Eco y Med Amb

MANUAL DE
PRÁCTICAS DE
LABORATORIO DE
ECOLOGÍA Y MEDIO
AMBIENTE
VILLAHERMOSA, TABASCO, 2013.

Justificación
Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas del Campo de las Ciencias Experimentales
Práctica No. 1 Factores abióticos (influencia de la Luz, temperatura, la altitud). Bloque I
Práctica No. 2 Reproducción de cochinillas (factores bióticos). Bloque I
Práctica No. 3 Adaptación al tipo de alimento. Bloque I
Práctica No. 4 Adaptación: Selección Natural. Bloque I
Práctica No. 5 Tamaño de las poblaciones. Bloque I
Práctica No. 6 Relaciones interespecíficas. Bloque II
Práctica No. 7 Crecimiento exponencial Bloque II
Práctica No. 8 La macrofauna del suelo. Bloque IIl
Práctica No. 9 Suelo. Bloque Ill
Práctica No. 10 Tipos de suelo. Bloque Ill
Práctica No. 11 Lluvia ácida. Bloque Ill
Fuentes de consulta.
La Ecología, término introducido por Ernst Haeckel en 1869, se puede definir como la ciencia que estudia las
relaciones de los organismos o grupos de organismos con su ambiente, entendido éste como el conjunto de
factores físicos externos que actúan sobre los seres vivientes. Con el propósito de establecer una guía para
integrar la teoría y la práctica del curso de Ecología y Medio Ambiente se ha preparado este manual donde se
ofrecen 11 prácticas, el facilitador las podrá aplicar o modificar de acuerdo al contexto, el enfoque, estrategias y
recursos con los que cuenta la institución.
La metodología que se propone para realizar las prácticas en el Laboratorio de Ecología, pretende no solo
reforzar lo visto en clase; también pretende estimular la creatividad del alumno y la construcción de su propio
conocimiento a partir del planteamiento de problemas, en cada uno de los temas que se contemplan dentro del
programa de estudios de la asignatura. Por ende, el alumno deberá estructurar y probar, en el laboratorio, una
práctica de Ecología y medio ambiente en donde se integren los conocimientos adquirido en el aula, aprenda
técnicas elementales y se familiarice con el manejo de instrumentos, aparatos, la forma en que ellos lo perciben
y el conocimiento previo que ellos pudieran tener debido a la influencia de su contexto. Dadas las características
anteriores consideramos que el alumno será capaz de adquirir un aprendizaje significativo, a través de la
implementación dicha metodología.
Básicamente la guía propone las siguientes actividades:
_ Actividad preliminar: tiene como objetivo hacer un diagnóstico de los elementos que será necesario reforzar
en el transcurso de la práctica.
_ Socialización de las temáticas: El objetivo de la socialización es aprender, desarrollar o mejorar la capacidad
de comunicarse; Socialización, se ve no sólo como mediadora de lenguajes, impulsadora de valores, saberes y
formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de
generar procesos de socialización y de regulación social, formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan
conflictos de su comunidad (elementos determinantes para la construcción del aprendizaje significativo en los
alumnos).
Tareas: desarrollan las competencias en el Bachillerato: conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes,
movilizar en el momento oportuno para actuar de modo autónomo, racional y responsable con el fin de
desenvolverse en diversas situaciones y contextos, participar en la vida democrática y proseguir su aprendizaje.
Rúbrica para la evaluación de la práctica de laboratorio

Utilidad de la rúbrica:
 Muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificación.
 Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de sus propias realizaciones (autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación) conociendo los criterios de calificación con que serán evaluados.
 Posibilita al docente una evaluación objetiva, justa e imparcial de los trabajos de los estudiantes
mediante una escala que mide habilidades y desempeño de los estudiantes.
Se espera que los estudiantes obtengan una visión general de la Ecología en un sentido integrado,
permitiendo la articulación de los fundamentos teóricos con la práctica mediante estrategias
metodológicas que generen una participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje en el
desarrollo de competencias que los introducen en el análisis y la crítica, elementos fundamentales en el
campo de las ciencias. Con el abordaje propuesto para el desarrollo de las prácticas de laboratorio, los
estudiantes adquieren herramientas útiles para el trabajo experimental, que les sirven posteriormente
para su desempeño profesional y para fomentar la cultura de la investigación
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI
Competencia Atributo
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
1. Se conoce y valora
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
a sí mismo y aborda
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
problemas y retos
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de
teniendo en cuenta los
un proyecto de vida.
objetivos que
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
persigue.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y
participa en la emociones.
apreciación e Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación
interpretación de sus entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de
expresiones en identidad.
distintos géneros. Participa en prácticas relacionadas con el arte.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
3. Elige y practica Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
estilos de vida consumo y conductas de riesgo.
saludables. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de
quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
4. Escucha, interpreta
gráficas.
y emite mensajes
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
pertinentes en
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
distintos contextos
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
mediante la utilización
ellas.
de medios, códigos y
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
herramientas
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
apropiados.
expresar ideas.
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5. Desarrolla
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
innovaciones y
fenómenos.
propone soluciones a
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
problemas a partir de
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
métodos establecidos.
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una
postura personal sobre Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
temas de interés y entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
relevancia general, Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
considerando otros Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
puntos de vista de evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
manera crítica y Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
reflexiva.
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7. Aprende por
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
iniciativa e interés
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
propio a lo largo de la
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
vida.
cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8. Participa y colabora
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
de manera efectiva en
reflexiva.
equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
9. Participa con una Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
conciencia cívica y comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta
ética en la vida de su para ejercerlos.
comunidad, región, Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés
México y el mundo. general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10.Mantiene una
actitud respetuosa Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de
hacia la dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
interculturalidad y la Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
diversidad de mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
creencias, valores, Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
ideas contextos local, nacional e internacional.
y prácticas sociales.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
11. Contribuye al
local, nacional e internacional.
desarrollo sustentable
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
de manera crítica, con
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
acciones
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con
responsables.
relación al ambiente.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y
sociales específicos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias
científicas.
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

actividades de su vida cotidiana.
Bloque: I Práctica No. 1
FACTORES ABIOTICOS (INFLUENCIA DE LA LUZ, TEMPERATURA, LA ALTITUD).
Objeto de Aprendizaje: Estructura del ambiente
Desempeño del estudiante Explicará los factores ambientales que intervienen en una problemática ambiental, a
al concluir la práctica: partir de análisis de sus factores bióticos y abióticos.
Competencias Genéricas: 4.1, 4.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 8.2, 8.3, 10.2
Competencias Disciplinares: 3, 4, 5 10, 11 y 14
Tiempo: 50 min.
FUNDAMENTO:
La biosfera, es capa de la tierra donde es posible que se desarrolle la vida, en ella interactúan los
organismos vivos (bióticos), con el medio físico (abióticos), Para que exista vida en la tierra deben existir
ciertos elementos abióticos (llamados así porque son inertes, no tienen vida por sí solos) disponibles para el
desarrollo de los seres vivos. Sin estos elementos no sería posible la existencia de vida tal cual la
conocemos. La ecología rama de la Biología ha clasificado a la biósfera en varios ecosistemas, los que son
conocidos como: tundras, bosques, pastizales, selvas tropicales y los desiertos y semi desiertos.
En cada uno de estos ecosistemas existen diferentes componentes abióticos y bióticos. En cada uno de
ellos los organismos tuvieron la necesidad de adaptarse y evolucionar a través del tiempo para poder
alimentarse, reproducirse y preservar su especie.
Por la diferencia entre el medio físico que rodea los organismos, tanto animales como plantas, han
desarrollado su propia forma de vivir, de alimentarse, de esconderse, de reproducirse. En el medio donde nos
vivimos que es un medio caluroso húmedo, los organismos pueden vivir en el agua, fuera del agua, por
encima de la tierra húmeda, por debajo de la tierra húmeda, debajo de los árboles, arriba de los árboles, etc.
En el caso de la cochinillas, es un insecto que vive, se desarrolla, y se alimenta necesita de las hojas en
descomposición, de troncos podridos, piedras y de muy poca luz.
MEDIDAS DE SEGURIDAD:
 Usar la bata
ACTIVIDAD PRELIMINAR:
Reflexiona y anota en tu cuaderno ¿porque razón un oso polar no puede vivir en un medio caluroso como el
nuestro?
MATERIALES SUSTANCIAS
20 Cochinillas 20 ml de agua
Charola de plástico
Cartulina negra
Cinta maskin tape
Gis blanco
Papel de baño o servilletas
Lámpara de estudio.
PROCEDIMIENTO:
PRIMERA PARTE
En una bandeja grande (20 por 30 cm), se raya por la mitad con el gis blanco, como indicador para la
ubicación de las cochinillas.
Se colocan las cochinillas sobre la línea que divide la mitad de la bandeja.
Se cubre la mitad de la bandeja con cartulina negra, a la altura de la línea macada con gis blanco.
Se le coloca una lámpara a la parte que no está cubierta para que esta la ilumine.
Se esperan 5 minutos, se quita la lámpara y la cartulina negra, se observa y se cuenta cuantas cochinillas
están en la parte obscura y cuantas en la parte iluminada, este fenómeno se le llama “fotofobia”.
SEGUNDA PARTE
Sin mover las cochinillas de la bandeja se le coloca de nuevo la cartulina negra, se inclina la bandeja a unos
30 a 40 grados, de tal manera que la cartulina quede en la parte de abajo.
Se esperan 5 minutos.
Se concluye que estos organismos prefieren las zonas bajas que las altas, además son semi subterráneas.
TERCERA PARTE
Sin mover las cochinillas de la bandeja, se le coloca unos 5 0 6 tramos de papel de baño húmedo en uno de
los extremos, en el otro extremo se le coloca igual cantidad de papel de baño seco.
En esta ocasión se tapa toda la bandeja con la cartulina negra.
Se esperan 10 minutos y se observa la ubicación de las cochinillas.
Se concluye que las cochinillas están en el papel húmedo porque para vivir prefieren a las zonas húmedas y
obscuras.
OBSERVACIONES:
La lámpara de estudio a utilizar no debe ser colocada demasiado cerca de la bandeja, se corre el riesgo de
que las cochinillas mueran antes de terminar el experimento.
SOCIALIZACIÓN DE LAS TEMÁTICAS MEDIANTE PLENARIA:
En plenaria, un integrante de cada mesa de trabajo, mencionará el comportamiento de las cochinillas durante
el experimento. El facilitador concluirá.
CONCLUSIONES:
Elabora tus conclusiones de acuerdo a las aportaciones obtenidas de la plenaria. Mencionando los lugares
que prefieren las cochinillas para alimentarse, reproducirse y protegerse.
CUESTIONARIO:
1.-Enumera tres factores que ayudan a determinar el clima

