Enfoque Constructivista Representantes

Lev Vigotsky
Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran
énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”,
atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de
significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la
zona de desarrollo próximo.(ZDP).

Jerome Seymour Bruner

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorización (que

ocurre para simplificar la interacción con la realidad y facilitar la
acción). La categorización está estrechamente relacionada con
procesos como la selección de información, generación de
proposiciones, simplificación, toma de desiciones y construcción
y verificación de hipótesis. El aprendiz interactua con la realidad
organizando los inputs según sus propias categorías,
posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes.
Las categorías determinan distintos conceptos. Es por todo esto esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción.
 Constructivismo y Enfoque de Competencias
Las distintas teorías y tendencias constructivistas tienen en común su intención de
explicar cómo se pasa de un estado de conocimiento a otro superior. En general,
se entiende que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción humana. Esta construcción se va produciendo como resultado de ia
interacción con el medio físico y social, Por tanto, depende de nuestros esquemas
formados por saberes y experiencias previas y Ias prácticas culturales en Ias que
estamos insertos.

En Ia fundamentación del currículo de ia educación dominicana se integran tres

orientaciones: el enfoque histórico-cultural, el enfoque socio-crítico y el enfoque de
competencias. La convergencia de estos enfoques representa un enriquecimiento
conceptual en función de Ias teorías psicopedagógicas vigentes que intentan dar
respuesta a los complejos retos educativos de estos tiempos.

Como totalidad hacer funcionar. Aquí hay que destacar Ia importancia de la

formación docente y poner en el centro Ias competencias que debe desarrollar en
su profesionalización.

El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y Ias docentes

implica Ia capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su progreso,
elaborar y monitorear formas que permitan la diferenciación, motivar a sus
alumnos y alumnas a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje y en el
trabajo en equipo, usar nuevas tecnologías, integrar efectivamente a los padres y
a Ia comunidad como participantes activos de Ia gestión escolar.

Nos aproximamos a los niños y Ias niñas en Ias escuelas bajo unos supuestos de
uniformidad y homogeneidad que son falsos. Ni siquiera nos planteamos la
diversidad de formas de lo escolar que la actualidad histórica cultural implica. La
instrumentación de la pedagogía socio-crítica puede tomar diversas formas, Ias
cuales responden al contexto histórico-cultural de su producción, a agendas ý
prácticas sociales.
Entender y explicar los procesos es Ia aspiración de una pedagogía crítica en
base al enfoque histórico-cultural.

El Enfoque De Competencias

Las competencias se refieren a Ia capacidad para actuar de manera autónoma en

contextos y situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos,
procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de forma exclusiva a
habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en Ia ejecución implican un conjunto
mucho más complejo que incluye motivaciones, emociones y afectos que están
situados y son mediados culturalmente. El valor de ese concepto deriva de su
vinculación con la actividad reflexiva del sujeto, del énfasis en Ia movilización de
los conocimientos para Ia realización efectiva de Ia actividad. Lo que se marca
aquí es una didáctica orientada a la activación y utilización de conocimientos
pertinentes para afrontar Ias situaciones y problemas que plantea el contexto de Ia
actividad misma.

En este caso, Ia actividad tiene una finalidad y esa finalidad está vinculada a la
solución de problemas en contextos en los que se requiere Ia integración de
saberes y la superación de Ia forma fragmentada y reduccionista de Ia enseñanza
tradicional.

La realización óptima de Ia actividad depende de Ia apropiación y del uso de

estrategias accesibles en el medio sociocultural y de Ia capacidad de movilizarse
para gestionar herramientas a Ias que no se tiene acceso. Esta capacidad de
autogestión y de autorregulación en el uso de los saberes no se genera de forma
espontánea. Es el resultado de un proceso de aprendizaje que el currículo puede
guiar, pero que corresponderá al sistema educativo.
 El Constructivismo

