Formamos decenas (primera parte)

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa: Ricardo Palma

1.2. Área : Matemática

1.3. Grado : Primero “B”
1.5. Fecha : de Junio del 2018
1.6. Docente : Leonor Rivas Jiménez.

II.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA
1.- 1.-Resuelve problemas de
cantidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES
CAPACIDADES DESEMPEÑO
.
11.2. Comunica su comprensión 1.2.1. Expresa con diversas
sobre los números y las representaciones y lenguaje
operaciones numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena
como grupo de diez unidades

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

Enfoque Intercultural Los estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o
costumbres

III.- PREPARACION ANTES DE LA SESION

ANTES DE LA SESION MATERIALES Y RECURSOS
 Prepara el material a utilizar..  Tapitas de colores.
 Papelotes y plumones.
 Buses
 Siluetas de niños
 Números

IV.SECUENCIA DIDACTICA

PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO TIEMPO APROXIMADO : 20 MINUTOS

 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, entrega tapitas de colores; luego,
pregunta: ¿de dónde hemos conseguido estas tapitas?, ¿en qué se usan?, ¿de qué material están
hechas?, ¿de qué color son?, ¿qué tienen escrito?, ¿qué pueden hacer con ellas?, etc.
 Brinda un tiempo para que jueguen con las tapitas: podrían armar trencitos o gusanitos. Después,
plantea preguntas como las siguientes: ¿quién logró hacer el tren más grande?, ¿quién logró hacer
el gusanito más grande?; ¿cuántas tapitas utilizaron para hacer el tren?, ¿y cuántas para hacer el
gusanito?; etc.
 Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a representar
cantidades hasta 15 en forma simbólica, en unidades y decenas en el tablero posicional
 Recuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un
clima favorable.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 60 minutos
 La docente presenta el autobús

 Se les cuenta a los estudiantes que este es un bus especial que solo se pone en marcha cuando
tiene 10 pasajeros (unidades), si algún pasajero se queda afuera debe esperar al siguiente bus
 La docente propone representar diferentes números por ejemplo entrega a una niña 11 dibujos y
un bus
 Pide a la niña que coloque los niños en el bus.
 Pregunta ¿Cuántos niños debes colocar en el bus?, ¿Cuántos niños quedaron fuera?, ¿Cuántas
decenas formaste?, ¿Qué número formaste?
 Pide que algunos estudiantes ayuden a su compañera.
 Explica que en un bus solo cabe una decena de niños.

 Luego se les presenta dos buses y 23 niños pide que hagan lo mismo que la vez anterior
 Dialoga con los niños a traves de las siguientes preguntas. ¿Cuántos niños debes colocar en cada
bus?, ¿Cuántos niños quedaron fuera?, ¿Cuántas decenas formaste?, ¿Qué número formaste?
 Los estudiantes se irán dando cuenta que la agrupación de 10 unidades se cambia y se agrupa en
una decena.
 Entrega una ficha para que los niños desarrollen.

CIERRE 15 MINUTOS
 Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿cómo
representamos los números?,¿logramos saber que 10 elementos forman una decena?.
 HACEMOS GRUPOS DE DIEZ
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: Ricardo Palma

1.2. Área : Matemática

1.3. Grado : Primero
1.5. Fecha : de julio de 2018
1.6. Docente : Leonor Rivas Jiménez.

II.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

1.1. Traduce cantidades a Resuelve situaciones

Actúa y piensa
matemáticamente en
Situaciones cantidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES
expresiones numéricas.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
problemáticas en la que
realiza representaciones
numéricas con números de
hasta 20 y mediante
actividades lúdicas

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

Enfoque Intercultural Los estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o
costumbres

III.- PREPARACION ANTES DE LA SESION

ANTES DE LA SESION MATERIALES Y RECURSOS
Prevé palillos o mondadientes y liguillas en Hojas bond con el diseño del tablero de
suficiente valor posicional.
cantidad. Materiales concretos de La tiendita,
Prevé los elementos concretos del sector de Base Diez, regletas de color, etc.
materiales: Papelotes.
semillas, palitos, tapas de pomos, etc. Plumones.
Prevé las regletas de colores y las hojas con Tarjetas numeradas.
el diseño del Cuaderno de trabajo Matemática 1.
tablero de valor posicional.
Revisa la lista de cotejo (anexo 1 de la Lista de cotejo.
sesión 7).
Revisa las páginas 87, 88, 99 y 100 del
cuaderno de

 trabajo de Matemática 1..

