Futbol base y modelo de juego Abran Perdomo y Ruben Sanchez

,
INDICE

AGRADECIMIENTOS 9
PRO LOGOS 15
INTRODUCCION 19
1. DE LA CAPTACION A LA FORMACION DEL TALENTO 25
1.1. Ir a buscar talentos 28
1 . 1 . 1 . Respecto a la edad de los jugadores 34
1.1 .2. Respecto a la estructura destacable en los jugadores 35
1 .1 .3. Respectoa las sensacionesque transmiten sobre el espectador 37
1 .1 .4. Respecto al perfll que presenta el jugador 38
1.1.5. Una vez en el Club 40
1 .2. Hacer emerger el ta lento 45
1.2.1. Los Centres de Desarrollo Futbolfstico 49
1 .2.2. Las escuelas de Futbol 57

2. EL PROCESO DE FORMACION Y SU MARCO METODOLOGICO .. 61

2. 1 . Dime futbol 63
2.2. Las eta pas del proceso de formaci6n 66
2.3. El modelo sistemico como marco de referenda para la construcci6n
de la metodologfa 70
2.4. Defender para atacar y atacar para defender. Ejes de los contenidos
de dos fases asociadas :75
2.5. Hacia un patron semanal de entrenamiento especiflco para futbol
base 88
2.5.1. Tipos de sesi6n desde el punto de vista cognitivo-emocional 91
2.5.2. La estructura de la sesi6n y sus din6micas 92
2.5.3. La planificaci6n anual 96
2.6. Futbol: Entre la raz6n y el coraz6n. Aprendizaje comprensivo vs
Aprendizaje intuitive 100

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Futbol base y modelo de juego [ndice Abian Perdomo y Ruben Sanchez

2.7. Construyendola personalidad del jugador a troves del Modelo de REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS •••.•.••••••••.••••••••.••• 273
Juego l 05
2.8. El proceso afectivo dentro del modelo de trabajo l lO
2.9. El sentir del enseiiar y del jugar: Hacia un mismofutbol 114
2.1 0. El sentido de una metodologfa formativa l l9
2.1 l. Deflnir un modelo de juego que oriente la forma de jugar y Ide
ENTRENAR! l 26
2.12. Del repetir por repetir al repetir sin repetir : .. l 29
2.13. La formaci6n "tecnico" del aprendiz l 33
2.14. La evaluaci6n formativa como motor del proceso 149
2.14. l La evaluaci6n de la programaci6n 151
2.14.2. La evaluaci6n de los formadores 156
2.14.3. La evaluaci6n de los jugadores 160
2.15. Las adaptaciones metodol6gicas y formativas 164

3. PROPUESTA DE ACTUACION POR ETAPAS••••••••••••.•.•. 167

3.1. Etapa l: lnicial (4-6 ofios) l 69
3. l . l . La construcci6ndel juego l 69
3.1.2. Medios de trabajo 171
3.1.3. Distribuci6nde contenidos durante la temporada 174
3.2. Etapa 2: Basico (7-9 ofios] 178
3.2. l . La comprensi6nde la dlncmlco de juego en futbol-Z l 78
3.2.2. Objetivos y bloques de contenidosa desarrollar 179
3.3. Etapa 3: lntermedia ( l 0-1 2 ofios) 20 l
3.3.1.EI paso del futbol-Z al futbol 20 l
3.3.2. Objetivos y bloques de contenidos a desarrollar 203
3.4. Eta pa 4: Especializaci6nu orientaci6n hacia el rendimiento ( l 3- 15
aiios) 230
3.4. l. Un modelo de juego en continuocrecimiento 230
3.4.2. Objetivos y bloques de contenidos a desarrollar 232
3.5. Eta pa 5: Rendimiento( l 6- l 9 ofios) 268

•
3.5. l. La especiflcidad de la especiflcidad 268

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Futbol base y mode lo de juego Agradecimientos Ablan Perdomo y Ruben Sanchez

UNA INVITACION A LA TRANSFORMACION:

NOTA DE LOS AUTORES

Aplaudimos y alabamos a aquellos seres que respetando los principios

eticos y morales por los cuales se rige la vida, se salen de la "manada" para
abrir caminos diferentes sabre los cuales les han obligado o dirigido a caminar,
porque mantener el sistema y solo sefialar un camino por el cual transitar es
engafiar, porque el sistema nose debe mantener sino que debe crecer y para
dejarlo crecer debemos dejar decreer en aquella falsa teoria que dice que todo
es de una {mica manera la cual, ademas nos empuja a caminar por un unico
camino, ya que las cosas quizas no son como nos las han contado, porque en
el futbol no existe nada llamado realidad.
Posiblemente hemos redactado, tachado y vuelto a redactar muchas veces
este libro, en la actualidad consideramos que todavia no hemos concluido
ni concluiremos nunca con el, dejando muchas partes abiertas, tanto a la
reflexion como a la redaccion, debido a que la vida son caminos de caracter
multiple, abiertos, cambiantes, que nos llevan de igual manera al aprendizaje
como al desaprendizaje, al cuestionamiento continua de las cosas, a andar
desde muchos y diferentes lugares para intentar encontrar nuestra meta, que
no es otra que el desconocimiento, porque cuanto mas creemos aprender en
estos caminos mas caemos en la certeza de que realmente no sabemos nada
porque la realidad es que nuestro conocimiento solo es ignorancia.
Al caminar, nos dimos cuenta que nos acompafiaba un amigo llamado
incertidumbre, que nos ensefio que lo unico cierto es aquello que no es cierto
y el cual a dia de hoy permanecera por siempre en nuestras vida, debido a que
la unica certeza de este mundo es que vivimos en un mundo de incertidumbre
y que debemos ser seres abiertos e inteligentes para poder convivir con ella.
Estamos en un mundo que necesita valientes capaces de ver el desaprendizaje
como una de las partes mas utiles en la vida, valientes para aceptar que
quizas las cosas no son como seven, para de una vez dejar de menospreciar
todo aquello que no vaya en armonia con lo que su mente piensa, pudiendo
desmentir lo que creen o siempre han creido.
En este libro no expresamos una realidad, en el no hay verdades
absolutas, simplemente tramitamos nuestras humildes y quizas erroneas
opiniones. Nuestro objetivo simplemente es dar una vision diferente que
obligue al lector a pensar, reflexionar y hacer fluir opiniones desde otros
puntos de vista, porque no queremos andar en esa tan habitual para muchos
linea causa-efecto, ya que consideramos que las cosas no ocurren por un

