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INFORME ACADÉMICO
DOCENTE INCLUSIVO
AUTORES :
2018
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APROXIMACIONES AL PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO
ÍNDICE
Págs
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. 04
EL DCN …………………………………………………………………….. 05
CONCLUSIONES ………………………………………………………… 11
ANEXOS …………………………………………………………………… 12
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APROXIMACIONES AL PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO
Introducción
Es una tarea ardua pero sabemos que el Perfil de un Docente Inclusivo se enmarca
en una capacitación constante y óptima para saber cómo enseñar con empatía a sus
estudiantes con necesidades de aprendizaje. Porque estos escolares también tienen
derecho a la Educación.
Esperamos que este informe académico sea un inicio para futuras investigaciones
referentes a la Inclusión en la Educación.
Los Autores
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PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO EN RELACIÓN CON EL DCN
El marco del buen desempeño docente es el instrumento orientador, que define los
lineamientos generales y específicos de la conducción del docente en el ejercicio de su
labor. Constituye un referente valido para determinar el perfil del docente que se necesita
en el contexto de la educación peruana. Contiene cuatro dominios, nueve competencias y
cuarenta desempeños, en los que se detallan de manera específica las competencias que
debe poseer un docente para desarrollar con efectividad su acción formativa en la escuela.
Desempeño 1: En este desempeño se detalla con mayor claridad que el docente debe,
definitivamente, demostrar conocimiento y comprensión de las características
individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes, y sus necesidades especiales.
Desempeño 14: En este se determina que el docente debe generar relaciones de respeto
y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
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Desempeño 24: En este punto se manifiesta que el docente necesita manejar diversas
estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Igualmente, el marco del buen desempeño docente nos habla de las dimensiones
específicas de la docencia, entre ellas la dimensión pedagógica, el núcleo de la
profesionalidad docente, en el que se distingue tres aspectos fundamentales:
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PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO EN CONCORDANCIA CON LA
DEFENSORÍA DEL PUEBLO
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Capacidad reflexiva, medial, la de gestionar situaciones diversas de aprendizaje en el aula,
la de ser tutor y mentor, la de promover el aprendizaje cooperativo y entre iguales, la
capacidad de comunicarse e interactuar, la capacidad de proporcionar un enfoque
globalizador y metacognitivo, (…), la de motivar e implicar con metodología activas al
alumnado y la de planificar.
Fernández (2013) concluye en su investigación que: “El desarrollo de la inclusión
requiere un profesorado coherente, es decir, fiel a sus principios y sus creencias. Un
profesor que crea en lo que está haciendo y en lo hay que hacer. Un profesor transmisor
de valores…” (p. 96).
Consideramos como capacidades imprescindibles para atender las necesidades de
todo el alumnado la reflexión y la autocrítica. Asimismo, son complementarias a ellas las
capacidades de investigar, actualizarse, dinamizar, emplear la creatividad, liderar y
abrirse al cambio.
Sin embargo, en una de las conclusiones del Informe N° 155 de la Defensoría del
Pueblo se expresa claramente: “Se ha constatado una falta de capacitación docente en
aspectos vinculados a la educación inclusiva (…) las capacitaciones han estado
priorizadas al personal de los CEBE, Saanee y Prite” (Defensoría del Pueblo, 2012).
Esta realidad antagónica, que contrasta con la formación ideal de un docente, se
vuelve un óbice en la propedéutica para lograr la idoneidad y la experiencia para tratar y
enfrentarnos a un hecho tan sensible como la inclusión. Del mismo modo, este hecho
displicente del MINEDU, también, está relacionado con la falta de incorporación en el
currículo de estudios de formación docente, el trato de la inclusión en las escuelas
(Defensoría del Pueblo, 2012).
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PERFIL DEL DOCENTE INCLUSIVO Y EL SAANEE
• Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente de
enriquecimiento personal y social.
• Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del niño o joven para
desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades.
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• Profesionales que ofrecen programas curriculares adaptados, desafiantes y
motivadores.
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Conclusiones:
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
SABER SER
ANALIZAR RESPOSABLE
SER CRITICO Y
REFLEXIVO
SE CONSIENTE DE LO
QUE SIGNIFIC UNA TRABAJAR
ESCUELA INCLSUIA COOPERTIVAMENTE
RESPETAR Y VALORAR
TOMAR DECISIONES LAS DIFERENCIAS
INDIVDUALES
SER
AUTONOMO
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