MODELOS PEDAGOGICOS

Los modelos de enseñanza y aprendizaje que se encuentra en la base conceptual del

Sistema no Presencial están constituidos por una estructura de conceptos destinados a
definir las condiciones del aprendizaje de las personas (condiciones bajo las cuales los
estudiantes producen reestructuraciones cognitivas de niveles estructurales mayores) y las
condiciones bajo las cuales los profesores ejercitan determinados MIE ( Mecanismos de Influencia
Educativa)

Modelo Constructivista del Aprendizaje

Parte del triángulo interactivo, que modeliza la interactuación entre el profesor y los
estudiantes en torno a una tarea o contenido de aprendizaje. Las interactuaciones se
van construyendo a partir de las aportaciones respectivas, e implican una manipulación
activa de los objetos de conocimiento por parte de los aprendices.
El concepto de MIE apunta a desplazar el acento desde los procesos de aprendizaje a los
de enseñanza. Se explica así el aprendizaje de los estudiantes como consecuencia de la
influencia educativa que se ejerce sobre ellos. El énfasis está puesto entonces en:
 los procesos de aprendizaje, que pueden ser interpretados como el resultado de un proceso
de enseñanza;
 la resolución de problemas concretos; y
 los modos de potenciar dichos aprendizajes.
Los principales conceptos del modelo , relacionados con las actividades educativas,
son:
 la explicitación de las intenciones educativas por parte de los docentes;
 el reconocimiento de los conocimientos previos, temáticos, de los estudiantes;
 la triple significatividad (para los estudiantes, los docentes y el curso o institución
involucrada);
 la construcción social de conocimientos o la construcción de significados
compartidos;
 los conflictos cognitivos surgidos o producidos en torno a los diferentes contenidos;
 las acciones o actividades propuestas sobre los objetos de conocimiento (producción, exploración,
práctica, etc.).
 la función de andamiaje (por parte de los docentes) en relación con la zona de desarrollo próximo;
 la delegación progresiva de responsabilidad y control (de los docentes hacia los estudiantes); y
 especialmente los MIE.
Del modelo Constructivista del Aprendizaje al modelo de Sistema de Enseñanza no
Presencial
Para todo entorno educativo, un sistema que comprende la utilización de soportes
tecnológicos debe reconocer también una estructura, a partir de la cual derivar los
aspectos o funcionalidades que configuran un sistema no presencial, basado en el uso de
las Nuevas Tecnologías de la Información y de las Redes de Comunicación.

En el escenario planteado, es necesario diseñar situaciones educativas en las que

