Plan de Actuacion Eoep

2018 OPOSICIONES AL CUERPO DE ORIENTADORES
VERONICA
MENDOZA [PLAN DE ACTUACION DE UN E.O.E.P]
SOLANA
[PLAN DE ACTUACION DE UN EOEP ] | Verónica Mendoza

OPOSICIONES AL CUERPO DE SECUNDARIA. ORIENTACION. VERÓNICA MENDOZA SOLANA 2018
INDICE
1. INTRODUCCION
2. FUNDAMENTACION
a. MARCO TEORICO
b. MARCO LEGAL
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
4. CONTEXTUALIZACION
a. SECTOR
b. EOEP
5. ESTRUCTURAORGANIZATIVA DEL EOEP
6. FUNCIONES DEL EOEP Y AMBITO DE INTERVENCION
a. ACTUACIONES DEL EOEP EN CENTROS
b. ACTUACIONES DEL EOEP EN EL SECTOR
c. ACTUACIONES INTERNAS DEL EOEP
7. EVALUACION DEL PLAN DE ACTUACION
8. CONCLUSIONES
9. BIBLIOGRAFIA
Plan de Actuación de un EOEP Página 1

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
1. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO PARA LA ELABORACION DEL PLAN
DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
2. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
EN EL CENTRO
3. PRGRAMA DE ASESORAMIENTO DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL EN
EL CENTRO
4. PROGRAMA DE COLABORACION Y APOYO CON EL DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIÓN DEL IES
5. PROGRAMA DE DETECCION Y VALORACION DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
6. PROGRAMA DE APOYO Y ASESORAMIENTO EN EL CENTRO PARA
LOS CAMBIOS DE ETAPA DEL ALUMNADO
7. PROGRAMA DE MEJORA DE HHSS EN EL AULA
8. PROGRAMA FUNDI Y EL CEREBRO (MEJORA DE FUNCIONES
EJECTUIVAS)
9. PROGRAMA USAR LA RED CON CABEZA PARA 5 Y 6 PRIMARIA
10. PROGRAMA DE EVALUACION Y ASESORAMIENTO SOBRE LA
MADUREZ LECTORA EN 1º PRIMARIA (INCORPORACION DE ALUMNOS
AL PROGRAMA PAL Y CONSEJO ORIENTADOR DE 1º)
11. PROGRAMA PARA LA PREVENCION DEL ACOSO ESCOLAR EN 5º Y 6º
PRIMARIA
12. PROGRAMA S.I.C.L.E DE INTERVENCION EN EMOCIONAL EN EL AULA
13. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR PARA ALUMNADO
DE ALTAS CAPACIDADES
14. DETECCION, EVALUACION Y RESPUESTA EDUCATIVA A UN ALUMNO
T.E.A EN INFANTIL
15. EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA Y RESPUESTA EDUCATIVA DE
ALUMNO TDAH Y TRASTORNO DE CONDUCTA ASOCIADO
16. REVISION DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A UN ALUMNO CON NEE
ASOCIADAS DE DEFICIENCIA MENTAL LIGERA

1. INTRODUCCION
Como EOEP nuestra función es la de servir como apoyo a los Centros
educativos en las funciones de orientación, apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje, apoyo al plan de acción tutorial y en el contexto de infantil y primaria
donde se hace especial hincapié es en la atención a la diversidad. No puedo dejar
de mencionar que este año se ha redactado el protocolo de actuación para el acoso
escolar que refuerza nuestra labor de apoyo al plan de convivencia.
El Plan de Actuación Anual del EOEP es un instrumento de planificación de la
actividad orientadora que desarrollamos en nuestro Sector de referencia y en
concreto este cumple con las siguientes características:
- Abierto y flexible: es abierto porque incorpora las señas de identidad de
nuestro sector y flexible porque se adapta a ellas. Además la flexibilización
implica que se podrán proponer las mejoras o cambios que se consideren
oportunos según lo requiera la situación.
- Realista: relacionado con la premisa anterior es realista porque tiene en
cuenta las circunstancias sociales, materiales y de identidad de la zona.
Conocida como Rioja Baja.
- Innovador: se tendrán en cuenta los últimos avances tanto científicos como
tecnológicos así como los cambios legales en el ámbito de la orientación
educativa.
- Coherente: el Plan de actuación sera coherente yendo de lo general a lo
particular y los programas no serán actuaciones aisladas sino que se
ajustarán a un plan general.
- Evaluable: en mi Plan la evaluación tiene un carácter esencial. La evaluación
se hará a tres niveles. Una evaluación inicial para detectar las necesidades
del centro, aula y alumnos; a lo largo del proceso de intervención y al final
con la evaluación de resultados que se reflejarán en una memoria final de
E.O.E.P. y un informe conjunto con el director evaluando la actuación en
cada centro concreto.
En el diseño del Plan de Actuación he seguido la premisa de ir de lo general a
lo concreto. Por eso primero abordaré la fundamentación teórica y legal que han sido
el eje del diseño. En el siguiente punto haré una contextualización tanto del sector
en el que se ubica como del EOEP, para posteriormente describir la estructura

organizativa del EOEP así como sus funciones y ámbito de intervención. En cuanto
al ámbito de intervención siguiendo la línea antes expuesta iré de lo general a lo
particular, empezando por actuaciones de centro, de sector y terminando con las
internas. Llegados a este punto toca abordar la manera en que se evaluarán las
acciones antes citadas. De este modo llegamos a las conclusiones y el Plan acabará
con lo más específico que son los programas de intervención, que como no puede
ser de otra manera irán primero las actuaciones a nivel de centro, luego las de aula y
finalmente las individuales.
2. FUNDAMENTACION
MARCO TEORICO
Lo primero que debemos preguntarnos es qué es el aprendizaje y qué
pretendemos conseguir en la escuela. Tomando como referencia la actual ley de
educación (LOMCE, L.O. 8/2013, de 9 de diciembre) el fin último de la educación es
el desarrollo integral de la persona y no la mera adquisición de conocimientos
aislados. El concepto de aprendizaje ha cambiado, porque aprender no es acumular
datos sino ser capaces de enfrentarnos a los distintos problemas que se nos
presenten a lo largo de la vida.
La Constitución Española (1978) hace referencia en su artículo 27 a que todos
los ciudadanos tienen derecho a la educación y en el 49 dice que habrá de servirse
de políticas de integración. Es decir que todos los ciudadanos tienen derecho a una
educación de calidad, independientemente de sus características físicas, sociales o
psicológicas. Esto me lleva a citar la LOE 2/2006 de 3 mayo, en el que nos habla de
los principios de normalización e inclusión como columna vertebral del sistema
educativa. La comunidad educativa en general debe dar respuestas a la diversidad
del alumnado garantizando la calidad y la equidad en la educación.
La escuela inclusiva es especialmente importante en la etapa de infantil y
primaria, pues es en esta etapa donde se cimientan los valores más profundamente
y donde verdaderamente podemos conseguir un sistema educativo para todos, que
se fundamente en la igualdad, la participación y la no discriminación en el marco de
una sociedad verdaderamente democrática, siguiendo a Arnaiz (2005, pg. 142).
Podemos decir que a nivel teórico el paradigma de referencia es el
constructivista. El constructivismo es siguiendo a Mendez (2002) “una
epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del
conocimiento humano”
Este paradigma es una posición compartida por distintas tendencias de la
investigación en psicología y en la educación. Bebe de distintas fuentes como
Piaget, Vigostky, Ausubel, Bruner, Feuerstein, entre otros. Aunque estos autores no
se ubican en esta corriente sus ideas quedan sobradamente ilustradas en este
marco teórico.
Este enfoque enfatiza que el aprendizaje es un proceso esencialmente activo,

del profesor como mediador entre el alumno y el conocimiento y no un mero

transmisor. Lo que nos recuerda enormemente los conceptos de andamiaje o zona
de desarrollo próximo.
En última instancia el otro punto clave a tener en la fundamentación viene desde
los avances que la neurociencia ha aportado a la educación. Los últimos avances
nos hablan de la importancia de las funciones ejecutivas en el aprendizaje y cómo
podemos aplicar estos avances en el contexto escolar.
MARCO LEGAL
Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica sustentan y organizan
sus actuaciones de acuerdo con la siguiente normativa:
1. Ley Orgánica 2/2006 de 3 mayo de Educación (LOE)
2. Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE)
3. INSTRUCCIONES de 10 de septiembre de 2010, por la que se regulan
determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de las y
los profesionales especialistas en atención temprana en la estructura de los
Equipos de Orientación Educativa Especializados (10-09-2010).
4. Instrucciones de 28-6-2007, por la que se regulan determinados aspectos
sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación
Educativa Especializados (28-6-07).
5. Orden de 14-2-2007, por la que se determinan las plantillas orgánicas de los
Equipos de Orientación Educativa. (BOJA 16-03-07)
6. Orden de 17-10-2006, por la que se determina la red de Equipos de
Orientación Educativa y se establecen las zonas de actuación
correspondientes. (BOJA 17-11-06)
7. Instrucciones de 28-07-06, por la que se regulan determinados aspectos
sobre la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación
Educativa (28-07-06).
8. Instrucciones de 22-09-03, por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento de los EOEs (22-09-03).
9. Orden de 23-7-2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la
organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa.
(BOJA 13-08-03)
CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
10. Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el

proceso educativo de sus hijos e hijas.