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2.-¿En qué forma afecta el clima a los organismos en un ecosistema?
________________________________________________________________________
3.-¿Qué componentes integran un ecosistema?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
4.-¿Qué diferencia existe entre un factor biótico y un factor abiótico?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5.- ¿Cuáles son los factores bióticos y factores abióticos que identificaste en esta práctica?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
TAREA INDIVIDUAL:
El reporte final de la actividad experimental, estará acompañada de una investigación de los siguientes
ecosistemas.
a).- tundras
b).- bosques templados
c).- selvas
d).- pastizales
e).- desiertos y semi desiertos
.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN
CRITERIOS SI NO PUNTAJE OBSERVACIONES

El alumno porta la bata de laboratorio
El alumno asiste de manera puntual al laboratorio 1
El equipo trae los materiales para la actividad
1
experimental
El equipo demuestra organización en el desarrollo
1
de la actividad experimental
El alumno manipula los materiales correctamente 1
El alumno lee correctamente las instrucciones 1
El alumno anota observaciones en su cuadernillo de
1
prácticas
El equipo termina a tiempo la actividad experimental 1
El alumno presenta los resultados obtenidos de la
1
actividad experimental
El equipo presenta la conclusión de la actividad
1
experimental
PUNTUACIÓN TOTAL 10 pts
RÚBRICA PARA EL INFORME DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
CRITERIOS EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR NO SATISFACTORIO
El objetivo de la El objetivo de la El objetivo de la actividad El objetivo de la
actividad experimental actividad experimental experimental de actividad experimental
de laboratorio está de laboratorio está laboratorio está de laboratorio es
Objetivo claramente identificado, pero es parcialmente identificado y erróneo o irrelevante.
identificado y presentado en una es presentado en una
presentado. manera que no es muy manera que no es muy
clara. clara.
El reporte representa El reporte representa un El reporte representa
El reporte ilustra un
un preciso y preciso entendimiento un entendimiento
entendimiento limitado de
minucioso de la mayoría de los incorrecto de los
Conceptos los conceptos científicos
entendimiento de los conceptos científicos conceptos científicos
científicos esenciales en el
conceptos científicos esenciales en el esenciales en el
laboratorio.
esenciales en el laboratorio. laboratorio.
laboratorio.
El diseño experimental El diseño experimental El diseño experimental
El diseño experimental
es una prueba bien- es adecuado para la no está relacionado a
está relacionado a la
construida de la prueba de la hipótesis, la hipótesis.
Hipótesis hipótesis, pero no es una
hipótesis presentada. pero deja algunas
prueba completa.
preguntas sin
responder.
Los procedimientos Los procedimientos Los procedimientos no
Los procedimientos están
están enlistados con están enlistados en un enlistan en forma
enlistados, pero no están
pasos claros. Cada orden lógico, pero los precisa todos los
Procedimientos en un orden lógico o son
paso está enumerado pasos no están pasos del
difíciles de seguir.
y es una oración enumerados y/o no son experimento.
completa. oraciones completas.
Se incluye diagramas Se incluye diagramas Faltan diagramas
claros y precisos que que están etiquetados importantes o faltan
facilitan la de una manera etiquetas importantes.
Se incluye diagramas y
comprensión del ordenada y precisa.
Dibujos / éstos están etiquetados.
experimento. Los
Diagramas
diagramas están
etiquetados de una
manera ordenada y
precisa.
La relación entre las La relación entre las La relación entre las
variables es discutida variables es discutida y variables no es
y las las tendencias/patrones discutida.
tendencias/patrones analizados lógicamente. La relación entre las
analizados variables es discutida,
lógicamente. Las pero ni los patrones,
Análisis de predicciones son tendencias o predicciones
resultados hechas sobre lo que son hechos basados en
podría pasar si parte los datos.
del laboratorio fuese
cambiado o cómo
podría ser cambiado
el diseño
experimental.
La conclusión incluye La conclusión incluye No hay conclusión
los descubrimientos los descubrimientos que incluida en el informe.
La conclusión incluye lo
que apoyan la apoyan la hipótesis y lo
que fue aprendido del
Conclusión hipótesis, posibles que se aprendió del
experimento.
fuentes de error y lo experimento.
que se aprendió del
experimento.
Varias fuentes de Unas pocas fuentes de Unas pocas fuentes de El material es
antecedentes de antecedentes de antecedentes son usadas directamente copiado
renombre son usados renombre son usadas y y citadas correctamente, en lugar de ponerlo en
Fuentes
y citados citadas correctamente. pero algunas fuentes no palabras propias y/o
consultadas
correctamente. El El material es traducido son de renombre. El las fuentes de
(impresas y
material es traducido por los estudiantes en material es traducido por antecedentes están
electrónicas)
en las propias sus propias palabras. los estudiantes en sus citadas
palabras de los propias palabras. incorrectamente.
estudiantes.
Uno o pocos errores Dos ó tres errores de Más de 4 errores de
Cuatro errores de
Ortografía, de ortografía, ortografía, puntuación y ortografía, puntuación
ortografía, puntuación y
puntuación y puntuación y gramática en el reporte. y gramática en el
gramática en el reporte.
gramática gramática en el reporte.
reporte.
REPRODUCCION DE COCHINILLAS. (FACTORES BIOTICOS)
Objeto de Aprendizaje: Argumentará la importancia del campo de estudio de la Ecología, a partir del análisis de
la estructura del ambiente, las propiedades de las poblaciones y las comunidades, la
dinámica de los ecosistemas y la biosfera, infiriendo el impacto de las repercusiones en
el equilibrio ecológico, con una actitud de respeto y compromiso hacia su entorno.
Explicará los factores ambientales que intervienen en una problemática ambiental, a

Desempeño del estudiante partir del análisis de un experimento del efecto de los factores bióticos y abióticos de
al concluir la práctica: una población.
Competencias Genéricas: 4.1, 4.3, 5.2, 5.3, 8.2, 8.3, 10.2
Tiempo: 50 min.
FUNDAMENTO:
Nombre vulgar: Cochinilla de la humedad

Hábitat: Bosques y zonas pedregosas, debajo de las piedras y troncos, en la hojarasca
Alimentación: Omnívora (detritus: materia vegetal y animales muertos).
La cochinilla de la humedad, el macho es de color negro-gris, mientras que la hembra es oscura con manchas
más claras. Popularmente, a la cochinilla de la humedad se la conoce como bicho bola porque tiene la habilidad,
cuando es molestada, de enrollarse sobre sí misma formando una bola.
Como este crustáceo tiene una respiración de tipo branquial, necesita vivir en un ambiente húmedo, por lo
que la cochinilla de la humedad se esconde durante el día debajo de troncos de árboles, piedras y lugares
que conservan un poco de humedad.
Además, excreta urea, como cualquier crustáceo, en lugar de ácido úrico.

Ello supone una mayor pérdida de agua y depender más de la humedad ambiental para poder sobrevivir. La
cochinilla de la humedad es el único crustáceo terrestre que existe.
Para adaptarse a la vida terrestre, la cochinilla de la humedad tiene desarrollo directo, es decir, no tiene
fase larvaria.
Usa bata
En equipo reflexionen: Las cochinillas ponen un promedio de 400 a 600 huevecillos, y eclosionan en 15 a 20
minutos, esta cantidad de huevecillos y la rapidez de su eclosión es ¿porque sufren de alguna enfermedad? o
¿es que son presa fácil de los depredadores?
Cochinillas Agua
Composta
Tierra
Piedras
Olla o pecera vacía
PROCEDIMIENTO:
1. Preparar la olla o la pecera vacía con tierra y hojas seca, incluyendo pedazos de un tronco de madera
podrido, agregar agua hasta que se humedezca, así se propiciara el medio adecuado para su subsistencia y
desarrollo de las cochinillas.
2. Localizar una población de cochinillas.
3. Capturar una cantidad adecuada de estos isópodos y depositarlas en la olla o pecera con todo lo
agregado.
4. Observar su comportamiento cada dos días y durante una semana
OBSERVACIONES:
Para la olla o la pecera con la siembra de las cochinillas, deberán quedar en un lugar donde no le de la luz
del sol durante una semana, tiempo justo para observar y calcular la reproducción de la cochinillas. Cada dos
días y durante una semana los integrantes de los equipos estarán supervisando y contando el aumento de las
cochinillas para determinar su comportamiento y si su crecimiento de la población fue exponencial.
En plenaria un integrante de cada equipo expondrá sus resultados.

El facilitador realizará el siguiente pregunta: ¿Que se espera de las cochinillas si en el lugar donde se han
dejado tienen las condiciones de humedad y alimento? Se pedirán comentarios al azar.
CONCLUSIONES:
Anoten sus conclusiones tomando en cuenta que el crecimiento de las cochinillas en las condiciones en las
que se encuentran son favorables para su reproducción. ¿El crecimiento es exponencial o crecimiento
geométrico? Extrapolarlo a la población humana la tierra.
CUESTIONARIO:
1.- Si el crecimiento de la población de las cochinillas es exponencial, ¿Cuánto se espera que dure la
población con ese ritmo en su crecimiento? ¿Será eterno? ¿Se acabará este aumento de la población algún
día?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2.- ¿Cuál es la similitud o la diferencia en la reproducción humana, de acuerdo al experimento realizado?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3.- ¿Cuántos millones de seres humanos están poblando actualmente la tierra?
______________________________________________________________________________________
TAREA EN EQUIPO:
El reporte final de la actividad experimental. La siguiente tarea se integrará al reporte de las actividades. Se
investigará ¿Cuál es el futuro de las poblaciones con un crecimiento exponencial? ¿Qué le espera al
hombre si presenta en su reproducción un aumento exponencial?
.