IV.SECUENCIA DIDACTICA
PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO TIEMPO APROXIMADO : 20 MINUTOS

Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregunta
a cada grupo: ¿les gustó elaborar el inventario de los productos de La tiendita?, ¿con qué
materiales realizamos el conteo? Luego pídeles que lean el inventario. Felicítalos.
Recoge los saberes previos. Para ello entrega a cada grupo 20 piedritas, chapitas, tapas,
o latas. Luego pide a los estudiantes que
formen grupos de 10 objetos y pregúntales: ¿cuántos grupos de 10 formaron?, ¿qué
hicieron para formar la colección de 10? Felicítalos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar
colecciones de hasta de 10 objetos utilizando regletas de colores y el material Base Diez.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 60 minutos

Conversa con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los elementos del
sector de materiales. Luego presenta el siguiente
problema:
.

Para un mejor uso y distribución de los elementos del

sector de materiales necesitamos organizarlos en grupos
de 10. ¿Cuántos grupos de 10 habrá de cada material en
el sector de materiales?

Promueve en los estudiantes la comprensión del problema a través de algunas

preguntas: ¿qué van a organizar?, ¿qué formaran?, ¿de cuánto será cada grupo?
Acuerda con los estudiantes cómo organizar los elementos del sector de materiales. Para
ello proporciónales palitos de fósforo, semillas, tapas de pomos, trozos de lata, liguillas,
envases de plástico
Promueve la búsqueda de estrategias. Invita a los grupos a representar las colecciones
de 10. Pídeles que te expliquen cómo lo hicieron. Se espera que los estudiantes señalen
que contaron uno a uno. Luego pídeles que representen con el número correspondiente,
usando las tarjetas numeradas. Por ejemplo:
Ayúdales a reflexionar sobre cómo representarían de formas distintas la colección de 10.
Pregúntales ¿de cuántas formas agruparían los materiales para que siempre sean 10? Si
observas dificultades, pon un ejemplo. Luego pide a los grupos que representen con los
materiales y acompañen cada colección con las tarjetas numeradas. Por ejemplo:

10 10

Ayúdales a reflexionar sobre cómo representarían de formas distintas la colección de 10.

Pregúntales ¿de cuántas formas agruparían los materiales para que siempre sean 10? Si
observas dificultades, pon un ejemplo. Luego pide a los grupos que representen con los
materiales y acompañen cada colección con las tarjetas numeradas. Por ejemplo:

Para un mejor uso y distribución de los elementos del sector de materiales

necesitamos organizarlos en grupos de 10. ¿Cuántos grupos de 10 habrá
de cada material en el sector de materiales

4 + 5 + 1 = 10

Preséntales colecciones para que completen 10. Por ejemplo, pregúntales ¿cuántas
canicas faltan para que sean 10?. Pídeles que lo demuestren y luego coloquen las 10
juntas en una bolsita. Por
ejemplo:

8 + = 10

Pídeles que simbolicen mediante dibujos la representación que hicieron. Por ejemplo:

8 + 2 = 10
Orienta a los estudiantes para la representación de las decenas. Para ello,
proporcionales colecciones de 9 objetos, recuérdales que están organizando los
materiales en grupos de 10 y pregúntales ¿cuánto falta para tener una colección de 10?
Se espera que señalen que falta una unidad. Juntamente con los estudiantes realicen el
conteo hasta el 9 y agreguen un objeto más para que sean 10. A partir de este proceso
explícales que han logrado formar el número 10. Por ejemplo, ¿cuánto falta para 10
palitos?, ¿cuánto falta para 10 canicas? , etc.