los materiales o contenidos a disposición de estudiantes y docentes tengan una estructura
gráfica que suponga una permanente asistencia a los procesos de autoaprendizaje y
aprendizaje colaborativo, junto con la inclusión de los MIE por parte de los docentes.
Para potenciar el nivel tecnológico como sostén básico de los contenidos a tratar, se debe
prestar mucha atención al diseño de los materiales.
La interactividad no sólo debe ser posible entre los estudiantes y los docentes o tutores
con los materiales, sino también debe permitir un trabajo grupal con los mismos. Con
respecto a las actividades de los profesores o tutores, el sistema debe posibilitar
desarrollos que faciliten compartir experiencias.
 con información reunida durante los cursos o actividades;
 con información propia, tratada hipermedialmente;
 desde motores de búsqueda;
Los elementos y funcionalidades necesarios de un CV (campos virtual) apropiado y el
sentido en que éstos podrían progresar en un futuro, hacen deseable considerar:
1) Plataformas digitales. Fundamentalmente:
- con la participación de un administrador informático; y
- con el uso de tecnologías consolidadas.
 La plataforma informática deberá permitir:
o un formato o interfaz de usuario que evolucione hacia lo analógico;
o una función mapa de contenidos y de secuencia de aprendizajes;
o posibilidades de acceso a las fuentes de datos y materiales: con información
reunida durante los cursos o actividades ; con información propia, tratada
hipermedialmente; desde motores de búsqueda;
o la interactividad: entre docentes/formadores/usuarios; entre estudiantes o
usuarios, en grupos; con la existencia de salas de profesores/tutores; y en el
diseño de nuevos espacios;
o diversos temas o espacios simultáneos;
o espacios transversales;
o en lo posible, video comprimido para: presentaciones; y simulaciones.
 La plataforma informática podrá complementarse con:
o VC Multipunto sobre RDSI ( Videoconferencias Interactivas sobre Red
Digital de Servicios Integrados) contando con: el diseño específico de
situaciones educativas; la posibilidad de una versión asincrónica (video).
Todas las funcionalidades de las plataformas deben estar disponibles en modalidades sincrónica y
asincrónica.
2) Docentes y/o tutores:
 con la participación de un administrador educativo; que pasen de un modelo de
transmisión de contenidos a otro de andamiaje de los aprendizajes (asistencia a los
procesos de autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo); capaces de diseñar
situaciones de aprendizaje que atiendan a los principios ya enunciados en el
modelo educativo:
o principio de construcción de conocimientos;
o principio de aprendizaje significativo;
o principio de trabajo colaborativo;
o principio acción sobre los objetos de conocimiento;
o principio de consideración de los conflictos cognitivos;
o relación global/puntual en los contenidos;
o relación general/específica en los contenidos;
o relación conceptual/aplicativa en los contenidos;
 capaces de generar diferentes diseños de evaluaciones:
o evaluaciones “on line” diagnósticas, reguladoras, de proceso (como
componentes de la evaluación final);
o evaluaciones presenciales finales o como acreditación.
3) Materiales/contenidos:
  se requiere un diseñador, experto en Hipermedia/Multimedia, para: soporte papel;
soporte hipermedial; generación de simulaciones.
Para la actividad de los tutores y el diseño de materiales se requiere un fuerte proceso de
capacitación de dichos tutores y de los desarrolladores de contenidos.
4) Modelo educativo/cognitivo:
 como aspecto fundamental, se requiere explicitar el modelo conceptual de
referencia para el despliegue de estrategias, técnicas y materiales de aprendizaje.
El modelo psicopedagógico es la herramienta principal de todo diseño educativo.

El MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO de la DNSAV establece el conjunto

de relaciones que se dan en el escenario del aula virtual, con cada uno de sus actores
(estudiantes, tutores, autores, diseñadores, pedagogos, virtualizadores); establece,
identifica y proyecta los recursos, medios y materiales propios de la educación virtual
para viabilizar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Desde esta perspectiva para la DNSAV, el proceso enseñanza-aprendizaje se orienta
hacia el logro del crecimiento profesional en relación con la apropiación permanente de
conocimientos, habilidades y destrezas por parte de los actores a través del desarrollo del
aprendizaje autónomo mediante el cual la toma de decisiones sobre el aprendizaje las
realiza el estudiante.
Estas decisiones afectan todos los aspectos del aprendizaje (Lewis y Spencer, 1986): Si
se realizará o no (motivación por aprender); qué aprender (selección de contenidos o
destrezas); cómo aprender (metodología, pautas); dónde aprender (lugar del
aprendizaje); cuándo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quién recurrir (tutor, amigos,
colegas, profesores, etc..); cómo será la valoración del aprendizaje (y la naturaleza de la
retroalimentación); cuales aprendizajes posteriores se requieren (programación de logros
futuros), etc., todo ello mediado a través de espacios de comunicación sincrónica y
asincrónica y la interacción de actores, escenarios y materiales.
El MODELO PEDAGÓGICO HUMANISTA TECNOLÓGICO responde básicamente a las
necesidades de formar para:
 Apropiar conocimientos, habilidades y destrezas para desempeñarse de manera
óptima en ambientes virtuales de aprendizaje.
 Comunicarse e interactuar en contextos de formación generados por el avance de
las Tecnologías de la Información y las comunicaciones.
 Interactuar con actores del proceso enseñanza-aprendizaje en el contexto de las
tecnologías de vanguardia.

