Figueiredo, A. D. (2016). Por uma escola com futuro ... para além do digital. Revista Nova Ágora, nº 5, Set.
2016, pp. 19-21.
Porumaescolacomfuturo...paraalémdodigital
loAntónioDiasdeFigueiredo I.)
Diz-sequevivemoshojeemváriosmundos:
umanalógicoeumdigital,umfísico eumvirtual,
umpresencial eumdistante.Noentanto, a dis-
tinçãoentre eles écadavezmaisdifusa.Raras
são,hoje, as atividades individuais e coletivas
quepodemserconduzidassemrecorrer a tec-
nologiasdigitais ou sem consultar telemóveis,
comunicarna Net ou aceder a repositórios na
"nuvem", onde, de resto, já se encontra
armazenadaamaiorpartedasnossosdados.Um
projeto recente, patrocinado pela Comissão
Europeia, o &life Manifesto,defende o fim da
distinção entre mundos online e off/inn e o
reconhecimentodequevivemosumanovaordem
social,económica,políticaeéticanoseiodaqual
essetipo dedistinçãonãotemsentido.Énesse
mundoque irão viver os jovenscidadãosque
saemdasnossasescolas.
Cientedasresponsabilidadesquelhecabem
nestamudançacivilizacional. a escola procura
adaptar-seaodesafio.Noentanto,grandeparte
dodebateemquesevêenvolvidasurgea partir
dasvisões tradicionais daeducaçãoquedomi-
namo nossa discurso educativo—visões de
inspiraçãoindustrial,queencaramodigitalcomo
essencialmenteinstrumentaletendema ignorar
aimensamutaçãosocioculturaleeconómicaque
vivemos.Duaslinhas de força dessamutação,
particularmente críticas, são as que incidem
sobre o futuro do emprego e as querecaem
sabreas competênciasessenciaisparaque os
cidadãosdo futuro, que já é presente,possam
realizar-seplenamente.
Queempregoemquemundo?
Bmundoglobalizado, as dinâmicasde con-
corrência que o caraterizam e o capitalismo
especulativoqueoalimentaestãoa transformar
oidealde"plenoemprego"queseanunciavahá
cinquentaanosnumarealidade de "pleno pre-
cariado".Alguns,maisotimistas,falamdeecono-
miasdapartilhaoudefreelancing,masonúmero
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NovaAgora - Revista5 setembro »2016
crescentedosquesofremosseusefeitos falade
economiasdobiscate.Poroutrolado,anuncia-se
comoeminenteaautomatizaçãomaciçadospas-
tasde trabalho, per força damecanizaçãode
muitasdastarefashojeaindaexercidasporpes-
soase da "algoritmização"de largonúmerode
atividadescujaexigênciaintelectualimpunha,até
aqui,a intervençãohumana.Nestenovomundo,
ondetodoscompetemcom todos, sem fron-
teiras,acapacidadedecadaumpara criar valor,
comempenhoe iniciativa,passoua serumfator
crítico de sucesso. Nestemesmomundo. os
menoscompetentescomeçam,já, a ser preteri-
dosface aosque,emoutras partes domundo,
fazemomesmacommelhorqualidadeemenor
custo,agudizando o desemprego e o emprego
precárioquejáhojesãonoticiaemváriospaíses
europeus.
Énestemundoqueosestudantesdasnossas
escolasterão de integrar-se, diferenciar-se e
afirmar-se,sequiseremencontrar a suaplena
realização.Noentanto. as sistemas de ensino,
aindavinculados ao mandato de produzirem Ciente das
industrialmentefuncionáriosparaumaeconomia responsabilidades
deplenoemprego,revelam-semalpreparados que Hie cabem nesta
paradesenvolverem os cidadãosautónomos, mudança
afirmativoseinovadoresqueestanovarealidade aescola procura
exige. adaptar-se ao desafio.
