competencias


 Este es un modo de representar a las competencias. Dichos triángulos son
equiláteros, con lo cual se quiere resaltar la importancia de los tres elementos de
la competencia de manera igual entre ellas.
 Es necesario mantener estos tres elementos, sin los cuales no se puede ser
competente, puesto que circunstancias de la vida pueden alterar este equilibrio,
con lo cual el alumno tendría deficiencia para el aprendizaje, con lo cual sería
incompetente.

Tipos de incompetencia
1. Erudito: este reúne conocimientos únicamente y descuida las otras partes,
por lo cual no sabrá aplicarlo.
2. Hábil: se centra en únicamente hacer las cosas, pero no sabrá por qué las
hace.
3. Refinado: no sabe ni hace nada pero tiene buenas relaciones y modales.
4. Grosero: cuando se prepara y ejercita, pero descuida la parte humana.
5. Ignorante: descuida el conocimiento y se dedica a hacer las cosas con
actitud positiva.
6. Inútil: procura el conocimiento y la actitud, pero descuida la habilidad.
 para tener la capacidad efectiva de llevar a cabo actividades de manera exitosa es
necesario mantenerse al tanto de los conocimientos necesarios, saberlos aplicar
óptimamente y mantener una buena disposición ante sí mismo y ante su entorno
social.

1.3 HEMISFERIOS CEREBRALES


Los cuatro cerebros
 los neurólogos de vanguardia –James Papez, Paul Mc Lean y otros– describieron
la configuración del cerebro en términos de capas de cebolla, producto de las
sucesivas evoluciones:
1. Cerebro de reptil (tallo cerebral): reacciones motoras.
2. Cerebro de mamífero (sistema límbico): su función es controlar las
emociones simpatías, antipatías, miedos, alegrías, enojos.
3. Cerebro humano (neocórtex): desempeña las funciones superiores, es
decir, pensar, deliberar, diseñar proyectos, amar, tomar decisiones.
 Se podría decir que el hombre posee tres cerebros en uno, pero tres que hacen
uno.

Dos hemisferios cerebrales


 Por la década de 1970-1980 los científicos tomaron consciencia de que el tercer
cerebro está formado en realidad por dos cerebros, el neocórtex consta de dos
hemisferios (el derecho y el izquierdo) que no son totalmente simétricos. Ambos
están unidos por un denso haz de fibras nerviosas llamado corpus callosum. De
este modo el cerebro triple se ha convertido en cuádruple.
 El hemisferio derecho y el izquierdo del cerebro del ser humano trabajan por
separado, aunque de forma complementaria, es decir que cada uno tiene
funciones específicas.
 Ahora se sabe con claridad que el cerebro procesa en dos formas: una lineal,
secuencial y otra global, lo cual da la clave para explicar las corazonadas, los
fenómenos místicos, las curas espirituales, los fenómenos parapsicológicos.

Procesamientos de la información y hemisferios cerebrales


 El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencialmente, paso a
paso, de forma lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta,
mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en palabras
y en números, es decir contiene la capacidad para las matemáticas y para leer y
escribir.
 Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, obteniendo nueva
información al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente
los detalles, hechos y reglas. Analiza la información paso a paso. Quiere entender
los componentes uno por uno.
 El hemisferio derecho se especializa en la percepción global, sintetizando la
información que le llega. Con él se ven las cosas en el espacio, y cómo se
combinan las partes para formar el todo, gracias al hemisferio derecho, se
entienden las metáforas, se sueña, se crean nuevas combinaciones de ideas.
 Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa
de una característica a otra, sino que busca pautas y gestaltes. Procesa la
información de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes
que componen ese todo; se interesa por las relaciones, también por la música,
pues de una serie de sonidos y silencios puede interpretar y construir.