Puede ser definido como una teoría educativa, que se basa en como las personas
construyen su propio conocimiento y entendimiento sobre el mundo, a través de su
experimentación y reflexión sobre las mismas. En cuanto a los precursores de esta
teoría tenemos a: Piaget y Dewey quienes desarrollaron teorías sobre el desarrollo
educacional infantil y luego se tiene a Vygostky, Bruner y Ausubel, los cuales
contribuyeron con nuevos aportes para esta teoría. Sin embargo, estos aportes no
se quedaron hasta allí, puesto que existen .autores contemporáneos que han
puesto en práctica y han escrito sobre el constructivismo como es el caso de
Papert, quien hizo la inclusión de las computadoras como medio creativo dentro
de este campo constructivista, Bransford, Von Giasersfeld, Duckworth, Forman y
Schank, entre otros.

Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje

constructivista

En cuanto a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje

constructivista, se tienen tres, que son los factores internos del individuo (procesos
cognitivos), sus experiencias (conocimientos acumulados) y los factores
ambientales (proveedores de nuevas experiencias)

Enfoques Constructivistas:

Existen tres tipos de enfoques dentro de la teoría constructivista, el enfoque

psicogenético que hace referencia a la auto estructuración y desarrollo intelectual,
el enfoque cognitivo, el cual está relacionado con las habilidades de pensamiento
y procesamiento de la información y por último, el enfoque social que hace
referencia al medio social donde se desenvuelve el individuo y como puede
aprender a través del aprendizaje cooperativo.
 Tipos de Aprendizaje Constructivista:

Aprendizaje Generativo: el aprendiz es un participante activo en el proceso

instrucciones a través de la construcción de conocimiento relacionando
información disponible en el ambiente instruccional con sus experiencias previas y
conocimientos.
Aprendizaje Cognoscitivo: es un conjunto de fenómenos dependientes del
contexto y debe ser descrito en términos de las relaciones internas entre el
individuo, la cultura y la situación en la que el individuo esté inmerso.
Aprendizaje por Descubrimiento: el alumno es el constructor principal del
aprendizaje. Aprender es contraponer hechos a conceptos y conceptos a hechos.
Aprendizaje Contextualizado: promueve un aprendizaje basado en experiencias
concretas y situaciones reales.
Aprendizaje de Solución de problemas: facilita el desarrollo de habilidades para
la resolución de problemas, mediante el pensamiento crítico.
Aprendizaje Contextualizado, promueve un aprendizaje basado en experiencias
concretas (casos, problemas..) dentro de un contexto lo más realista posible.
 El Enfoque Cognitivo
Es el acto o proceso de conocer, como proceso del desarrollo humano está
presente en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística,
como de la educación. El concepto de cognición es frecuentemente utilizado para
significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido
cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un
grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la acción.

Se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como la

percepción, memoria, atención, entre otros. Existen tres aproximaciones básicas a
la comprensión de la cognición: Una aproximación psicométrica, que mide los
cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La
segunda es la aproximación piagetana, que destaca los cambios cualitativos en la
forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla. La tercera aproximación
es el modelo de procesamiento de información, que examina los pasos, acciones y
operaciones progresivos que tienen lugar cuando la gente recibe, percibe,
recuerda, piensa y utiliza la información.

La Psicología Cognoscitiva

La Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite analizar cómo

aprende una persona. La definen como la ciencia que busca comprender los
sistemas inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos
procesos, pero su énfasis está en el análisis de todos los sistemas inteligentes,

El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los
procesos psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las
personas poseen del mundo y de sí mismas. Su objeto de estudio se refiere a los
sistemas cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicológicos con
los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepción,
atención, memoria, razonamiento entre otros.
Antecedentes Históricos, Filosóficos y Psicológicos de la
Cognición

Desde una perspectiva histórica resulta esclarecedor situar a la Psicología

Cognitiva en el marco más amplio de la “Ciencia Cognitiva”. Según Gardner
(1987), la expresión ciencia cognitiva comenzó a circular a partir de la década de
1970. Este mismo autor la define como “un empeño contemporáneo de base
empírica para responder a interrogantes epistemológicos de antigua data, en
particular los vinculados a la naturaleza del conocimiento, sus elementos
componentes, sus fuentes, evolución y difusión.”