No entanto,
grande parte do debate
em que se vé envolvida
QuecompetênciasparaoséculoXXI? surge a partir das
visões tradicionais
Poroutro lado, a dinâmica concorrencial da educação que dominam
acimacitadademonstraqueavisãotradicionale onosso discurso educativo
uniformizadora que a escola tradicional tem visões de inspiração
vindoaseguirnãoécapazdeproduzirnosjovens industrial,
ascompetênciashoje necessárias ao sucesso que encaram o digital
dasorganizaçOesedosmercados. como essencialmente
instrumental
etendem a ignorar
Numdosseusestudosmaisrecentes,New aimensa
Visions for Education:Unlockingthe Potential of mutação sociocultural e
Technology,o WorldEconomicforumdebruça-se económica que vivemos.
sabreesta questão e inventaria o que define
comoascompetênciasparaoséculoXXI.Dentro
20
Parumaescalacamfutura...paraalémdadigital
Odesafio que se coloca
a este nível é
ode assegurar que
os jovens evoluam
do seu estatuto de
meros consumidores
para o estatuto de
utilizadores esclarecidos,
edeste para o estatuto de
criadores e participantes
ativos.
destas,distingue três categorias: as literacias
fundacionais,ascompetênciaschavee as quali-
dadesde caráter.As literacias fundacionais,ou
competênciasparaaplicarossaberesadquiridos
àstarefas do dia a dia, incluem a literacia da
escrita e da leitura, anumeraciae as literacias
científicas,dasTIC,financeira, cultural e cívica.
Ascompetênciaschave, ou capacidades para
abordarusdesafioscomplexasemquevãointervir,
incluem o pensamento crítico, a aptidão para
resolverproblemas,a criatividade easaptidões
paracomunicar e colaborar. Finalmente, as
qualidadesde caráter, queexpressam a rela-
cionamentocom o meio envolvente, incluem
curiosidade,iniciativa, persistência,resistênciaà
frustração,adaptabilidade,liderança e sensibili-
dadeàsdimensõessocial e cultural. Detodas
estas,asqueosrecrutadoreshojemaisvalorizam
sãoascompetênciaschave e asqualidadesde
caráter—paradoxalmente,asqueaescola tradi-
cionalmaistemsecundarizado.
Curiosamente, o reconhecimento da
importànciadestascompetências e qualidades
decaráter, apesar de emergir de contextos
condicionadospar vises neoliberaisdasecono-
miasedassociedades,acabaporseapresentar
comopositivo por demonstrarpoder contribuir
parao desenvolvimentodecidadãosmais sen-
síveisaosvaloreshumanosesociais,eate cria-
tivoseartísticos.queasescolastradicionaisnão
estavamadesenvolver.
Asculturasdadigital
Emboraos jovensdosnossosdiastenham
nascidona era digital edominemcomdestreza
astecnologiasdessaera, observa-sequeestão
malpreparados para corresponderem aos
desafiosqueela coloca.Camefeito, a sua agili-
dadeinstrumentalnautilizaçãodosnovosmeios,
maioritariamente dirigida para o consumo(de
músicas,jogos e outrosconteúdosmultimedia)
estálongedecorresponderaagilidadesconce-
tuais e culturais equivalentes.Estálonge, tam-
bém,de os proteger das perigos de uma
exposiçãopúblicacadavezmaisalargada,deos
resguardardasmanipulaçõesintelectuais aque
estãosujeitosedeossensibilizarparaaausên-
ciade credibilidade demuitasdasinformações
comquesecruzamequetendema tomarcomo
verdadeiras.
li desafioquesecoloca a este nível é o de
assegurarqueosjovensevoluam,doseuestatuto
demerosconsumidores,para a estatutode uti-
lizadoresesclarecidos, e deste para o estatuto
decriadoreseparticipantesativos. l] desafionão
e,assim,comoporvezesseafirma,adeintegrar
o"digital" narelaçãoensino-aprendizagem,nem
dedesenvolvernosjovenscompetências instru-
mentaispara o "uso" dastecnologiasda infer-
mação e da comunicação,mas sim o de os
preparar para uma pertença cultural plena,
madurae ativananovaera.