Pensamiento convergente y divergente


 El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o
convencional y encuentra una única solución a los problemas que, por lo general
suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico, convencional, racional o
vertical.
 El pensamiento divergente se mueve en varias direcciones en busca de la mejor
solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos y para
los que no tiene patrones de solución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de
respuestas o soluciones apropiadas, más que una única respuesta correcta. Ese
tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido llamado por
De Bono pensamiento lateral.
Pensamiento lateral y vertical
 El pensamiento lateral corresponde al pensamiento divergente, propuesto por De
Bone, quien lo llama así para diferenciarlo del pensamiento lógico.
 El pensamiento lateral actúa liberando a la mente de todos esos pensamientos ya
fijados, liberándolo del efecto polarizador de esas ideas viejas y estimulando las
nuevas, y lo hace a través de la perspicacia, la creatividad y el ingenio.
 Para liberarlo, pone al pensamiento en uso de estas características de manera
consciente a través de ciertos problemas como:
1. Problemas que requieren más información de la que se nos da sabiendo
que tal información puede conseguirse por algún medio.
2. Problemas que no requieren de más información, pero que se debe
ordenar la información que ya se tiene.
3. Problemas en los que lo característico es el no-reconocimiento de la
existencia del problema. Es decir en los que el buscar la solución se
convierte en el verdadero problema.
 El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el razonamiento.
 El principio básico del pensamiento lateral se fundamenta en que cualquier modo
de valorar una situación es sólo una de tantas formas posibles de valorarla.

1.4 TIPOS DE PENSAMIENTO


1) Pensamiento reactivo: es regulado por la memoria, es el más básico y
fundamental que garantiza la supervivencia, algunos lo han llamado el
pensamiento reactivo animal.
2) Pensamiento lateral: es regulado por la emoción, también se le llama inteligencia
emocional. Hemisferio predominante es el derecho.
3) Pensamiento lógico: es regulado por el intelecto, es asociado a la capacidad de
dividir el todo en partes. Hemisferio predominante es el izquierdo.
4) Pensamiento unificado: es regulado por la voluntad, es el resultado del trabajo de
los dos hemisferios, y se ubica en la unión de los dos hemisferios, en la región
llamada cuerpo calloso.
5) Pensamiento creativo: es regulado por la imaginación. Es aquel que libera de la
estructura de cada tipo de pensamiento, y permite el libre paso a otro tipo de
pensamiento. El pensamiento creativo es la intraestructura mientras que los
demás son la estructura.
 Siempre se tienen los cinco tipos de pensamiento, pero dependiendo de la
situación predominará uno u otro.

Pensamiento holístico
 Este pensamiento percibe las cosas en su conjunto y no en partes.
 En un buen equipo el todo es mayor que la suma de sus partes.

Pensamiento sistémico
 Es la actitud del ser humano que se basa en la comprensión del mundo real en
términos de totalidades para su análisis y comprensión.

Pensamiento inventivo
 ha proveído de un sinnúmero de diseños que brindan comodidad, ayudan a
economizar recursos, contribuyen en el proceso de educación, dan seguridad,
nmorganizan diversos elementos e información, apoyan la protección al ambiente,
producen esparcimiento

1.5 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


 Howard Gardner37 define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas
o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas.

¿Qué importancia tiene definir a la inteligencia como capacidad?


 Al considerar a la inteligencia como una capacidad se convierte en una destreza
que se puede desarrollar. Investigaciones de Howard Gardner y la Universidad de
Harvard sostienen cinco tipos de inteligencia:
1. Inteligencia lógica-matemática: la tienen matemáticos y científicos.
2. Inteligencia lingüística: la que tienen los escritores, poetas y buenos
redactores.
3. Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en
tres dimensiones. Inteligencia de marineros, ingenieros y decoradores.
4. Inteligencia musical: de los cantantes, compositores, músicos y bailarines.
5. Inteligencia corporal-kinestésica: para resolver cosas con el cuerpo.
Inteligencia de los deportistas, cirujanos, artesanos y bailarines.
6. Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a uno mismo
7. Inteligencia interpersonal: permite entender a los demás.
8. Inteligencia naturalista: cuando se observa y estudia a la naturaleza.
Biólogos o herbolarios.

1.6 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (HP)


¿Qué son las habilidades del pensamiento?
 Toda habilidad de pensamiento se define como un producto expresado mediante
un conjunto de conductas que revelan que la gente piensa. La habilidad de
pensamiento entendida como producto es inobservable.
 El proceso evolutivo de una habilidad del pensamiento tiene tres etapas:
1) El origen: se logra al propiciar el surgimiento de X habilidad a través de una
estimulación adecuada.
2) El desarrollo: se logra vigilando la práctica de dicha habilidad.
3) La madurez: logra promoviendo el pulimento y la destreza en la habilidad,
principalmente a través de la transferencia.
 Las HP son formas de procesamiento de información cuya naturaleza es
estrictamente mental.