9 + = 10

Luego pide a los grupos que cuenten la cantidad de decenas que han logrado formar.
Para ello pregúntales: ¿qué materiales han logrado organizar en colecciones de 10?,
¿cómo los han organizado? A partir de las colecciones que han formado explícales que
cada una de ellas es una decena, porque contiene 10 unidades.
Indica a los grupos que ubiquen las colecciones de 10 en el sector de materiales.
Luego pide a cada estudiante que complete con las colecciones y
representaciones que hicieron, el siguiente cuadro:

Mientras completan el cuadro, acompáñalos con algunas preguntas:

¿con cuántas unidades formaron los grupos?, ¿con qué números los
representaron?, o ¿qué número completaron para formar la colección
de 10? Felicítalos.
339 Luego invítalos a organizar todos los materiales en grupos de 10.
Acompaña este momento con preguntas que les permitan reflexionar sobre los
números. Por ejemplo: ¿estás seguro que allí hay un grupo de 10?, ¿cómo lo podemos
comprobar?, ¿por qué?
Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
Con ayuda de los estudiantes formaliza el aprendizaje. Pregúntales:
¿qué colecciones han formado?, ¿cuántas unidades tiene cada colección?, ¿de cuántas
formas han representado el número 10? A
partir de las respuestas explica que una decena está formada por 10 unidades. Las
colecciones de 10 se pueden representar de más de una
forma, por ejemplo sumando 3 más 2 más 5 se obtiene 10; también aumentando al 9
una unidad, se tiene 10.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para
organizar los materiales en colecciones de 10.
Pregúntales: ¿qué materiales organizamos?, ¿en qué los organizamos?, ¿qué hicimos
para representar las colecciones de más de una forma?
Felicítalos.

Primer Grado - Unidad 3 - Sesión 08

Plantea otros problemas
Orienta a los niños y a las niñas a resolver las actividades de las páginas
99 y 100 del Cuaderno de trabajo Matemática 1. Para ello, léeles las actividades en voz
alta y acompáñalos mientras resuelven. Para la actividad 3 deberás proporcionales las
regletas de colores, ayúdalos a representar y completar las cantidades.

Cierre
Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron.
Pregúntales: ¿cómo representamos los números?, ¿logramos saber que hay diferentes
formas de representar el número 10?, cómo? Felicítalos por el trabajo realizado.
Indica a los niños y a las niñas que, con el apoyo de un familiar, desarrollen las
actividades de las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo.
Tarea a trabajar en casa
340


LISTA DE COTEJOS
NOMBRE DE LA SESIÓN: “HACEMOS GRUPOS DE DIEZ”
FECHA : -07- 2018

Nº Apellidos y Nombres Actúa y piensa

matemáticamente en
Situaciones cantidad.
Comunica su comprensión sobre los números
y las operaciones
Si No

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17
18

19

20

21

22

23

24

25
 Encontramos patrones”
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: RICARDO PALMA

1.2. Área : Matemática

1.3. Grado : Primero
1.5. Fecha : de junio de 2018
1.6. Docente : Leonor Rivas Jiménez.

II.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
.
 Traduce datos y Describe ,cuando lenguaje
.- Resuelve problemas de condiciones a cotidiano y representaciones
seguridad, equivalencia y cambio. expresiones algebraicas concretas y dibujos, su
 Comunica su comprensión de la
comprensión sobre las equivalencia como equilibrio
relaciones algebraicas o igual valor entre dos
 Usa estrategias y colecciones o cantidades, así
procedimientos para mismo como d forma el
encontrar reglas patrón de uno en uno y de
generales dos en dos
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia
ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

Enfoque Intercultural Los estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o
costumbres

III.- PREPARACION ANTES DE LA SESION

ANTES DE LA SESION MATERIALES Y RECURSOS
 Revisa la página 55y 56 del Cuaderno de trabajo.

 Regletas de colores, material Base Diez y

cinta numérica.
 Papelotes, plumones, lápices, colores y regla.
 Botones, chapitas, semillas u otros objetos
de conteo.
  .Cuaderno de trabajo (pág.55- 56).