El alumno asiste de manera puntual al
1
laboratorio
1
experimental
El equipo demuestra organización en el
1
desarrollo de la actividad experimental
El alumno manipula los utensilios
1
correctamente
El alumno anota observaciones en su
1
cuadernillo de prácticas
El equipo termina a tiempo la actividad
1
experimental
El alumno presenta los resultados obtenidos
1
1
experimental
PUNTUACIÓN TOTAL 10 pts.
RÚBRICA PARA EVALUAR EL REPORTE DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
El objetivo de la actividad El objetivo de la El objetivo de la El objetivo de la
experimental de laboratorio actividad experimental actividad actividad experimental
está claramente de laboratorio está experimental de de laboratorio es
identificado y presentado. identificado, pero es laboratorio está erróneo o irrelevante.
Objetivo presentado en una parcialmente
manera que no es identificado y es
muy clara. presentado en una
manera que no es
muy clara.
El reporte representa un El reporte representa El reporte ilustra un El reporte representa
preciso y minucioso un preciso entendimiento un entendimiento
entendimiento de los entendimiento de la limitado de los incorrecto de los
Conceptos conceptos científicos mayoría de los conceptos conceptos científicos
científicos esenciales en el conceptos científicos científicos esenciales en el
laboratorio. esenciales en el esenciales en el laboratorio.
laboratorio. laboratorio.
El diseño experimental es El diseño El diseño El diseño experimental

una prueba bien-construida experimental es experimental está no está relacionado a
de la hipótesis presentada. adecuado para la relacionado a la la hipótesis.
Hipótesis prueba de la hipótesis, pero no
hipótesis, pero deja es una prueba
algunas preguntas sin completa.
responder.
Los procedimientos están Los procedimientos Los procedimientos no
Los procedimientos
enlistados con pasos están enlistados en enlistan en forma
están enlistados,
claros. Cada paso está un orden lógico, pero precisa todos los
pero no están en un
Procedimientos enumerado y es una los pasos no están pasos del experimento.
orden lógico o son
oración completa. enumerados y/o no
son oraciones
completas.
claros y precisos que que están etiquetados Se incluye importantes o faltan
facilitan la comprensión del de una manera diagramas y éstos etiquetas importantes.
Dibujos /
experimento. Los ordenada y precisa. están etiquetados.
Diagramas
diagramas están
etiquetados de una manera
ordenada y precisa.
La relación entre las
variables es discutida y las variables es discutida variables no es
variables es
tendencias/patrones y las discutida.
discutida, pero ni los
analizados lógicamente. tendencias/patrones
patrones,
Las predicciones son analizados
Análisis de tendencias o
hechas sobre lo que podría lógicamente.
resultados predicciones son
pasar si parte del
hechos basados en
laboratorio fuese cambiado
los datos.
o cómo podría ser
cambiado el diseño
experimental.
La conclusión incluye los La conclusión incluye No hay conclusión
La conclusión
descubrimientos que los descubrimientos incluida en el informe.
incluye lo que fue
apoyan la hipótesis, que apoyan la
Conclusión aprendido del
posibles fuentes de error y hipótesis y lo que se
experimento.
lo que se aprendió del aprendió del
experimento. experimento.
Varias fuentes de Unas pocas fuentes Unas pocas fuentes El material es
antecedentes de renombre de antecedentes de de antecedentes directamente copiado
son usados y citados renombre son usadas son usadas y en lugar de ponerlo en
Fuentes correctamente. El material y citadas citadas palabras propias y/o
consultadas es traducido en las propias correctamente. El correctamente, pero las fuentes de
(impresas y palabras de los material es traducido algunas fuentes no antecedentes están
electrónicas estudiantes. por los estudiantes en son de renombre. El citadas
) sus propias palabras. material es incorrectamente.
traducido por los
estudiantes en sus
propias palabras.
Uno o pocos errores de Dos ó tres errores de Cuatro errores de Más de 4 errores de
Ortografía,
ortografía, puntuación y ortografía, puntuación ortografía, puntuación y ortografía, puntuación
puntuación gramática en el reporte.
gramática en el reporte. y gramática en el y gramática en el
y gramática
reporte. reporte.
“ADAPTACION AL TIPO DE ALIMENTO”
la estructura del ambiente, las propiedades de las poblaciones y las comunidades, la
dinámica de los ecosistemas y la biosfera, infiriendo el impacto de las repercusiones en
el equilibrio ecológico, con una actitud de respeto y compromiso hacia su entorno.
Desempeño del estudiante Explicarán la dinámica de una población, a partir de conocimiento experimental,
al concluir la práctica: analizando su adaptación y selección de su alimento.
Competencias Genéricas: 1.4, 3.3, 4.1, 4.2, 4.5, 5.1, 5.5, 6.1, 6.4, 7.3, 8.2, 8.3
Competencias Disciplinares: 3, 4, 5, 6 y 14
Tiempo: 50 min
FUNDAMENTO:
Las hormigas forman uno de los grupos de insectos más exitosos, debido a que son insectos sociales que
viven en colonias localizadas en la tierra, pero pueden entrar en viviendas en busca de protección y/o
alimento.
Las hormigas se alimentan prácticamente de todo tipo de comida, pero las que invaden las casas lo hacen
en busca de sustancias dulces y/o que contengan proteínas.
Cuando las hormigas entran a las estructuras, no solamente se convierten en una molestia para las
personas que allí residen o trabajan, sino que también consumen y contaminan nuestros alimentos. En los
hospitales, centros de salud, plantas donde se procesan, envasan o se almacenan alimentos, la presencia de
hormigas se convierte en un serio riesgo para la salud y el bienestar de los seres humanos, por sus picadas y
por el potencial de transmitir enfermedades.
Uso de la bata
Vivimos en zonas donde las hormigas están en cualquier lugar, las podemos encontrar en pisos, terrenos
pedregosos, etc. ¿Qué comportamiento tienen las hormigas cuando: hay alimentos, lluvias, bajas y altas
temperaturas?
Cuaderno de notas Lata de atún

Vasos desechables 20 ml de miel
Paquete de galletas
PROCEDIMIENTO:
Colocar tres tipos de alimento en tres recipientes pequeños. Para este experimento se utilizará, atún, miel y
migas de galleta dulce.
Ubicar el alimento lo más cerca posible de un hormiguero. Nuestro diseño incluye censos cada dos minutos
durante 18 minutos
NÚMERO DE HORMIGAS QUE LLEGAN A TRES TIPOS DE CEBOS EN UN PERÍODO DE 10 MINUTOS.
Tiempo Atún Miel Galleta

Minuto 5
Minuto 13
Minuto 16
Minuto 19
Minuto 22
Minuto 25
Minuto 28
Minuto 30
18
16
14 MIEL: ROJO
12 ATUN: NEGRO
Tiempo 10 GALLETA: AZUL
8
6
4
2
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
Número de Hormigas
Graficar el comportamiento alimenticio de las hormigas.
OBSERVACIONES:
El comportamiento de las hormigas puede que solo elija un solo alimento hasta agotarse, o probablemente
las hormigas se repartan en cantidades distintas en cada alimento.
Los integrantes de cada equipo comentaran la forma de cómo llegaron las hormigas al cebo, mencionaran
también cual cebo fue al que acudieron primero y que podría tener en particular el cebo que eligieron
primero.
CONCLUSIONES:
Elabora tus conclusiones del experimento indicando que el alimento de su preferencia lo consumen hasta
agotarse. ¿Cuál es tu conclusión de estos comportamientos en las hormigas?
CUESTIONARIO:
1.- Menciona los alimentos de preferencia de las hormigas ó si son iguales para los tres tipos de
alimentos? Si no ¿Porque?
2.- Si después de cierto tiempo las hormigas se van a otro tipo de alimento. ¿Cuál crees que se la razón de
estas preferencias?
3.- Menciona tres razones por las cuales las hormigas consumen un alimento más que otros.
4.- ¿Este comportamiento será similar en todos los organismos, incluyendo al hombre? Sí, no ¿Por qué?
TAREA INDIVIDUAL:
El reporte final estará acompañado por la siguiente investigación:

¿Cuál es la clasificación que se les da a las hormigas de acuerdo a su posición en las cadenas alimenticias?,
¿desintegradoras?, ¿parasitas?, ¿depredadoras? o ¿omnívoras?

1
laboratorio
1
experimental
1
1
correctamente
1
1
experimental
1
1
experimental
NO
CRITERIOS EXCELENTE SATISFACTORIO REGULAR
SATISFACTORIO
El objetivo de la El objetivo de la El objetivo de la El objetivo de la
actividad experimental actividad experimental actividad experimental actividad
de laboratorio está de laboratorio está de laboratorio está experimental de
claramente identificado identificado, pero es parcialmente laboratorio es
Objetivo
y presentado. presentado en una identificado y es erróneo o
manera que no es presentado en una irrelevante.
muy clara. manera que no es
muy clara.
El reporte representa un El reporte representa El reporte representa
preciso y minucioso un preciso un entendimiento
entendimiento limitado
entendimiento de los entendimiento de la incorrecto de los
Conceptos de los conceptos
conceptos científicos mayoría de los conceptos científicos
científicos científicos esenciales
esenciales en el conceptos científicos esenciales en el
en el laboratorio.
laboratorio. esenciales en el laboratorio.
laboratorio.
Se incluye la gráfica y Se incluye la gráfica y Se incluye la gráfica y Falta la gráfica y no
los datos son claros y los datos son claros no hay un orden hay ningún orden en
La grafica precisos que facilitan la ordenada y precisa. preciso los datos
comprensión del
experimento.
variables es discutida y variables es discutida La relación entre las variables no es
las tendencias/patrones y las variables es discutida, discutida.
analizados lógicamente. tendencias/patrones pero ni los patrones,
Las predicciones son analizados tendencias o
Análisis de
hechas sobre lo que lógicamente. predicciones son
resultados
podría pasar si parte del hechos basados en
laboratorio fuese los datos.
cambiado o cómo podría
ser cambiado el diseño
experimental.
los descubrimientos que los descubrimientos La conclusión incluye incluida en el
apoyan la hipótesis, que apoyan la lo que fue aprendido informe.
Conclusión
posibles fuentes de error hipótesis y lo que se del experimento.
y lo que se aprendió del aprendió del
Varias fuentes de Unas pocas fuentes Unas pocas fuentes El material es
antecedentes de de antecedentes de de antecedentes son directamente
renombre son usados y renombre son usadas usadas y citadas copiado en lugar de
Fuentes citados correctamente. y citadas correctamente, pero ponerlo en palabras
consultadas El material es traducido correctamente. El algunas fuentes no propias y/o las
(impresas y en las propias palabras material es traducido son de renombre. El fuentes de
electrónicas) de los estudiantes. por los estudiantes en material es traducido antecedentes están
sus propias palabras. por los estudiantes en citadas
sus propias palabras. incorrectamente.
Ortografía, ortografía, puntuación y ortografía, puntuación ortografía, puntuación ortografía,
puntuación y gramática en el reporte. y gramática en el y gramática en el puntuación y
gramática reporte. reporte. gramática en el
reporte.
ADAPTACION:”SELECCIÓN NATURAL”
Objeto de Aprendizaje: Análisis de la estructura del ambiente, las propiedades de las poblaciones y las
comunidades, la dinámica de los ecosistemas y la biosfera, infiriendo el impacto de las
repercusiones en el equilibrio ecológico.
Desempeño del estudiante Explicará la dinámica de una población, a partir de su adaptación al medio, a partir
al concluir la práctica: de su experimentación de una población.
Competencias Genéricas: 1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.3, 5.5, 6.4, 7.3, 8.1, 8.3
Tiempo: 50 min
FUNDAMENTO:
Comportamiento animal o de los seres vivos es el conjunto de respuestas que presentan los animales frente
a los estímulos internos y externos que reciben del medio que los rodea.
Los estímulos internos dependen del funcionamiento del propio organismo. Por ejemplo, la sensación de
hambre que se origina en el estómago es un estímulo interno que provoca la respuesta de buscar alimento.
Los estímulos externos, por el contrario, tienen su origen en el ambiente. Así, la aparición de un
depredador en el territorio propio estimula en el animal la respuesta de protegerse o defenderse frente a la
agresión.
Cada individuo, de acuerdo a su nivel de complejidad, dado por el sistema nervioso y endocrino que posea,
deberá adoptar una estrategia eficaz para elaborar las respuestas adecuadas que controlen tanto las
variaciones que ocurren en el interior de su organismo como las que se originan en su medio ambiente.
Cada especie tiene un tipo de comportamiento que le es peculiar, aunque existen formas de
comportamiento comunes a muchas especies de animales. Aquellos que no presentaran o desarrollaran
dicha capacidad, no podrían reproducirse o sus descendientes representarían una pequeña proporción de
población
Uso de la bata
Se harán comentarios sobre las respuestas de algunos organismos a sus depredadores.

