Agrupamento

Diferenciação
de Escolas
D. Lourenço pedagógica
Vicente N ú m e r o 1 O u t u b r o . 2 0 1 8

Diferenciação pedagógica:
o que significa
A diferenciação pedagógica as condições para para cada aluno e para to-
é a forma como o profes- aprender, à medida das das as necessidades duran-

Sumário: sor antecipa e responde suas necessidades. te o tempo todo, por isso há
às necessidades dos alu- múltiplas formas de fazer
Diferenciação
É uma resposta do pro-
nos na sala de aula. diferenciação na sala de
pedagógica: o
que significa aula.
Modificando o conteúdo
Pode ser tudo (o que está a ser ensina- A diferenciação pode ser
isto…
do), o processo (como é feita de várias maneiras –
Nem tudo é dife- ensinado) e o produto fessor às necessidades Tarefa ou atividade - Instru-
renciação pe- (como os alunos de- do aluno e não passa ção - Recursos - Processo -
dagógica
monstram o que apren- apenas por exigir tare- Resultado - Disposição da
Diferenciação deram). fas diferentes aos alu- sala – Constituição de gru-
na sala de aula
nos com base nas suas pos - Feedback - Conteúdo -
é… Porque não há dois alu-
necessidades e capaci- Questionamento - Avaliação
Sugestões de
nos iguais, diferenciação
dades. - Apoio.
leitura rima com equidade: pro-
porcionar a cada aluno É impossível diferenciar
Abordagens à
diferenciação
Pode ser tudo
isto…. diferentes para alunos dife-
rentes, dar mais apoio a
…sentar os alunos em certos alunos. Diferenciar
grupos específicos com por resultado significa que
base nas suas capaci- sas estratégias, dirigir todos realizam a mesma
dades, ensinar o mes- perguntas específicas tarefa mas são permitidas
mo conteúdo a todos para diferentes alunos, diferentes respostas dos
os alunos usando diver- definição de tarefas alunos em diferentes níveis.
 Página 2
Nem tudo é diferenciação
Não é... pedagógica
Ensino Absoluta Uma questão de
mais e de menos
individualizado liberdade de
Muitos professores acre-
Embora haja momentos escolha ditam que a diferenciaçao
em que o ensino indivi- Os alunos devem poder significa que devem ajus-
dualizado acontece na ter uma palavra nas tar a carga de trabalho
sala de aula, essa nao e atividades de sala de dos alunos com base nas
a meta de uma sala de aula, mas nao e a eles suas capacidades. Mais
aula diferenciada. O que compete decidir nao significa melhor. Tra-
ensino e a aprendiza- sobre o currículo. A ta-se sim de definir as ta-
gem diferenciados in- aprendizagem diferen- refas e as abordagens
corporam o ensino in- ciada pode implicar que mais ajustadas aos alunos
dividualizado, de pe- os alunos tenham voz para alcançarem o seu
quenos grupos e de to- nas decisoes mas com potencial.
do o grupo. Muitas pes- certos limites. O profes-
soas acreditam que se o sor e o responsavel pe-
professor esta a ensinar la garantia das condi- A solução
a todo o grupo ou a um çoes e das oportunida- Uma sala de aula diferen-
pequeno grupo, as ne- des para alcançar o su- ciada oferece oportunida-
cessidades de cada alu- cesso, portanto, e ele des para o sucesso do alu-
no nao estao a ser aten- que estabelece o limite no, mas nao e uma garan-
“Não existe a didas. Pelo contrario, o para a escolha dos alu- tia de que todos os alunos
grupo inteiro e o ensino nos. das condiçoes e terao sucesso. Os alunos
fórmula correta em pequenos das oportunidades para podem ter estilos de
grupos podem ser bem- alcançar o sucesso, por- aprendizagem individuais
para fazer sucedidos se forem tanto, e ele que estabe- e barreiras a aprendiza-
acompanhados de ativi- lece o limite para a es- gem que podem dificultar
diferenciação colha dos alunos.
dades diferenciadas. o seu desempenho, mes-
pedagógica” mo numa sala de aula di-
ferenciada. Ainda assim, a
Ross McGill investigaçao mostra que
os alunos sao mais pareci-
dos do que diferentes em
termos da maneira como
pensam e aprendem.