Aspedagogias
Lm
i adasviasqueseabreparaasuperação
dessasdificuldadeséatransformaçãodaspeda-
gogias,de ummodelocentrado na explicação
paraum modelocentrado na autonomia. Por
razõeshistóricas, a pedagogia ocidental tem
vindo a cristalizar em torno de paradigmas
pedagógicoscentrados unicamente na expli-
cação,queretiram aquemaprendeaautonomia,
iniciativa e responsabilidade pela sua própria
aprendizagem. U sentido de dependência e
demissãoqueestesmodelosinduzeméhojetão
ponderosaque o natural ato de aprender se
tornou, para grande parte das jovens,numa
penosaobrigação.Noentanto,sórecentemente,
como reconhecimentoda importância da obra
dePauloFreire,secomeçouacompreenderque
omaiordesafiodaeducaçãonosnossosdiasnão
éo de "explicar" conhecimentos inertes e
descontextualizados.mas o de criar cidadãos
curiosos,indagadores,autónomos,capazes de
assumirem,individual e coletivamente, a con-
duçãodasuaaprendizagem e a construçãodo
seupróprio destino.
Atransformaçãodapedagogiadaexplicação
numapedagogiadaautonomia,comopreconiza
Freire.aponta. por outrolado,para aadoçãode
abordagensaindapoucopraticadasnasnossas
escolas.orientadas para a autonomia e o tra-
balhode grupo,coma a aprendizagembaseada
emprojetos. a aprendizagem mista, as aulas
invertidas, a coavaliação.Emalgunspaíses, a
formaçãodosprofessoresparaestaspráticas já
estáamerecer particularatenção.
Osprofessores
Apreparaçãoparaavidaativanummundode
trabalhoprecário e volatilidadedosmercados,a
construçãodecompetênciasparaoséculoXXI,
aabertura dasmentespara novoshorizontes
culturais e a transformação das pedagogias
colocamdificuldadesimensasaumaescolaque
nãofoi concebida para tais fins. Ilificuldades
essasquesãoacrescidaspelofactode.perante
aimparávelevoluçãotecnológica,ninguémpoder
saberexatamentecompirá seressemundo.
21
NovaAgora - RevistaSisetembro »2018
Osdesafios que esta
mudança pedagógica
coloca à
formação de professores
situam-se, por isso,
[Isdesafiosqueestamudançapedagógica muito para além da
coloca à formação de professores situam-se, preparação dos docentes
parisso, muito para além da preparação dos Para o uso mais ou menos
docentesparaousomaisoumenosinstrumental instrumental
das tecnologias digitais.
dastecnologias digitais. U bom professor do
Obom professor
séculoXXIassumirá.seguramente, para além
do século XXI assumirá,
dasmuitas e valiosasfunçõesquetemvindo a seguramente,
desempenharao longo dos tempos, a nobre para além das muitas e
funçãodese transformarnumagentechavede valiosas funções que tem
transformaçãocultural. vindo a desempenhar
ao longo dos tempos,
anobre função de se
lima escola para alémdo digital transformar num
agente chave de
transformação cultural.
Éessa, no essencial, a mensagemdeste
brevetexto. II desafioquedefrontamos é pon-
deroso e mais sério do quepossamospensar.
Nãose trata de passartranquilamente de um
regimeestável, o do pré-digital, para outra
regimeestável,ododigital,edaroproblemacomo
resolvido.Elqueestáemcausaéumamudança
profundaecrescentedomundoemquevivemos.
Essamudançaencontra-se, para já, nos seus
primórdios(jádevastadoresparamuitossetores
dasociedade),mastenderá a desmultiplicar-se,
noproximofuturo,emmodalidadeseconsequên-
ciasqueninguémsabecomavãoevoluir.Eldigi-
tal é. em larga medida,responsável por essa
mudança,masasrespostasaodesafionãoestão
emaprenderodigital—estãoemdesenvolveras
competências da futura geração para esse
mundode transformação,preparando-os cul-
turalmente para quepossam construir a sua
autonomiaecontribuirparaqueessemundoseja
melhor.
(') Professor catedrático aposentado da Universidade
deCoimbra. autor, investigador e consultor em estratégia.
qualidadee TI na educaçáo.