Las ratas poseen un vida media de 02 años siendo sexualmente maduro entre 60-90 días de edad. La
gestación de la hembra dura de 22 a 24 días con 8 a 12 nidadas por año. Cada nidada posee de 8 a 12
individuos con una supervivencia de 12 a 20 individuos por hembra al año. La razón de acelerada reproducción
se debe a una respuesta a los depredadores o a la abundancia de alimento.
MATERIALES
Vaso de Precipitado
2 Pliegos de papel
periódico
1 Hoja de papel blanco
1 Hoja de papel oscuro
Tijeras
PROCEDIMIENTO:
1. Recorta uno de los pliegos de papel periódico en cuadrados de 3 x 3 cm. Haz lo mismo la hoja de papel
blanco. Con 35 piezas de cada color de papel será suficiente. Cada tipo de papel representa una “especie”
distinta.
2. Extiende el pliego de papel periódico restante y empléalo como ambiente, colocar al azar todos los
recortes de papel en la superficie, trata de distribuirlos de manera homogénea y que no queden
amontonados en un solo lugar.
3. Para realizar la práctica, tú y tus compañeros actuaran el papel “depredadores”, para esto deberían
colocarse de espaldas al pliego de papel, voltear rápidamente y tomaran el primero de los recortes que vean.
Cada uno hágalo 5 o 10 veces. Registra los datos de “organismos capturados” en la siguiente tabla.
4. Calcula el numero de “organismos” sobrevivientes de cada especie y de la población

total, trata de predecir que ocurrirá en la siguiente generación, que tipo de especie tendrá
El facilitador explicará sobre, ¿Que se espera comprobar al finalizar el experimento?

Se pedirá los comentarios de los alumnos sin ser repetitivos en sus aportaciones.
CONCLUSIONES:
Explicar el comportamiento de los distintos organismos a los depredadores o a los efectos de los factores
abióticos.
CUESTIONARIO:
1. Según los resultados del experimento, ¿qué tipo de “organismos” sobrevivieron en mayor proporción?
Explica porque.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Menciona ejemplos que se dan en forma semejante en la naturaleza.

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. Si el ambiente (el papel periódico) fuera cambiando ¿habría a cambios en la frecuencia poblacional? Si,
no ¿por qué?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
TAREA INDIVIDUAL:
Adicional a la entrega del reporte del experimento, se entregará una investigación sobre ¿Qué
comportamiento se espera del hombre al sufrir una escases de alimento?

1
laboratorio
1
experimental
1
1
correctamente
1
1
experimental
1
1
experimental
NO
SATISFACTORIO
Objetivo
muy clara.
en el laboratorio.
laboratorio.
comprensión del
experimento.
Análisis de
resultados
experimental.
Conclusión
reporte.
“TAMAÑO DE LAS POBLACIONES”
las propiedades de las poblaciones y las comunidades, la dinámica de los ecosistemas y
la biosfera, infiriendo el impacto de las repercusiones en el equilibrio ecológico
Desempeño del estudiante Explicará la dinámica de una población, a partir de conocimiento de su tamaño de sus
al concluir la práctica: propiedades, características a partir de la observación de una población.
Competencias Genéricas: 1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.3, 5.5, 6.4, 7.1, 8.1, 8.2, 8.
FUNDAMENTO: Tiempo: 50 min
Los organismos en su medio natural, tienen comportamientos que favorecen a sus descendientes (crías), por
ejemplo, una familia de pájaros hacen sus nidos cerca de donde hay suficiente semillas asegurándose estas que
al nacer sus crías puedan volar y encontrar con facilidad su alimento, los lagartos hacen sus nidos cerca de
lagos, lagunas o ríos para asegurar el alimento a sus crías, las ratas entre más alimento encuentre más
abundantes serán sus camadas, cuando el alimento es escaso, el comportamiento es a lo contrario, los
organismos reducen las cantidades de crías, por esta razón todos los organismos del medio natural aseguran
sus nidadas en primavera, que es la época de gran abundancia de alimento.
Bata opcional.
Ver documental
http://www.youtube.com/watch?v=nSbI7TjVB_8&feature=related
El facilitador realizara los comentarios del documental de las relaciones de los organismos con otras especies.
MATERIALES
Manual de prácticas
Cuaderno de notas
Documental
PROCEDIMIENTO:
¿Por qué compiten los ratones? Para responder lean y analicen los siguientes experimentos realizados en un
edificio viejo, solo habitado por una población de ratones.
Caso 1. Los científicos colocaban en una habitación 250 grs de alimento por día. Los ratones tuvieron
muchas crías y la población creció hasta que el alimento comenzó a escasear. Como los investigadores no
aumentaron la ración diaria de alimentos, muchos ratones adultos comenzaron a abandonar el edificio.
Calcularon la cantidad de ratones que se alejaban de allí, era aproximadamente la misma que el número de
crías.
Caso 2. Los científicos taparon todo tipo de salida al exterior para evitar que los ratones escaparan.
Mantuvieron la misma cantidad de alimento diario del caso anterior. Observaron que los ratones dejaron de
tener crías.
Caso 3. Los científicos mantuvieron tapadas las salidas al exterior pero aumentaron la cantidad de alimento,
observaron que muchos ratones jóvenes morían porque las hembras dejaron de cuidarlos. También
advirtieron muchas situaciones agresivas entre los ratones.
El facilitador comentará el documental visto y pedirá los comentarios de los alumnos.

CONCLUSIONES:
Se concluye que el comportamiento de los organismos es natural, lo que desconcierta es el

comportamiento del hombre, con alimento o sin alimento se reproduce en una forma exponencial, es tanta
la tasa de natalidad que se dado el caso de un país asiático, se impone multas por excederse en la
procreación de niños.
CUESTIONARIO:
1.-¿Qué tipo de recursos llevaron a la competencia intraespecifìca en cada caso?
2.- ¿Qué respuesta genero la población en cada uno de los casos?
3.- ¿Qué sucedió con el tamaño de la población antes y después del experimento en cada caso?
4.-¿La escasez de que otros recursos podrían alterar el tamaño de la población?
5.-¿Qué condiciones son necesarias para la población de ratones?
6.- ¿Por qué se le llama población al grupo de ratones en estudio?
TAREA INDIVIDUAL:
El reporte de la actividad experimental estará acompañada de una investigación en binas sobre:

¿Cuál es el comportamiento del hombre en los lugares donde escasean los alimentos?

1
laboratorio
1
experimental
1
1
correctamente
1
1
experimental
1
1
experimental
NO
SATISFACTORIO
Objetivo
muy clara.
en el laboratorio.
laboratorio.
comprensión del
experimento.
Análisis de
resultados
experimental.
Conclusión
reporte.
Bloque: II Práctica No. 6
“RELACIONES INTERESPECIFICAS”
Objeto de Aprendizaje: Diversidad de ecosistemas.
Desempeño del estudiante Distinguirá las diferencias entre competencia, mutualismo, depredación y
al concluir la práctica: parasitismo.
Competencias Genéricas: 1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.5, 6.4, 7.1, 8.1, 8.2, 8
FUNDAMENTO: Tiempo: 50 min
Todos los elementos de un ecosistema se relacionan entre sí.

