Taller Adolescentes

Dirección de Formación Continua y Actualización Docente-Departamento de Formación Continua y Actualización Docente en Secundaria
Taller “La importancia de conocer a sus alumnos”
Contenido
Presentación 2
Propósito general 3
Estructura del taller 3
Sesión 1 7
Sesión 2 15
Sesión 3 22
Sesión 4 30
Sesión 5 38
Sesión 6 46
Bibliografía 53
El águila que no sabía quien era
Salud y Bienestar de los Adolescentes y Jóvenes: Una
Mirada Integral. Capítulo 35 Embarazo y maternidad en
la adolescencia
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y
Adolescentes. Título Segundo
¿Quiénes son los estudiantes de secundaria?
¿Cómo enseñan los buenos docentes? Fundamentos y
valores
Mirada Integral. Capítulo 7 El adolescente y su tiempo
libre
Mirada Integral. Capítulo 17 Resiliencia en los
adolescentes
1
Presentación
Este segundo Taller pretende fortalecer los conocimientos que posee el prefecto sobre el
adolescente, lo que favorecerá que entable interacciones pertinentes con los alumnos de
secundaria.
En esta propuesta académica se abordan contenidos temáticosinherentes a situaciones

que pueden representar complejidad para el prefecto al momento de “convivir”
escolarmente con los estudiantes: tales como la concepción que se tiene y la que se debe
tener del adolescente, las formas de comunicación asertiva que deben existir con ellos y
cómo abordar una situación de embarazo escolar.
A diferencia del primer Taller “El prefecto como actor educativo”, ahora se propone el
análisis de la autoestima pero desde la perspectiva de cómo fomentarla en los alumnos, a
diferencia del primer taller en que el tema se abordó desde el punto de vista de una
“cualidad” o fortaleza humana relevante en el prefecto.
Otro tema a estudiar es el de los “Derechos de los adolescentes”, pues no debe olvidarse
que la intervención escolar, de por sí compleja, puede generar conflicto; por lo que debe
cuidarse no agraviar a los alumnos que no son niños ni adultos, es decir, son estudiantes
“adolescentes”.
Además se analizan temas de interés sobre los adolescentes como son: tiempo libre,
estilo de vida saludable y resiliencia; con la finalidad de tener elementos para brindar
orientación en esos rubros trascendentales de sus vidas. Por último, se estudiará el tema
de la superación personal con el propósito de fortalecer más esta cualidad humana.
Con la implementación de este taller se complementan los temas estudiados en el

primero, de un trayecto formativo conformado por tres talleres. El propósito del tercer taller
será fortalecer los conocimientos pedagógicos y didácticos del prefecto, por lo que su
función adquirirá un carácter de “plusvalía”; ya que además de contar con los
conocimientos para desempeñar sus funciones correspondientes, podrá cumplir en lo
esencial el rol de “docente” en educación secundaria.
2
Propósito general:
Analizar temas relativos a la adolescencia y la función

docente,mediante documentos bibliográficos y videográficos, para
reafirmar competencias profesionales que coadyuven al logrode la
interacción prefecto - alumnos.
Estructura del taller:
Sesión Contenido Propósito Duración

temático
Encuadre 25 minutos
1 Concepción del Definir el concepto de 2 horas

adolescente “adolescente”, a través de
referentes videográficos y
conocimientos personales, para
identificar la contribución que
pueden brindar los alumnos de
secundaria al desarrollo de
nuestra sociedad.
Fomento de la Diseñar estrategias para el 2 horas 10 minutos
autoestima en los fomento de la autoestima en
adolescentes los adolescentes, mediante el
trabajo entre pares, para
potenciar en ellos la mentalidad
de logro.
2 El embarazo Conocer situaciones de 2 horas 20 minutos
en los embarazo en los adolescentes,
adolescentes a través de experiencias
bibliográficas documentadas y
vivenciales, para aportar
elementos protocolarios de
actuación que favorezca la vida
futura de los estudiantes
involucrados.
Derechos de los Reflexionar sobre los derechos 2 horas 15 minutos
adolescentes de los adolescentes, a partir del
análisis de la normatividad
vigente, para contribuir a su
cumplimiento en la convivencia
escolar en secundaria.
3