Modelo Pedagógico Humanista y Tecnológico

Los procesos educativos basados en postulados pedagógicos donde el aprendizaje es
entendido como el producto de la enseñanza, suponen que el fin de la educación es
fundamentalmente “enseñar”, transmitir y entrenar en habilidades y destrezas. Desde esta
perspectiva el proceso enseñanza-aprendizaje es visto como un todo, dejando de lado
que también es posible lograr otros tipos de aprendizaje en la vida cotidiana, sin que se
produzcan necesariamente procesos de enseñanza o de instrucción. Igualmente existen
procesos de enseñanza que no enseñan o el aprendizaje obtenido es de baja calidad.
En muchos casos el aprendizaje solo se realiza para satisfacer la necesidad de momento
y luego se olvida lo aprendido. También es posible que se adquiera una destreza
específica, pero no la capacidad de enfrentar situaciones nuevas y solucionar problemas
en la vida real, más allá de lo teórico. Y más complejo aun es lo concerniente al análisis crítico
en la medida en que se espera que todo lo enseñado debe ser asimilado sin posibilidad de que el
estudiante lo cuestione, o lo ponga en duda, ya que lo que se enseña es una verdad indiscutible.
Con la integración de las NTICs a la educación, el modelo tradicional centrado en la enseñanza
debe transformarse en un modelo enfocado en el “aprender a aprender”. Muchas investigaciones,
especialmente de las corrientes constructivistas, hacen énfasis en el aprendizaje como proceso
interno, que realiza quien aprende por sí mismo, como proceso activo de construcción de
conocimientos, que no pueden adquirirse de forma pasiva. Los datos memorizados pueden ser
repetidos o algunas habilidades adquiridas se pueden poner en práctica, pero no es posible
construir de ese modo aprendizajes sólidos, que permitan enfrentar situaciones nuevas, no
previstas en el propio aprendizaje

Hacia el Humanismo Tecnológico

El modelo Pedagógico de la DNSAV se fundamenta en el Humanismo Tecnológico que
postula que el hombre debe acertar a utilizar la técnica y la tecnología al servicio del
hombre,” donde no se separe “como día a día se va haciendo, tecnología de humanismo;
por el contrario unir ambos términos para lograr una interrelación que justifique el
progreso de la sociedad junto a su característica básica: el carácter humanitario de la
persona”; donde “el desarrollo tecnológico debe ir así avanzando, en paralelo, haciendo
siempre referencia al bien del género humano.”
Por ello la formulación del modelo Tecnológico Humanista responde a la
problematización y reflexión en torno a la siguiente pregunta:
¿Es posible un adelanto tecnológico en la educación sin olvidar la importancia del
docente?
Desde esta reflexión, el modelo humanista tecnológico surge como una respuesta a
satisfacer las necesidades de una sociedad sumergida en un ambiente futurista, el cual
carece de un educador preparado que cumpla con esas expectativas de cambio y
modernidad.
El modelo humanista tecnológico nace por la necesidad de “actualizar” a la educación
y sus componentes bajo un marco tecnológico puro. Es importante centrarse en el
cambio sustancial que ha tenido la sociedad con respecto a la inclusión de la informática
y la tecnología en su diario vivir, introduciéndose en la vida de las personas como una de
las necesidades básicas del hombre actual.
El modelo nace y se desarrolla en el marco de las NTICs, donde la importancia de la
investigación y la tecnología se convierten en los aspectos más importantes en el proceso
educativo, puesto que por medio de estos se guiará a los estudiantes a construirse un
futuro.