11. RESOLUCIÓN de 2 de junio de 2016, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por la que se reconoce a los centros como
«Comunidad de Aprendizaje» (BOJA 16-06-2016).
12. RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2015, de la Dirección
General de Participación y Equidad, por la que se reconocen centros
docentes pertenecientes a la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz»
como Centros Promotores de Convivencia Positiva (Convivencia+),
durante el curso
13. 2014/2015 (BOJA 09-10-2015). RESOLUCIÓN de 26 de mayo de 2015, de la
Dirección General de Participación y Equidad, por la que se reconoce a
los centros como «Comunidad de Aprendizaje» (BOJA 02-06-2015).
14. ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20

de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de
la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y
se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de
sus hijos e hijas (BOJA 21-05-2015).
15. ACUERDO de 26 de marzo de 2015, de la Subcomisión de Seguimiento

Normativo, Prevención y Solución de Controversias de la Comisión
Bilateral de Cooperación Administración General del Estado-Comunidad
Autónoma de Andalucía, en relación con la Ley 2/2014, de 8 de julio, integral
para la no discriminación por motivos de identidad de género y
reconocimiento de los derechos de las personas transexuales de Andalucía
(BOJA 18-05-2015).
16. ACUERDO de 27 de octubre de 2014, de la Mesa General de

Negociación Común del personal funcionario, estatutario y laboral de la
Administración de la Junta de Andalucía, por el que quedó aprobado el
protocolo de prevención y actuación en los casos de acoso laboral, sexual
y por razón de sexo u otra discriminación, de la Administración de la Junta
de Andalucía.
17. ACLARACIONES de 14 de marzo de 2013 de la Dirección General
de Participación y Equidad sobre la realización de memorias en los
centros reconocidos como Comunidad de Aprendizaje (Orden de 8 de junio
de 2012).
18. ORDEN de 8 de junio de 2012, por la que se regula el procedimiento de
inscripción y continuidad de centros reconocidos como «Comunidad de
Aprendizaje» y se crea la Red Andaluza «Comunidades de Aprendizaje»

(BOJA 28-06-2012).
19. RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2012, del Instituto Andaluz de la Mujer,

por la que se aprueba el modelo de protocolo para la prevención del acoso
sexual y del acoso por razón de sexo en el trabajo y el establecimiento de
un procedimiento especial para los casos que puedan producirse en la
empresa (BOJA 09-02-2012).
20. ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con
fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el
proceso educativo de sus hijos e hijas (BOJA 07-07-2011).
21. ORDEN de 11 de abril de 2011, por la que se regula la participación de
los centros docentes en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz» y
el procedimiento para solicitar reconocimiento como Centros Promotores
de Convivencia Positiva (Convivencia+) (BOJA 03-05-2011).
22. DECRETO 81/2010 de 30 de marzo, de modificación del Decreto 3/2004, de 7
de enero, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato
Infantil de Andalucía (BOJA 20-04-2010).
23. Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección
integral contra la violencia de género. (BOJA 18-12-2007)
24. ORDEN de 11-7-2007, por la que se regula el procedimiento para la
designación del coordinador o coordinadora de la Red Andaluza de
«Escuela: Espacio de Paz» y de los miembros de los gabinetes
provinciales de asesoramiento sobre la convivencia escolar, así como las
actuaciones a desarrollar por los mismos. (BOJA 27-7-2007)
25. Corrección de errores de la Orden de 27-2-2007, por la que se regula la
asistencia jurídica al personal docente dependiente de la Consejería de
Educación de todos los niveles educativos, a excepción del universitario,
y se establece el procedimiento para el acceso a la misma (BOJA 24-4-
2007).
26. ORDEN de 27-2-2007, por la que se regula la Asistencia Jurídica al
personal docente dependiente de la Consejería de todos los niveles
educativos, a excepción del universitario, y se establece el procedimiento
para el acceso a la misma. (BOJA 21-3-2007)
27. Corrección de errores del Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se
adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de
la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos
(BOJA 16-3-2007).
28. DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la

promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los

Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-2-2007)
29. INSTRUCCIONES de 10-6-2005, conjuntas de la Direción General de
Infancia y Familias y de la Dirección General de Participación y
Solidaridad en la Educación sobre ejecución de las resoluciones de
declaración de desamparo de menores en los centros educativos de
Andalucía.
30. ORDEN de 11-2-2004, por la que acuerda la publicación del texto íntegro
del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de
Malos Tratos en Andalucía (BOJA 26-2-2004)
31. DECRETO 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de
información sobre maltrato infantil de Andalucía., (BOJA 16-1-2004)
32. ORDEN de 25-7-2002 por la que se establece el Plan de Cultura de la Paz y
la No Violencia (BOJA 5-10-2002).
LEGISLACION EN TORNO AL PAD
33. R.D. 299/1996 de 28 de febrero de Ordenación de las acciones dirigidas a la
Compensación de desigualdades en educación.
34. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
35. Orden 25 /07/2008, que regula la Atención a la Diversidad en
Andalucía.
36. INSTRUCCIONES 22 DE JUNIO 2015, DE LA DIRECCION GENERAL DE
PARTICIPACION Y EQUIDAD POR LAS QUE SE ESTABLECE EL
PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN
DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
37. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en Andalucía y se regulan determinados
aspectos de atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
38. Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y se establece la ordenación del proceso de evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
LEGISLACION QUE RIGE LAS N.E.E.

39. R.D 696/95 del 28 de abril. De ordenación y educación ACNEE derivados de

discapacidad o trastorno grave de conducta

40. O.M. 14 febrero de 1996 sobre la evaluación de los ACNEEs que cursan
enseñanzas en el régimen general, evaluación psicopedagógica y dictamen
de escolarización.
41. Resolución de 25 de enero de 2017 por la que se dictan las instrucciones
que establecen el protocolo de escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales y alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo por condiciones personales asociadas a patología clínica
grave.
42. Orden 2/2010 de 11 de enero de la Consejería de Servicios Sociales por la
que se regula el procedimiento de intervención de servicios sociales en
atención temprana.
43. CIRCULAR de 10 de septiembre de 2012 de la Dirección General de
Participación y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones
para el registro y actualización de datos en el censo del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo en el sistema de información
"Séneca".
44. INSTRUCCIONES de 20 de abril de 2012, de la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa, por la que se establece el protocolo
de actuación y coordinación para la detección e intervención educativa con
el alumnado con problemas o trastornos de conducta y con trastorno por
déficit de atención con o sin hiperactividad.
45. ACUERDO de 20 de marzo de 2012, del Consejo de Gobierno, por el que
se aprueba el Plan de Actuación para la mejora de la atención educativa al
alumnado escolarizado en centros específicos de educación especial en
Andalucía 2012-2015.(BOJA 02/04/2012)
46. INSTRUCCIONES de 10 de marzo de 2011 de la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa por las que se concretan
determinados aspectos sobre los dictámenes para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
47. ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22/08/2008)
48. ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización
de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. (BOJA
26/10/2002)
49. DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la
ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades
personales. (BOJA 18/05/2002)

LEGISLACION SOBRE COMPENSACION EDUCATIVA Y EQUIDAD

50. R.D. 299/96 de 28 de febrero. Ordenación de acciones dirigidas a la
compensación de desigualdades en educación.
51. Orden de 22 de julio de 1999 de compensación de ACNCE
52. INSTRUCCIONES de 9 de octubre de 2012, de la Dirección General de
Participación y Equidad, por las que se regulan, de forma conjunta,
determinados aspectos relacionados con la organización y el
funcionamiento del Programa de Acompañamiento Escolar y del Programa
de Apoyo Lingüístico para Inmigrantes
53. ACUERDO de 30 de diciembre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el
que se aprueba el Plan Educativo de Zona para el Polígono Sur de Sevilla
(BOJA 16-01-2012).
54. INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de
Participación e Innovación Educativa sobre las funciones del profesorado
de apoyo en los centros docentes públicos con planes de compensación
educativa.
Participación y Solidaridad en la Educación, para la atención educativa en
domicilio, destinada al alumnado enfermo con imposibilidad de asistencia
al centro educativo por prescripción médica.
Participación y Solidaridad en la Educación, sobre la Organización y
Funcionamiento de las Aulas Hospitalarias en la Comunidad Autónoma de
Andalucía
57. ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y

actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y,
especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-
2-2007)
58. ORDEN de 19 de diciembre de 2005, de modificación de la de 19 de

septiembre de 2005, por la que se desarrollan determinados aspectos del
plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo
escolar. (BOJA 12-1-2006)
59. ORDEN de 19 de septiembre de 2005, por la que se desarrollan
determinados aspectos del Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y
Control del Absentismo Escolar. (BOJA 17-10-2005).
Plan de Actuación de un EOEP Página

10
60. ORDEN de 26 de febrero de 2004, por la que se regula el procedimiento para

la elaboración, aprobación, aplicación y evaluación de planes de
compensación educativa por los centros docentes sostenidos con fondos
públicos. (BOJA 16/03/2004)
61. ACUERDO de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el
que se aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control
del Absentismo Escolar. (BOJA 05/12/2003).
LEGISLACIÓN SOBRE ALTAS CAPACIDADES

62. O.M. del 24 abril de 1996 (BOE 3 mayo) por la que se regulan las
condiciones y el procedimiento para flexibilizar excepcionalmente la
duración del periodo de escolarización obligatoria de los ACNEEs
asociados a condiciones de sobredotación intelectual.
63. Resolución de 29 de abril de 96. Orientar la respuesta educativa de los
ACNEE asociados a sobredotación intelectual.
64. Resolución de 29 de abril de 1996 de la Secretaria del Estado para la
Educación por la que se determinan las condiciones para orientar la
respuesta educativa de los ACNEEs asociados a condiciones personales de
sobredotación intelectual.
65. R.D. 943/03 de 18 de julio. Flexibilizar la duración de las etapas y niveles
para alumnos superdotados.
66. Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades. (acuerdo 4
octubre de 2011, BOJA nº203)
67. Programa de acompañamiento escolar (convenio entre el MEC y la Junta de
Andalucía). Desde tercer ciclo de primaria hasta el tercer curso de la E.S.O.
AULAS T.E.A
68. Resolución de 1 de junio de 2017 que regula las aulas para alumnos con
NEE asociadas a TEA para 2º infantil y Primaria. Curso 2017/2018.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Los objetivos generales del plan vienen regulados por la normativa vigente que
corresponde con la 4. Instrucciones de 28-6-2007, por la que se regulan
determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de
Orientación Educativa Especializados por la que se regulan los servicios de
Orientación Educativa en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de

11
Andalucía.
a) Favorecer la promoción y el desarrollo de prácticas inclusivas que superen
las barreras de aprendizaje y contribuyan a la mejora de la educación para todo el
alumnado.
b) Avanzar en la personalización de la educación, en su carácter integral,
propiciando el desarrollo de todos los aspectos de la persona a la vez que la
individualización de la enseñanza.
c) Mejorar la detección y prevención de las dificultades de aprendizaje o
problemas de desarrollo personal y social, anticipándose a las mismas y evitando
situaciones de abandono, fracaso o inadaptación escolar, personal o social.
d) Favorecer el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades específicas
de apoyo de cada alumno mediante las oportunas medidas de atención a la
diversidad.
e) Impulsar, en coordinación con el equipo directivo, el adecuado desarrollo
de las medidas de atención a la diversidad establecidas en el centro educativo, y
recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad, así como la evaluación de su
eficacia y la valoración de los resultados.
f) Potenciar la adquisición de aprendizajes funcionales y mejor conectados con
el entorno próximo del alumnado, atendiendo al contexto real en que viven.
g) Contribuir a la mejora del clima de convivencia de los centros y a la
igualdad de derechos y oportunidades de los alumnos.
h) Favorecer el proceso de madurez personal, potenciando el máximo
desarrollo de las capacidades, habilidades y potencialidades del alumnado, así
como estimulando el desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.
i) Fomentar, en colaboración con el equipo directivo, el desarrollo de
los planes educativos establecidos en el centro.
.
j) Contribuir a la adecuada relación entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa, así como entre esta y el entorno social, asumiendo un papel
de mediación en el establecimiento de nexos de colaboración y planificación
conjunta.
k) Fomentar la transmisión de información y las medidas de coordinación
con otras etapas educativas anteriores y posteriores con objeto de que la
incorporación de los alumnos a la nueva etapa sea gradual y positiva.
1) Mejorar la información al alumnado sobre sus posibilidades, académicas y
profesionales, al término de las distintas etapas de la Educación Secundaria.
.
m) Favorecer, a través de la coordinación con los responsables de la orientación
de otras etapas educativas, actuaciones para la formación personalizada de los