temático
3 Comunicación Identificar características de la 4 horas 35 minutos
asertiva con los adolescencia, por medio de
adolescentes referentes teóricos, para
reafirmar el conocimiento que
coadyuve al logro de una
comunicación asertiva con los
alumnos de secundaria.
4 Comunicación Identificar características de la 1 hora 30 minutos
asertiva con los adolescencia, por medio de
adolescentes referentes teóricos, para
reafirmar el conocimiento que
coadyuve al logro de una
comunicación asertiva con los
alumnos de secundaria.
Lecturas para Conocer características 3 horas 5 minutos
favorecer el deseables de un docente,
el aprendizaje de mediante la lectura de recursos
los alumnos bibliográficos, para tener
elementos que permitan
desarrollarlas y aplicarlas en el
proceso enseñanza-
aprendizaje.
5 Lecturas para Conocer características 1 hora 25 minutos
favorecer el deseables de un docente,
el aprendizaje de mediante la lectura de recursos
los alumnos bibliográficos, para tener
elementos que permitan
desarrollarlas y aplicarlas en el
proceso enseñanza-
aprendizaje.
Temas de interés Reconocer la diferencia entre 1 hora 35 minutos
sobre los tiempo libre, ocio y ociosidad, a
adolescentes. través del análisis en referentes
Tiempo libre bibliográficos, para ofrecer
recomendaciones a los
adolescentes sobre el uso del
tiempo en sus vidas.
Temas de interés Conocer las características de 1 hora 35 minutos
sobre los un estilo de vida saludable, a
adolescentes. través del diálogo entre pares y
Estilo de del análisis de recursos
vida saludable videográficos, para coadyuvar
a que los alumnos sean
ciudadanos sanos y
responsables.
4

temático
6 Temas de interés Conocer la definición de 2 horas 40 minutos
sobre los “resiliencia” y sus pilares, a
adolescentes. través del sustento teórico
Resiliencia bibliográfico, para tener
elementos de conocimiento que
coadyuven al logro del sentido
de responsabilidad y del
proyecto de vida en los
adolescentes.
Superación Reconocer la importancia del 1 hora 55 minutos
personal concepto “superación
personal”, a través de la
socialización entre pares, para
poseer la convicción de
fomentarlo en la convivencia
escolar con los adolescentes.
5
Encuadre
1 Modalidad: En plenaria
Tiempo estimado de realización: 25 minutos
El facilitador del Taller se presenta ante el grupo y solicita a los participantes que hagan lo
propio.
El facilitador da a conocer a los participantes la presentación, el propósito general y la

estructura del Taller.
Asimismo los criterios de evaluación:
 Asistencia (por lo menos 5 sesiones) y realización de actividades:
6 asistencias – 60 puntos
5 asistencias – 50 puntos
 Participaciones:
En 6 sesiones – 40 puntos
En 5 sesiones – 33.5 puntos
Puntuación mínima de acreditaciónpara tener derecho
arecibir constancia de participación –85 puntos
6
Sesión 1
Concepción del adolescente
Duración: 2 horas
Propósito: Definir el concepto de “adolescente”, a través de referentes videográficos y

conocimientos personales, para identificar la contribución que pueden brindar los alumnos
de secundaria al desarrollo de nuestra sociedad.
Actividades:
1 Modalidad: Individual
Defina, ¿qué es un adolescente?
2 Modalidad: Por equipos
Compartan su producto de la actividad anterior.
 Elaboren una ilustraciónque represente a un adolescente y sus características.
7
Compartan sus ilustraciones. Justifiquen cada elemento que contenga.
 Elaboren, en media cuartilla, una conclusión respecto a lo que esperan de los

alumnos de las escuelas en las que laboran. Pueden guiarse mediante las
preguntas:
 ¿Consideran que los estudiantes tienen los conocimientos, las habilidades
y/o las actitudes para aspirar a ser adultos competentes en su vida?
 ¿Qué contribución creen que puedan realizar en beneficio de nuestra
sociedad?
8
Observen los videos “Adolescentes, lo que de verdad pensamos sobre ellos” y

“Cuando más lo necesite. Quiérele, cuando te grite y no quiera saber de ti”.

Elabore una conclusión respecto a los videos observados.
Compartan sus conclusiones de la actividad anterior.
 Elaboren, en media cuartilla, una conclusión general consensuada sobre sus

impresiones respecto al contenido de los videos observados.
9
Reflexionen sobre lo realizado hasta este momento en el Taller, elaboren una conclusión
fundamentada en las interrogantes:
 ¿Existe diferencia de opinión respecto a sus alumnos,contrastado la

conclusiónobtenida en la actividad 3 y lo que observaron en los videos?
 ¿Qué consideran necesario implementar, desde su ámbito de competencia
escolar, para que sus alumnos realicen acciones similares a lasmostradas en el
video “Adolescentes, lo que de verdad pensamos sobre ellos”?
R E C E S O – 25 minutos
10
Fomento de la autoestima en los adolescentes
Duración: 2 horas10 minutos
Propósito: Diseñar estrategias para el fomento de la autoestima en los adolescentes,

mediante el trabajo entre pares, para potenciar en ellos la mentalidad de logro.
Actividades:
Remembre las formas o métodos en que sus profesores de secundaria fomentaron la

autoestima en Usted y sus compañeros de grupo.
Elabore un escrito de por lo menos media cuartilla.
11
Socialicen sus productos y, a través de un consenso, seleccionen y enlisten formas o

métodos que hayan sido similares.
Reflexionen y respondan:
¿Consideran que las formas en que se les motivó para eldesarrollo de su