Elementos teóricos que fundamentan el modelo pedagógico humanista tecnológico

Teorías del Aprendizaje: En la diversidad de las teorías de aprendizaje, se destacan las
que han tenido mayor impacto sobre el sistema educativo, la pedagogía y la didáctica, por
esto se han elegido como punto de partida para argumentar los aspectos conceptuales del Modelo
Pedagógico Humanista Tecnológico.
Desde el enfoque conductista, se considera que las nuevas tecnologías facilitan el
proceso de “control” del aprendizaje, el estudiante es considerado como sujeto que
responde a estímulos externos e internos que pueden ser organizados por el profesor.
Frente a esta tesis se halla la teoría cognitiva, que se evidencia en el desarrollo de
modelos simbólicos acerca de los modos de representación de la información a través de
las nuevas tecnologías. Aspectos como la evocación de imágenes, el acercamiento a los
detalles etc., son suficientemente cubiertos por las tecnologías, condición que las ubica
como herramientas cognitivas.
Conductista: Los modelos conductistas del aprendizaje están soportados en la teoría de
Skinner y el desarrollo de la enseñanza programada y la experimentación controlada.
Consideran que el origen del conocimiento son las sensaciones. Para alcanzar el
conocimiento es necesario establecer relaciones entre los diferentes estímulos que son
captados por el sujeto según principios diversos (semejanza, contigüidad espacial, causalidad,
etc.) el estudio de los principios de asociación constituye el núcleo central del conductismo.
Cognitiva: El cognitivismo considera que el aprendizaje está dado por la interacción
existente entre el individuo y el ambiente, partiendo de la estructura cognitiva del
aprendiz, concibiendo la enseñanza como la planificación de un conjunto de eventos
destinados a iniciar y activar el aprendizaje en los estudiantes.
Los fundamentos de la teoría cognitiva se hallan en los elementos básicos que
constituyen el aprendizaje es preciso conocer las condiciones internas que van a
intervenir en el proceso y las condiciones externas que van favorecer un aprendizaje
optimo. Fundamenta su tesis en la teoría del procesamiento de la información.
Constructivista: El constructivismo considera fundamental el papel del estudiante o
sujeto que aprende: es él quien conoce. El sujeto cognoscente desempeña un papel
activo en el proceso del conocimiento. Dicho conocimiento no es, en absoluto, una copia
de del mundo sino que es resultado de una construcción por parte del sujeto, en la
medida en que interactúa con los objetos. El punto de partida de todo aprendizaje son los
conocimientos previos. El conocimiento es resultado del aprendizaje. El aprendizaje se
produce cuando entran en conflicto lo que el estudiante sabe con lo que debería saber.
Aprendizaje por descubrimiento: Para algunas corrientes, el aprendizaje se da
principalmente por descubrimiento: se aprende aquello que se descubre por sí mismo
(Piaget, 1975). La educación debe ser antes que nada, entonces, una invitación a
investigar, a explorar, un espacio que permita esta exploración. Sin negar este aspecto,
sin embargo, hay quienes afirman que es posible y deseable guiar esta actividad
exploradora, ofrecer guías que ayuden al aprendiz, a manera de “andamios” que le posibiliten
realizar su propia construcción y que puedan retirarse cuando lo ha logrado (Bruner, 184, 1988;
Pillar Grossi, 1993).
Aprendizaje significativo: Para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel, 1987),
relevante para el aprendiz y por tanto, duradero y sólido, debe partir del lugar donde éste
se encuentra. Debe relacionarse con sus conocimientos anteriores, a veces para
reafirmarlos y ampliarlos, otras para cuestionarlos, para ponerlos en duda y proponerle
posibles nuevas miradas y abordajes. Pero siempre partiendo de sus conocimientos
previos.
El aprendizaje se vuelve especialmente significativo cuando el aprendiz se ve enfrentado
a problemas reales que debe resolver. No al mero ejercicio creado con fines didácticos,
sino a los problemas tal como se presentan en la vida real, con toda su complejidad y con
todo lo desafiante que tienen. Los problemas movilizan nuestro deseo de aprender. (Pillar
Grossi, 1994).
Inteligencias múltiples: Otra teoría que sustenta el modelo tecnológico humanista es la
de las inteligencias múltiples, basada en investigaciones que han mostrado cómo los
seres humanos aprenden de maneras muy diversas, en la medida en que no hay una
única inteligencia sino inteligencias múltiples y diversas (Gardner, 1983). Así, por ejemplo,
en algunas personas lo verbal y lingüístico juega un papel central, pero otros, en cambio,
tienen principalmente una “inteligencia corporal”. Los primeros aprenden principalmente
escuchando, hablando, leyendo, escribiendo. Los segundos aprenden sobre todo
tocando, moviéndose, experimentado, etc. De este conjunto de conceptos sobre el
aprendizaje pueden deducirse, al menos, otros dos cuestionamientos a los modelos
conductistas, centrados en el estímulo y el efecto. Por un lado, el cuestionamiento a la
estandarización. Si los aprendizajes son siempre construcciones personales, que deben
partir de los conocimientos previos de los educandos, no parece posible construir un único
programa válido para cualquier grupo y cualquier persona, armado de antemano sin
conocer la situación específica de los educandos ni sus modos peculiares de aprender.

El Modelo Pedagógico Predominante

El tradicional modelo pedagógico, centrado en la enseñanza y caracterizado por la modalidad
presencial, donde el docente es el poseedor exclusivo del conocimiento; donde el estudiante repite
lo que se le enseña y juega un papel pasivo, requiere transformarse en un modelo acorde con las
nuevas competencias que demanda la sociedad del conocimiento. Las NTICs han dado paso a
estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje, a través de
espacios colaborativos y flexibles, que permiten una mayor autonomía del estudiante, a la vez que
posibilitan la asesoría permanente del docente, quien se convierte en un facilitador del proceso de
aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento.