En el pasado Aristóteles, Hume, Locke, Descartes o Kant realizaron esfuerzos

mentalista para desentrañar la naturaleza del conocimiento humano. La naciente
ciencia cognitiva retoma el viejo problema con un nuevo lenguaje y renovados
procedimientos experimentales.

A Study of Thinking de Bruner, Goodnow y Austin (1956), Syntactic Structures de

Chomsky (1956) y el artículo sobre “El número mágico siete, más menos dos” de
Miller 1957, constituyen las marcas históricas que dan comienzo a esta nueva
tendencia.

Sin duda, el cognitivismo se presenta como el legítimo sucesor del declinante

conductismo, que hasta 1950 dominó la visión general en la explicación del
comportamiento. La insistencia conductista en el dogmático antimentalista
empobrecía la comprensión de las causas de la conducta. La necesidad de incluir
“factores internos” llamaba con urgencia a la puerta. El tiempo del asociacionismo
como único mecanismo explicativo de la actividad psíquica se había agotado.
Pronto, los factores internos se trasformaron en “factores internos cognitivos” y
dieron lugar a esta nueva propuesta teórica.
 Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
El desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una
progresiva que va de un equilibrio menor a un equilibrio
mayor. Esta ley del equilibrio o estabilización gradual es
la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida
afectiva y en la vida social. Dice Piaget, en uno de sus
artículos más famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir la evolución del
niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio" (p. 12, La vida
mental del niño, en Seis Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).

Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome
Bruner desarrolló en la década de los 60 una teoría
del aprendizaje, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurístico. La
característica principal de esta teoría es que
promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta forma de
entender la educación implica un cambio en los métodos educativos más
tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final,
sino que han de ser descubiertos progresivamente
por los alumnos y alumnas.

David Ausubel:
Aprendizaje Significativo.
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a
un sólo principio, enunciaría éste: el factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente” (Ausubel, 1986). Teoría de David Ausubel: El individuo
aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo.
BIBLIOGRAFÍA

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PUC.
Bermeosolo, J. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. Mecanisnos
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De Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos
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G. Charles. Psicología: un nuevo enfoque. Séptima Edición, México, Prentice- Hall
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Papalia, D. y otros (2001) Psicología General. Santiago de Chile, McGraw Hill.

Morgan T. C. Breve introducción a la Psicología. México, McGraw-hill, 1981.

Ruiz Limón, Ramón. Historia y Evolución del Pensamiento, Científico. Libro

Electrónico Gratuito http://www.eumed.net/libros/2007a/257/index.htm . En
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CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/apunt_metod_educat4_2.htm

Última modificación: 20 de octubre de 2004

Enviar correo electrónico a aniorte_nic@wanadoo.es con preguntas o comentarios

sobre este sitio Web.

El modelo de entornos de aprendizaje basado en casos frente al planteamiento

conceptual tradicional
http://ice.unizar.es/imagen/infoArchWeb/temas/modelo_casos.html

Para revisar:

B-Learning y Teoría del Aprendizaje Constructivista en las

Disciplinas Informáticas: Un esquema de ejemplo a aplicar:
ttp://www.formatex.org/micte2005/AprendizajeConstructivista.pdf

Constructivismo y aprendizaje significativo:

http://www.avizora.com/publicaciones/pedagogia/textos/constructivismo_aprendiza
je_significativo_0026.htm

El aprendizaje cognitivo:

http://www.indexnet.santillana.es/rcs/_archivos/Infantil/Biblioteca/Cuadernos/constr
u1.pdf

Problem-based Learning: PBL is any learning environment in which the problem

drives the learning. That is, before students learn some knowledge they are given
a problem.

http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm#Books%20and%20Resources%20to%20
Help%20you%20with%20PBL

Base de la revisión y actualización curricular versión preliminar 34,35

Base de la revisión y actualización curricular versión preliminar 31