Las relaciones interespecíficas son aquellas que se producen cuando una especie influye de determinada
manera en la vida de otra. Las consecuencias son fluctuaciones en ambas poblaciones y adaptación mutua.
Aunque es difícil clasificar la gran cantidad de relaciones que se producen en la Naturaleza, se distinguen
cuatro tipos básicos: competencia, mutualismo, depredación y parasitismo. Una manera sencilla de expresar las
consecuencias que estas relaciones tienen sobre los individuos implicados consiste en utilizar los signos +
(más), – (menos) y 0 (cero); de forma que + significa beneficio para una especie, – perjuicio y 0 indiferencia.
Actualmente, la introducción de especies alóctonas en nuestros ecosistemas está provocando la extinción de
otras especies autóctonas, pues las primeras establecen una fuerte competencia por las fuentes de alimentos
para las que las autóctonas no están preparadas.
Bata
En equipo de trabajo comentarán la relación entre el hombre y el perro, quien depende de quién, el hombre
del perro o el perro del hombre, un integrante de cada equipo dará su análisis.
MATERIALES
Manual de practicas
Libreta de apuntes
PROCEDIMIENTO:
CASO 1
¿Cómo viven las golondrinas? Para responder lean el texto y resuelvan las consignas:
Las golondrinas son conocidas en todo el mundo. En vuelo, sus alas forman una media luna y su cola está
dividida en dos partes. Pueden llegar a desplazarse a 10km/h y recorrer 200 km por dia en sus migraciones.
Realizan dos largos viajes anuales.
Durante el otoño buscan climas cálidos y alimento. En primavera regresan a los lugares donde dejaron sus
nidos y los reacondicionan.
Se les considera aves sociales porque migran, buscan alimento, reposan, atacan a sus predadores y hacen
sus nidos en grupos numerosos o bandadas. Capturan sus presas en vuelo y cuando descansan, se posan
en cornisas, ramas, cables y alambrados. No son agiles caminando por el suelo y solo descienden cuando
buscan materiales para construir sus nidos.
Cada hembra pone entre 4 y 5 huevos. Se alimentan de moscas, mosquitos, hormigas con alas, aguaciles, y
otros insectos que atrapan y degluten en vuelo. Comen permanentemente y mientras tragan la presa,
expulsan sus partes no aprovechables como alas y patas. Se bañan y beben agua en vuelo. Sus principales
predadores son los halcones, los ratones y los gatos. Las culebras son predadores de sus huevos y pichones.
CASO 2
¿Cómo viven los sapos comunes?
Para responder lean el texto y resuelvan las consignas:
Los sapos comunes son anfibios que en su estado larval tienen hábitos acuáticos. Cuando alcanzan la
madurez, viven en el ambiente aeroterrestre. Sin embargo, vuelven al agua durante la época de reproducción.
Durante el invierno hibernan en cuevas poco profundas o debajo de piedras o troncos.
Para cazar sus presas, el sapo espera inmóvil que los insectos pasen cerca de su boca y, con veloz
lengüetazo los atrapa y engulle.
Se alimenta especialmente de insectos como escarabajos, gorgojos, vaquitas de San Antonio, mariposas,
hormigas, moscas y chinches de agua. También consume arañas, ciempiés, moluscos y lombrices. Como
renacuajo se alimenta de microorganismos y restos de animales y vegetales muertos.
El sapo común tiene varios predadores, especialmente cigüeñas, garzas blancas, gaviotas, chimangos,
lechuzas y culebras
Durante la época de reproducción, los cuerpos de agua se llenan de cientos de sapos que provienen de
diversos lugares.
Los primeros en llegar al lugar son los machos e inmediatamente inician su característico canto con el que
orientan a las hembras. La hembra se acerca al macho, que la abraza por el dorso. Es te abrazo es el
estímulo para que la hembra libere los óvulos y el macho el esperma. Los óvulos se fecundan en el agua y los
huevos permanecen allí hasta que se produce el nacimiento de las larvas o renacuajos. Indica cual es el
hábitat y el nicho ecológico de las siguientes especies:
Búho ____________________________________________
Águila real _____________________________________________
Ratón de campo __________________________________________
Conejo ________________________________________________
Caracol terrestre_________________________________________________
CASO 3
Completa el siguiente cuadro indicando si se trata de una relación intra o interespecífica, citando en cada
caso con su nombre y si hay beneficio o perjuicio para la o las especies implicadas:
ESPECIES TIPO DE NOMBRE DE ESPECIE ESPECIE

RELACIÓN LA BENEFICIADA PERJUDICADA
RELACIÓN
Lobo y oveja
Hembra y crías de
elefante
Abejas de una colmena
Tenia y hombre
Individuos
de coral rojo
Buey y garcilla bueyera
Bandado de flamencos
En un acuario hay 8 peces de cierta especie, 3 renacuajos, 20 caracoles de rio, 6 ejemplares de una planta
acuática, 10 especies de algas microscópicas con 10 millones de individuos cada una y 20 especies de
bacterias con 100 millones de individuos cada una.
OBSERVACIONES:
Registre los resultados observados.
Por equipo el facilitador distribuirá las especies, un integrante El facilitador y un integrante explicará la
relación interespecíficas que presentan. Así mismo el facilitador comentará el siguiente ejemplo:
Con frecuencia vemos numerosos insectos, como abejas o mariposas, que visitan las flores. ¿Existe alguna
relación entre ambos? ¿No te parece que las flores se están aprovechando de las abejas? o ¿son las abejas
las que se aprovechan de las flores? ¿Qué beneficio obtienen las flores de las abejas? ¿Y las abejas de las
flores?
Se pedirá la participación de un alumno de cada mesa de trabajo.
Al final de las participaciones, el docente dará las conclusiones del ejemplo.
CONCLUSIONES:
Elabora una síntesis de la importancia de los organismos del medio natural viven agrupados, ya sea de la
misma especie o interactuando con otra especie. Explicando si ese amontonamiento es para protegerse o
para obtener su alimento, de no actuar así se expone a ser presa fácil arriesgando su extinción. ¿Por qué
las especies se van extinguiendo?
¿El hombre puede vivir aislado? ¿necesita de una relación intraespecífica con el mismo hombre y una
relación interespecíficas con todos los seres vivos de planeta?
CUESTIONARIO:
Caso 1
a) Identifiquen y registren relaciones intraespecificas en las golondrinas.
b) Que relación interespecíficas podrían establecer entre las golondrinas y los humanos? ¿Por qué?
Caso 2
a) Identifiquen y registren relaciones intraespecíficas en los sapos comunes.
¿Qué relación intraespecífica podrían establecer entre los sapos comunes y los humanos? ¿Por qué?
Construyan una red alimentaria con los datos que aporta el texto.
b) Busquen información sobre otro animal típico de la zona donde viven y realicen una descripción como la
presentada
CASO 3
a).- ¿Cuántos individuos componen la biocenosis?
b).- ¿Cuántas poblaciones la integran?
c).- ¿Cuál es la especie más abundante?
d).- ¿Cuál será, en tu opinión, la especie dominante?
TAREA INDIVIDUAL:
Formados en binas investigaran cinco relaciones inter especificas del hombre con otros organismos,
explicando la relación simbiótica de cada una de ellas.
La investigación será anexada al reporte de la actividad experimental.

1
laboratorio
1
experimental
1
1
correctamente
1
1
experimental
1
1
experimental
NO
SATISFACTORIO
Objetivo
muy clara.
en el laboratorio.
laboratorio.
comprensión del
experimento.
Análisis de
resultados
experimental.
Conclusión
reporte.
Bloque: II Práctica No. 7
“CRECIMIENTO EXPONENCIAL”
Objeto de Aprendizaje: Ciclos biogeoquímicos
Explicará la dinámica de una población, a partir de conocimiento de sus

Desempeño del estudiante propiedades, características y de la observación del crecimiento exponencial de
al concluir la práctica: algunas poblaciones.
Competencias Genéricas: 1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.5, 6.4, 7.1, 7.3, 8.1, 8.2, 8.3
Tiempo: 50 min
FUNDAMENTO:
Se llama crecimiento exponencial o geométrico a aquellos individuos que se reproducen rápidamente pero
luego tienen recaídas, es decir, son especies que aprovechan oportunidades de vida pero no aprovechan las
condiciones favorables de esta oportunidad. Este tipo de crecimiento exponencial lo presentan ciertas especies
que tienen mucha facilidad para reproducirse, dispersarse y adaptarse.
El modelo más simple de crecimiento de una población cuyo número de individuos se incrementa a una
tasa constante es conocido como crecimiento. Las bacterias en una caja de Petri, igual que nosotros, se
reproducen en forma exponencial hasta que alcanzan el máximo sostenible de su medio ambiente. Se produce
entonces una meseta, seguida de la caída en el número de sobrevivientes. Se canibalizan las unas a otras a
medida que en el medio se termina el alimento y el espacio, todo se empobrece y así terminan. Es una lección
fundamental. Todo medio es finito. Nuestro planeta, aunque grande no es finito, tiene límites. Es fundamental,
entonces, que comencemos a pensar en las formas
de manejar el crecimiento, evitar consumir los recursos hasta agotarlos y por evitar contaminar nuestro medio
ambiente o podemos terminar como las bacterias, canibalizándose las unas a las otras.
Datos obtenidos de: http://edicion4.com.ar/e4blog/?tag=crecimiento-exponencial
Bata
Conservar el orden dentro del laboratorio.
No jugar con las semillas.
1. Elabore con cartón un tablero de ajedrez de 24 cm, por lado. Dejándole pestañas a cada lado de 3cm
(recuerda que el tablero de ajedrez tiene 8 filas y 8 columnas).
MATERIALES EQUIPO
1 Vaso de Tablero de ajedrez de 24

precipitados de 250 ml x 24 cm con pestañas de
1 Regla graduada en 3cm.
cm
Papel milimétrico
100 grs. Semilla de
lenteja.
PROCEDIMIENTO:
1. Coloque 6 semillas de lenteja en el vaso de precipitados y arrójelas sobre el tablero desde una
altura aproximada de 20cm.
2. Las zonas blancas serán consideradas áreas favorables para la reproducción, mientras que las
zonas obscuras constituirán zonas no favorables; por lo cual contabilice solo las semillas que caigan
en zonas claras.
3. Las líneas limítrofes de los cuadros, se consideran como ecotonos o zonas de transición entre dos
ecosistemas diferentes, por lo que las semillas que caigan en estas zonas se contaran como blancas
de la tirada no. 1-7.
4. Cuente las semillas que caigan en cuadros blancos y multiplíquelas por tres,
registrando el resultado en la columna 3 que es el de frecuencias acumulada.
4. Cuente las semillas que caigan en cuadros blancos y multiplíquelas por tres, registrando el resultado
en la columna 3 que es el de frecuencias acumuladas.
5. Realice la segunda tirada, eliminando siempre las de cuadros obscuros y triplicando las ubicadas en
cuadros claros.
6. Repita este procedimiento 15 veces, utilizando siempre 6 semillas.
7. Con los datos de la columna 3 de la tabla, grafique el número de semillas contra el numero de tiradas.
En este caso el número de semillas representa la población y el número de tiradas el tiempo.
N. DE TIROS BLANCOS X 3 N. INDIVIDUOS
0 PIONEROS 6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Tabla: Registro de datos del modelo de crecimiento exponencial
OBSERVACIONES:
Para obtener buenos resultados en el experimento se deben de considerando el tamaño de los cuadros del
tablero de ajedrez, para esto usar semillas de lentejas, no se sustituya por otras semillas de mayor tamaño
como maíz o frijoles, o por otras más pequeñas como semillas de alpiste. Realice la gráfica en una hoja de
papel bond.
Cada equipo colocará su gráfica en la pared y en plenaria analizaran los resultados obtenidos.
El facilitador Realizara comentarios sobre la población de mosquitos de nuestra entidad, ¿Son buenas las
condiciones tanto bióticas como abióticas para su reproducción?
CONCLUSIONES:
Elaboren sus conclusiones. Tomando en cuenta que para que una población de organismos de una especie
se reproduzca, las condiciones bióticas y abióticas deben de ser las adecuadas, la reproducción de una
población se desarrolla exponencialmente, corriendo el riesgo de que por rápido crecimiento se pueda
acabar el alimento y espacio pueda esta descender su población bruscamente, llegando hasta su posible
extinción. De un ejemplo donde se observe este fenómeno.
CUESTIONARIO:
1. ¿Los resultados del modelo, corresponden a la gráfica teórica del crecimiento exponencial?
2. ¿Mediante este modelo se puede conocer la capacidad de campo o carga?
3. ¿Cuáles son los factores del medio ambiente que evitan el potencial biótico de las poblaciones se
exprese?
TAREA INDIVIDUAL:
Reporte de actividad experimental. Formados en binas, investigar un caso donde una población llegue al
punto de la extinción a causa de su pérdida de alimento y espacio.