12
alumnos a lo largo de toda la escolaridad.

n) Profundizar en la cooperación con otras instituciones públicas y
privadas favoreciendo el intercambio de datos, valoraciones, experiencias, y
planificando actuaciones conjuntas según las competencias de cada institución.
o) Cuantos otros objetivos sean establecidos en estas instrucciones y demás
normas reguladoras.
4. CONTEXTUALIZACIÓN
A) EL SECTOR
El equipo atiende a una zona que se encuentra ubicada en Almería, en
concreto en la localidad de Aguadulce.
La sede principal del equipo se encuentra en. El equipo se encarga de atender
a 5 colegios públicos: “Torrequebrada”; “Trinidad Martínez”, “Arco Iris”, “Blas Infante”
y “Francisco Saiz Sanz”.
Aguadulce es un municipio que pertenece a Roquetas de Mar y cuya población
extranjera representa casi la mitad de la población. La mayoría de eso inmigrantes
son de nacionalidad rumana, seguidos de lejos por marroquíes y poblaciones como
la colombiana, argentina, gambia,.. en menor medida.
La población de Aguadulce consta de casi 16000 vecinos, población que se
triplica en verano por la llegada del turismo. El sector predominante en su economía
es la hostelería.
El equipo mantiene relaciones con los centros de salud ubicados en la zona
con los que se coordinan periódicamente, principalmente con los servicios de
pediatría. Existen en la zona, polideportivos municipales, bibliotecas, algún centro
joven, ludotecas, y asociaciones juveniles de diversa índole.
Las coordinaciones con los servicios sociales de la zona también son
frecuentes y se realizan de manera periódica para tratar problemas como el
absentismo escolar o problemáticas de carácter familiar.
También contamos con asociaciones sin ánimo de lucro que trabajan
principalmente con minorías desfavorecidas como Cruz Roja y cáritas con las que
también realizamos coordinaciones periódicas.
B) EL EOEP
Somos miembros de un Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
situado en Aguadulce, perteneciente a Roquetas de mar..
El E.O.E.P. está integrado por 5 orientadores, 1 técnicos de Servicios a la
Comunidad y una Educadora Social.

13
El equipo consta de una sede en Aguadulce.
5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL EOEP

En este apartado se recogen los horarios individuales de cada
componente los centros que atiende, tiempo de permanencia y tiempo de
atención al sector. Para este plan establezco los criterios de organización y me
refiero únicamente a mi situación como miembro del E.O.E.P.
Distribución de Centros
Cada uno de los orientadores del equipo será el referente de uno o varios
centros del Sector y cada uno de los centros tendrá diferente grado de prioridad
en función de lo establecido en las instrucciones de funcionamiento de EOEP
de la Dirección General de Educación de Andalucía. Los centros que atenderá
cada orientador se han distribuido de forma equitativa, teniendo en cuenta al
director que tiene que cumplir sus funciones.
Horario de atención
Los orientadores del equipo atenderán a sus centros durante 3,5 días a la
semana. El resto del horario será de trabajo personal, reuniones de equipo y
sector. Se establecen las coordinaciones de equipo con carácter ordinario de
periodo quincenal, pero los miembros de este equipo se reúnen semanalmente
los viernes en la sede principal que está en Aguadulce. El horario incluye dos
tardes. En mi caso atiendo un solo centro.
6. FUNCIONES DEL EOEP Y AMBITO DE INTERVENCIÓN

Las funciones del E.O.E.P. están recogidas en la O.M. de 9 de
Diciembre de 1992, por la que se regula la estructura y funciones de los
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Según la mencionada
orden existen dos tipos de funciones, las generales que se dirigen de manera
global al sector de su responsabilidad y las de apoyo especializado que hacen
referencia a su labor en las centros de Infantil y Primaria del Sector.
Generales:
1. Colaborar con la Inspección Técnica de educación, con los Centros de
Profesores y con otras Instituciones formativas en el apoyo y en el
asesoramiento de los Profesores.
2. Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumentos de orientación
educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para los
profesores.
3. Facilitar el acceso de los alumnos a la Educación Infantil, así como el
paso posterior a la Educación Primaria y Secundaria.
4. Contribuir a la coordinación de los proyectos curriculares entre los
centros de Educación Primaria los Institutos de Educación Secundaria
de un mismo sector.

14
5. Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros

del sector.
6. Atender a las demandas de evaluación psicopedagógica de los alumnos
que la necesiten y proponer la modalidad de escolarización más
conveniente para ellos.
7. Colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres de
alumnos.
De apoyo especializado
1. Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los
proyectos curriculares de etapa a través de su participación en la
Comisión de Coordinación Pedagógica de los Centros educativos, de
acuerdo con lo establecido en el apartado 3 de la presente orden.
2. Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción
tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e
instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de
apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo,
recuperación y adaptación curricular.
3. Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos
de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos
como de los procesos mismos de enseñanza.
4. Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la
diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos,
colaborando en la adopción de las medidas educativas oportunas.
5. Colaborar con los tutores y profesores orientadores en la orientación
educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en ellos la
capacidad de tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional.
6. Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o
problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan
presentar los alumnos, realizar, en su caso, la correspondiente
evaluación psicopedagógica, y participar, en función de los resultados de
ésta, en la elaboración de las adaptaciones curriculares y en la
programación de actividades de recuperación y refuerzo.
7. Colaboración con los tutores, profesores de apoyo y los profesores
orientadores en el seguimiento de los alumnos con necesidades
educativas especiales y orientar su escolaridad al comienzo de cada
etapa educativa.
8. Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor
educación de los alumnos.
7. ACTUACIONES DEL EOEP

7.1 ACTUACIONES DEL EOEP EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

15
JUSTIFICACION
En un Plan general de actuación de un EOEP se incluirían las acciones

en la totalidad de centros, con su referente del equipo correspondiente, tanto
en los de atención preferente y continuada como en el resto. Yo incluyo el plan
de intervención de uno de los centros que atendería yo como parte integrante
del E.O.E.P. El Plan de actuación del equipo en el centro se entrega al Colegio
en Septiembre para que la dirección lo incluya en el PGA. Surge como fruto del
consenso con la dirección a partir de la memoria del curso pasado y de las
necesidades del centro.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El centro está situado cerca de la sede principal (Aguadulce) y se
encuentra en el municipio perteneciente a Roquetas de Mar llamado
Aguadulce. La población de Aguadulce cuenta con casi 16.000 habitantes
(2016). Población que casi triplica en la época estival.
La población de Aguadulce se dedica en su mayoría a actividades
relacionadas con el sector agrícola y cuenta con una población inmigrante que
en su mayoría está formada por marroquíes y rumanos, siendo la población
rumana la más extendida. La población inmigrante de la localidad supone más
de un 40 % del total.
El colegio cuenta con 2 líneas por curso. En educación infantil hay 6
unidades con un total de 131 alumnos y en primaria hay 12 unidades con un
total de 233 alumnos. No contamos con aula sustitutoria de educación especial.
Y el alumnado total es de 364 alumnos.
Alumnado con necesidades educativas especiales
- Cuatro alumnos/as con un retraso mental ligero. Están escolarizados en 3º,
4º, 5º y 6º de Primaria.
- Dos alumnos con déficit auditivo escolarizados en 3º de E.I. y 3º de E.P.
- Un alumno que presenta TDAH asociado a un trastorno de conducta.
- Un de altas capacidades que se encuentra en 2º de E.P.
- Un alumno recién incorporado al colegio en primero de infantil con T.E.A.
Alumnado con necesidades de compensación educativa
En el centro hay un total de 20 alumnos de compensatoria repartidos
entre todas las clases de Primaria de los cuales el 60% son rumanos y el otro
30% son marroquíes y el 10% españoles.
En cuanto a los especialistas contamos con una Profesora de Pedagogía
terapéutica y una profesora de Audición y Lenguaje, además de un
fisioterapeuta fuera del centro que actúa en la comarca de Roquetas de mar.
Los servicios educativos que se dan en el centro son PROA, Programa de

16
acompañamiento escolar. Y en cuanto a los servicios sociocomunitarios del

centro contamos con comedor escolar, Aula matinal y psicomotricidad desde el
AMPA y otros servicios del AMPA (mecanografía, inglés, ajedrez).
En cuanto a mi función como orientadora el Centro contará con la
atención directa de lunes a miércoles en jornada de mañana coincidiendo con
el horario del profesorado y del alumnado. De 14.00 a 14.30 atención a
profesorado y familias, en la hora de exclusiva establecida en el colegio. El
PTSC tendrá atención quinquenal los lunes por la mañana. Y atención a
demanda por necesidades puntuales.
FUNCIONES Y TAREAS PREVISTAS

ÁMBITO 1. ACCIÓN TUTORIAL
Como parte de la función docente, la tutoría es responsabilidad de todo el
profesorado y tiene como finalidad contribuir a la personalización e
individualización de los procesos de enseñanza aprendizaje y a la mediación
entre alumnos, profesores y familias.
Objetivos a desarrollar: favorecer el proceso de madurez personal,
potenciando el máximo desarrollo de las capacidades, habilidades y
potencialidades del alumnado, así como estimular el desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.
FUNCIÓN 1
Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial
mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el
ejercicio de esta. Propiciando el desarrollo de todos los aspectos de la persona
a la vez que la individualización de la enseñanza.
ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
Toma de decisiones y P.A.T. A demanda

refuerzo de las dificultades
de aprendizaje Plan
convivencia
FUNCIÓN 2
Promover la cooperación entre escuela y familia así como de otras instituciones
o personas que estén relacionados con el entorno social de los menores para
conseguir una mejor integración en el entorno y un mejor desarrollo de los
alumnos.