Antecedentes de la Educación Virtual

La educación virtual, entendida como la Educación mediada por las Tecnologías de la
información y las comunicaciones (TIC’s) ha venido incursionando y posicionándose en el
ámbito educativo, logrando así, iniciar un cambio en la cultura del aprendizaje y la
enseñanza.
La educación virtual no es algo nuevo, su aparición se remonta a los inicios de la
educación a distancia, para lo cual se tiene como referencia un anuncio aparecido en el
diario inglés la Gaceta de Boston, el 20 de Marzo de 1798 donde se ofrecían materiales
de enseñanza y tutorías por correspondencia. En este anuncio se presentan ya algunos
de los tópicos que caracterizan este tipo de educación como: Aprendizaje en condiciones
no presenciales, utilización de medios técnicos, aprendizaje autónomo o independiente,
comunicación asincrónica con el estudiante.
Con la aparición del computador personal, las redes y las telecomunicaciones, la
educación a distancia toma un carácter más colaborativo y universal dado que estudiantes
de distintas culturas, naciones y regiones pueden encontrarse como compañeros de clase
a través de aulas virtuales.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA, también conocidos como Entornos de Aprendizaje
Virtual – EAV (del inglés VLE - Virtual Learning Environment) se refieren a los espacios que
componen la interacción en línea con el principal objetivo de facilitar el aprendizaje de los
estudiantes y la interacción con sus tutores y pares.

El Concepto de Formación en Ambientes Educativos: El Aprendizaje Virtual

La educación virtual es una estrategia que usa instrumentos informáticos y
computacionales para apoyar y modernizar una actividad muy antigua: el proceso de
enseñar y aprender, proceso que hoy puede ser enriquecido con instrumentos de mayor
eficacia que le permiten al estudiante trabajar en forma más independiente y con ritmos
acordes con sus capacidades y posibilidades, ya que:
 Incrementa la capacidad de pensamiento crítico y las habilidades para resolver
problemas prácticos de los estudiantes;
 Usa medios y recursos de las redes de comunicación electrónica.
 Hace uso de la tele formación mediante la cual se busca promover el aprendizaje
a través actividades realizadas en redes de comunicación. Hace uso para ello de
un amplio número de tecnologías de comunicación interactiva.
 Recurre a las interacciones tanto sincrónicas como asincrónicas.
 Implementa el aprendizaje descentralizado: Docentes, estudiantes localizados en
diferentes lugares geográficos pero conectados por la intranet o Internet, así como
información distribuida por cuanto proviene de cientos o miles de servidores
 ubicados en todo el mundo y disponible en el momento en el que cada estudiante
individualmente la requiera. El aprendizaje puede ocurrir independientemente de
tiempo y lugar.
 El estudiante puede avanzar, retroceder o profundizar en información según su
propio nivel de logro o la naturaleza del proyecto de aprendizaje.
 Mediante simulaciones virtuales estudiantes y profesores pueden lograr
aprendizaje experimental.
 La información a la que se tiene acceso puede ser reelaborada según las
necesidades y la inventiva o creatividad del estudiante. Puede, a la vez, ser
recirculada en el ciberespacio, reutilizada.
 Es multicultural por cuanto en un curso suelen confluir personas de diferentes
culturas.

Procesos e instrumentos para implementar el modelo

Implementar el modelo pedagógico “Humanista-Tecnológico”, en el contexto de la
Educación Virtual que se ofrece en diferentes cursos y programas de la UN, se ha
convertido en el principal reto para viabilizar sus proyectos de ampliación de la cobertura
educativa con la calidad que exigen los estándares internacionales.
En esta perspectiva el modelo pedagógico “Humanista-tecnológico” se constituye en la
principal estrategia educativa para lograr la participación activa de los docentes de la comunidad
educativa de la Universidad.
Con este referente la formación de los factores del proceso educativo de la UN, se
enmarca en el modelo pedagógico que presenta las siguientes características:
 Centrado en el aprendizaje
 Incorpora estrategias didácticas y pedagógicas como: aprendizaje autónomo,
cooperativo y colaborativo, y aprendizaje orientado al desarrollo de la creatividad.
 El proceso de aprendizaje, genera la interacción personal profesor –estudiante,
estudiante-estudiante, estudiante-material educativo.
 La comunicación, los recursos y medios destinados para esta facilitan la
comunicación sincrónica y asincrónica
 La evaluación del aprendizaje se fundamenta en nuevas técnicas de evaluación y
coevaluación.
 La asesoría pedagógica (tutoría) como espacio para la reflexión en la práctica
educativa en la que interactúan el docente, los estudiantes, las comunidades
virtuales de aprendizaje y los contenidos.
Teniendo en cuenta estas características y con el fin de implementar el Modelo
Pedagógico humanista tecnológico, se proponen una serie de procesos e instrumentos
que permitirán su incorporación al desarrollo de eventos formativos apoyados en
ambientes virtuales de aprendizaje.