1
laboratorio
El equipo trae los materiales para la
1
1
1
correctamente
El alumno lee correctamente las
1
instrucciones
1
1
experimental
El alumno presenta los resultados
1
obtenidos de la actividad experimental
El equipo presenta la conclusión de la
1

clara. clara.
laboratorio.
laboratorio.
prueba completa.
preguntas sin
responder.
experimento. Los
Diagramas
diagramas están
etiquetados de una
manera ordenada y
precisa.
cambiado o cómo
el diseño
experimental.
experimento.
experimento.
Fuentes
consultadas
(impresas y
electrónicas)
estudiantes.
Cuatro errores de
reporte.
Bloque: III Práctica No. 8
LA MACROFAUNA DEL SUELO
Objeto de Aprendizaje: Planteará la importancia de conservación del medio ambiente, a partir del conocimiento del
impacto de las actividades humanas, de sus efectos y consecuencias en el cambio
climático, en el agotamiento de recursos bióticos y en la contaminación de aire, suelos y
agua; buscando contribuir a la conservación y optimización de los recursos con una actitud
de respeto y tolerancia.
Plantearán las consecuencias del impacto ambiental de manera global y local, tras
Desempeño del estudiante identificar las características de la contaminación, la deforestación, la pérdida del suelo y
al concluir la práctica: la generación de residuos peligrosos, infiriendo en la riqueza o en la perdida de la macro
fauna del suelo.
Competencias Genéricas: 1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.3, 5.5, 6.4, 7.1, 7.3,8.1, 8.2, 8.3
Competencias Disciplinares: 1, 3, 4, 5, 6 y 14
Tiempo: 50 min
FUNDAMENTO:
Uno de los procesos más importantes en los ecosistemas es la descomposición, proceso en el cual la
materia orgánica es transformada a sus compuestos elementales. Está constituida por las siguientes etapas:
trituración, lixiviación, catabolismo y humificación, las cuales son reguladas por factores climáticos, las
propiedades físicas del suelo, las características químicas del recurso y la actividad de la biota del suelo. La
evapotranspiración actual, el contenido de lignina y en menos casos la concentración de C y N, se han
utilizado para describir y predecir los patrones temporales de descomposición. En México se han realizado
estudios de descomposición en varios tipos de ecosistemas, desde pastizales y matorrales hasta selvas bajas
y tropicales húmedas.
La macro fauna del suelo incluye a los invertebrados visibles a simple vista que viven, total o
parcialmente, dentro del suelo o inmediatamente sobre él. Éstos invertebrados (lombrices de tierra, termes,
hormigas, milpiés, ciempiés, arañas, escarabajos, gallinas ciegas, grillos, chicharras, caracoles, escorpiones,
chinches y larvas de moscas y de mariposas, etc.) pueden incluir más de un millar de especies en un sólo
ecosistema y alcanzar densidades y biomasas de más de un millón de individuos y más de una tonelada por
hectárea, respectivamente. Estos organismos ejecutan múltiples funciones en el ecosistema.
Datos obtenidos de: http://www3.inecol.edu.mx/csmbgbd/index.php/la-biodiversidad-del-suelo
Bata
Mantener el orden en el lugar de la observación
Los recursos naturales se clasifican en: perennes y potencialmente renovables o perpetuos: energía solar,
viento, agua, aire, suelo, los árboles, pastos, animales, etc. ¿Cómo podemos mantener los recursos naturales?
MATERIALES SUSTANCIAS EQUIPO
Guantes Agua Microscopio

Vasos desechables
Un utensilio cualquiera
para remover la hojarasca o
la tierra
PROCEDIMIENTO:
1.- Elegir un área dentro del perímetro de la escuela

2.- Dentro del área elegida, buscar todos los organismos, ayúdese de una lupa si es necesario.
3.- Anote el tipo de organismo encontrado así como su cantidad
4.- Construimos un perfil de suelo en una botella. En una botella transparente de vidrio o de plástico,
colocamos las capas de suelo u horizontes, en el mismo orden. En que se encuentran en un corte o zanja.
5.- Con ayuda de un microscopio, buscar y anotar el número de organismos de cada capa.
OBSERVACIONES:
La botella y la tierra seleccionada, llevarla al laboratorio para la búsqueda de organismos, para sumarlos a la
lista de los que se observaron a simple vista o con la ayuda de la lupa
En plenaria analizar los resultados obtenidos a nivel macro y microscópico.

Reflexiona: ¿Es necesario que existan los mosquitos, tan molestosos y portador del paludismo?
CONCLUSIONES:
Todos los organismos que se encuentran poblando la tierra, son necesarios en nuestro medio, cada uno
tiene una función distinta, todos participan en la cadena alimenticia, si una población está por demás, el
mismo medio a través de las relaciones simbióticas se encarga de regular su población.
CUESTIONARIO:
1.- Lista de los organismos encontrados. Clasifíquelos de acuerdo al estrato encontrado, determine la
función de cada especie encontrada
Nombre vulgar Familia Función en el medio
2.-Completa las siguientes oraciones usando la palabra fértil o árido.

1. El suelo es........................cuando tiene muchas plantas.
2. El suelo es........................cuando no tiene plantas.
3. En el suelo........................se puede sembrar.
4. En el suelo........................la semilla se pierde.
5. El suelo........................tiene color negruzco.
6. El suelo........................es amarillo, rojizo o blanquecino.

TAREA INDIVIDUAL:
Reporte de actividad experimental. Formados en triadas, investigar la clasificación de los suelos según la
ONU, que será incluida al reporte de la actividad experimental.

1
laboratorio
1
experimental
1
El alumno manipula los materiales
1
correctamente
1
1
experimental
1
1
experimental
NO
SATISFACTORIO
Objetivo
muy clara.
en el laboratorio.
laboratorio.
comprensión del
experimento.
Análisis de
resultados
experimental.
Conclusión
reporte.
SUELO
Objeto de Aprendizaje: Recursos Naturales
Plantear las consecuencias del impacto ambiental de manera global y local, tras
Desempeño del estudiante identificar las características de la contaminación, la deforestación, la pérdida de
al concluir la práctica: suelo y la generación de residuos peligrosos.
Competencias Genéricas: 1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.5, 5.6, 6.4, 7.1, 7.3, 8.3, 11.2, 11.3
Competencias Disciplinares: 1, 3, 4, 5, 6 y 14
Tiempo: 50 min.
FUNDAMENTO:
Actualmente hay una preocupación mundial respecto a la acumulación de “gases efecto invernadero”, lo
que ha conducido a la consideración de políticas para disminuir las emisiones de éstos y su impacto sobre el
cambio climático global. Uno de los principales gases efecto invernadero, el dióxido de carbono (CO 2), se ha
incrementado significativamente. El mayor factor contribuyente ha sido la combustión de combustibles fósiles
en la producción de energía, y una segunda fuente ha sido el uso del suelo (Sauerbeck, 2001).
Se sabe que algunas enzimas del suelo proceden tanto de animales como de las raíces de plantas y
microorganismos, se acepta que la mayor parte deriva esencialmente de los microorganismos
Por su parte, la catalasa se encuentra en todas las bacterias aeróbicas y en la mayor parte de los
organismos anaerobios facultativos; es una enzima de tipo intracelular, de ahí que, se ha utilizado como
índice de la biomasa edáfica y como un componente de diferentes índices de fertilidad (García-Izquierdo et
al., 2003), al igual que la deshidrogenasa.
La existencia de catalasa en los tejidos animales, se aprovecha para utilizar el agua oxigenada como
desinfectante cuando se echa sobre una herida. Como muchas de las bacterias patógenas son anaerobias
(no pueden vivir con oxígeno), mueren con el desprendimiento de oxígeno que se produce cuando la
catalasa de los tejidos actúa sobre el agua oxigenada.
Batas
Conserve la disciplina dentro del laboratorio
El facilitador comentará que en la entidad donde vivimos la tierra tiene distintos tonos que van del color café
0bscura hasta el color rojizo
3 Tubos de ensayo 100 ml Agua oxigenada

Recipientes transparentes 100 grs Arena
Marcador 100 grs de Arcilla
100 grs de Tierra de hoja o
humus
Cenizas
PROCEDIMIENTO:
¿En qué suelo hay vida? Para responder necesitan 4 tubos de ensayo o recipientes térmicos transparentes,
un mechero o calentador, agua, un gotero, agua oxigenada, un marcador para escribir sobre vidrio, una
cucharadita de arcilla, una de arena y una de tierra.
Numeren los tubos. En él 1 coloquen la arcilla; en el 2 la arena; en él 3 la tierra negra o tierra de humus
y en número 4 colocar las cenizas.
Coloquen agua hasta la mitad de los tubos. Tapen con un dedo la boca de cada tubo y agítenlos para
mezclar bien su contenido. Registren las observaciones.
Calienten unos minutos cada uno de los tubos. Registren las observaciones.
Dejen enfriar y agreguen 20 gotas de agua oxigenada en cada tubo. Registren las observaciones.
OBSERVACIONES:
Realice una tabla con los resultados obtenidos. Como sugerencia los alumnos pueden llevar tierra quemada
para determinar la posible existencia de catalasa en ese tipo suelo

Un integrante de cada equipo expondrá los resultados. El facilitador realizará una pregunta.
¿Es posible encontrar catalasa en los desperdicios de comida de las cocinas?
El facilitador escuchará los comentarios, al final de las participaciones el facilitador hará los comentarios
finales de la pregunta y concluirá.
CONCLUSIONES:
De acuerdo a los resultados obtenidos elabora conclusiones tomando en cuenta que Tabasco es el estado
que se encuentra en una zona en la que sus tierras son parte de la degradación de las tierras altas del
estado de Chiapas, esta degradación es acarreada por los ríos que atraviesan el estado, los ríos al
desbordarse sus aguas, le van dando formación a las tierras de aluvión, fértiles y con una gran
concentración de catalasa.
CUESTIONARIO:
1.- ¿En qué tubo burbujeo más el contenido mientras se lo calentaba? ¿Por qué?
2.-¿En qué tubo/s observaron abundante burbujeo cuando agregaron agua oxigenada? ¿A qué se debe
este fenómeno?
3.- ¿Qué otros experimentos se podrían realizar para realizar para verificar la acción de la catalasa sobre el
agua oxigenada?
4.- ¿Tendrán catalasa las hojas de los vegetales, la carne, las papas y los huevos?
TAREA INDIVIDUAL:
El reporte de la actividad experimental en el laboratorio estará acompañado de una investigación

bibliográfica sobre la clasificación de los suelos según la UNESCO.
Traer para la próxima práctica diferentes tipos de suelo (arcilla, limo, arena, humus, dos tazas de cada uno,
secarlos al sol durante dos días.