17
Tramitación becas y Folletos y atención Durante convocatoria

ayudas telefónica
Charlas a familias en Folletos y charlas con Junio

cambios de etapa presentación en PPT
Entrevistas con familias en Entrevistas personales Según necesidades

situación en desventaja cuando se estime oportuno
social
Orientación sobre recursos Reuniones con servicios A demanda

y colaboración en el sociales y con los tutores
seguimiento y control del
absentismo
3. METODOLOGÍA DE TRABAJO
Siguiendo la línea de cursos anteriores, la estrategia básica será la de trabajo
en equipo, aunque muchas de las intervenciones sean de carácter individual.
Es necesario que el programa sea flexible y abierto para adecuarse de la
manera más eficiente a los usuarios y a las situaciones no planificadas que
vayan surgiendo.
4. EVALUACIÓN
Procedimientos
 Estimación de las demandas efectuadas, y demandas atendidas.
 Empleo de recursos en la atención a demandas:

o Recursos humanos
o Recursos materiales disponibles; y necesidad de nuevas
adquisiciones.
o Empleo del tiempo
 Verificación de la programación
 Individual, a realizar por cada uno de los profesores –según sus

necesidades-; colectiva en la C.C.P, a partir de las valoraciones de los
ciclos.
 Técnicas: reuniones, coevaluación con el profesorado.
Momentos:

18
1. Al inicio del programa, en contraste con el Equipo Directivo, buscando la

correspondencia rela entre las necesidades del Centro, y los objetivos y
actividades propuestas.
2. Trimestralmente, tanto con la Dirección como en la C.C.P, de forma que
se comprueba el seguimiento de los objetivos, y –especialmente- de
aquellos que tienen temporalidad definida.
3. Final: a realizar tanto por el Equipo Directivo, conjuntamente con el
E.O.E.P.; por la C.C.P, con la intención de responder a la eficacia y
propuestas para el curso próximo.
ÁMBITO 2. APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Es deber de todo el profesorado conseguir la máxima eficacia en la producción
y enseñanza de las distintas materias o módulos que tienen encomendados,
funciones que se realizarán bajo el principio de colaboración y trabajo en
equipo. La orientación educativa, al formar parte intrínseca de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, contribuirá a la mejora de los mismos y al éxito escolar
de todo el alumnado.
OBJETIVOS A DESARROLLAR
o Impulsar, en coordinación con el equipo directivo, el adecuado desarrollo
de las medidas de atención a la diversidad establecidas en el centro
educativo, y recogidas en el PAD, así como la evaluación de su eficacia
y la valoración de los resultados.
o Fomentar, en colaboración con el equipo directivo, el desarrollo de los
planes educativos establecidos en el centro.
o Fomentar la transmisión de información y las medidas de coordinación
con otras etapas educativas anteriores y posteriores con objeto de que
la incorporación de los alumnos a las nuevas etapas sean lo más
graduales y positivas.
FUNCIÓN 1
Continuar y mejorar la coordinación entre los distintos Equipos Docentes

19
Reuniones periódicas iniciadas Reuniones Durante todo el curso,

en septiembre entre tutores que estableciendo
dejan curso y aquellos que Maestros: de primero, reuniones periódicas y
acogen al alumnado segundo y tercer ciclo con seguimiento
de Primaria, Infantil,
Reunión entre Infantil y Equipos de
guarderías Orientación, P.T, A.L.
Asesoramiento y colaboración en
temas demandados
Seguimiento ACNEAE Semanal
Asesoramiento sobre repetición,

promoción, convivencia,…
Decisiones de carácter
metodológico que contribuyan a
la adecuada atención a la
diversidad
FUNCIÓN 2
Colaboración en la elaboración y desarrollo del PEC, el PAT, el Plan de
convivencia y el PAD entre otros.
Seguimiento de diferentes Reuniones Mensual y a demanda

planes y asesoramiento a
demanda
Asesoramiento en la toma de Reuniones A demanda

decisiones de refuerzo en
dificultades de aprendizaje a
nivel de ciclo y profesorado
FUNCIÓN 3
Asesoramiento al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos
de evaluación, tanto de los aprendizajes realizados por los alumnos como de
los procesos mismos de enseñanza.

20
ÁMBITO 3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es uno de los pilares del sistema educativo y que
fundamenta en grado más alto la labor del orientador, es por esto que deberá
contemplarse en todos los documentos organizativos del centro.
Es una obligación de todo el profesorado contribuir a esta tarea fundamental
para la individualización de los aprendizajes y la consecución del éxito escolar.
 Favorecer la promoción y el desarrollo de prácticas inclusivas que

superen las barreras de aprendizaje y contribuyan a la mejora de la
educación para todo el alumnado.
 Mejorar la detección y prevención de las dificultades de aprendizaje o

problemas de desarrollo personal y/o social, anticipándose a las mismas
y evitando situaciones de abandono, fracaso o inadaptación escolar,
personal o social.
 Favorecer el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades

específicas de apoyo de cada alumno mediante las oportunas medidas
de atención a la diversidad.
FUNCIÓN 1
Colaborar con la prevención y pronta detección de dificultades o problemas de
desarrollo personal y aprendizaje que puedan presentar los alumnos, realizar,
en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagógica y participar en
función de los resultados de esta, en la colaboración de la elaboración de
adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de recuperación
y refuerzo.
PREVENTIVAS
Valoración grupal de 3º EI IGF-1/ OTRAS Diciembre-Enero
Valoración grupal de 2º EP IGF-2/ OTRAS Diciembre-Enero
Valoración grupal de 4º EP IGF-3/ OTRAS Diciembre-Enero
Valoración grupal de 6º EP IGF/ OTRAS Diciembre-Enero
Estimulación de Meta- FUNDI Y EL Todo el curso/ A

Cognición CEREBRO demanda

21
Programa de Convenio M.E.C 1 octubre- 31 Mayo

acompañamiento escolar con la Junta de
Andalucia
Hábitos y Técnicas de Materiales del Segundo Trimestre

Trabajo y Estudio en 5º y 6º EOEP
de EP
REACTIVAS
Valoración de ACNEE cuyo Hojas de derivación Seguimiento durante el

informe debe ser revisado jefatura de estudios curso
Valoración de alumnado Pruebas A demanda

con dificultades psicopedagógicas.
específicas de aprendizaje, Escalas de
o sospecha de ACNEE evaluación,
observación directa,
entrevistas
Colaboración en A demanda
adaptaciones:
significativas, no
significativas y de acceso
Valoración de situaciones Escalas de A demanda

socio-familiares. evaluación del clima
Prevención, detección y/o familiar,
derivación de situaciones observación directa,
de maltrato físico, protocolo sobre
psicológico, por maltrato
negligencia y/o abuso
sexual
Elaboración de listados RACIMA Siempre que sea

necesario
FUNCIÓN 2
Proporcionar información detallada al equipo docente sobre el alumnado con
necesidades educativas especiales que se escolariza por primera vez en el
centro, asesorando en el diseño y puesta en práctica de las adaptaciones
curriculares.

22
Reuniones con Listados Todo el curso

Equipos Docentes de
Curso Comunicación EAT
Comunicación desde
Centro de Salud
Comunicación desde
servicios sociales
FUNCIÓN 3
Establecer protocolos de evaluación para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo relacionadas con el lenguaje oral y coordinar
actuaciones en relación a sus necesidades de tratamiento con los maestros en
audición y lenguaje de los centros educativos.
FUNCIÓN 4
Asesorar en la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Presentación de software Programas de Pizarra A demanda

para la mejora del proceso Digital
de enseñanza-aprendizaje
FUNCIÓN 5
Informar y asesorar a las familias de los alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo
Entrevistas y pautas Informes Todo el curso

de carácter general a
familias ACNEAE Folletos de los E.O.E.P
de la Rioja
FUNCIÓN 6
Favorecer el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo

23
del alumnado que, por razones de cualquier tipo, se encuentran en situaciones

de desigualdad o desventaja.
Tramitación de becas y Internet Convocatoria

ayudas
Registro MEC
Reuniones de Fichas de tutoría e Semanal

coordinación del equipo incidencias manifestadas
de Apoyo Educativo por el profesorado
Entrevistas con familias Convenios: A Demanda

en situación de
desventaja social APIR/ ASPACE/
ARSIDO/ ONCE/
Promoción Gitana…
Orientación sobre Guía de recursos A demanda

recursos
Colaboración en el Protocolo de absentismo A demanda

seguimiento y control del
absentismo Servicios Sociales
AMBITO 4 CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia escolar es responsabilidad de toda la comunidad educativa. La
orientación educativa contribuirá, a través de sus actuaciones, a la consecución
de este fin.
Contribuir a la mejora del clima de convivencia de los centros y a la igualdad
de derechos y oportunidades de los alumnos.
FUNCIÓN 1
Asesorar y orientar en la reducción y extinción de problemas de

24
comportamiento y en estrategias de prevención de los mismos.
Asesoramiento en Protocolo de actuación A demanda

Prevención de conflictos sobre el acoso escolar
En enero para
Modelo VAELLO evaluar las relaciones
entre los compañeros
Programas externos y realizar labores de
Programa de cuentos prevención
elaborado por el
E.O.E.P
Bulls
Colaboración en la revisión Plan de Convivencia A lo largo del curso

del Plan de Convivencia
Plan de Acción tutorial
ÁMBITO 5 ORIENTACIÓN ACADEMICA Y PROFESIONAL

La orientación académica y profesional incumbe a todo el profesorado de las
distintas etapas y niveles, con especial relevancia en las etapas de ESO y
Bachillerato, así como en los cambios de ciclo.
 Mejorar la información al alumnado sobre sus posibilidades académicas

y profesionales, al término de las distintas etapas.
 Favorecer a través de la coordinación con los responsables de la

orientación de otras etapas educativas, actuaciones para la formación
personalizada de los alumnos a lo largo de toda la escolaridad.
FUNCIÓN 1
Coordinar actuaciones en el sector con los departamentos de orientación de los
institutos de Educación Secundaria y Centros de Educación especial.