Fases para el Diseño de Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Para establecer el proceso a seguir en la realización de cursos en ambientes virtuales de

aprendizaje, UN virtual ha programado para desarrollarlo los siguientes momentos y
etapas:
Desarrollo de Contenidos
Esta etapa contempla la producción intelectual de contenidos temáticos y elaboración del
diseño curricular de los cursos, generando e integrando los conocimientos que se desean
transmitir, presentándolos en contenidos programáticos. Incluye la actualización de
manera permanente de los contenidos temáticos ya desarrollados, de acuerdo con los avances
en el área de conocimiento específico.
PRODUCCION INTELECTUAL: Es la elaboración de contenidos temáticos de los cursos, generando
e integrando los conocimientos que se desean transmitir a los estudiantes, presentándolos en
contenidos programáticos (Módulos, lecciones, unidades didácticas)
DISEÑO CURRICULAR: Es el proceso donde se determinan las competencias a alcanzar por el
estudiante al finalizar el curso y la estructura organizacional del proceso docente, a nivel de la asignatura
El diseño curricular se desarrolla a través del trabajo previo con los profesores que redactarán los contenidos
básicos y la presentación de materiales.
ACTUALIZACIONES DE CONTENIDOS Consiste en la revisión permanente de los cursos para
verificar que los contenidos son pertinentes, actuales y relevantes, de acuerdo con los últimos avances
en el campo del saber correspondiente.

Diseño Instruccional
Los aspectos que caracterizan el diseño instruccional de los cursos modelo pedagógico
“Humanista-tecnológico” está el presentar información acerca de los contenidos
temáticos, orientaciones en relación a la metodología establecida y enfoque del curso,
indicaciones generales y actividades que apoyen el aprendizaje, la comunicación entre todos
los actores del proceso educativo y la interacción. Igualmente contempla los logros que se esperan
al finalizar el proceso y la metodología de evaluación que se aplicará.
ANALISIS DE MATERIAL En esta fase se indaga cómo se relacionan los contenidos entre sí y qué
es lo que determinará la organización de los mismos en el entorno virtual, para ello se debe
observar la cantidad de información de que dispone el usuario en cada momento, planificar el
grado de interactividad que han de tener los contenidos y verificar que incluyan los aspectos
básicos de formulación.
ANALISIS TIPOLOGIA DE USUARIO Aquí se identifica a quién estará dirigido el curso para lo que es
importante tener en cuenta que tipo de estudiante será el receptor de los contenidos; razón por la
cual se deben evaluar las condiciones de acceso, de conocimiento y de manejo de las TIC.
GUION INSTRUCCIONAL El diseño multimedia de cursos requiere el desarrollo de guiones donde el
experto en contenidos, explique qué es lo que quiere transmitirle a los estudiantes. A través del
guión se realizan propuestas de criterios para el diseño gráfico del texto; sugerencias de imágenes,
íconos y cuadros, mediante el uso de palabras clave que orienten las búsqueda de imágenes y el
diseño de animaciones. Por último, incluye una propuesta metodológica para entornos virtuales
que consiste en la utilización académica de las herramientas de comunicación e información de
Internet (chat, foro, correo electrónico, wikis, blogs, WebQuest.).
TECNICAS Y DIDACTICAS El diseño didáctico del curso consiste en el desarrollo de un proyecto del
contenido para ser adaptado a las opciones con las que cuenta el entorno virtual de aprendizaje:
presentación del curso, objetivos, metodología de trabajo, archivos de contenidos teóricos, archivos
de contenido prácticos, ejercicios, evaluaciones, temas para debates en foros, temas para chats
programados con tutores, archivos de bibliografía de consulta, links a sitios de interés y glosario
con términos referentes al contenido del curso, entre otros.
SITUACIONES PEDAGOGICAS Incluye el desarrollo de actividades que promuevan el aprendizaje
autónomo, significativo y colaborativo a través de prácticas, ejercicios, evaluaciones, talleres, lecciones,
foros, WebQuest, entre otras.

