Matemáticas Bloque 3 y 4.

Campo de formación: Pensamiento matemático Eje: Forma, espacio y medida

Tema común: Ubicación espacial

Competencias Comunica información matemática.

Validar procedimientos y resultados.
Maneja técnicas eficientemente
Grado Aprendizaje a lograr Contenido

5° Describe rutas y ubica lugares Interpretación y descripción de la

utilizando sistemas de referencia ubicación de objetos en el espacio,
convencionales que aparecen en especificando dos o más puntos de
planos o mapas. referencia.

6° • Describe rutas y calcula la Cálculo de distancias reales a través de

distancia real de un punto a otro la medición aproximada de un punto a
en mapas otro en un mapa

• Utiliza el sistema de Representación gráfica de pares

coordenadas cartesianas para ordenados en el primer cuadrante de un
ubicar puntos o trazar figuras en el sistema de coordenadas cartesianas
primer cuadrante.

Organización de los Desafíos

alumnos Problemas Individual, equipos y en parejas

Tiempo Cinco clases de 1:50 cada una

Actividad inicial
El objeto escondido.
Una pareja de niños deja un momento el salón, mientras tanto, el grupo esconde
algún objeto, por ejemplo, el borrador. A la pareja que salió se le indica que para
encontrar el borrador debe hacer un recorrido siguiendo algunas instrucciones:
caminen entre la fila de Ángel y Dalia y pasen por abajo de la banca de María,
vean lo que está dentro de la mochila de Griselda, pongan arriba de la mesa de
Evelyn la mochila de Marely, tomen el libro que está encima de la banca de
Sebastián y pónganlo dentro de la caja, los niños encuentran el borrador.
Después los alumnos que les den las instrucciones a otro compañeros para
encontrar el objeto escondido.
A continuación quinto grado contestara las páginas 24 - 26, 27-28 y sexto
grado contestara las páginas 26 - 27 del libro de desafíos matemáticos.

Actividades diferenciadas
Consignas matemáticas
Quinto grado Sexto grado
Consigna 10.La colonia de Isabel, pág. Consigna 12 ¿Cómo se ven de cabeza?
24-26 Pag. 23-25
Consigna 11 ¿Cómo llegas a…? , pag. 27, Consigna 13 ¿Por dónde empiezo? Pag,
28 26 – 27
Consigna 29 Y en esta posición ¿Cómo Consigna 14 Batalla naval. Pag. 28 – 30
queda? Pág. 64 – 65 Consigna 15 en busca de rutas. Pag. 31
Consigna 30 Cuadrados a triángulos Consigna 16 distancias iguales. Pag. 32-
pag.66 – 67 33
Consigna 46 ¿Cómo llego? Pag. 90 Consigna 41 ¿Dónde están los
Consigna 47 Dime cómo llegar pag.91 semáforos? Pag. 90
Consigna 48 ¿Cómo llegar al zócalo? Consigna 42 Un plano regular Pag. 91
Pag. 92 – 93 Consigna 43 Hunde al submarino. Pag 92
Consigna 49 La ruta de los cerros Pag. - 94
94
Consigna 67 ¿Cuál de todos? Pag.126 –
127
Consigna 68 banderas de América pág.
128 – 129
Consigna 91 ¿Dónde me siento? pág.
180 – 181
Desarrollo
Seis niños están junto a la puerta del salón y se les pide que se formen como se les
vaya indicando, por ejemplo: José, pasa al frente del salón y colócate mirando hacia
la ventana para que el grupo te vea de perfil. Y seguido María, colócate atrás de
José. Vanessa, fórmate delante.

Es muy probable que Vanessa se coloque inmediatamente después de María , debe

hacerse notar que pudo haberse colocado también adelante de José, porque al estar
adelante de José también es cierto que está delante de Griselda.

Se pide a los alumnos que piensen que instrucciones deben darle a Vanessa para
que quede inmediatamente adelante. Pueden decir le que se coloque delante de
Griselda o bien entre María Miguel y José.

