CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

“PAULO FREIRE”

Maestría en Tecnologías Aplicadas a la

Educación

TRABAJO:

PLANEACION ARGUMENTATIVA

MATERIA:

TEORIAS Y SABERES EN LA EDUCACION

CATEDRATICO:

DOC. EZEQUIEL VENTURA FRIAS

Presenta:

FABIOLA MONSERRAT ALEJANDRE RIVERA

 ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................3
PLANEACION ARGUMENTATIVA
Contexto ..............................................................................................................5
Plan de Clase.........................................................................................................6
Estrategias de intervención didáctica....................................................................7
Formas de evaluar ……………………………………………………………………..8
Conclusión ……………………………………………………………………………9

INTRODUCCIÓN
Este trabajo es la realización de una planeación argumentativa, basada en los
alumnos del quinto grado de la Escuela Primaria José María Morelos y Pavón de
la comunidad de la central. Del municipio de Tempoal.
La estructura de este trabajo consta del contexto en la cual se desarrolla la
problemática. Además de la planeación de clase sobre la asignatura de español de
la práctica social del lenguaje 5, en donde es un texto narrativo, cual tema es,
Elaborar un compendio de leyendas, con el aprendizaje esperado de identificar
características de las mismas e identificar la realidad y la fantasía.
Al final en las conclusiones argumento sobre que teoría base mi trabajo. Que es el
aprendizaje significativo de Ausbel.
PLANEACION ARGUMENTATIVA

Contexto
La Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón”, con clave 30EPR2204Y, se
encuentra ubicada en la comunidad de la Central, la cual pertenece al municipio
de Tempoal.

En esta localidad cuenta con servicios de agua, luz electica, clínica, galera publica,
capilla y cuatro centros educativos, como el Jardín de Niños “Francisco Gonzales
Bocanegra”, la Telesecundaria “Rafael Ramírez Castañeda”, el Telebachillerato y
obviamente la Escuela Primaria “José María Morelos y Pavón”.

La cual cuenta con todos los servicios, además percibe un apoyo de Escuelas de
Calidad, en la cual recibe un sustento económico para las mejoras de la misma.
La matrícula estudiantil consta de 65 alumnos, divididos entre siete docentes
frente a grupo.

En la primera sesión de Consejo Técnico Escolar, en el desarrollo y análisis de la

evaluación interna se determinó que muchos teníamos una gran problemática en
todas las materias; pero todas radican a la forma de lectura y escritura de los
niños, cabe mencionar que pues por lógica los pequeños aún no tienen una
comprensión lectora. También identificamos de manera colectiva que la mayoría
de los niños no dominan las operaciones básicas; cabe añadir que los padres de
familia no se interesan por apoyar a sus hijos en sus actividades escolares. Ni
apoyan para tener un aprendizaje significativo.

Este año tengo una matrícula de seis alumnos, por lo cual no se me ha hecho
difícil, al contrario me estoy enamorando más de mi trabajo docente, he
descubierto una parte sencilla de mis alumnos. Este año no establecí las reglas,
deje que ellos eligieran las suyas. Además me olvide de los pupitres conseguí una
mesa grande y sillas para que se sentaran conmigo. Establecí las siguientes
reglas referentes a los trabajos. 1.- Todos las lecturas las leeremos todos al mismo
tiempo, y con su dedo índice seguir la lectura. 2.- Cada documento que se corrija
se pegara en el libro de escritores. 3.- Que las palabras que no comprendan las
busquen en el diccionario además las escriban en el diccionario grupal y que
pongan un ejemplo. 4.- Que pueden andar pueden sentirse cómodos en el salón y
finalmente que el examen será de manera oral y finalmente que cada vez que
entre al salón darán los buenos días con un beso y un abrazo, al finalizar la clase
igualmente.

Lo que note las primeras semanas que en el examen de diagnóstico contestaron a

la suerte, no leían las preguntas. La palabra examen les causa nervios, por lo cual
he determinado que su evaluación será de diferentes maneras, exposiciones,
escritos, preguntas abiertas.

En el examen de diagnóstico todos reprobaron todas a las asignaturas. También

les aplique el test VAK, Visual, Kinestésico y Auditivo. Obtuve 3 auditivos y 2
Visuales y uno solamente es Kinestésico.

Tengo alumnos participativos, veo que se animan mucho en las actividades de

poesía, canto. He observado que se preocupan por corregir sus errores, por
preguntar con qué letra se escribe. Se tratan de corregir. Entre ellos se apoyan en
las tardes, ya que realizan todas las tareas se las encargue o no por equipo. Eso
me gusta mucho pues ya que no cuento con el apoyo de los padres, ellos se
hermanaron, y trabajo bien con ellos.
 Plan de Clase
Asignatura Español Bloque II
Tema Elaborar un compendio Aprendizaje Distinguir
de leyendas Esperado elementos de
realidad y
fantasía en
leyendas.
Estrategias didácticas Tiempo Recursos Evaluación

INICIO
Computadora Se evaluara con
Se pondrá en una hoja de papel boom un
20 min , bocinas, el escrito en el
cuadro comparativo entre leyendas y
cuaderno, libro de
cuentos.
Tipos de texto Personajes Que es’ Que
Pizarrón escritores.
nos

Fabula
deja: Videos
Leyenda.