autoestimason similares a las que emplean hoy los profesores en secundaria? ¿Por
qué?
En caso de haber diferencias, ¿cuáles formas, las actuales o las de antaño, creen
que sean más pertinentes? Justifiquen su respuesta.
12
Socialicen sus respuestas de las interrogantes anteriores.
 Elaboren una conclusión consensuada.
Lea el cuento “El águila que no sabía quien era”.
Responda:
 ¿Considera que la actitud del águila de “no poder volar” tiene justificación?
¿Por qué?
 ¿De qué manera influye nuestro contexto para desarrollar nuestras
potencialidades y autoestima?
Socialicen sus respuestas de las interrogantes anteriores.
13
Elaboren una estrategia que permita fomentar el desarrollo de la autoestima en los

alumnos de su escuela.
14
Sesión 2
El embarazoen los adolescentes
Duración: 2 horas20 minutos
Propósito: Conocer situaciones de embarazo en los adolescentes, a través de

experiencias bibliográficas documentadas y vivenciales, para aportar elementos
protocolarios de actuación que favorezca la vida futura de los estudiantes involucrados.
Actividades:
Lea “Capítulo 35 Embarazo y maternidad en la adolescencia”, Salud y Bienestar de los

Adolescentes y Jóvenes: Una Mirada Integral (pág. 397-404).
Reflexionen respecto a:
 ¿Cuál sería su conductaante el pedido de Romina?
Compartan sus respuestas.
15
Socialicen sus reflexiones con sus compañeros.
 Comenten si lo plasmado en el Apartado 8. ¿Cómo deberíamos atender a

Romina?, puede considerarse como un protocolo de actuación,para un caso de
embarazo en una alumna de secundaria.
Elaboren su conclusión,justifíquenla en consenso y regístrenla por escrito.
Recuerde, en caso de haber tenido conocimiento al respecto, un caso de embarazo en

secundaria.
Responda:
 ¿Cuál fue el final del mismo?

 ¿El desenlace afectó la vida estudiantil de los “implicados”?
16
Sin mencionar personas involucradas, socialicen el caso y los pormenores del mismo.
 Elaboren un protocolo de actuación para una situación de embarazo adolescente.

Pueden fundamentarlo en lo realizado hasta el momento, en particular, en el
producto de la actividad 3.
17
Derechos de los adolescentes
Duración: 2 horas 15 minutos
Propósito: Reflexionar sobre los derechos de los adolescentes, a partir del análisis de la
normatividad vigente, para contribuir a su cumplimiento en la convivencia escolar en
secundaria.
Actividades:
Responda:
 En su quehacer como prefecto, específicamente en la interacción con los alumnos,

¿de qué manera actúa? ¿cómo les habla?
 ¿Es indistinta su forma de conversación cuando interactúa con un alumno o con
una alumna? Justifique su respuesta.
Para obtener sus respuestas, puede contextualizar una situación “frecuente o común” de
convivencia con los estudiantes.
Socialicen sus respuestas a las interrogantes anteriores.
18
Enlisten 4 derechos de los adolescentes.
Compartan sus productos de la actividad anterior.
 Comparen similitudes entre los derechos enlistados por cada equipo y hagan,
previo consenso, un listado común de derechos con una descripción corta de cada
uno.
19
Lean “Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes” (TítuloSegundo

pág. 6-33).
Equipo 1:
I. Derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo;
II. Derecho de prioridad;
III. Derecho a la identidad;
IV. Derecho a vivir en familia;
V. Derecho a la igualdad sustantiva.
Equipo 2:
VI. Derecho a no ser discriminado;
VII. Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral;
VIII. Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad personal;
IX. Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social;
X. Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapacidad.
Equipo 3:
XI. Derecho a la educación;
XII. Derecho al descanso y al esparcimiento;
XIII. Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento, conciencia, religión
y cultura;
XIV. Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la información;
XV. Derecho de participación.
Equipo 4:
XVI. Derecho de asociación y reunión;
XVII. Derecho a la intimidad;
XVIII. Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso;
XIX. Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes, y
XX. Derecho de acceso a las tecnologías de la información y comunicación.
 Seleccionen un derecho de los leídos y analícenlo. Describan, por escrito, una

situación escolar cotidiana donde esté presente la aplicación de dicho derecho.
20
Socialicen sus productos de la actividad anterior.
 Complementen el producto de la actividad 9, incorporando o redefiniendo los

derechos descritos en el listado común realizado.
21
Sesión 3
Comunicación asertiva con adolescentes
Duración:4 horas35 minutos
Propósito: Identificar características de la adolescencia, por medio de referentes teóricos,

parareafirmar el conocimiento que coadyuve al logro de una comunicación asertiva con
los alumnos de secundaria.
Actividades:
Respondan:
 ¿Cómo describen la comunicación que establecen con los alumnos de

secundaria? (nula, confusa, asertiva,etc.).
 ¿Cuáles son sus fortalezasal “dialogar” o comunicarse con los adolescentes en su
rol como prefectos?
 ¿Cuáles son sus debilidades de comunicación?
22
Reflexione sobre las respuestas, obtenidas en consenso, de la actividad anterior.