Se dan otras instrucciones hasta que se acomoden los seis niños. Después pueden
hacerse preguntas como la siguiente: ¿Quienes están adelante de Dulce? ¿quién
está entre Griselda y Miguel y María? ¿Quién está en segundo lugar?, Etc.
A continuación los alumnos de quinto grado, resuelven la consigna 29 y en esta
posición ¿cómo queda?, de las páginas 64 – 65 y la consigna 30 cuadros a
triángulos de la pagina. 66-67 y los alumnos de sexto grado la consigna 14 Batalla
naval. Pág. 28 – 30, del libro de desafíos matemáticos

El camino de la Escuela.
Material. Cajas, papeles de colores, carbón, plastilina para hacer una maqueta.
Elaborar una maqueta del Zócalo, parque o de la escuela y sus alrededores. Para
ello pueden organizarse en equipos y cada uno hacer una parte diferente. Al finalizar
se juntan todas las maquetas. Los lugares y edificios deben llevar un letrero que los
identifique.
Los niños describen oralmente los trayectos que siguieron para ir de la escuela, al
parque, de la tienda, a las canchas, etc., mediante expresiones como: para ir de la
escuela al parque camine tres cuadras al norte y cuatro del Oeste. Todo el equipo
dice si la descripción del trayecto es uno correcta.
Se dibuja en el pizarrón el plano de alguna de las manzanas que construyeron en las
maquetas y se señalan algunos lugares por ejemplo la escuela la casa de Miguel o
el mercado nuevo se les pide identificar los diferentes lugares de su maqueta
mediante preguntas como ¿qué lugar es este? ¿Dónde está la escuela? Enseguida
se organiza grupo en parejas y se plantean las siguientes situaciones:

A.- el mercado está en la esquina de la calle cinco la calle cuatro, ¿en qué esquina
se encuentra la escuela?
B. De su casa la Papelería Juan caminados calles al norte y al este. Describe el
camino que sigue Miguel cuando sale de su casa para ir al mercado.
C. Describe el camino que tiene que recorrer TERESA cuando sale de su casa y va
a la escuela.
D. ¿Es cierto que el banco está el sur de la casa de Miguel?
Para finalizar, se solicita que cada alumno elabore un plano de alguna de las
maquetas y señale la ubicación de la escuela, la casa y las calles o las avenidas
más importantes para que planteen y respondan preguntas similares a las descritas
A continuación quinto grado responderá las actividades de las páginas 90 – 91 y
sexto grado responderá las actividades de la página 90 del libro de desafíos
matemáticos
 El plano del salón.
Se presenta en el pizarrón una perspectiva y un plano de un salón de clases. Se da
un tiempo para que los niños los observen y se promueva la discusión mediante
interrogantes como: ¿qué hay en los dibujos? ¿En qué son iguales? ¿Qué son
diferentes? enseguida se analiza el dibujo visto desde atrás mediante las siguientes
preguntas: ¿qué muebles hay en el salón? ¿Cuántos bancos, cuantas mesas,
cuantos escritorios? ¿Que está enfrente del salón? ¿Y atrás? ¿Qué está la derecha
del pizarrón? ¿En qué se parece este salón al nuestro? ¿En qué si en que no?
Después se analiza el plano visto desde arriba. el análisis pueden introducirse de la
siguiente manera: este también es un dibujo del salón que acabamos de ver, sólo que
lo dibujaron viéndolo desde arriba. ¿Pueden decirme dónde está el escritorio?
¿Dónde está el pizarrón? ¿Y las bancas?
Si los niños tienen dificultades para interpretar el plano, puede relacionarse con el
dibujo visto desde atrás y también con su propio salón por ejemplo, se puede
preguntar: si vemos desde arriba nuestra mesa, ¿la podremos ver completa? ¿Qué
se podrá ver de la mesa? ¿Qué forma tiene? Se pide un niño que dibuja en el
pizarrón, imagina como se vería la mesa lo mismo se hace con diversos muebles.
Una vez realizadas estas actividades logran un plano de su salón visto desde arriba.
Alguno de los planos se presentó al grupo y se comentan los aciertos y errores, así
como las similitudes y diferencias, tomando como referencia los objetos y muebles
del salón.
Los alumnos de quinto grado responderán el desafío 48 ¿Cómo llegar al zócalo?
Pag. 92 – 93 y el desafío 49 La ruta de los cerros Pág. 94 y sexto grado la consigna
42 Un plano regular Pág. 91 del el libro de desafíos matemáticos.
La batalla naval.

El objeto este juego es hundir los barcos del compañero.

Los alumnos se organizan en parejas y cada uno calca dos veces el mapa de México
con sus países limítrofes en hojas cuadriculados. Cuando todo se ha terminado
trazan los ejes de coordenadas cada alumno tendrá 12 barcos y deberán ubicarlos en
uno de los mapas. Para hacerlo dibujara un punto en el que se crucen los deje de
coordenadas no se podrá ubicar más de un barco en el mismo sitio.