Plumones
Se llenara de forma grupal. Hojas blancas
Reportajes
La docente pondrá ejemplos de cada una
de ellas:

10 min
Se les pondrán videos sobre leyendas y
fabulas para que puedan ver las diferencias.
https://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus
y https://www.youtube.com/watch?v=lEw92ZINfN0

Despues:
Se empezara a leer del libro del
español pagina 51, de manera
grupal, se ira subrayando lo más
20 min
importante.

En la hora de recreo irán a

entrevistar a los maestros sobre
10 min
algunas leyendas. Las empezaran
a escribir en su libreta iremos
corrigiendo las faltas de ortografía.
Se pegaran en el libro de
escritores.
30 min
Leeremos las dos leyendas que se
encuentran en la página 52 y 53.
Finalmente:
En su cuaderno escribirán las
30 min
palabras que desconozcan y
contestaran las preguntas de la
página 54 y realizaran el cuadro
comparativo.

20 min

Estrategias de intervención didáctica

1.- El poder establecer la definición que ellos tienen de manera grupal, me permitió
que se organizaran sus ideas, y aclaran una definición previa.
2.- Ponerles y explicar de manera grupal la definición fue para aclarar y que ellos
conceptualizaran el concepto.
3.- El video fue para reafirmar para aquellos que son visuales y auditivos y vieran
las diferencias entre que es cada una. En esta actividad observe que le animo ver
las películas, muy aparte de ver las diferencias entre cada una ella, quedo más
reafirmado el concepto de Fabula que vimos en el bloque 1.
4.- El haber analizado la diferencia entre fabula y leyenda fue pauta para que ellos
al leer las dos cuentos de libro, se emocionaba, por darle la entonación a la
lectura. Lo cual se les facilito para la resolución de las preguntas de la página 54.
Además poder identificar las diferencias entre fantasía y realidad.
5.- La actividad de realizar el reportaje sobre las leyendas a los docentes del
plantel, fue para que ellos aprendan a buscar información.

Formas de evaluar
1.- Se evaluara con el reportaje y la escritura de las leyendas que escucharon, las
cuales serán redactadas en hojas y serán corregidas de manera grupal, para que
sean pegadas en el libro de escritores.

Conclusión

En la clase de Teorías y saberes de la educación, observamos diferentes teorías,

de las cuales ya se me habían olvidado desde que salí de la universidad. A
continuación explico cada una de ellas.
 Existen dos teoría una sobre el aprendizaje y otras referentes a la enseñanza.
En el siguiente cuadro explico cuales son de cada una.

MOMENTO DEL TEORIAS REPRESENTANTES

PROCESO

CONEXIONISMO Edward L. Thorndike

APRENDIZAJE
CONDUCTISMO John B. Watson

NEOCONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE Burrhus F. Skinner

PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN Atkinson y R. Shiffrin

GESTALT K. Koffka y W. Köhler

PSICOGENÉTICA Jean Piaget

PSICOLOGÍA DIALÉCTICA Lev S. Vygotski

PSICOLOGÍA GENÉTICO-DIALÉCTICA Henri Wallon

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jerome S. Bruner

ENSEÑANZA
INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA Albert Bandura

INSTRUCCIONAL SISTÉMICA Robert Gagné

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David P. Ausubel

La teoría en la cual base mi trabajo en el aprendizaje significativo. Aquí debe

observarse una importante precisión que Ausubel realiza y que, muchas veces, no
es advertida o aludida por la generalidad.
El aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para
lograr la adquisición de la información ambiental existente, mientras que en el
aprendizaje significativo los contenidos tienen sentido únicamente de
manera potencial, pues el alumno puede aprenderlos significativamente o no. Por
eso, la teoría de la enseñanza de Ausubel se enfoca más a la consideración de
contenidos con sentido, que a los procesos cognitivos del alumno, ya que, como
acabo de mencionar, un proceso cognitivo puede darse al margen de que el
alumno comprenda o no el contenido. Piénsese, por ejemplo, en memorización de
una poesía, aunque esta tenga sentido.
Un concepto utilizado profusamente en la teoría de Ausubel es el de subsunción,
con el que designa al mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno, utilizando
aprendizajes anteriores, es capaz de adquirir nuevos conocimientos.
La subsunción puede manifestarse de dos formas:
 Subsunción derivativa, cuando el nuevo contenido se ha inferido o derivado
de un concepto previamente aprendido.

 Subsunción correlativa, que constituye el caso más común en la escuela,
ocurre cuando el nuevo contenido es una modificación del conocimiento previo.
Por eso al establecer primero la definición previa de las estructuras mentales de
los alumnos, y después en conjunto establecer una propia, fue una forma de
subsunción definitiva, y de correlativa al ocupar los videos, para establecer bien el
concepto de leyendas,