Contrástelas con su “actuar” al mantener comunicación con los estudiantes del plantel en
que labora.
En un dibujo, o cartel, ilustre cómo es su comunicación con los alumnos.
Compartan sus dibujos o carteles con sus compañeros y diseñen, en consenso, otro que
plasme las ideas de los integrantes del equipo.
23
Socialicen los productos de la actividad anterior.
 Seleccionen de los dibujos diseñados por los distintos equipos, ilustraciones que
simbolicen lascaracterísticas deseables en la comunicación prefecto-alumno.
Enlisten dichas características.
24
Se sugiere que los equipos sean integrados en forma distinta por los conformados en la
actividad 3.
 Realicen el análisis, en lectura comentada, del texto“¿Quiénes son los

estudiantes de secundaria?”
 Reflexionen y den respuesta a:
 ¿Cuál es la enseñanza primordial que rescatan de la lectura?
 Elaboren una conclusión consensuada que plasme la idea principal de la lectura.
25
Compartan sus conclusiones.
 Respondan las siguientes cuestiones:

 ¿Quién es el “adolescente”?
 ¿Quiénes fueron los maestros, en su etapa de estudiantes de secundaria,
que los marcaron más profundamente? ¿Por qué?
 ¿Por qué, según el autor, la adolescencia es la “crisálida” del ser humano?
Analice los siguientes fragmentos del texto “¿Quiénes son los estudiantes de
secundaria?”
“En fin, el adolescente es cada adolescente.”
“La adolescencia es una etapa compleja y aún en muchos niveles, oscura.

Simplificarla podría ser contraproducente: nos deja la falsa ilusión de saber de
antemano algo que no debería dejar de observarse día con día; nos deja el prejuicio
y nos aleja del alumno. No cabe duda que la tarea del educador sería más fácil si
lográramos simplificarla.”
“El proceso educativo en la adolescencia tiene una particularidad: un alto contenido

de significación emocional está presente en cada paso del aprendizaje.”
26
“En muchos casos la propia escuela, esa especie de estructura social que transmite
privilegiadamente los contenidos de una cultura, repite el esquema y reglamenta la
acción de los adolescentes desde el mismo parámetro. Sigue exigiéndoles
respuestas que pertenecen a mundos más sencillos de manejar: la infancia y la
madurez. No se ha dado aún a nivel general en nuestra estructura escolar un
esfuerzo por entender esta etapa específica.”
“Recoger la basura, pasar la lista, generar un silencio necesario, son todas

actividades de desgaste, pero no se mirarán más un tipo de actividades inútiles si se
logra asumir que tienen una carga profundamente educativa y que son, en muchos
casos, más importantes que los mismos contenidos de estudio. No será menos
pesada la labor cotidiana, pero tendrá sentido.”
“Así que el primer aprendizaje del profesor de adolescentes tiene que ser también
un acto de honestidad, en muchos casos vergonzosa. Si podemos recordar con
frescuraquiénes fuimos de adolescentes, no nos será tan difícil entender a los que
tenemos enfrente.”
“… el trabajo con los adolescentes implica asumir el reto de una relación con un
ente cotidianamente cambiante. Tal vez el rasgo más distintivo del adolescente sea
su constante cambio.”
“... entender al adolescente no es justificarlo, ni dejar de actuar frente a él. Es la

posibilidad de que nuestras acciones actuales tengan un significado para su vida
futura. Si no se puede entender al adolescente, es recomendable encontrar otro
oficio, panadero tal vez. Si no se puede entender al adolescente, nuestro camino
docente estará empedrado de buenas intenciones y frustrantes resultados.”
27
Organizados, en 4 equipos, plasmen por escrito, de manera consensuada, el análisis de

dos fragmentos (Equipo 1, los primeros dos fragmentos y así sucesivamente).
Pueden construir una tabla como la siguiente:
Texto producto del Justificación delcontenido

análisis del Fragmento del texto producto
Compartan sus productos.
Lea nuevamente las páginas 40-42 del texto “¿Quiénes son los estudiantes de
secundaria?”
28
Identifiquen un rasgo negativo y un rasgo positivo (en caso de identificarlo y justificarlo) de

cada una de las tentaciones descritas.
Equipo 1 Tentación primera: Hitler
Equipo 2 Tentación segunda: el abuelo
Equipo 3 Tentación tercera: el cuatacho
Pueden plasmar su producto, por ejemplo, en un cuadro sinóptico, un esquema, una

tabla, etc.
29
Sesión 4
Comunicación asertiva con adolescentes
Duración: 1 hora 30 minutos
Propósito: Identificar características de la adolescencia, por medio de referentes teóricos,

para reafirmar el conocimiento que coadyuve al logro de una comunicación asertiva con
los alumnos de secundaria.
Organizados en 3 equipos, escenifiquen una situación escolar que manifieste el actuar del
maestro en cada una de las tentaciones descritas.
Equipo 1 Tentación primera: Hitler
Equipo 2 Tentación segunda: el abuelo
Equipo 3 Tentación tercera: el cuatacho
Retomen el producto de la actividad 4 de la sesión 3 (listado de características deseables

en la comunicación prefecto-alumno).
De manera consensuada, enriquézcanlo o elaboren otro listado, considerando lo

aprendido en el contenido temático.
30
Lecturas para favorecer el
Aprendizaje de los alumnos
Propósito: Conocer características deseables deun docente, mediante la lectura de

recursos bibliográficos, para tener elementos que permitan desarrollarlasy aplicarlas en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Actividades:
De respuesta a:
 ¿Ha tenido la oportunidad de realizar funciones como docente?