25
Coordinación con los Reuniones personales Trimestral

departamentos de
orientación de los I.E.S. Correos electrónicos
Coordinación con Reuniones personales Segundo trimestre

Centros Específicos y/o
unidades sustitutorias Correos electrónicos
ÁMBITO 6 OTROS SECTOR

En este ámbito se introducen aquellas funciones y actividades no descritas en
puntos anteriores, o que puedan surgir a instancias de Atención a la Diversidad
o el Sector.
 Profundizar en la cooperación con otras instituciones públicas y privadas

favoreciendo el intercambio de datos, valoraciones, experiencias y
planificando actuaciones conjuntas según las competencias de cada
institución.
 Cuantos otros objetivos sean establecidos en estas instrucciones y

demás normas reguladoras.
FUNCIÓN 1
Colaborar con la Inspección Técnica Educativa, con el Centro de Formación,
Innovación y Asesoramiento en Materia Educativa y con otras instituciones
formativas en el apoyo y en el asesoramiento de los profesores
Colaboración con Gestión Documentos base, Siempre que sea

educativa Ordenación necesario, a través del
académica, etc EOEP o a instancias de
Inspeccion

26
Colaboración con Documento general A demanda

Servicios de incidencias
Sociocomunitarios, Mensual
Municipales, Plan de absentismo
Autonómicos y Estatales.
Coordinación con
servicios educativos,
sociales, sanitarios,
jurídicos y fuerzas de
seguridad
Colaboración con Reuniones. Trimestral

gabinetes y entidades
privadas: ARPA, ARCO, Convenio con la A demanda
ASPACE, ONCE, ARSIDO, Junta de Andalucía
AMAC, ANCORA, etc
FUNCIÓN 2
Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumentos de orientación educativa
e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para los profesores.
Unificación de recursos Informes, Modelos, ACS Todo el curso

del EOEP y AC
Colaboración y Modelos ACS y AC A demanda

asesoramiento en la
búsqueda y elaboración
de materiales,
metodología y evaluación
adaptados, con especial
incidencia en los DIAC
7.2 ACTUACIONES DEL E.O.E.P. EN EL SECTOR

Las actuaciones de sector van en tres direcciones, tal como señalan las
Instrucciones de 28-07-2006 por las que se regulan determinados aspectos
sobre la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa
en Andalucía: evaluación psicopedagógica de alumnos de centros del sector,
colaboración y coordinación con otras instituciones y elaboración y difusión de
materiales. Al lado de cada objetivo específico se señalan las letras del general
que se trabaja (de los incluidos en el apartado 3).

27
OBJETIVO 1
Realizar las evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes de escolarización a
los alumnos de los Centros del sector que lo demanden, ya sea para nuevas
escolarizaciones, cambios de etapa o cambios de centro. (l, m)
ACTIVIDADES
- Recogida de demanda y de información a través de la entrevista con tutor.
- Evaluación psicopedagógica del alumno en la que se incluirá: evaluación
individidual, del contexto familiar y del contexto social.
- Realización del informe psicopedagógico.
- Reunión con el tutor, orientadora, P.T. y Logopeda si el alumno las va a
necesitar y resto de profesores para informar sobre la evaluación realizada.
- Asesoramiento a los profesores, especialmente al tutor que es el responsable,
de la realización de la ACI.
- Información a padres informando del resultado de la evaluación y orientando
sobre su colaboración en el proceso educativo de los alumnos.
RECURSOS
Material de evaluación.
IMPLICADOS
EOEP, orientador sector, tutor, PT, AL, padres
TEMPORALIZACIÓN
Todo el curso
EVALUACIÓN
El seguimiento de los casos lo realizará el orientador/a del centro. Se valorará
desde el equipo el número de casos atendidos en el sector y junto con los
centros respectivos el proceso.
OBJETIVO 2
Colaboración y coordinación con otras instituciones del sector para contribuir la
mejora de la calidad de enseñanza. (m, l)
ACTIVIDADES
- Coordinación y colaboración con las siguientes instituciones o instancias del
sector: Inspección educativa, Servicio de Atención a la Diversidad y Promoción
Educativa, E.A.T., orientadores de los D.O. de los I.E.S. del sector, Servicios
Sociales de Base, Mediadoras gitanas, Cáritas, YMCA, Asociaciones de padres

28
y madres, INSALUD, profesores de apoyo, de audición y lenguaje y de

compensación educativa.
- Elaboración de protocolos de actuación conjunta y hojas de derivación.
RECURSOS
Protocolos conjuntos de actuación.
IMPLICADOS
Profesionales objeto de coordinación.
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo de todo el curso.
EVALUACIÓN
Se realizará de forma conjunta por parte del equipo al final de curso una
valoración sobre el funcionamiento de las coordinaciones. Cada intervención
que se lleve conjuntamente con algún servicio tendrá su propia evaluación.
OBJETIVO 3
Elaboración y difusión de materiales psicopedagógicos y experiencias de
intervenciones a partir de necesidades educativas detectadas en el sector, que
puedan ser de utilidad a otros profesionales, tanto de dentro como de fuera del
sector. (n, l)
ACTIVIDADES
- Constituir un grupo de trabajo para la elaboración de material tanto de
evaluación como de intervención, para mejorar nuestra atención al sector, que
se reuniría semanalmente en el día de permanencia en sede.
- Publicar el material elaborado ofreciéndolo a los profesionales del sector y al
servicio de atención a la diversidad por si estima oportuno que se publique a
través de la web de la consejería de educación para que sea de fácil acceso a
otros profesionales.
RECURSOS
Material y bibliografía disponibles en el E.O.E.P
IMPLICADOS
Miembros del E.O.E.P.
TEMPORALIZACIÓN
Durante todo el curso

29
EVALUACIÓN
Evaluación inicial para decidir el tipo de material necesario, evaluación
formativa para ir orientando el proceso de elaboración, elaboración final.
7.3 ACTUACIONES INTERNAS DEL E.O.E.P.

Es fundamental que dentro de este plan de actuación el equipo explicite las
acciones que va a realizar a lo largo del curso encaminadas al buen
funcionamiento y coordinación de todos los miembros, ya que van a repercutir
directamente tanto en el sector como en los centros. Estas actuaciones que
detallo a continuación, tienen como marco los objetivos generales del Plan. Al
lado de cada objetivo específico, incluyo entre parétesis la letra de los objetivos
generales que contribuye a desarrollar citados en el apartado 3 del plan. Estos
objetivos, responden a las necesidades del equipo generadas por sus
características desarrolladas en la contextualización.
OBJETIVO 1
Realizar de forma consensuada el plan de actuación del Equipo. (b,f,c)
ACTIVIDADES
• Estudio de las instrucciones de la Consejería de educación.
• Análisis del Plan de Trabajo y la memoria del curso pasado.
• Aportación de la información de cada miembro de posibles variaciones
en el sector y en sus propios centros.
• Una vez consensuado el plan, reparto de tareas para su elaboración.
RECURSOS
Plan de trabajo y memoria. Legislación Bibliografía
IMPLICADOS
Todos los miembros del EOEP.
TEMPORALIZACIÓN
Septiembre
EVALUACIÓN
Se valorará el grado de participación y consenso en la elaboración del Plan. En
el plan se incluye un apartado de evaluación que incluirá el grado de
consecución de objetivos del mismo.

30
OBJETIVO 2
Favorecer el buen funcionamiento del EOEP a lo largo del curso mediante el
reparto de responsabilidades. (b, f)
ACTIVIDADES
- En grupo explicitar las tareas a realizar dentro del Equipo para un buen
funcionamiento. Biblioteca, material psicotécnico, tecnologías, correo ordinario,
suscripciones, coordinador de formación, etc.
- Reparto de tareas siguiendo criterios de formación de los miembros,
antigüedad, intereses, horario disponible en sede, etc . Las dos actividades
anteriores se realizarán a través de reuniones en el mes de septiembre.
- Informar y consultar a lo largo del curso en las reuniones de equipo
cuestiones relativas a las diferentes responsabilices: ampliación de la
biblioteca, compra de material psicotécnico, ordenadores, informaciones del
correo, cursos de la Junta de Andalucia, cada uno aportando la información
relativa a su tarea.
RECURSOS
Material del E.O.E.P.
IMPLICADOS
Miembros del equipo.
TEMPORALIZACIÓN
Todo el curso
EVALUACIÓN
En las reuniones de equipo a lo largo del curso comentar incidencias de cada
tarea encomendada e informar al resto del equipo.
OBJETIVO 3
Establecer unas normas de funcionamiento comunes para el E.O.E.P. (f, b)
ACTIVIDADES
- Elaborar las normas de trabajo en el EOEP: asistencia, puntualidad,
responsabilidad en el reparto de tareas, respeto del horario establecido,
préstamo de material de la sede, mantenimiento ordenado de los materiales
(explicitar donde se encuentran los informes, donde las pruebas, las entradas y
salidas, el libro de actas, etc)
- Estudiar plazos de entrega de listados de alumnos, informes

31
psicopedagógicos, dictámenes, etc. Con fechas aproximadas para poder

planificar la actuación.
- Informar, por parte del director, de las consecuencias del no cumplimiento de
normas básicas dictadas en la legislación.
- Elaboración de un documento con las normas de funcionamiento del EOEP.
RECURSOS
Material EOEP
IMPLICADOS
Miembros del EOEP
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación de las normas y autoevaluación del cumplimiento.
OBJETIVO 4
Actualización, elaboración y revisión de materiales para mejorar la práctica
orientadora. (a, e)
ACTIVIDADES
- Revisión de los materiales existentes utilizados para la práctica en centros y
establecer un plan por si es necesaria una actualización o mejora: hojas de
demanda, modelo de ACIs, cuestionarios elaborados por el EOEP para evaluar
diferentes áreas del alumno.
- Realización de material de asesoramiento e información a familias y otros
profesionales sobre necesidades detectadas en el sector haciendo hincapié en
temas de interculturalidad.
- Revisión de los modelos de informe psicopedagógico, dictámen de
escolarización, hoja resumen, etc a partir de las instrucciones de la dirección
general de educación por ver si existe alguna modificación para el curso.
- Revisión de material bibliográfico, psicotécnico y Programas de intervención
tanto en soporte papel como informático novedosos que necesitemos de
acuerdo con las necesidades del sector.
- Consulta en la red de páginas dedicadas a la orientación y atención
educativa, consulta del catálogo de TEA, de PRAXIS, de EOS etc
- Adaptar material conforme vayan surgiendo necesidades a lo largo del curso.

32
RECURSOS
Material del EOEP y de la zona.
IMPLICADOS
Miembros del EOEP.
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso
EVALUACIÓN
Evaluación inicial para detectar las necesidades de material, continua para
detectar cubrir necesidades y final para evaluar actividad desarrollada.
OBJETIVO 5
Formación de los miembros del equipo en atención alumnos procedentes de
minorías étnicas, inmigrantes y alumnado en desventaja sociocultural. (e, a)
ACTIVIDADES
- Coordinación con sectores del entorno.
RECURSOS
Material del EOEP
IMPLICADOS
Miembros del equipo y asociaciones.
TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN
Se parte de una evaluación inicial de las necesidades del sector y las
necesidades formativas de los miembros del EOEP. Evaluación de proceso y
evaluación final a través de una memoria que incluya las conclusiones.
OBJETIVO 6
Diseñar y poner en práctica un plan para la acogida de los nuevos miembros
del E.O.E.P. ( c, b )
ACTIVIDADES
- Acogida del director/a del Equipo que será el que haga las presentaciones y le

33
mostrará la sede y la ubicación y organización de los recursos.