1
laboratorio
1
experimental
1
1
correctamente
1
1
experimental
1
1
experimental
RUBRICA PARA EVALUAR EL REPORTE DE LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
NO
SATISFACTORIO
Objetivo
muy clara.
en el laboratorio.
laboratorio.
Análisis de
resultados
experimental.
Conclusión
Uno o pocos errores de Dos o tres errores de Cuatro errores de Más de 4 errores de
reporte.
TIPOS DE SUELO
Objeto de Aprendizaje: Recursos Naturales
Analizarán las características de los suelos inferirán en las consecuencias del

Desempeño del estudiante impacto ambiental de manera global y local, tras identificar las características de la
al concluir la práctica: contaminación, la deforestación, la pérdida de los mismos por la generación de
residuos peligrosos.
Competencias Genéricas: 1.4, 3.3, 4.5, 5.1, 5.2, 5.6, 6.4, 7.1, 7.3, 8.3, 11.2, 11.3
Competencias Disciplinares: 1, 3, 4, 5, 6, 11, 13 y 14
Tiempo: 50 min
FUNDAMENTO:
Clasificación de los suelos
Los suelos se dividen en clases según sus características generales. La clasificación se suele basar en la
morfología y la composición del suelo, con énfasis en las propiedades que se pueden ver, sentir o medir por
ejemplo, la profundidad, el color, la textura, la estructura y la composición química. La mayoría de los suelos
tienen capas características, llamadas horizontes.
La naturaleza, el número, el grosor y la disposición de éstas también es importante en la identificación y
clasificación de los suelos.
Las propiedades de un suelo reflejan la interacción de varios procesos de formación que suceden de
forma simultánea tras la acumulación del material primigenio. Algunas sustancias se añaden al terreno y otras
desaparecen. La transferencia de materia entre horizontes es muy corriente. Algunos materiales se
transforman. Todos estos procesos se producen a velocidades diversas y en direcciones diferentes, por lo
que aparecen suelos con distintos tipos de horizontes o con varios aspectos dentro de un mismo tipo de
horizonte.
Los suelos que comparten muchas características comunes se agrupan en series y éstas en familias. Del
mismo modo, las familias se combinan en grupos, y éstos en subórdenes que se agrupan a su vez en
órdenes.
Los nombres dados a los órdenes, subórdenes, grupos principales y subgrupos se basan, sobre todo, en
raíces griegas y latinas. Cada nombre se elige tratando de indicar las relaciones entre una clase y las otras
categorías y de hacer visibles algunas de las características de los suelos de cada grupo. Los suelos de
muchos lugares del mundo se están clasificando según sus características lo cual permite elaborar mapas
con su distribución.
Batas
El facilitador realizará la siguiente pregunta:

¿Qué similitud podría existir entre la tierra de los Egipcios con las tierra de las orillas de ríos de Tabasco,
Chiapas o Veracruz? Al final de las participaciones el facilitador realizará los comentarios finales.
MATERIALES SUSTANCIAS EQUIPO
Probeta de 250 ml Agua

Probeta de 100 ml Balanza Granataria
Reloj con segundero
4 Vasos desechables de
plastico no. 6
4 Frascos de vidrio con
boca suficiente grande
Suelo (arcilla, limo, arena,
humus)
PROCEDIMIENTO:
(Extra clase)
1. Colecte los siguientes tipos de suelo (Arcillo, Limo, Arena, Humus)

2. Deje secar al sol aproximadamente 2 tazas de sus muestras de suelo por 2 días
3. Muela los suelos hasta lograr un polvo fino
4. mediante un colador tamice el suelo
5. Con una aguja o alfiler calientes, realizar de 25 – 30 perforaciones en la base de todos
los vasos desechables
(Laboratorio)
6. Pese un probeta de 250 ml= Pv

7. Mida 100 ml de sustrato seco (Volumen inicial del sustrato) Vis = 100 y péselo; este valor será el peso del
sustrato con aire Psca
8. Compacte el sustrato golpeando suavemente la probeta sobre la palma de su mano hasta obtener un
volumen constante (Vcte), seguidamente pese el sustrato compactado (Psco).
9. Calcule la densidad del sustrato con aire Dsca = Psca – Pv

Vis (100)
10. Calcule la densidad del sustrato compactado Dsco = Psco – Pv

Vcte
11. Calcule el porcentaje de porosidad de cada uno de los sustratos Dsco – Dsca x 100
Dsca
12. Deposite el sustrato en un vaso de plástico desechable al que previamente se le hagan 25-30
horadaciones del grosor de un alfiler en su base y suspendido en un frasco de vidrio transparente.
13. Mida 100 ml de agua de la llave y viértela sobre cada uno de los sustratos.
14. Cronometre en cuanto cae la primera gota de agua en cada frasco.
15. Cronometre el tiempo en que cae la última gota de agua al frasco de vidrio.
16. Mida con la probeta el volumen de agua recuperado en el frasco (Vrec) y calcule el volumen de carga o de
campo Vret (CaCa) = 100 – Vrec.
Discute los resultados de crecimiento en los distintos sustratos.
Pv = ARENA LIMO ARCILLA HUMUS
Vis = 100
Psca
Vcte
Psco
Dsca
Dsco
% Porosidad
Gota 1
Fin de goteo
Vrec
Vret = CaCa
OBSERVACIONES:
Anote las observaciones realizadas en este experimento.
El facilitador distribuirá los sustratos, elegirá un integrante al azar de cada equipo para que explique los
resultados. Por medio de lluvia de ideas se conteste el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo se forman los
suelos?
El facilitador explicará la pregunta apoyado de fotos, recortes, diapositivas o a través de un documental
El suelo puede formarse y evolucionar a partir de la mayor parte de los materiales rocosos, siempre que
permanezcan en una determinada posición el tiempo suficiente para permitir las anteriores etapas. Se pueden
diferenciar: Las causas de la formación de los suelos.
Explicará:
Meteorización, consiste en la alteración que experimentan las rocas en contacto con el agua, el aire y los
seres vivos.
La erosión, consiste en el desgaste y fragmentación de los materiales de la superficie terrestre por acción del
agua, el viento, etc. Los fragmentos que se desprenden reciben el nombre de detritos.
Transporte, consiste en el traslado de los detritos de un lugar a otro. La sedimentación, consiste en el

depósito de los materiales transportados, reciben el nombre de sedimentos, y cuando estos sedimentos se
cementan originan las rocas sedimentarias.
Los suelos se pueden destruir por las lluvias. Estas van lavando el suelo, quitándole todos los nutrientes que
necesita para poder ser fértil, los árboles no pueden crecer ahí y se produce una deforestación que conlleva
como consecuencia la desertificación.
CONCLUSIONES:
Elaborar las conclusiones obtenidas de la práctica. Mencionando como los fenómenos físicos como los
huracanes, erupciones volcánicas, inundaciones intervienen de la misma forma en la formación de los
suelos.
CUESTIONARIO:
1.- ¿Qué tipo de suelo se seca más rápidamente?
2.- ¿Qué tipo se seca más despacio?
3.- ¿Por qué los suelos compactados se drenan más despacio que los suelos sin compactar?
4.- ¿Por qué es importante para los suelos drenarse? (Las raíces necesitan aire para poder respirar. Si el
agua no se seca, las raíces se mueren.)
5.- ¿Por qué es importante que el suelo se seque rápidamente?
6.- ¿Por qué es importante que un suelo se seque despacio?
TAREA INDIVIDUAL:
Reporte de actividad experimental.

Formados en binas, incluirán al reporte de la actividad experimental la siguiente investigación.
¿Cómo se adaptan los ecosistemas a las condiciones del suelo? (Aquellas plantas adaptadas a suelos bien
drenados dominarán localidades bien drenadas – las plantas adaptadas a suelos pobremente drenados
prosperarán en áreas húmedas.)