 ¿Cómo se sintió? ¿Por qué?
 ¿Cómo percibióla respuesta del grupo de alumnos?
 ¿Estaría dispuesto a emigrar de su función como prefecto a “maestro de grupo”?
¿por qué?
Socialicen sus respuestas.
31
Lean el texto “¿Cómo enseñan los buenos docentes? Fundamentos y valores”.
Distribución de apartados por equipo:
Equipo 1: 1. Introducción.
Equipo 2: 2. El aprendizaje como creación del alumno.
Equipo 3: 3. El desafío de los docentes y de los alumnos.
Equipo 4: 4. El valor de las experiencias previas.
Equipo 5: 5. El principio de la enseñanza universal.
Equipo 6: 6. La motivación y el deseo por aprender.
Elaboren un esquema que sintetice el apartado correspondiente leído.

32
Socialicen sus esquemas con sus compañeros.
 Elaboren, a manera de conclusión consensuada, un escrito que responda al título

del texto: “¿Cómo enseñan los buenos docentes? Fundamentos y valores.”
Describa, en por lo menos media cuartilla, una experiencia de convivencia escolar con
uno o varios alumnos (por ejemplo: para mantenerlos disciplinados, cuando ha estado
frente a grupo para suplir a un compañero docente, para darles un comunicado escolar,
etc.).
33
 Respondan:
 ¿Aprecian diferencias en el modo de comunicación cuando desean
mantener la disciplina en un grupo en comparación a cuando “abordan” un
tema de una asignatura con los alumnos?
 ¿Qué competencias requieren, además de las inherentes a su desempeño
como prefectos, para abordar un tema curricular con los estudiantes?
34
Lean reflexivamente:
El aprender es un proceso cognitivo y emocional*
Sabemos de sobra que el aprender no es un proceso meramente cognitivo o

intelectual; en buena medida es también un proceso emocional, y si nos tomamos en
serio esta dimensión emocional (simplemente procurando que los alumnos se sientan
bien para que aprendan más y mejor) tendremos que cuidar nuestra relación con los
alumnos, y ya estamos integrando docencia y educación en una única función.
Hago también dos observaciones que me parecen importantes.
1. Cuando hablamos del profesor educador, del profesor que mantiene una buena
relación con sus alumnos, podemos pensar que su lugar más propio es la clase
con niños o adolescentes. Yo incluyo también a los alumnos universitarios y de
postgrado. Personalmente tengo ahora más in mente al profesor universitario.
De alguna manera incluyo toda relación interpersonal incluso entre adultos,
aunque formalmente no haya ni profesores ni alumnos, porque toda relación
influye en los que se relacionan. Naturalmente con todos los matices y
diferencias que en cada situación sea oportuno señalar.
2. No confundamos lo que solemos llamar relaciones humanas con la buena
relación a la que me refiero ahora, que se da en la clase y en un contexto
docente y de aprendizaje. Si los alumnos no aprenden, si el profesor no
enseña bien, ahí no hay una buena relación en el aula, porque a clase se va,
en primer lugar, a enseñar y a aprender, no a pasarlo bien (y mucho menos a
pasarlo mal)4. Es una razón más para hablar del profesor educador más que de
una buena relación en el aula, porque el término buena relación, sin más
matices puede ser equívoco.
4
Un profesor me comentaba hace años el esfuerzo que le suponía el tener que hacer reír en todas
las clases (este profesor-payaso era un buen profesor).
35
Para centrar esta exposición me voy a fijar en dos ideas, o más bien en dos tipos
de ideas o grandes temas; se pueden tratar con una extensión muy desigual, pero
ambos a mi juicio son importantes:
1º La primera idea ya la he sugerido antes: en toda relación interpersonal, y en la

clase se da una relación interpersonal, se da también un influjo mutuo, para bien o
para mal o para no tan bien, y ese es un dato de la realidad5. Ésta es una razón
para evitar la discusión sobre si el profesor tiene también que ser educador: el
profesor de hecho, de alguna manera y en algún grado, o está educando o está
deseducando; podríamos incluso hablar del perfil del profesor deseducador.
Cabría hablar también del profesor neutro. Yo hablaría entonces de la gran