- Explicación de los centros que le corresponden y sus características. Entrega
de la memoria y el plan de actuación del curso anterior.
- Información del sector por parte de los miembros del EOEP.
- Facilitar el contacto con el orientador del curso pasado.
- Unificar criterios sobre la práctica educativa: criterios de escolarización,
determinación de a.c.n.e.e., recursos, etc.
- Acompañamiento y presentaciones en los centros por el anterior orientador si
fuera posible o por el director.
RECURSOS
Documentos del EOEP
IMPLICADOS
Todo el equipo y en especial el director.
TEMPORALIZACIÓN
Septiembre
EVALUACIÓN
A través de las personas nuevas preguntándoles si les ha resultado fácil su
integración al puesto de trabajo y qué mejorarían para la próxima acogida.
OBJETIVO 7
Realizar un estudio de casos grupal que favorezca la cooperación en la acción
orientadora del E.O.E.P. ( a, c, e )
ACTIVIDADES
- Dejar un espacio en las coordinaciones de equipo para plantear dudas
individuales que surjan en la intervención (estudio de casos) y abrir un debate.
RECURSOS
Material del EOEP
IMPLICADOS
Todos los miembros.
TEMPORALIZACIÓN

34
Durante todo el curso

EVALUACIÓN
De cada reunión se extraerán unas conclusiones y al final de curso se evaluará
si esta actividad es positiva para el desarrollo de la intervención individual.
10.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN
En cada intervención se incluyen acciones para el proceso de evaluación. Pero

en general existen tres momentos de evaluación del Plan:
 Evaluación inicial: Coincide con la situación de partida, tenida en

cuenta para elaborar mi plan y las posibles variables que puedan surgir
al inicio de curso. La viabilidad de las actuaciones se prevé con criterios
realistas, teniendo en cuenta las variables del E.O.E.P.,(recursos
personales, visión global de las actuaciones en el Sector y en los
distintos Centros y de organización interna, trayectoria de trabajo,
necesidades del centro, etc)
 Evaluación continua: Se realizará de forma conjunta todos los

miembros del E.O.E.P. destinando un espacio en las reuniones
quincenales de equipo. La valoración será global, exceptuando los
problemas concretos que vayan surgiendo en los centros. Este trabajo
cobra especial importancia en el caso de los nuevos miembros del
equipo, sobre todo si no han trabajado en centros de Infantil y Primaria.
 Evaluación Final: Coincide con la Memoria de fin de curso, valorando lo

realizado, teniendo en cuenta el Plan de Actuación y la evaluación
continua, además de aportar reflexiones que nuevamente servirán para
el siguiente plan de actuación. El Plan de Actuación se realizará a
través de la negociación con los centros partiendo de las necesidades
detectadas, al final del curso, ya que cuando se realiza al curso siguiente
no se es tan realista y es más difícil ajustar demandas y ofertas con las
necesidades reales. Además de lo que suponga evaluación de cada
miembro del equipo respecto a los centros de su competencia directa,
debe existir evaluación conjunta, como equipo, ya que la implicación
individual en un centro tiene como positivo disponer de mucha mas
información y referencias, pero también puede dificultar el análisis
objetivo de la situación, sobre todo cuando hay dificultades o cambios
importantes. Por ello, el análisis de las variables para tomar decisiones
relevantes debe ser realizado en grupo, a la vista de la información
articulada por el miembro del equipo correspondiente. Sería también una
forma de mantener la coherencia, la coordinación como equipo y el
llevar adelante un modelo de asesoramiento consensuado y contando
con el acuerdo grupal.

35
11.- CONCLUSION
Aquí concluye el Plan general del Equipo para un curso escolar. Ha sido
un proceso de elaboración personal surgido de la reflexión desde la base de un
contexto concreto sobre la práctica orientadora como miembro de un Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica. A continuación hago una breve
exposición de los programas concretos de intervención señalados en el índice
que es escueta por las limitaciones de espacio pero que me sirve para reflejar
una idea general que luego desarrollaré de forma oral con la intervención
concreta que me toque.
12.- BIBLIOGRAFÍA
- Bisquerra Alzira, R.(1991): “La orientación psicopedagógica para la

prevención y el desarrollo”. Boixareu Universitaria. Barcelona.
- Bisquerra Alzina, R y cols (2000): “Manual de orientación y tutoría” Praxis.
Barcelona.
- Sampascual G. y cols (1999). “Funciones del orientador en Primaria y
Secundaria”. Alianza. Madrid.
- Del Campo Adrián, E (1997): “Diagnóstico e intervención psicoeducativa”.
Centro de estudios Ramón Areces. Madrid
- VV.AA.: “Manual de legislación educativa” Praxis. Barcelona.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS
- R.D. 82/96 del 26 de enero. Reglamento Orgánico de E.I. y Primaria.
- RD 1333/91 de 6 de septiembre por el que se establece el currículo de E.I.
- R.D. 1344/91 del 6 de Septiembre. Currículum de E.P.
- O. del 12 de noviembre del 92. Evaluación de la E.I.
- O. del 12 de noviembre del 92. Evaluación de la E.P.
- O. 9 de diciembre de 92. Estructura y funciones de los EOEPs.
- Resolución 30 de abril de 96. EOEPs
- R.D. 696/95 del 28 de abril. De ordenación y Educación de ACNEE.

36
- O. 14 de febrero de 96. Evaluación de ACNEE.

- O. 14 de febrero del 96. Evaluación Psicopedagógica y Dictamen.
- R.D. 299/96 del 28 de febrero. Ordenación de acciones dirigidas a la
compensación de desigualdades en educación.
- Orden de 22 de Julio de 1999 de compensación de ACNCE

37
PROGRAMAS DE ACTUACIÓN
Constituyen una especificación de algunas de las acciones del plan general de
intervención en el centro. He incluido programas dirigidos a los diferentes
ámbitos de intervención: alumnos (individuales y grupales), profesores, padres
y para la organización de la propia institución escolar. Los programas están
secuenciados de los más generales hasta los más específicos. Solo incluyo
muy brevemente los principales elementos de cada uno por las limitaciones de
espacio que tengo y en la exposición trataré con profundidad uno de ellos.

38
1.- ASESORAMIENTO PARA LA REVISIÓN Y ADAPTACIÓN DEL P.E.C. y

P.C.C. PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS.
DETECCIÓN DE NECESIDADES
Ante la diversidad de alumnado del centro, se hace necesario revisar y adaptar
los documentos básicos de organización para que atiendan a todas las n.e.e.
OBJETIVOS
- Colaborar a través de la CCP en la revisión del P.E.C. y P.C.C. para que
atienda a la diversidad de alumnado escolarizado en el centro.
- Favorecer la participación de todos en el proceso.
- Informar sobre las características de los alumnos del centro e intervenciones
para atender a la diversidad a nivel de centro.
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre de curso.
RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

Todos los profesores del centro, orientador del E.O.E.P.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial de necesidades, continua para ir orientando el proceso y final
con la valoración de resultados, grado de participación, etc.

39
2.- ASESORAMIENTO PARA LA REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN

DE ACCIÓN TUTORIAL DEL CENTRO.
Se parte de la información recogida en el PEC, del PAT del curso anterior, de
las memorias y de la información del profesorado y familias.
OBJETIVOS
- Revisar el Plan de Acción tutorial para adaptarlo a las necesidades actuales del
centro, con la CCP como marco de coordinación.
- Fomentar la cooperación para que toda la comunidad educativa se implique en
su elaboración.
- Contribuir al desarrollo personal del alumno fomentando los procesos no
instructivos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso.
PROFESIONALES Y RECURSOS
Orientadora y Prof de Servicios a la Comunidad del EOEP, equipo directivo, CCP
y equipos de ciclo. P.A.T. y memorias del curso pasado, bibliografía, material de
habilidades sociales, de convivencia, etc.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial de detección de necesidades, evaluación formativa a lo
largo del proceso y final evaluando el resultado a través de los ciclos.

40
3.- ASESORAMIENTO AL PROFESORADO SOBRE LA ORGANIZACIÓN

DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS.
JUSTIFICACIÓN
Para dar un carácter más personalizado a la educación se hace necesario

adoptar medidas organizativas que nos permitan anticiparse y prevenir problemas
junto con otras que compensen carencias y favorezcan el desarrollo individual del
alumno.
A través de las evaluaciones ordinarias o psicopedagógicas, con información

de los tutores se conocen las n.e. de los alumnos del centro.
OBJETIVOS
- Contribuir a diseñar y poner en práctica una propuesta organizativa que adopte

medidas para atender a alumnos con necesidades educativas.
- Sensibilizar al profesorado sobre la necesidad de implicarse en la atención a la
diversidad de todos los alumnos favoreciendo cauces de coordinación.
- Asesoramiento para la organización de los recursos personales y materiales del
centro para atender a los alumnos objeto de atenciones específicas.
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del primer trimestre
Orientadora Y T.S., CCP, equipo de integración, profesorado y equipo

directivo. Material: espacios del centro, material de apoyo, recursos personales.
EVALUACIÓN
Partimos de la evaluación ordinaria o psicopedagógica. Organización de apoyos

abierta que exige una evaluación continua para ir variando las medidas.

41
4.- ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN EN EL DISEÑO, ELABORACIÓN

Y PUESTA EN MARCHA DE UN PLAN DE ACOGIDA A INMIGRANTES.
JUSTIFICACIÓN
La experiencia en los últimos años en el centro nos indica que a lo largo del
curso se van incorporando nuevos alumnos procedentes de diferentes países. Se
trata de concretar unas medidas que nos permitan actuar rápida y
adecuadamente para la toma de decisiones.
OBJETIVOS
- Asesorar sobre actuaciones para facilitar a los alumnos una escolarización en

igualdad de condiciones y una adaptación escolar y social.
- Apoyar el desarrollo de medidas organizativas y curriculares para la
consecución de los objetivos educativos.
- Informar a las familias sobre el sistema y contexto escolar en general y las
medidas particulares a tomar con su hijo.
- Fomentar la coordinación del profesorado para su implicación en la elaboración
del Plan de Acogida.
- Fomentar la participación de sectores del entorno.
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso cuando los alumnos vayan llegando.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN
EOEP (Orientadora y Trabajadora Social), equipo directivo, equipos de ciclo y de

integración (PT, AL, Profesor de Compensatoria), alumnos y familias.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial (contexto familiar y personal), continua del proceso de

adaptación y evaluación final del Plan recogido en la memoria.

42
5.- INTERVENCIÓN PARA MEJORAR Y FAVORECER LA COHESIÓN

INTERNA DE LOS PROFESIONALES DEL CENTRO.
JUSTIFICACIÓN
Actualmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha dejado de poner el

acento únicamente en el alumnado. Este programa parte de que el grupo de
profesionales de un centro y su interacción van a ser determinantes para el
desarrollo de la acción educativa.
Unas de las características del centro es la inestabilidad y diversidad de su

profesorado lo que hace difícil una cohesión que dificulta su implicación en la puesta
en marcha de un proyecto común de educación. Para ello se ha planteado una
intervención donde se analice el hecho y se adopten medidas.
OBJETIVOS
- Colaborar con los profesores para desarrollar actividades que fomenten la

cohesión entre los profesionales del centro.
- Colaborar en la bienvenida al nuevo profesorado para que se implique de forma
adecuada en el proyecto común de centro.
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo de todo el curso
Orientadora del E.O.E.P., equipo directivo, profesorado del centro.