Para iniciar el juego uno de los niños trata de adivinar una de las coordenadas que
ocupó su compañero por ejemplo (3,2) y anota en el otro mapa, en el que llevara el
control de los barcos que se hunda. Si el primer niño acierta el otro dice hundido y si
no, dice agua. Para definir la posible coordenada de un barco, primero se debe leer el
número de la línea horizontal y luego el de la vertical. Después le toca el turno al otro
alumno. Gana el primero que hunda los barcos del compañero.

Para favorecer el tema los alumnos jugaran en casa con su familia a la batalla
naval con su familia. Posteriormente los alumnos de quinto grado, resolverán la
Consigna 67 ¿Cuál de todos? Pag.126 – 127, consigna 68 banderas de América
pag. 128 – 129 y consigna 91 ¿Dónde me siento? pag 180 – 181de igual forma los
discentes de sexto grado trabajan en la consigna 43 Hunde al submarino. Pág. 92 –
94.
Cierre de actividades

Entregar a los alumnos una imagen y pedirla que
la reproduzca de la misma manera del otro lado.
Puede ser una figura más sencilla o más difícil
según la habilidad de los niños para ubicar
espacialmente los objetos (la imagen solo sería a
un ejemplo).
Las coordenadas de un punto.
Se proporcionan las coordenadas de los vértices
de un triángulo para que los alumnos lo dibujen.
Después de dibujar el triángulo atienden las
siguientes instrucciones:
A. Ubica un punto D para formar un romboide con
los otros tres vértices: a, B, C.
 Pedirle que realice la figura B. ¿De qué clase debe ser el triángulo ABC para
que puedas obtener un rombo?

C. ¿Dónde ubicarías el punto B para obtener un

rombo si además se agrega un punto D? Dibújalo y
escribe las coordenadas de los puntos B y D

D.- De que clase de triángulo debe ser el ABC para

que puedas obtener un cuadrado?

E.- ¿Dónde ubicarías el punto B para obtener un

cuadrado, si además se agrega un punto D?
Dibújalo y escribe las coordenadas de los puntos B
y D.

Dibujos a partir de puntos

Se presenta en el pizarrón la ilustración 1 y se pide a los alumnos que,
reunidos en equipos, desarrollen las actividades que a continuación se
detallan.

Escribir en la siguiente tabla las coordenadas de los puntos A, B, C, D y E

de la ilustración 1.

Punto A B C D E
Coordenada (9,11)
Reproducir los ejes de coordenadas y la figura ABCDE.

En el mismo par de ejes de coordenadas trazar la figura A´B´C´DÉ, desplazando las coordenadas de los
puntos A, B, C, D, Y E 8 cuadritos a la derecha y 5 hacia arriba. Por ejemplo, el punto C´ tendrá como
coordenadas al par ordenado (14, 8).

Describir en la tabla las coordenadas de los siguientes puntos A´, B´, C´, D´Y E´
Punto A B C D E
Coordenada (14,8)

Evaluación final
 Realizando la variante de la clase anterior de dibujos de puntos.
Pero está vez usando la ilustración 2 y 3
 Reproduciendo la figura, multiplicando por 2 el valor de las abcisas y de las ordenadas.
Ejemplo: (4, 2) el doble sería (8, 4)
La otra variante será calculando la mitad del valor de las abcisas y de las ordenadas. Ejemplo:
(4, 2) la mitad sería (2, 1)
Describir la tabla de las coordenadas de la ilustración 2 y 3 Ilustración 2

Puntos A B C D E F G H I J K L M N O P

Los alumnos Ángel García Procopio y Marely Fernanda Sánchez considerando sus ritmos y
estilos de aprendizaje realizaran el trazo de figuras siguiendo puntos, letras o números.

Recursos didácticos
Libro Desafíos Matemáticos de Quinto Grado
Libro Desafíos Matemáticos de Sexto Grado
Evaluación
 Formativa Cualitativa
Participación en clase Listas de cotejo donde se anotara de
Integración, inclusión de trabajo en las acuerdo a una rúbrica el proceso de
dinámicas de grupo y en la organización de ubicación espacial de las coordenadas
trabajo en el plano cartesiano.
Lista de observación con una rúbrica que
contempla rasgo de la observación de
los diversos estilos de aprendizaje a
través de las actividades de la ubicación
espacial.
Adecuación curricular

Para Ángel García Procopio y Marely Fernanda Sánchez que presentan áreas de oportunidad en la
lectura y la escritura se apoyan con los monitores de equipo y realizan las actividades acorde a su
nivel en el que se encuentran para la construcción de su conocimiento.
Asimismo darles más tiempo para realizar la tarea, con una atención personalizada en cada uno de
los productos finales.