Diferenciação na sala de aula é...

Proatividade estes. As oportunidades Trabalho em grupo,
de aprendizagem de- mas nem sempre
Ainda que os alunos vem desafiar todos os
sejam mais parecidos alunos da turma, mas Uma estrategia de dife-
do que diferentes em nao tao desafiadores renciaçao eficaz e agru-
termos da maneira co- que os alunos se sintam par os alunos de forma
mo pensam e apren- sobrecarregados, frus- heterogenea, e nao de
dem, o professor deve trados e bloqueados forma homogenea. Os
antecipar os estilos de nas tarefas. alunos podem trazer for-
aprendizagem dos alu- ças e fraquezas para a
nos e adaptar as aulas atividade e trabalhar jun-
para se adequarem a tos para o benefício de
Número 1 Página 3

Diferenciação na sala de aula é...

todos os alunos. Ha mo-
mentos em que o ensino
para toda a turma e eficaz e
pode ser seguido de ativi-
dades em grupos pequenos
e individuais, projetadas
para atender as necessida-
des dos alunos.
Mais sobre avaliação
formativa do que
avaliação sumativa
Numa sala de aula diferen-
ciada, nao se espera ate o
aluno e atendam as fraque-
zas a medida que elas sur-
gem.
Diversidade de
atividades e
diferentes formas de
avaliar
Uma “aula de tamanho uni-
co” nao serve para todos.
Uma aula para o aluno me-
dio pode causar impacto
naqueles com melhor e com
duais dos alunos.
Centrar a aula no
aluno
As experiencias de aprendi-
zagem eficazes consideram
os interesses do aluno e
estao repletas de atividades
envolventes e significativas.
Professores que diferenci-
am, consideram a diversida- “Só porque
de das suas turmas. Criam
oportunidades para dar a não pode ser
voz dos alunos, modificam e
vista, não

significa que

diferenciação

não esteja lá”

Andy Philip Day

final da unidade para ver adaptam atividades / ins-

quem aprendeu. As avalia-
çoes devem acontecer du-
rante todo o processo de
aprendizagem. Esse estilo
de ensino permite que o
professor projete e adapte
as aulas que aproveitem ao
maximo o potencial de cada
pior aproveitamento. Deve trumentos de avaliaçao pa-
haver uma serie de ativida- ra impulsionar os alunos a
des e avaliaçoes que permi- aumentar o seu potencial.
tem que os alunos de todos
os níveis demonstrem que
aprenderam. Objetivos cla-
ros ajudam a criar avalia-
çoes significativas adapta-
das as necessidades indivi-

Sugestões de leitura
Mike Gershon - How to use Differentiation in the Classroom: The Complete Guide

Carol Ann Tomlison - Diferenciação Pedagógica e Diversidade: Ensino de Alunos em Tur-