P.E.C. y otros materiales de información, dinámicas de grupo, bibliografía.
EVALUACIÓN
Evaluación de la plantilla de profesores del centro y sus características. Evaluación

continua para reorientar y final valorando el resultado.

43
6.- ASESORAMIENTO SOBRE LA ELABORACIÓN, PUESTA EN MARCHA Y

SEGUIMIENTO DE UN PROGRAMA DE COMPENSATORIA.
JUSTIFICACIÓN
La LOGSE trata de elaborar un tipo de respuesta centrada en la comprensión y

valoración de las diferentes culturas. Sirven de marco el R.D. 299/96 de
Ordenación de Acciones dirigidas a la Compensación de desigualdades en
educación y la O. de 22 de Julio de 99 por la que se regulan las actuaciones en
compensación educativa.
Gran parte de los alumnos son inmigrantes, de minorías étnicas o familias

desfavorecidas, lo que exige una intervención específica.
OBJETIVOS
- Asesorar para el desarrollo de actividades que favorezcan la integración escolar

y social del alumnado con necesidades de compensación educativa.
- Facilitar la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos de lengua y/o
matemáticas o disminuir su desfase curricular y desarrollo del conocimiento del
castellano en caso necesario.
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo de todo el curso.
E.O.E.P., tutores, profesor de compensatoria, PT y AL, Equipo directivo,

mediadora gitana. Material psicopedagógico de evaluación e intervención.
EVALUACIÓN
Identificación inicial de necesidades, evaluación trimestral con la información a

padres y final. Participación e implicación en el programa.
7.- PROGRAMA DE ORGANIZACIÓN DE COORDINACIONES CON EL

ENTORNO PARA MEJORAR LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO DEL CENTRO

44
JUSTIFICACIÓN
La realidad de diversidad en el contexto, obliga a nuestros centros a
tomar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las
necesidades. El centro está situado en un contexto determinado y se nutre de
él de forma que las acciones educativas no pueden ignorar este hecho y deben
programar desplegar acciones de colaboración para que la respuesta educativa
a los alumnos sea completa.
OBJETIVOS
- Fomentar la coordinación entre el centro y otras instituciones e instancias del
sector para que la respuesta educativa a los alumnos sea lo más global y
completa posible.
TEMPORALIZACIÓN
ROFESIONALES QUE INTERVIENEN
Orientadora y trabajadora social del EOEP, equipo directivo, tutores.
RECURSOS
Protocolos de colaboración e intercambio, material que se use en cada caso.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial de la situación para tomar decisiones De cada coordinación
valoraremos a lo largo y final de curso la adecuación de las y la utilidad.
8. ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN PARA EL DISEÑO E

IMPLANTACIÓN DE UN PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DISLALIAS EN

45
3º CURSO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
JUSTIFICACIÓN
El lenguaje oral influye directamente en la adquisición de la lectura y
escritura por lo que es muy importante en 1º ciclo de Primaria, donde se
sientan las bases de estas habilidades básicas, que los alumnos hayan
adquirido competencias adecuadas para evitar problemas al respecto.
A través de la maestra especialista en A.L. y las tutoras de primer ciclo de
Primaria, se detecta que existen numerosos casos de dislalias en el primer
ciclo.
OBJETIVOS
- Asesorar sobre el diseño y la puesta en marcha de un programa de
prevención de dislalias en 3º de Educación Infantil.
- Asesorar e informar a familias para que apoyen el programa desde casa.
- Favorecer la coordinación entre tutoras de Infantil y especialista en AL.
TEMPORALIZACIÓN
Orientadora, maestra de A.L. y tutoras. Material del aula de logopedia y del
EOEP, Ejemplos de programas publicados, bibliografía.
EVALUACIÓN
Evaluación inicia, del proceso para regular la actividad y evaluación final.
9.- PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN DE LOS

PROBLEMAS DE LECTURA EN EL 1º CICLO DE PRIMARIA
JUSTIFICACIÓN

46
La lectura es uno de los aprendizajes básicos a instrumentales por la

repercusión que tiene en el aprendizaje escolar. La mala adquisición de esta
habilidad condicionará al sujeto para el resto de su trayectoria escolar y por
tanto su vida socio-personal , de ahí la importancia de que en 1º ciclo
adquieran de forma adecuada esta herramienta de aprendizaje tan importante.
OBJETIVOS
- Asesorar a los profesores del centro para el diseño y la puesta en marcha de
un programa de prevención de problemas de lectura en primer ciclo.
- Colaborar para responder de forma individualizada las necesidades
individuales del aprendizaje de la lectura.
- Colaborar en el desarrollo de acciones de motivación y animación de los
alumnos a la lectura.
TEMPORALIZACIÓN
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN Y RECURSOS
Psicopedagoga del EOEP, tutores/as de 1º ciclo y otros profesores de apoyo,
equipo directivo. Material de lectura, biblioteca, registros de evaluación, etc.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial de la situación de partida (alumnos, profesores, método
utilizado para la enseñanza de la lectura, etc). Evaluación de seguimiento (la de
los alumnos será trimestral con información a padres), y evaluación al final de
curso y de ciclo para comprobar resultados.
10.- ASESORAMIENTO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL

AULA PARA LOS ALUMNOS DE 2º CICLO DE PRIMARIA.

47
JUSTIFICACIÓN
Tanto el centro como el aula no es una simple suma de personas sino que se
establece entre ellas una dinámica y relación especial.
En nuestro centro existe una gran diversidad de alumnado, con un gran
porcentaje con necesidades de compensación educativa. Las tutoras de 2º
ciclo a través de la CCP han señalado problemas de convivencia en sus aulas.
OBJETIVOS
- Colaborar para desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo que
permitan prevenir conflictos en el aula.
- Asesorar y coordinar acciones para detectar los problemas de convivencia en
el aula.
- Asesorar y colaborar con los profesores para utilizar estrategias positivas de
resolución de conflictos en el aula.
- Intervención con familias para que colaboren en el proceso.
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso.
Psicopedagoga del EOEP, tutores/as de 2º ciclo, equipo directivo, resto de
profesores especialistas de los grupos. Material de aprendizaje cooperativo, etc
EVALUACIÓN
Evaluación inicial de la clase a través de un sociograma u otras técnicas.
Evaluación formativa y evaluación final de resultados.
11.- ASESORAMIENTO Y COLABORACIÓN PARA LA PUESTA EN

MARCHA DESDE EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE UN PROGRAMA DE
HABILIDADES SOCIALES PARA 6º CURSO

48
JUSTIFICACIÓN
Las habilidades sociales son conductas o repertorios de conductas
adquiridos a través del aprendizaje y el entorno interpersonal en el que se
desarrolla el alumno. La tutoras de 6º curso del centro han manifestado a
través de su coordinador de ciclo en la CCP, la necesidad de trabajar estas
habilidades para aumentar la competencia social de sus alumnos.
OBJETIVOS
- Colaboración y asesoramiento para evaluar de forma específica las
habilidades sociales de la clase mediante técnicas como el sociograma,
cuestionarios, la entrevista y la observación.
- Colaboración son las tutoras en la implementación de un programa en el aula
para desarrollar sociales que va a formar parte del P.A.T. del centro.
- Asesoramiento sobre técnicas y estrategias de evaluación del programa.
TEMPORALIZACIÓN
Orientadora del E.O.E.P., tutoras, resto de profesorado del grupo.
P.A.T., modelos de Programas de HHSS publicados, bibliografía.
EVALUACIÓN
Inicial, formativa, relacionada con la fase de implementación del
programa y final donde se determina la efectividad.
12.- PROGRAMA DE ORIENTACIÓN DE ALUMNOS DEL CENTRO PARA EL

PASO A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

49
JUSTIFICACIÓN
Las grandes vertientes de la orientación son la escolar y la vocacional.
Esta última consiste en el desarrollo de la madurez vocacional para facilitar la
toma de decisiones. Abordaremos desde la acción tutorial el cambio de etapa
de los alumnos del centro.
OBJETIVOS
- Asesoramiento de alumnos sobre el cambio de etapa como prevención de
dificultades de aprendizaje.
- Fomentar en los alumnos estrategias de autoconocimiento y conocimiento de
la nueva situación y orientarles en la elección de optativas de 1º de la ESO.
- Asesoramiento e información a familias sobre el cambio de etapa de sus hijos.
- Colaboración y planificación con los tutores actividades para facilitar el paso
de los alumnos al instituto.
- Coordinación con el D.O. del Instituto para el intercambio de información.
TEMPORALIZACIÓN
Tercer trimestre.
Orientadora del EOEP, tutores/as, equipo directivo, D.O. del I.E.S.
Pruebas de evaluación, trípticos y material de información sobre el I.E.S.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial para detectar los conocimientos previos de alumnos y
familias,evaluación procesual para reorientar el proceso y final donde
evaluaremos el grado de consecución de los objetivos.
13.- PLAN DE ASESORAMIENTO A FAMILIAS EN MOMENTOS CLAVE DE

LA ESCOLARIZACIÓN DE SUS HIJOS: INICIO Y CAMBIOS DE ETAPA

50
JUSTIFICACIÓN
Uno de las funciones básicas del psicopedagogo en su intervención en centros
es la de colaborar en el desarrollo de programas formativos de padres de
alumnos que junto con otra fundamental que es la de facilitar el acceso de los
alumnos a la E.I., así como el paso posterior a la Educación Primaria y
Secundaria, hacen necesario la puesta en práctica de este programa.
OBJETIVOS
- Asesorar y desarrollar actuaciones junto con los tutores destinadas a las
familias para facilitar el acceso de sus hijos a la escolarización.
- Asesorar y desarrollar actuaciones en el marco de centro con las familias para
facilitar el tránsito de la Educación Infantil a la Primaria.
- Colaborar con los tutores para el desarrollo de actuaciones con la familia que
faciliten el tránsito de la etapa Primaria a la Secundaria.
TEMPORALIZACIÓN
Al inicio y final de curso
Psicopedagoga y Trabajadora Social del EOEP, tutores, equipo directivo, D.O.
del I.E.S.
RECURSOS
Materiales para información a padres. P.A.T., etc.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial de la situación de base para la intervención, evaluación
continua que permita reorientar el proceso y final de resultados.
14.- ASESORAMIENTO PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