1.7 MODELO COL (COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE)


 Se compone de tres submodelos, el primero se refiere a la estimulación
plurisensorial de la inteligencia, el segundo a la bitácora orden del pensamiento y
el tercero tiene que ver con los niveles de comprensión que van desde cuando se
actúa aparentemente sin pensar, hasta cuando se hace de una manera analítica y
crítica.
 El primer modelo se refiere al input, es decir a la “entrada” de la idea, el segundo
al desarrollo de la misma, y el tercero al output o “salida” de la idea.
1. Estimulación plurisensorial de la inteligencia en el modelo COL.
2. Orden de pensamiento en el modelo COL, es decir procesar la información en
orden y d manera completa, es necesario contestar las siguientes preguntas:
a) ¿De qué se está hablando?
b) ¿Qué te preocupa de eso?
c) ¿Tú qué piensas al respecto?
d) ¿Qué estás presuponiendo?
e) ¿En qué te basas para pensar así?
f) ¿Puedes darme un ejemplo?
g) ¿Qué piensas del siguiente ejemplo?
3. Niveles de comprensión en el modelo COL
1) nivel pre-reflexivo de COL. Correspondiente a las habilidades básicas.
2) nivel reflexivo de COL. Correspondiente a las habilidades analíticas.
3) nivel experto de COL. Correspondiente a las habilidades críticas y
creativas.

1.8 BITÁCORA PARA LA COMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE


 Esta bitácora ayuda a quien la hace, pues es como un tipo de diario de trabajo,
con lo cual puede irse evaluando o analizando.
 Consta de tres niveles:
1) ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí? y ¿Qué aprendí?
2) ¿Qué propongo?, ¿Qué integro? y ¿Qué invento?
3) ¿Qué quiero lograr?, ¿Qué estoy presuponiendo?, ¿Qué utilidad tiene?

¿Para qué se hace una bitácora COL?


 Una bitácora COL se elabora para apoyar la memoria y estimular procesos de
pensamiento, permite desarrollar metacognición, despertar actitudes de
autogestión y auto responsabilidad, para organizar las ideas.
 Manejo de la información.- Cada pregunta de la bitácora COL de primer nivel está
asociada a un tipo de información.
a) ¿Qué pasó? Información externa.
b) ¿Qué sentí? Información interna emocional.
c) ¿Qué aprendí? Información interna cognitiva.

¿En qué consiste retroalimentar la bitácora COL?


 Una vez leída la bitácora al grupo se continúa con la retroalimentación, consiste en
que alguien comente la bitácora, sin juzgar, para lograr la metacognición en quién
la leyó y en el grupo, aprender observando lo ya experimentado.
 La retroalimentación es fundamental para el cambio de actitudes.

¿Por qué es importante lograr la metacognición?


 La metacognición nos puede servir para analizarnos a nosotros mismos, y a partir
de lo que encontremos tomar las medidas necesarias para ayudarnos a nosotros
mismos y a nuestro aprendizaje.

¿Cuáles son las ventajas de utilizar la bitácora COL?


a) Modalidad de comunicación escrita. (mediador, grupo, consigo mismo)
b) Creación de una memoria.
c) Sirve para medir los cambios. (hechos y por hacer)
d) Apoya la habilidad de redactar. (tipo de redacción, niveles y perspectivas)
e) Facilita el discurso pertinente, atinente, menos disperso.
f) Estimula las habilidades básicas y analíticas de pensamiento.
g) Escribir es una forma de reflexionar.

¿Para qué sirve la bitácora COL?


 Sirve para darse cuenta, en la bitácora de alguien más, de lo que no expresamos
ya sea por cualquier razón, y también de retroalimentarse para propia experiencia
de las experiencias de los demás.
 Obliga a responsabilizarse de lo que se dice al hablar por uno mismo, es decir, al
hablar en primera persona.
 permite la retroalimentación, da la oportunidad de aprender a escuchar, da la
oportunidad de ser escuchados, el grupo permite aprender a mirar con los ojos de
los demás (polivisión) y facilita el autoconocimiento.

1.9 TRANSFERENCIA DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO (HP)


 Es cuando hacemos el proceso de input, desarrollo, y output, es decir, cuando
tenemos una idea, la cultivamos, la desarrollamos y la expresamos mediante un
lenguaje.
 se espera que las habilidades de pensamiento aprendidas, sean utilizadas en la
redacción de ensayos, en la toma de decisiones, en la argumentación, en la vida
académica, en la vida personal, etc.
 Cazares menciona que el proceso de transferencia es el conjunto de actividades
que se inician con el conocimiento de un tópico, susceptible de ser aplicado en
situaciones análogas.

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