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Escuela de Fonoaudiología
DESARROLLO PRE-LINGÜISTICO
EN DISCAPACIDAD AUDITIVA
Integrantes:
Jocelyn Martínez
Héctor Silva
Jesica Valladares
Gonzalo Villarroel
Docente:
Silvia Roció Morales Díaz
Desarrollo Prelingüístico en discapacidad auditiva
Héctor Silva
Jesica Valladares
Gonzalo Villarroel
Se ha entendido que una persona con discapacidad auditiva es aquella que, a causa de
una pérdida auditiva, tiene problemas para la comunicación, necesitando una intervención
especializada de tipo médico y educativo que será más severa en función del momento de
inicio de la perdida, el grado y la causa de esta.
Es conocida la total interrelación entre la audición y el lenguaje. “Los sentidos son los que
conectan el mundo externo con el interno; para el hombre la audición es un sentido que
analiza parámetros tanto temporales como secuenciales.” (Flores y Barruecos Villalobos)
“La audición es fundamental para el desarrollo lingüístico del niño, sobre todo durante el
primer año de vida.” (Rosetti)
Para poder tener lenguaje es necesario oír y escuchar; oír es percibir; escuchar es
comprender lo que se ha percibido. Nacemos con la capacidad de oír.
Cabe mencionar que los problemas de audición afectan, en mayor o menor medida, a la
generación y desarrollo de las representaciones fonológicas, que son representaciones
mentales basadas en sonidos y grupos fonológicos del habla, Esta dificultad crea una
serie de problemas en distintas áreas del desarrollo del niño.
Es aquella que, a causa de una determinada pérdida auditiva, tiene problemas para la
comunicación, necesitando una intervención especializada de tipo médico y educativo que
será más severa en función del momento de inicio de la perdida, el grado y la causa de
esta. Las perdidas auditivas se valoran en decibelios (dB).
La sordera es un término general para describir todos los niveles y tipos de pérdida de
audición y que puede tener consecuencias mínimas en algunos sujetos, así como
devastadoras para otros con igual daño auditivo por lo que el grado de repercusión es
individual.
Los factores que influyen en el desarrollo lingüístico, cognitivo y social son la etiología de
la sordera, el tipo y grado de la pérdida auditiva, el nivel intelectual, la presencia o
ausencia de otros problemas asociados y los conocimientos de la propia familia y de los
profesionales que van a intervenir respecto de la sordera y sus implicaciones.
La discapacidad auditiva se puede generar por diversos factores, los cuales se describen
a continuación:
Genéticas:
Ligada al gen que con carácter dominante o recesivo se transmite por parte de uno o de
los dos progenitores (López, 2001)
Adquiridas:
Congénitas:
Pérdida auditiva que ya está presente en el momento del nacimiento y pueden deberse
tanto a causas genéticas como adquiridas.
CLASIFICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Actualmente en la intervención educativa se clasifica para los niños con perdida auditivas
en categorías más amplias, no centrándose en el déficit sino en las necesidades
educativas especiales. Clasificándolas en:
Hipoacúsicos: niños con carencia auditiva pero que con prótesis o sin ella poseen
una audición funcional para desarrollar su vida diaria y les permite adquirir el
lenguaje oral.
Sordos profundos: su audición no es funcional para su vida diaria y no les
permite la adquisición del lenguaje por vía auditiva.
Hay estudios que concluyen que niños con sordera difieren en modalidades y estilos
comunicativos, estos problemas interfieren en la calidad y cantidad de la interacción
social, estos a su vez afectan la conducta de la madre en el primer intercambio, así como
también se han detectado problemas en la interacción del adulto debido al poco
conocimiento y comprensión que poseen de la discapacidad sensorial del menor.
Hay estudios de interacción de madres oyentes con sus hijos oyentes, se observó que las
madres usaban menos la comunicación en comparación a las madres no oyentes e hijos
no oyentes, ya que en este ultimo caso se utilizaba mas el habla en conjunto con los
signos, y posterior al estadio de protoconversación primitiva la madre al poseer mayor
atención del menor, le enseñaba signos de comunicación y significado de los objetos.
Se observo que los hijos de madres sordas, en la diada tienden a utilizar más los
gestos/vocalizaciones, mientras que los hijos de madres oyentes usan más
miradas/vocalizaciones.
Se pudo establecer que la mirada con la figura de apego que presenta el menor no oyente
es el inicio de la comunicación. Las madres sordas que poseen conocimiento acerca de
su sordera pareciera que intentan demostrar al menor la importancia de la mirada,
vocalizaciones y gestos para la comunicación y mas aun cuando se enfrentan al mundo
oyente.
Igual que el niño oyente, el gesto de indicación en el niño sordo aparece a temprana
edad, permitiéndole llamar la atención del adulto.
En cuanto a los niños sordos educados en un contexto oral, el proceso de adquisición del
lenguaje conta de las siguientes etapas:
Hasta los 3 o 4 meses se dan balbuceos y arrullos igual que el menor oyente.
Desde los 4 meses los balbuceos disminuyen hasta llegar a desaparecer ya que
no existe feedback auditivo de sus propias vocalizaciones.
0 a 3 meses:
El niño presenta llanto, vocalizaciones, pero no reacciona al ruido de su entorno,
esta es la primera señal de inquietud por parte de sus padres.
3 a 6 meses:
“Las expresiones de llanto, balbuceo y vocalizaciones comienzan a disminuir en
los niños que presentan una discapacidad auditiva severa a causa de la falta de
autofeedback auditivo.” (Marchesi, 1999)
No hay mantención de contacto visual cuando le hablan, se queda indiferente ante
ruido familiares. No comprende los juegos vocales del adulto. Sus sonidos no
evolucionan ni tampoco ningún modelo de acuerdo con el stock de sonidos del
idioma o lengua materna.
6 a 9 meses:
“Percibe los gestos, no puede atender a la vez el rostro del adulto con intención
comunicativa y el objeto sobre lo que se trata la comunicación.” (Wood et al, 1986)
9 a 12 meses:
El niño no comprende las palabras, le cuesta la comprensión de ciertas ordenes
simples, se apoya en la mímica y los gestos que las acompañan.
Bibliografía
https://books.google.cl/books?id=tZV207cWu-
wC&pg=PA17&dq=desarrollo+prelinguistico+en+discapacidad+auditiva&hl=es&sa=X&ved
=0ahUKEwjF89y0rNndAhXHjJAKHeBoBVgQ6AEILTAB#v=onepage&q=desarrollo%20prel
inguistico%20en%20discapacidad%20auditiva&f=false A igual que en el párrafo anterior,
citar en APA por favor.
https://books.google.cl/books?id=VpT9CAAAQBAJ&pg=PA319&dq=desarrollo+prelinguisti
co+en+discapacidad+auditiva&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjF89y0rNndAhXHjJAKHeBoB
VgQ6AEIKDAA#v=onepage&q=desarrollo%20prelinguistico%20en%20discapacidad%20a
uditiva&f=false SOY MALISIMO CITANDO EN APA SI ALGUIEN LO PODRIA HACER
POR FAVOR :D
FALTA CITAR EN APA EL LIBRO QUE OCUPO HECTOR CON LA JESICA, Y CREO QUE ESTAMOS CON LA
BIBLIOGRAFIA, VER LOS ANEXOS Y CUANDO ESO ESTE LISTO, ARMAR EL INDICE Y PONER LA
NUMERACION DE LAS PAGINAS
Anexos