51
El a.c.n.e.e. es aquel que requiere durante su escolarización o parte de ella,
determinados apoyos y atenciones específicas derivadas de su
discapacidades, sobredotación o trastornos graves de conducta para alcanzar
los objetivos de la educación. Una de nuestras funciones principales con
evaluar las necesidades educativas y orientar hacia la escolarización más
adecuada con las medidas de adaptación oportunas.
OBJETIVOS
- Asesorar a los profesionales del centro sobre la detección y derivación de
alumnos con necesidades educativas especiales.
- Realizar la evaluación psicopedagógica de las demandas realizadas en el
centro y orientar la respuesta educativa de esos alumnos.
- Intervención con las familias para informar y orientar sobre las medidas de
atención a estos alumnos en base a los resultados de la evaluación.
- Coordinación con los servicios externos correspondientes.
TEMPORALIZACIÓN
A lo largo del curso cuando se vayan produciendo las demandas.
EOEP, tutores, miembros de la CCP, profesionales de coordinaciones
externas. Material de evaluación psicopedagógica, P.C.C., hoja de demanda.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial que sirva de base al programa, evaluación del proceso de
forma continua en la CCP, evaluación final.
15.- PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA EL CAMBIO DE ETAPA DE LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

52
JUSTIFICACIÓN
Aunque la orientación es un proceso continuo, existen periodos en los que se
hace más necesaria la intervención y uno de ellos es el cambio de etapa de los
alumnos. Si además estos alumnos presentan necesidades educativas
especiales se convierte en una prioridad de intervención que es la que se da en
nuestro centro.
OBJETIVOS
- Orientar a profesores y a familias sobre las medidas educativas a tener en
cuenta en el cambio de etapa de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
- Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos para orientar las
medidas más adecuadas de escolarización en el cambio de etapa.
- Coordinaciones con el D.O. del I.E.S. para colaborar en el intercambio de
información que facilite la respuesta educativa al alumno.
TEMPORALIZACIÓN
Tercer trimestre.
EOEP, tutores, orientador/a del instituto. Material psicopedagógico, etc
EVALUACIÓN
Partimos como evaluación inicial de la evaluación psicopedagógica y
seguimientos del alumno incluyendo la opinión de los padres. Evaluación del
proceso y final con el resultado de la incorporación de los alumnos IES.
16.- PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO DEL CENTRO

SOBRE LA REALIZACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALIZADAS DE ALUMNOS CON N.E.E.

53
JUSTIFICACIÓN
Se trata de una medida importante que tiene el centro para atender a la
diversidad de los alumnos. Las adaptaciones curriculares pueden ir de las más
ordinarias, destinadas a alumnos o grupos de alumnos con necesidades
educativas ordinarias, o específicas destinadas a los alumnos con necesidades
educativas especiales del centro.
OBJETIVOS
- Asesorar y colaborar con el profesorado para elaborar las Adaptaciones
Curriculares tanto a nivel de centro, de aula como individuales, para atender a
la diversidad de alumnos
TEMPORALIZACIÓN
Al inicio de curso.
Orientadora del EOEP , profesorado del centro, equipo directivo, PT, AL.
RECURSOS
Materiales psicopedagógicos de evaluación del alumnado, modelos de DIAC,
bibliografía.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial de partida para elaborar el plan de trabajo, evaluación del
proceso y evaluación final del proceso con la realización de las ACIs
correspondientes.
17.- DETECCIÓN, EVALUACIÓN Y RESPUESTA EDUCATIVA DE UN

ALUMNO CON DEFICIENCIA AUDITIVA DE ETNIA GITANA.

54
JUSTIFICACIÓN
Una de las funciones básicas del orientador es la detección y evaluación de
alumnos con necesidades educativas especiales que es el caso con que nos
encontramos.
Se detecta un grave retraso en el desarrollo de un alumno a través de las
pruebas colectivas (Test AEI de Mª Victoria de la Cruz) pasadas a su clase, lo
que hace necesaria una evaluación individualizada del alumno.
OBJETIVOS
- Detectar las necesidades educativas del alumno a través de la evaluación
psicopedagógica.
- Intervención para orientar hacia la respuesta educativa más adecuada,
escolar, familiar y social.
TEMPORALIZACIÓN
Segundo trimestre.
EOEP, profesorado (tutor, especialistas, P.T.), familia, Mediadora gitana, T. S.
del Ayuntamiento, Unidad de Pediatría del Centro de Salud.
En materiales todos los documentos de centro P.E.C. y P.C.C., P.A.T., etc,
expediente del alumno, material de evaluación, hojas de seguimiento.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial que coincide con la psicopedagógica, evaluación del proceso
y final.
18.- EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y RESPUESTA EDUCATIVA DE

55
ALUMNO CON T.D.A.H. Y TRASTORNO DE CONDUCTA ASOCIADO
Demanda al inicio de curso de una tutora por el mal comportamiento de la
alumna e clase y sus dificultades manifiestas de aprendizaje.
OBJETIVOS
- Identificar las necesidades de la alumna a través de la evaluación
psicopedagógica.
- Orientar la respuesta educativa de la alumna en todos sus ámbitos (escolar,
familiar y social).
TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre.
RECURSOS PERSONALES
Orientadora y Tec de Servicios a la Comunidad del EOEP, profesorado (tutor,
especialistas, P.T.), familia, Unidad Infanto-Juvenil de salud mental, asociación
de TDAH, etc.
MATERIALES
EVALUACIÓN
Evaluación psicopedagógica (inicial), registros de seguimiento a lo largo del
año tanto en la escuela como en casa. Evaluación final para asesorar en la
toma de decisiones de promoción.
19.- REVISIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN DE UN ALUMNO QUE

56
PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UN

RETRASO MENTAL LIGERO.
JUSTIFICACIÓN
Es una alumna escolarizada en el centro en la modalidad de integración cuya
última evaluación psicopedagógica se realizó en el cambio de etapta. Se hace
necesaria una revisión tras la demanda de su tutora por el lento avance que
manifiesta en su aprendizaje.
OBJETIVOS
-Identificar las necesidades educativas de la alumna y analizar si la respuesta
educativa es adecuada.
- Orientar la respuesta educativa de la alumna a nivel escolar, familiar y social.
TEMPORALIZACIÓN
Segundo trimestre que es cuando surge la demanda de la tutora.
Orientadora y Ténica de Servicios a la Comunidad del E.O.E.P., profesorado
(tutor, especialistas, P.T.), familia.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial de análisis de la situación y evaluación psicopedagógica.
20.- EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN CON UN ALUMNO DE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A TRASTORNOS

57
DE LA PERSONALIDAD
JUSTIFICACIÓN
En el centro se encuentra escolarizado en 6º de Primaria (repitiendo) un
a.c.n.e.e. asociadas a trastorno de personalidad. Se hace necesario una
respuesta individualizada con este alumno.
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES
Se hacen necesarias respuestas educativas para el curso actual y
orientaciones para el cambio de etapa.
OBJETIVOS
- Identificación de necesidades educativas del alumno a través de la evaluación
psicopedagógica.
- Asesorar y orientar la respuesta educativa al alumno a nivel de centro,
individual y familiar.
- Orientar el proceso de cambio de etapa del alumno.
TEMPORALIZACIÓN
Orientadora, profesorado (tutor, especialistas, PT, ), familia, D.O. del I.E.S.,
Unidad Infantojuvenil. En materiales todos los documentos de centro P.E.C. y
P.C.C., P.A.T., etc, expediente del alumno, material de evaluación.
EVALUACIÓN
Evaluación psicopedagógica, evaluación continua a lo largo del curso
incluyendo las curriculares y evaluació

58

Plan de Actuacion Eoep

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Plan de Actuacion Eoep

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

2018 OPOSICIONES AL CUERPO DE ORIENTADORES

[PLAN DE ACTUACION DE UN EOEP ] | Verónica Mendoza

Plan de Actuación de un EOEP Página 1

Plan de Actuación de un EOEP Página 2

Plan de Actuación de un EOEP Página 3

Plan de Actuación de un EOEP Página 4

del profesor como mediador entre el alumno y el conocimiento y no un mero

Plan de Actuación de un EOEP Página 5

proceso educativo de sus hijos e hijas.

14. ORDEN de 28 de abril de 2015, por la que se modifica la Orden de 20

15. ACUERDO de 26 de marzo de 2015, de la Subcomisión de Seguimiento

16. ACUERDO de 27 de octubre de 2014, de la Mesa General de

Plan de Actuación de un EOEP Página 6

19. RESOLUCIÓN de 31 de enero de 2012, del Instituto Andaluz de la Mujer,

20. ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la

Plan de Actuación de un EOEP Página 7

promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los

LEGISLACION QUE RIGE LAS N.E.E.

Plan de Actuación de un EOEP Página 8

discapacidad o trastorno grave de conducta

Plan de Actuación de un EOEP Página 9

LEGISLACION SOBRE COMPENSACION EDUCATIVA Y EQUIDAD

57. ORDEN de 15 de enero de 2007, por la que se regulan las medidas y

58. ORDEN de 19 de diciembre de 2005, de modificación de la de 19 de

Plan de Actuación de un EOEP Página

60. ORDEN de 26 de febrero de 2004, por la que se regula el procedimiento para

LEGISLACIÓN SOBRE ALTAS CAPACIDADES

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Plan de Actuación de un EOEP Página

Plan de Actuación de un EOEP Página

alumnos a lo largo de toda la escolaridad.

Plan de Actuación de un EOEP Página

El equipo consta de una sede en Aguadulce.

5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL EOEP

6. FUNCIONES DEL EOEP Y AMBITO DE INTERVENCIÓN

Plan de Actuación de un EOEP Página

5. Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros

7. ACTUACIONES DEL EOEP

Plan de Actuación de un EOEP Página

En un Plan general de actuación de un EOEP se incluirían las acciones

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Plan de Actuación de un EOEP Página

acompañamiento escolar. Y en cuanto a los servicios sociocomunitarios del

FUNCIONES Y TAREAS PREVISTAS

ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

Toma de decisiones y P.A.T. A demanda

Plan de Actuación de un EOEP Página

ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

Tramitación becas y Folletos y atención Durante convocatoria

Charlas a familias en Folletos y charlas con Junio

Entrevistas con familias en Entrevistas personales Según necesidades

Orientación sobre recursos Reuniones con servicios A demanda

 Estimación de las demandas efectuadas, y demandas atendidas.

 Empleo de recursos en la atención a demandas:

 Individual, a realizar por cada uno de los profesores –según sus

 Técnicas: reuniones, coevaluación con el profesorado.

Plan de Actuación de un EOEP Página

1. Al inicio del programa, en contraste con el Equipo Directivo, buscando la

ÁMBITO 2. APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

ACTIVIDADES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

Plan de Actuación de un EOEP Página

Reuniones periódicas iniciadas Reuniones Durante todo el curso,

Seguimiento ACNEAE Semanal