mas com Diferentes Níveis de Capacidades

Abordagens à diferenciação
Diferenciação por ati-
vidade/tarefa - definir
diferentes tarefas para alu-
nos com diferentes níveis de
desempenho e de acordo
com as suas aptidoes; utili-
zar a taxonomia de Bloom
para definir as tarefas a rea-
lizar (lembrar e compreen-
der, para uns alunos; analise
para outros,
e ainda avali-
açao e cria-
çao, para ou-
tros) para
diferenciar o
tipo de ques-
toes a fazer
aos alunos; o
tempo dispo-
nível e usado
de forma fle-
xível para
atender as
necessidades
de todos os alunos; aos que
compreendem rapidamente
as atividades sao atribuídas
tarefas mais desafiantes e
exigentes e aos que levam
mais tempo nas tarefas e
garantido mais tempo para a
sua realizaçao;
Diferenciação por
apoio - prestar mais ajuda
a determinados alunos em
funçao do seu nível de de-
sempenho; esse apoio pode
ser dado pelo professor, pelo
coadjuvante ou por outros
alunos; o professor identifi-
ca os alunos que precisam de
explicaçoes detalhadas e em
linguagem mais simples e
quais os que compreendem
numa linguagem mais sofis-
ticada e complexa; o apoio
verbal e o encorajamento
tambem desempenham um
papel importante na diferen-
ciaçao atraves do apoio aos
alunos;
Diferenciação por re-
sultado - definir a mesma
tarefa para todos e permitir
resposta do aluno em dife-
rentes níveis de desempe-
nho; estabelecer criterios de
sucesso para as atividades
propostas permite que os
alunos conheçam previa-
mente o que se espera deles,
permitindo orientar o seu
trabalho;
Diferenciação pela
instrução – a utilizaçao de
exemplos / historias / analo-
gias e de explicaçoes para
determinados aspetos relaci-
onados com os conteudos
podem ter efeitos sobre a
aprendizagem pois contextua-
lizam as informaçoes genericas
e abstratas; modelar exemplos
de boas praticas (bons traba-
lhos) permite que os alunos
interiorizem criterios de suces-
so;
Diferenciação pelo pro-
duto – o produto é o qué o
aluno cria para demonstrar a
aprendizagem, e pode ser na
forma de testes, projetos, rela-
torios ou outras atividades; o
mais usual e pedir a todos os
alunos que demonstrem o que
aprenderam atraves de um
mesmo produto, mas nao tem
que ser assim; pode ser pedido
que um aluno demonstre uma
determinada aprendizagem
atraves de um teste, mas a ou-
tro que o demonstre atraves de
uma reportagem fotografica ou
de um relatorio ou de uma ma-
quete; a um aluno com mais
aptidao para a expressao plas-
Número 1 Página
Abordagens à diferenciação (cont.)
tica pode ser pedido um
produto diferente do que e
feito a um aluno com boa
expressao escrita.
Diferenciação pela
disposição da sala – a
disposiçao da sala de aula
pode ter impacto no apoio
que e prestado aos alunos
com mais dificuldades, na
comunicaçao que se esta-
belece entre professor e
alunos, ou mesmo no apoio
que os alunos podem pres-
tar aos colegas;
Diferenciação pela
formação de grupos
– atribuir a realizaçao de
tarefas em grupo, associan-
do alunos com mais dificul-
dades e prestando-lhes
apoio ou associando alunos
com diferentes níveis de
desempenho, permitindo
que os mais competentes
ajudem aqueles com mais
dificuldades;
Diferenciação pelo
feedback – o feedback a
dar aos alunos pode ser
diferente em funçao dos
níveis de desempenho: a
uns alunos sera necessario
indicar com clareza os as-
petos a corrigir e como
proceder para melhorar e a
outros bastara indicaçoes
mais subtis para sugerir
caminhos de melhoria;
5
Diferenciação por Diferenciação pelos
questionamento - for- recursos utilizados -
mular as perguntas de mo- alguns alunos podem tra-
do diferente consoante o balhar com recursos mais
nível de desempenho dos avançados do que outros,
alunos (ex. Explica a razao sendo possível usar varios
pela qual… vs Porque e materiais para abordar um
que….; Refere 5 fatores… vs tema de diferentes perspe-
Refere 2 fatores…); conce- tivas (textos basicos com
der tempos de resposta ilustraçoes vs. vocabulario
diferenciados; orientar a complexo, jogos, fichas de
formulaçao de respostas trabalho, vídeos, etc.).
atraves de palavras-chave
ou de guioes de estrutura
de resposta;
Diferenciação pela
avaliação – ao invés da
avaliaçao ocorrer apenas
Justo não é todos fazerem o
no final da unidade didati-
ca, os alunos sao avaliados mesmo, mas cada um
continuamente para que o
ensino possa ser continua- receber o que precisa para
mente ajustados de acordo
com as necessidades; ter sucesso.
Diferenciação pelo
processo – significa uti-
lizar diferentes processos
para conduzir a aprendiza-
gem dos alunos (visual,
auditivo, cinestetico, ver-
bal), podendo as tarefas
serem realizadas em grupo
ou individualmente, com
mais ou menos apoio do
professor, baseado nas ne-
cessidades individuais. A
utilizaçao de diferentes
suportes facilita a diferen-
Lourinhã. Outubro. 2018.
ciaçao ao nível do proces-
so: imagens, sons, textos. Pedro Damião