IV.SECUENCIA DIDACTICA
PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO TIEMPO APROXIMADO : 20 MINUTOS

 La maestra les entrega chapas de colores. Usa un patrón de repetición. Ejemplo: una amarilla
una verde, una roja, una amarilla, una verde,… crea el patrón que desee.
 Luego, responde:
¿Cuántas chapas tienes?
¿Cuántas chapas son verdes?
¿Cuántas chapas son amarillas?
¿Hay igual cantidad de chapas verdes, que amarillas?
*¿Que´ otro patrón podemos encontrar?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a encontrar y crear patrones. Acuerdan con
los estudiantes normas de convivencia: Respetar a sus compañeros y ubicar los materiales en el lugar
correspondiente, etc.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 60 minutos

Se les presenta una situación problemática:

Anita es una niña del primer grado que quiere ambientar el aula con
motivos del día del padre ella quiere usar globos celestes y
amarillos ¿Cuál sería la regla del patrón que podría utilizar?

¿Cómo lo aría
-La maestra les invita a resolver el problema en parejas, siguiendo algunos pasos: comprender el
problema, diseñar y ejecutar su estrategia y finalmente reflexionar sobre el proceso de
resolución del problema.
- La maestra interviene cuando los estudiantes necesitan alguna orientación.
-Explican a sus compañeros cómo lo resolvieron, y qué pasos siguieron.
-La maestra les presenta una nueva situación problemática para trabajarla en equipos:
:

Juan está confeccionando adornos con material que ha reciclado (tapas de

botellas decolores) el pone dos tapas rojas, una azul y una anaranjada
Ayúdalo a seguir confeccionando ¿ Qué tapas siguen?
-En grupo clase responde: ¿Está bien lo que hicieron? ¿Cómo lo puedes comprobar?
-Recuerdan que antes de completar una secuencia deben considerar lo siguiente:
1° Observar si la secuencia aumenta o disminuye.
2° Definir el patrón, es decir cuánto aumenta o disminuye.
-En forma individual observan secuencias y escriben el patrón.

Cierre
 Se realiza la metacognición de sus aprendizajes: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo me sentí? ¿Para
qué me servirá? ¿Qué dificultades se me presentaron? ¿Cómo lo superé? Como equipo, qué
debemos mejorar para una próxima oportunidad?
Desarrolla ficha de aplicación.

 Plantea otras situaciones

 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas del Cuaderno de trabajo.55 y 56
 “Descubrimos y creamos patrones”
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: Ricardo Palma

1.2. Área : Matemática

1.3. Grado : Primero
1.5. Fecha : de junio de 2017
1.6. Docente : Leonor Rivas Jiménez

II.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO
.
 Traduce datos y Describe ,cuando lenguaje
.- Resuelve problemas de condiciones a cotidiano y representaciones
seguridad, equivalencia y cambio. expresiones algebraicas concretas y dibujos, su
 Comunica su comprensión de la
comprensión sobre las equivalencia como equilibrio
relaciones algebraicas o igual valor entre dos
 Usa estrategias y colecciones o cantidades, así
procedimientos para mismo como d forma el
encontrar reglas patrón de uno en uno y de
generales dos en dos
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia
ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES

Enfoque Intercultural Los estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar, vestir o
costumbres

III.- PREPARACION ANTES DE LA SESION

ANTES DE LA SESION MATERIALES Y RECURSOS
 Revisa la página 53 y 54del Cuaderno de trabajo.

 Regletas de colores, material Base Diez y

cinta numérica.
  Papelotes, plumones, lápices, colores y regla.
 Botones, chapitas, semillas u otros objetos
de conteo.
 .Cuaderno de trabajo (pág.53- 54)..

IV.SECUENCIA DIDACTICA

PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO TIEMPO APROXIMADO : 20 MINUTOS

 La maestra les entrega ligas de colores. Usa un patrón de repetición. Ejemplo: dos amarillas
una verde, dos amarillas una verde,… crea el patrón que desee.
 Luego, responde:
¿Cuántas ligas tienes en tu collar?
¿Cuántas ligas son verdes?
¿Cuántas son amarillas?
¿Hay más ligas verdes que amarillos o más amarillos que verdes?
*¿Podremos crear secuencias pero con números?