ocasión perdida. Esta ocasión perdida es no ver y no vivir el aula como un lugar
que, por ser lugar de encuentro y de relación, brinda al profesor, a cualquier
profesor, un oportunidad de hacer algo más en provecho de sus alumnos. Según
como se quiera ver, ser maestro o ser profesor es un privilegio, precisamente por
esta oportunidad que la misma situación docente da de contribuir a que otros sean
más. De aquí sí va a salir un perfil nuclear del profesor que también quiere ser
educador.
5
Aunque me estoy refiriendo al influjo del profesor en el alumno, el influjo es mutuo, y también los
alumnos pueden educarnos; pueden por ejemplo enseñarnos a gritar si ésa es la única manera de
que haya orden en la clase.
2º Deseo bajar también a algo más concreto: a las oportunidades y situaciones

que tiene el profesor en el aula para ser además un buen educador, y bajar
también a conductas muy concretas, educadoras o deseducadoras, o ni una cosa
ni la otra si no se dan, y en este caso estaremos en la gran ocasión perdida
mencionada antes. Es decir, nuestra relación con los alumnos se expresa en
situaciones concretas, y a esas situaciones hay que llegar para no quedarnos en
meras palabras.
No se trata por lo tanto de quedarnos en una enumeración razonada de rasgos, en

una lista de adjetivos calificativos aplicables al profesor-educador, sino más bien
de traer a la conciencia lo que sucede o puede suceder en el aula como
consecuencia de cómo somos nosotros con nuestros alumnos y que es clave en
primer lugar para entender qué es ser profesor-educador o qué es una relación
educadora, y en segundo lugar para caer en la cuenta de las oportunidades que
tiene cualquier profesor de ser genuinamente un educador.
* Extraído de Morales (2002), Pedro; Ser Profesor, una mirada al alumno (III. El
profesor educador), Universidad Pontificia Comillas, Madrid.
36
Responda:
 Recuerde su etapa de estudiante de secundaria y responda: ¿con qué tipo de

profesores tuvo interacción: educador, deseducador o neutro?
 Si se desempeñara como maestro frente a grupo, ¿considera tener las
competencias de un profesor educador? ¿por qué?
 ¿Qué es necesario realizar para ser un profesor educador?
Socialicen las respuestas de la actividad anterior.
37
Sesión 5
Lecturas para favorecer el
Aprendizaje de los alumnos
Duración: 1 hora25 minutos
Propósito: Conocer características deseables de un docente, mediante la lectura de

recursos bibliográficos, para tener elementos que permitan desarrollarlas y aplicarlas en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Actividades:
Analicen:
“No confundamos lo que solemos llamar relaciones humanas con la buena relación
a la que merefiero ahora, que se da en la clase y en un contexto docente y de
aprendizaje. Si los alumnos no aprenden, si el profesor no enseña bien, ahí no hay
una buena relación en el aula, porque a clase se va, en primer lugar, a enseñar y a
aprender, no a pasarlo bien (y mucho menos a pasarlo mal).”
 En consenso, enlisten las condiciones para que entre alumnos y profesor existan
relaciones humanas y una buena relación en el aula*.
* Entendiendo “relación humana” aquella en la que hay comunicación; para que exista ésta se
requieren por lo menos 6 elementos: un emisor, un receptor, un canal de comunicación, un mensaje,
un código o sistema de signos y un referente del mensaje.Buena relación en el aula es la que
favorece el logro académico, es decir, el profesor “enseña” y el alumno “aprende”.
38
Para elaborar el producto consideren:
 Primordialmente la contribución que puede realizar el profesor para la

existencia de ambas relaciones: humana y docente.
 Retomen lo abordado en el contenido temático, en particular, los productos
de la Sesión 4 Actividad 8.
Socialicen sus productos.
 Concluyan, en por lo menos media cuartilla, respecto a:

 ¿Qué podemos realizar, desde el ámbito de la prefectura, para fomentar
relaciones humanas que favorezcan la consecución de los propósitos de la
escuela secundaria, en particular, el logro de los aprendizajes?
39
Temas de interés sobre los
Adolescentes.Tiempo libre
Propósito: Reconocer la diferencia entre tiempo libre, ocio y ociosidad, a través del
análisis en referentes bibliográficos, paraofrecer recomendaciones a los adolescentes
sobre el uso del tiempo en sus vidas.
Actividades:
Responda:
 ¿Qué actividades realizaba en su “tiempo libre” durante su adolescencia?

 En la actualidad ¿qué consejos ofrece a los adolescentes respecto al uso de su
tiempo libre?
40
Lean “Capítulo 7 El adolescente y su tiempo libre”, Salud y Bienestar de los

Distribución de apartados por equipo:
Equipo 1: 1. Concepto de tiempo libre y ocio
Equipo 2: 2. Perspectiva histórica del ocio
Equipo 3: 3. Los adolescentes, la familia y el ocio
Equipo 4: 4. El ocio, ¿es consumo?
Equipo 5: 5. Ahora bien, ¿de cuánto tiempo libre disponen nuestros jóvenes?
Equipo 6: 6. ¿Qué hacer para recuperar el Tiempo de Ocio? Algunas

propuestas genéricas
Sinteticen, en un párrafo de por lo menos 100 palabras, el contenido del apartado leído.
41
Socialicen sus productos con sus compañeros.
 Elaboren, a manera de conclusión consensuada, una ilustración que responda a:

 ¿Qué aconsejar a los adolescentes sobre el uso del tiempo en su vida?
La ilustración pueden elaborarla utilizando sus productos de la actividad 3.
42
adolescentes. Estilo de
vida saludable.
Propósito: Conocer las características de un estilo de vida saludable, a través del diálogo
entre pares y del análisis de recursos videográficos, para coadyuvar a que los alumnos
seanciudadanos sanos y responsables.
Actividades:
Responda:
 ¿Cómo define “estilo de vida saludable”?