1
laboratorio
1
experimental
1
1
correctamente
1
1
experimental
1
1
experimental

clara. clara.
laboratorio.
laboratorio.
prueba completa.
preguntas sin
responder.
experimento. Los
Diagramas
diagramas están
etiquetados de una
manera ordenada y
precisa.
cambiado o cómo
el diseño
experimental.
experimento.
experimento.
Fuentes
consultadas
(impresas y
electrónicas)
estudiantes.
Cuatro errores de
reporte.
LLUVIA ACIDA
Objeto de Aprendizaje: Contaminación Ambiental.
Plantear las consecuencias del impacto ambiental de manera global y local, tras
Desempeño del estudiante identificar las características de la contaminación por la lluvia ácida y la deforestación,
al concluir la práctica: la pérdida de suelo y la generación de residuos peligrosos.
Competencias Genéricas: 1.4, 3.3, 4.2, 4.5, 5.1, 5.2, 5.5, 5.6, 6.4, 7.1, 7.3, 11.1, 11.2, 11.3
Competencias Disciplinares: 1, 3, 4, 5, 6, 11, 13 y 14
Tiempo: 50 min
FUNDAMENTO:
La lluvia ácida se forma cuando la humedad en el aire se combina con el óxido de nitrógeno y el dióxido de
azufres emitidos por fábricas, centrales eléctricos y vehículos que queman carbón o productos derivados del
petróleo. En interacción con el vapor de agua, estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos.
Finalmente, estas sustancias químicas caen a la tierra acompañando a las precipitaciones, constituyendo la
lluvia ácida.
Los contaminantes atmosféricos primarios que dan origen a la lluvia ácida pueden recorrer grandes
distancias, trasladándolos los vientos cientos o miles de kilómetros antes de precipitar en forma de rocío,
lluvia, llovizna, granizo, nieve o niebla. Cuando la precipitación se produce, puede provocar importantes
deterioros en el ambiente.
Dichas combustiones arrojan al ambiente grandes cantidades de gases, como dióxido de carbono, CO2, y
óxidos de azufre, SO 2, y de nitrógeno, que al combinarse con el valor de agua que se encuentra en la
atmosfera, se forman los ácidos que le confieren a la lluvia esa característica de precipitación acida. Las
reacciones producidas son las siguientes:
S + O2 → SO2
Hay otros procesos industriales en los que también se genera SO 2, por ejemplo en la industria
metalúrgica.
En la fase gaseosa el dióxido de azufre se oxida por reacción con el radical hidroxilo por una reacción
intermolecular:
SO 2 + OH· → HOSO2·
seguida por:
HOSO2· + O2 → HO2· + SO3

En presencia del agua atmosférica o sobre superficies húmedas, el trióxido de azufre (SO3) se convierte
rápidamente en ácido sulfúrico:
SO3(g) + H2O(l) → H2SO4(l)
El NO se forma por reacción entre el oxígeno y el nitrógeno a alta temperatura:
O2 + N2 → 2NO
Una de las fuentes más importantes es a partir de las reacciones producidas en los vehículos de los
automóviles y aviones. Este NO se oxida con el oxígeno atmosférico:
O2 + 2NO → 2NO2
Y este 2NO2 reacciona con el agua dando ácido nítrico que se disuelve en el agua:
3NO2 + H2O → 2HNO3 + NO

Batas
El experimento se debe de realizar debajo de la campana de extracción
El facilitador realizará la siguiente pregunta: ¿Qué combustible usan en la cocina de sus hogares?
Escuchada la respuesta el facilitador explicará cuanto contribuyen cada una de sus familias en la emisión de
contaminantes al aire.
Matraz erlenmeyer de 250 Azufre

ml Anaranjado de metilo o
Cucharilla de combustión indicador natural ( col
Vaso de vidrio de 100 ml morada, jamaica, etc.)
Mechero de bunsen. Agua de llave
Alcohol
Cerillos
Plastilina
PROCEDIMIENTO:
En un matraz coloque 100 ml de agua de la llave y unas gotas de anaranjado de metilo. En una
cucharilla coloque azufre y caliente a la flama hasta combustión (Coloración violeta), retire
inmediatamente e introduzca la cucharilla en la matraz evitando tocar el agua con el indicador; cubra la
boca del matriz con la mano para evitar la salida del gas e irrite nuestras mucosas.
Una vez que el matraz se observa lleno de gas, rápidamente retire la cucharilla e introdúzcala en un
vaso con agua y simultáneamente coloque un tapón al matraz. Al reaccionar los anhídridos con el agua
con el agua se forman ácidos lo que provoca que aparezca la coloración rojiza por el indicador presente.
Obsérvese el movimiento de partículas a partir de la coloración que cada individuo observa ocupando
más espacio. Si invertimos el matraz observamos que el gas siempre ocupa la parte superior.
OBSERVACIONES:
El experimento se debe de realizar debajo de la campana de extracción, si no se cuenta con la

campana de extracción, este se deberá de realizar cerca de las ventanas, no se inhalen los gases si
tiene a la mano tapabocas utilícelos durante el experimento.
Anote sus observaciones.
Por medio de una lluvia de ideas darán los resultados. El facilitador realizará la siguiente pregunta:
¿Cuándo contamina más un automóvil?
Un auto contamina más cuando no está bien afinado su motor, cuando una llanta no está lo
suficientemente inflada, cuando no son iguales los neumáticos, cuando un neumático está más gastado que
el otro, cuando esta sobre cargado, cuando se utiliza el clima del auto, cuando el auto está muy viejo, cuando
se corre a más de los 90 km, cuando el conductor no sabe conducir, cuando el conductor anda de prisa.
¿Cuál es el análisis de este caso?
Se escucharan todos los comentarios posibles sin ser repetitivos en sus comentarios
CONCLUSIONES:
Explique la contaminación ambiental a través de la lluvia ácida. La contaminación somos todos, todos
porque para estas mínimas palabras impresas, se tuvo que gastar tinta, detrás de la tinta existe esta la
fábrica de la tinta, la fábrica de la computadora para escribir estas palabras, la fábrica de la mesa de
apoyo, la fábrica del papel, la fábrica de la gasolina para el auto que transporto la tinta, el que transporto la
computadora por mencionar algunos.
CUESTIONARIO:
1. Has oído hablar de la lluvia ácida?
2. ¿Sabes cómo nos afecta o afecta a la naturaleza? (Explicar a través de un esquema, mapa
mental)
3. Como se origina la lluvia ácida

TAREA INDIVIDUAL:
El reporte de la actividad experimental estará acompañado de una investigación sobre las principales
ciudades de México que son afectadas por la contaminación industrial y de automóviles.

1
laboratorio
1
experimental
1
El alumno manipula los materiales
1
correctamente
1
1
experimental
1
1
experimental
NO
SATISFACTORIO
Objetivo
muy clara.
en el laboratorio.
laboratorio.
Análisis de
resultados
experimental.
Conclusión
reporte.
González, F. A.& Medina, L. N. (1995) Ecología. México. Edit. Mc Graw Hill.
Margalef, Ramón. (1977). Ecologia. (2ª Ed.). Barcelona. Edit Omega.
Miller, T.(2002). Ciencia ambiental preservemos la tierra (5ª Ed). Ed. Thomson
Purata, V. S.(2004) Ecología. (2ª Ed). México Edit. Santillana
Vázquez C. R.(2004). Ecología y medio ambiente. (4ª Ed.) México. Editorial Publicaciones Cultural.

Eco y Med Amb

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MANUAL DE

VILLAHERMOSA, TABASCO, 2013.

Competencias Disciplinares Básicas del Campo de las Ciencias Experimentales

Práctica No. 1 Factores abióticos (influencia de la Luz, temperatura, la altitud). Bloque I

Práctica No. 2 Reproducción de cochinillas (factores bióticos). Bloque I

Práctica No. 3 Adaptación al tipo de alimento. Bloque I

Práctica No. 4 Adaptación: Selección Natural. Bloque I

Práctica No. 5 Tamaño de las poblaciones. Bloque I

Práctica No. 6 Relaciones interespecíficas. Bloque II

Práctica No. 7 Crecimiento exponencial Bloque II

Práctica No. 8 La macrofauna del suelo. Bloque IIl

Práctica No. 9 Suelo. Bloque Ill

Práctica No. 10 Tipos de suelo. Bloque Ill

Práctica No. 11 Lluvia ácida. Bloque Ill

Básicamente la guía propone las siguientes actividades:

Rúbrica para la evaluación de la práctica de laboratorio

8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de

FACTORES ABIOTICOS (INFLUENCIA DE LA LUZ, TEMPERATURA, LA ALTITUD).

Objeto de Aprendizaje: Estructura del ambiente

Competencias Disciplinares: 3, 4, 5 10, 11 y 14

SOCIALIZACIÓN DE LAS TEMÁTICAS MEDIANTE PLENARIA:

1.-Enumera tres factores que ayudan a determinar el clima

CRITERIOS SI NO PUNTAJE OBSERVACIONES

REPRODUCCION DE COCHINILLAS. (FACTORES BIOTICOS)

Explicará los factores ambientales que intervienen en una problemática ambiental, a

Competencias Genéricas: 4.1, 4.3, 5.2, 5.3, 8.2, 8.3, 10.2

Competencias Disciplinares: 3, 4, 5 10, 11 y 14

Nombre vulgar: Cochinilla de la humedad

Además, excreta urea, como cualquier crustáceo, en lugar de ácido úrico.

SOCIALIZACIÓN DE LAS TEMÁTICAS MEDIANTE PLENARIA:

En plenaria un integrante de cada equipo expondrá sus resultados.

CRITERIOS SI NO PUNTAJE OBSERVACIONES

El alumno porta la bata de laboratorio

El diseño experimental es El diseño El diseño El diseño experimental

“ADAPTACION AL TIPO DE ALIMENTO”

Cuaderno de notas Lata de atún

NÚMERO DE HORMIGAS QUE LLEGAN A TRES TIPOS DE CEBOS EN UN PERÍODO DE 10 MINUTOS.

Tiempo Atún Miel Galleta

SOCIALIZACIÓN DE LAS TEMÁTICAS MEDIANTE PLENARIA:

El reporte final estará acompañado por la siguiente investigación:

CRITERIOS SI NO PUNTAJE OBSERVACIONES

Se harán comentarios sobre las respuestas de algunos organismos a sus depredadores.

4. Calcula el numero de “organismos” sobrevivientes de cada especie y de la población

El facilitador explicará sobre, ¿Que se espera comprobar al finalizar el experimento?

2. Menciona ejemplos que se dan en forma semejante en la naturaleza.

CRITERIOS SI NO PUNTAJE OBSERVACIONES

“TAMAÑO DE LAS POBLACIONES”

Competencias Disciplinares: 3, 4, 5 10, 11 y 14

FUNDAMENTO: Tiempo: 50 min

SOCIALIZACIÓN DE LAS TEMÁTICAS MEDIANTE PLENARIA:

El facilitador comentará el documental visto y pedirá los comentarios de los alumnos.

Se concluye que el comportamiento de los organismos es natural, lo que desconcierta es el

1.-¿Qué tipo de recursos llevaron a la competencia intraespecifìca en cada caso?

2.- ¿Qué respuesta genero la población en cada uno de los casos?

4.-¿La escasez de que otros recursos podrían alterar el tamaño de la población?

5.-¿Qué condiciones son necesarias para la población de ratones?

6.- ¿Por qué se le llama población al grupo de ratones en estudio?

El reporte de la actividad experimental estará acompañada de una investigación en binas sobre:

CRITERIOS SI NO PUNTAJE OBSERVACIONES

Objeto de Aprendizaje: Diversidad de ecosistemas.

FUNDAMENTO: Tiempo: 50 min

Todos los elementos de un ecosistema se relacionan entre sí.