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a descubrir y crear patrones. Acuerdan

con los estudiantes normas de convivencia: Respetar a sus compañeros y ubicar los materiales en el
lugar correspondiente, etc.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 60 minutos

Se les presenta una situación problemática:

Guadalupe es una niña que siempre está preocupada por cuidar el

medio ambiente. Ella recolecta diariamente 2 periódicos para
reciclar. Si el lunes tenía 6 periódicos, ¿cuántos tendrá para el
viernes?
-La maestra les invita a resolver el problema en parejas, siguiendo algunos pasos: comprender
el problema, diseñar y ejecutar su estrategia y finalmente reflexionar sobre el proceso de
resolución del problema.
- La maestra interviene cuando los estudiantes necesitan alguna orientación.
-Explican a sus compañeros cómo lo resolvieron, y qué pasos siguieron.
-La maestra les presenta una nueva situación problemática para trabajarla en equipos:
La maestra les presenta una nueva situación problemática para trabajarla en equipos:

Dayron y Josué escribieron los números en el Tablero con veinte numeros,

pero algunos números desaparecieron. Te animas a encontrarlos? ¿Qué
números faltan? ¿Cómo lo sabes?

Por grupos reciben el Tablero y los números que faltan.

-Comparten sus respuestas:
¿Cuánto avanza cada número hacia la derecha o hacia abajo?
-Escriben en tarjetas circulares los números que faltaban.
-En grupo clase responde: ¿Está bien lo que hicieron? ¿Cómo lo puedes comprobar?
Reciben una hoja para representar las secuencias simbólicamente:

+1 +1 +1

5
+2

+2

+2

-Analizan y completan:
 Cada vez que avanzamos hacia la derecha aumenta
 Cada vez que avanzamos hacia abajo aumenta
 Los números tapados con amarillo son:

-Aprenden que antes de completar una secuencia deben considerar lo siguiente:

1° Observar si la secuencia aumenta o disminuye.
2° Definir el patrón, es decir cuánto aumenta o disminuye.
-En forma individual observan secuencias y escriben el patrón.
-En equipo, escriben carteles con números grandes del 0 al 30. Los colocan en el piso en forma
ascendente, luego realizan las siguientes actividades:
 Todos los integrantes del aula menos uno, cierran los ojos.
 El o la estudiante caminará por el aula y retirará 5 carteles que formen una secuencia.
 Los demás estudiantes abren los ojos y recorren el piso observando los carteles que
faltan.
 El que sabe el patrón de formación lo dice, luego verifica con los carteles retirados.
Repetimos la actividad pero antes colocan en su lugar todos los carteles.
Cierre
 Se realiza la metacognición de sus aprendizajes: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo me sentí? ¿Para
qué me servirá? ¿Qué dificultades se me presentaron? ¿Cómo lo superé? Como equipo, qué
debemos mejorar para una próxima oportunidad?
Desarrolla ficha de aplicación.
 Plantea otras situaciones

 Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas del Cuaderno de trabajo.

LISTA DE COTEJOS

ÁREA : Matemática
NOMBRE DE LA SESIÓN: “Descubrimos y creamos patrones”

FECHA : -06-2018

Nº Apellidos y Nombres Expresa Resuelve Responde Aplica sus

sus situaciones a propias
saberes problemática interrogan estrategias
previos s sobre tes. para
sobre uso secuencias. descubrir y
de crear
patrones patrones.

Si No Si No Si No Si No

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14
15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25
 ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES

I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. Institución Educativa: Ricardo Palma

1.2. Área : Comunicación

1.3. Grado : tercero “B”
1.4. Fecha : de JULIO del 2018.
1.5. Docente : Juanita Y. Alburqueque Gutiérrez

II.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS EVIDENCIAS
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos Escribe de manera convencional Los estudiantes describen a
en su lengua materna. textos diversos (descripciones) en nivel un estudiante
alfabético o próximo al alfabético en
Adecua el texto a la situación Los alumnos revisan su
situaciones comunicativas.
comunicativa. ortografía para corregir
errores y rehacer sus
Usa recursos ortográficos de puntuación
Utiliza convenciones del lenguaje producciones.
(por ejemplo el punto final, la coma y las
escrito de forma pertinente.
mayúsculas) para dar claridad y sentido al
texto que produce.

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES
Enfoque de derechos Docente promueve la participan de los estudiantes en las diferentes
actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena
experiencia para todos; disfrutando de ambientes cálidos y de respeto
III.- PREPARACION ANTES DE LA SESION

ANTES DE LA SESION MATERIALES Y RECURSOS

 Elabora en un papelote un cuadro de planificación  Cuadro de planificación.
para la realización del texto descriptivo solicitado.  Organizador presentado en la página 109 del libro
 Copia en un papelote el organizador de preguntas Comunicación 2.
presentado en la página 109 del libro Comunicación  Cinta adhesiva.
 2.  Libro Comunicación 2 (págs. 108 y 109).