 ¿Qué condiciones son necesarias para que un ser humano tenga ese estilo de
vida?
 ¿Por qué es importante que los adolescentes adopten un estilo de vida saludable?
 ¿Qué puede hacer, desde su quehacer educativo, para fomentar ese estilo de vida
entre los alumnos de secundaria?
43
Socialicen las respuestas a las interrogantes anteriores.
Observen el video “ESTILO DE VIDA SALUDABLE”.
Reflexione de qué manera, y con que otros actores educativos, puede contribuir a
fomentar un estilo de vida saludable entre los estudiantes.
Plasme por escrito el producto de su reflexión. Puede emplear como insumo surespuestaa
la cuarta interrogante de la actividad 6.
44
Elaboren, previo consenso, un plan de acciones que fomente un estilo de vida saludable
en los alumnos de secundaria.
45
Sesión 6
Adolescentes. Resiliencia.
Propósito: Conocer la definición de “resiliencia” y sus pilares,a través del sustento teórico
bibliográfico, para tener elementos de conocimiento que coadyuven al logro del sentido de
responsabilidad y del proyecto de vida enlos adolescentes.
Actividades:
Respondan:
 ¿Qué es resiliencia?
 ¿Cuál es la vinculación entre “autoestima” y “resiliencia”?
 ¿Creen que la escuela implementa acciones tendientes al logro de alumnos
resilientes? ¿Por qué?
Compartan sus respuestas.
 Observen el video “En_busca_de_la_felicidad_Resiliencia”.
46
Plasme por escrito sus conclusiones respecto al contenido del video observado.
Puede fundamentar su conclusión respecto a:
 ¿Considera que el actor utilizael valor de “resiliencia” en el suceso que vive con su
hijo y que se muestra en el video?
 ¿Considera que con su actuar propicia que su hijo desarrolle la resiliencia?
Justifique su respuesta.
Compartan sus conclusiones.
 Elaboren una definición consensuada de “Resiliencia”.
Lea “Capítulo 17 Resiliencia en los adolescentes” Salud y Bienestar de los

47
Respondan:
 Respecto a los pilares de la resiliencia ¿de qué forma puede contribuir la escuela
para que el adolescente desarrolle elde “laboriosidad”?
 ¿Qué vinculación existe entre “resiliencia” y “proyecto de vida”?
Analice los siguientes fragmentos del texto Salud y Bienestar de los Adolescentes y
Jóvenes: Una Mirada Integral(Capítulo 17 Resiliencia en los adolescentes).
“Es muy importante que el adolescente sea sostenido por la escuela y por la familia
para que pueda completar el ciclo medio y para fortalecer su confianza.”
“El adulto significativo ha sido descrito como un elemento esencial de la resiliencia.

Cuando estos adultos logran comprender los conflictos del joven y no se distancian
para transformarse en un censor, logran establecer vínculos afectivos que los
adolescentes necesitan.”
“… existe consenso en que los adolescentes necesitan aprender cómo y no qué

pensar.”
“El adolescente tiene que construir conscientemente su propia resiliencia… Es más

un protagonista que un receptor.”
“La promoción de las propias capacidades, así como el desarrollo de nuevas

fortalezas es la clave para la promoción de la resiliencia. Para ello, la introspección
individual y la interacción con los pares y adultos son fundamentales.”
48
 Elaboren una conclusión, de media cuartilla, sobre la importancia que los actores
educativos tienen, particularmente ustedes como prefectos, en su interacción con
los alumnos para que desarrollen resiliencia.
Pueden guiarse con:
 ¿Qué consejos o ejemplos de actuación pueden dárseles?

 ¿Qué otros actores educativos pueden contribuir al respecto?
 ¿Qué “pacto” debe existir entre familia y escuela para tener adolescentes
resilientes?
49
Superación personal
Propósito: Reconocer la importancia del concepto “superación personal”, a través de la

socialización entre pares, para poseer la convicción de fomentarlo en la convivencia
escolar con los adolescentes.
Actividades:
Responda:
 ¿Considera que en su vida está presente la superación personal? ¿De qué