Diseño Multimedia
Esta fase contempla el desarrollo de las ayudas gráficas, esquemas, diagramas,
animaciones y demás herramientas audiovisuales que sirvan para la representación
conceptual requerida en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta la estructura de
navegación, las consideraciones del diseño instruccional y los criterios de usabilidad
pertinentes.
La etapa de Diseño Multimedia incluye los siguientes procesos:
PROCESO DE PREPRODUCCIÓN: A partir del guión instruccional se realiza el story board del
curso, el Guión de sonido y video y el Plan de tomas fotográficas y de video.
PROCESO DE PRODUCCIÓN Comprende la toma de imágenes y realización de videos,
grabaciones, montaje, edición, diseño de animaciones, simulaciones, juegos, creación de interfaz y
navegación (según story board), y el ensamblaje de los elementos (fotografía, animaciones, audio,
videos y texto).
PROCESO DE POST-PRODUCCIÓN En este proceso se realiza la virtualización que comprende
la integración de los contenidos desarrollados en un solo sistema que los vincula para el acceso de
los de los usuarios, a través del Aula Virtual. Igualmente se realizan pruebas de plataforma, de
descarga y con usuarios

Soporte en Ambientes Virtuales

Uno de los puntos clave para hacer funcionar un curso virtual es la facilitación del soporte
técnico a los estudiantes para hacer el material lo más amigable posible. La tecnología
aún es nueva para el estudiante promedio y pueden surgir confusiones que desincentiven
su interés por este método de estudios. En esta etapa se garantiza que los servicios
prestados por las plataformas de educación virtual estén en funcionamiento y que puedan
ser accesibles por todos los usuarios.

Metodología
Revisión bibliográfica sobre teorías de enseñanza aprendizaje, diseño Instruccional,
andragogía, y psicología de la educación, como base fundamental para la formulación de
un modelo pedagógico para educación virtual como mediación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Formulación del modelo pedagógico con base en las experiencias recopiladas y la
documentación bibliográfica.
Implementación del Modelo.
Evaluación del Modelo.

Conclusiones
Después del análisis realizado, me propongo dar algunas respuestas a la pregunta que abre este
trabajo: ¿Por qué es necesario pensar en Modelos Pedagógicos —y tomar partido— cuando
decidimos el uso de Nuevas Tecnologías y Redes de Comunicación, especialmente en la Educación
a Distancia o más propiamente en la Enseñanza no Presencial? Porque muy frecuentemente el
impacto y los avances rápidos de las tecnologías de la información y la comunicación hacen que se
las considere el factor principal. Y esto anula o deja de lado los principios básicos del aprendizaje,
reduciéndolos a una versión superficial e intuitiva.
Porque el carácter de asincronía y distancia geográfica que caracteriza a la mayoría de las
propuestas plantea nuevos y serios problemas en el tratamiento de los procesos de interacción y
comunicación para la implementación adecuada de los MIE.
Porque llevaría a cuestionar y replantear opiniones muy generalizadas en torno a las supuestas
ventajas del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la Enseñanza no
Presencial, tales como:
 el objetivo excluyente de llegar a un número mayor de estudiantes o usuarios;
 favorecer una importante reducción de costos educativos;
 requerir una menor cantidad y calidad de docentes.
Porque generalmente se observa un desplazamiento excesivo hacia la importancia de los materiales
y contenidos, y el uso de algunas herramientas informáticas (e-mail, listas de distribución, páginas
web, etc.) por encima de los niveles y procesos de interacción y construcción de significados
compartidos entre docentes y estudiantes.
Porque el impacto y la promoción comercial del uso de Internet han ubicado a la enseñanza y a los
contenidos de aprendizaje dentro de una concepción o modelo economicista, en detrimento de la
pertinencia e importancia de los modelos educativos.
Y porque, sintetizando, a la hora de diseñar un Modelo de Enseñanza no Presencial, es fundamental
que derive y sea coherente con un modelo psicopedagógico –en nuestra propuesta la concepción
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje-, que guíe el enfoque educativo, los programas, las
situaciones y actividades y las tareas de formación o capacitación.