IV.SECUENCIA DIDACTICA
PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO TIEMPO APROXIMADO : 20 MINUTOS

 Recuerda con los estudiantes el propósito de la descripción leída en la sesión anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué
información obtuvimos?.
 Dialoga con ellos sobre la actividad de esta sesión. Pregúntales: ¿creen que es importante saber cómo somos?,
¿cómo podríamos hacer para que otros compañeros también nos conozcan?, etc.
 Se espera que los estudiantes respondan que podrían hacerlo mediante un texto descriptivo.
 Formula la siguiente pregunta: ¿qué sabemos acerca de un texto descriptivo? Anota sus respuestas en la pizarra o
en un papelote.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy van a escribir un texto descriptivo en el que anotarán sus características
físicas y de personalidad, para que sus compañeros los conozcan mejor.
 Se acuerda con ellos qué normas de convivencia.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 60 minutos

 Planificación

 Presenta el papelote con el cuadro planificador que elaboraste para esta parte de la sesión. Pégalo en un lugar
visible a fin de que lo completes con los estudiantes:

 Conversa con los estudiantes para responder las siguientes preguntas: ¿cómo escribiremos nuestra
descripción?; si vamos a escribir una descripción, ¿qué palabras emplearemos para mencionar nuestras
características?; ¿en qué casos de la vida diaria hacemos descripciones? Se espera que los niños y las niñas
 mencionen que realizamos descripciones cuando, por ejemplo, comentamos a mamá u otro familiar cómo es
la maestra o cómo es nuestro mejor amigo o amiga.
 Anota en la pizarra todas las respuestas mencionadas y realiza una lista con todas ellas.
 Pide que ubiquen el texto de la sesión anterior para que recuerden cómo es un texto descriptivo.

Textualización
 Analiza junto con los estudiantes el organizador presentado en la página 109 del libro Comunicación 2.
Formula algunas interrogantes a fin de explicarles la actividad, por ejemplo: ¿por cuál de las preguntas debo
empezar a responder para iniciar mi texto descriptivo? Indícales que para realizar su descripción deben
hacerlo desde una visión general hasta llegar a otra particular, es decir, mencionar primero sus características
generales y luego las particulares. Posteriormente, con ayuda de los estudiantes, numera los recuadros según
la secuencia en que deben responder las preguntas.

 Se entrega una hoja bond a cada niño y niña, para que escriba la primera versión de su texto descriptivo.
 Acompaña a cada estudiante en la realización de esta actividad. Revisa los textos que vayan escribiendo. Si
observas que algunos tienen dificultades para alcanzar un buen nivel alfabético, formula la siguiente pregunta,
a fin de ayudarlos: ¿qué has escrito o qué deseas escribir? Recomiéndales que utilicen las características del
personaje del texto leído en la sesión anterior, para que realicen su propia descripción.

Revisión
 Pide a los niños y a las niñas que revisen cada parte de su texto, a fin de verificar que hayan seguido el orden
planteado en el esquema. Verifica que hayan mantenido el tema de la d descripción. Para esto, pregunta: ¿a
quién se refiere el texto descriptivo que realizaste? Recuérdales que la escritura de los nombres se realiza con
mayúscula inicial. Para reforzar esta indicación, muestra
los carteles en los que se encuentran escritos sus
nombres.
 Se pega en la pizarra el papelote con la tabla de
evaluación del texto descriptivo.
  Entrégales otra hoja bond para que escriban la versión final de su texto descriptivo, mejorando aquello que
han revisado contigo
 Luego, invita a algunos voluntarios a leer su texto.
CIERRE 10 MINUTOS

 Motiva la metacognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo
hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Propicia un recuento de la sesión: menciona que han escrito un texto descriptivo de sí mismos para que se
conozcan mejor entre compañeros; además, destaca que para hacerlo han seguido un orden y han utilizado las
mayúsculas al escribir sus nombres.