manera?
 ¿Qué situaciones imposibilitan, por lo menos temporalmente, la búsqueda de la
superación personal?
 En su ámbito de acción educativo, ¿considera importante la práctica de la
superación personal? ¿por qué?
Socialicen sus respuestas.
50
11 Modalidad: Individual, por equipos y en plenaria.
Realicen la siguiente actividad*:
Fugitivos
Objetivo: práctica oral
Nivel: intermedio y avanzado
Desarrollo: el profesor dice a los alumnos que son fugitivos de la guerra y que la
regióndonde viven va a ser invadida. Se debe explicar que hay 5 autobuses para
llevarlos de allí y que cada uno debe elegir 10 cosas para llevar. Sólo pueden llevar
cosas específicas (Por ejemplo: comida, pero no “la nevera llena”; camisas,
pantalones, nunca “el ropero lleno”).
Después de esa primera etapa el profesor divide a los estudiantes en grupos y les
avisa que disminuyó el número de autobuses y ahora tendrán que escoger 5 cosas
comunes de lasque habían escogido individualmente. Finalmente el profesor les
dice que sólo habrá un autobús y la clase entera tendrá que escoger tres cosas. Al
final, el grupo va a decir porqué escogieron las cosas e incluso se puede discutir
valores, lo esencial, lo superficial...
* Tomada de Pizarro, Edna (2007), Orientaciones para la enseñanza de ELE: más de 100 actividades para
dinamizar la clase de Español (Colección Complementos Serie Didáctica), Brasilia, D.F.
Responda:
 Respecto a la selección de cosas para llevar: ¿en qué forma de trabajo le resultó
más difícil realizarla: individual, equipo o en grupo? Justifique su respuesta.
 ¿Qué competencias personales son fundamentales para el trabajo en equipo?
 ¿Existe vinculación entre los conceptos de “superación personal” y “trabajo en
equipo”? ¿por qué?
51
Socialicen sus respuestas y, en consenso, elaboren una conclusión que contenga

recomendaciones para adquirir o reafirmar el sentido de superación personal.
52
Bibliografía
53

Taller Adolescentes

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Taller “La importancia de conocer a sus alumnos”

En esta propuesta académica se abordan contenidos temáticosinherentes a situaciones

Con la implementación de este taller se complementan los temas estudiados en el

Analizar temas relativos a la adolescencia y la función

Estructura del taller:

Sesión Contenido Propósito Duración

1 Concepción del Definir el concepto de 2 horas

Sesión Contenido Propósito Duración

Sesión Contenido Propósito Duración

Tiempo estimado de realización: 25 minutos

El facilitador da a conocer a los participantes la presentación, el propósito general y la

Asimismo los criterios de evaluación:

 Asistencia (por lo menos 5 sesiones) y realización de actividades:

En 5 sesiones – 33.5 puntos

Puntuación mínima de acreditaciónpara tener derecho

arecibir constancia de participación –85 puntos

Concepción del adolescente

Propósito: Definir el concepto de “adolescente”, a través de referentes videográficos y

Tiempo estimado de realización: 10 minutos

Defina, ¿qué es un adolescente?

2 Modalidad: Por equipos

Tiempo estimado de realización: 20 minutos

Compartan su producto de la actividad anterior.

 Elaboren una ilustraciónque represente a un adolescente y sus características.

Tiempo estimado de realización: 25 minutos

Compartan sus ilustraciones. Justifiquen cada elemento que contenga.

 Elaboren, en media cuartilla, una conclusión respecto a lo que esperan de los

Tiempo estimado de realización: 15 minutos

Observen los videos “Adolescentes, lo que de verdad pensamos sobre ellos” y

Tiempo estimado de realización: 10 minutos

6 Modalidad: Por equipos

Tiempo estimado de realización: 20 minutos

Compartan sus conclusiones de la actividad anterior.

 Elaboren, en media cuartilla, una conclusión general consensuada sobre sus

Tiempo estimado de realización: 20 minutos

 ¿Existe diferencia de opinión respecto a sus alumnos,contrastado la

Fomento de la autoestima en los adolescentes

Duración: 2 horas10 minutos

Propósito: Diseñar estrategias para el fomento de la autoestima en los adolescentes,

Tiempo estimado de realización: 15 minutos

Remembre las formas o métodos en que sus profesores de secundaria fomentaron la

Elabore un escrito de por lo menos media cuartilla.

Tiempo estimado de realización: 20 minutos

Socialicen sus productos y, a través de un consenso, seleccionen y enlisten formas o

10 Modalidad: Por equipos

Tiempo estimado de realización: 15 minutos

¿Consideran que las formas en que se les motivó para eldesarrollo de su

Tiempo estimado de realización: 20 minutos

Socialicen sus respuestas de las interrogantes anteriores.

 Elaboren una conclusión consensuada.

Tiempo estimado de realización: 20 minutos

Lea el cuento “El águila que no sabía quien era”.

13 Modalidad: Por equipos

Tiempo estimado de realización: 20 minutos

Socialicen sus respuestas de las interrogantes anteriores.

Tiempo estimado de realización: 20 minutos

Elaboren una estrategia que permita fomentar el desarrollo de la autoestima en los

El embarazoen los adolescentes

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Lea “Capítulo 35 Embarazo y maternidad en la adolescencia”, Salud y Bienestar de los