•
unico motivo, porque quizas la vida sea un sistema que la ciencia de caracter
costumbrista, cotidiana y reduccionista, intente pero no pueda controlar .
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Futbol base y modelo de juego Agradecim1entos Abian Perdomo y Ruben Sanchez

AGRADECIMIENTOS: ser parte importante de las experiencias que me forman dia a dia. Y
como no, gracias al futbol por existir como deporte y como medio de
Agradece Abian:
vida.
No podia acabar sin dar mi mas profunda opinion de este deporte,
Posiblemente uno de los principales valores que me han ensefi.ado ya que para nosotros "El futbol es como la vida", porque todo lo que
mis padres consiste en acordarse de aquellos que son parte de tu vida, ocurre en la vida, tambien ocurre en el futbol, "empieza cuando naces y
de los que dia a dia le dan sentido a la misma y ellos son mi gente. Les no termina ni cuando mueres", porque aquellos que amamos el futbol
doy gracias, porque tambien de ellos nace esta obra: siempre seremos seres vivientes en el futbol, porque las personas no
A mi padre por ensefiarme los valores que rodean esta vida, para se van, sino que siempre permanecen "en nuestra historia".
mi madre por demostrarme que el poder del amor a un hijo no tiene
limites, para mis tios/as, primos/as y abuelos/as, por aportarme cada
uno de ellos su valor mas positivo, para los que ya han volado a una
"nueva vida", porque dia tras dia me guian desde arriba, para mis
amigos por estar tanto "aqui como alla" siempre presentes, para los
que al salir de casa han llegado a mi vida y se han convertido en parte
de mi familia, para esos otros seres vivos que tambien aportan cosas
a mi vida, para esos profesores tanto de la ciencia como de la vida
que no me han ensefi.ado por donde debo ir, sino que han abierto mi
mirada y me han hecho reflexionar y cuestionar sobre aquello que la
mayoria denominan "verdad".
A mi amigo Ruben Sanchez por compartir ilusiones conjuntas,
por vivir sumergidos en esta vida llamada futbol, para todos ellos y
para todos aquellos que han ayudado a que esta obra fuera posible.
Gracias Santi Solari por tu cercania desde el primer dia, por
ensefiarnos que lo mejor es lo mas natural, porque tu humildad es
digna de alabar. Nuestra casa es vuestra casa y vuestra felicidad es
(parte de) nuestra felicidad.
Pero sobre todo para Rodolfito, por demostrarme que la ilusi6n
de un nifio no tiene limites, que la vida es un acto de superaci6n
continuo en la cual nunca debemos bajar los brazos a pesar de los
problemas que surjan y que estamos en este mundo para luchar por
lo que queremos. Gracias demostrarme que los suefios se persiguen
pase lo que pase, gracias por dejarme aprender de ti. Pero sobre todo
no podia dejar de agradecer a lo mas grande, a mi hermana Nerea por
ser lo mas importante que me ha dado la vida.
A aquellos que siempre han formado parte de mi camino, a los
que se siguen uniendo al mismo y a los que se han ido, porque todos
han aportado y seguiran aportando en mi construcci6n como persona.
A todos y cada uno doy las gracias por formar parte de mi vida y por

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 Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Agradecimientos
Futbol base y modelo de juego
los complementos de formacion para acceder al segundo ciclo de la
Agradece Ruben: Licenciatura en Ciencias de la Actividad Fisica y el Deporte. Sin el,
este libro no hubiera sido posible. Es un oampeon del trabajo.
Es de bien nacido ser agradecido, y mas despues de dar forma
Por ultimo, a mi madre y mi padre por su paciencia conmigo, por
a un trabajo como este, redactado a partir de un largo recorrido de
atenderme y entenderme en todo momento, por hacer de la humildad
mas de tres afios. Durante este tiempo, lo que iba a ser un art:iculo
y el trabajo un arte. A mi hermano, Adrian, por soportarme, a la vez
fue tomando gran dimension, hasta convertirse en un esbozo de libro
' que comparte conmigo esta pasion Hamada futbol. Os quiero.
que hemos ido re- modificando continuamente a partir de procesos
Los dos queremos dar las gracias tambien a la editorial FDL, por
de investigacion-accion, cuyos ejes siempre han sido la practica y la
reflexion. Esto no hubiera sido posible sin terceras personas que a creer en nuestro trabajo desde el primer dia.
vece~ sin quererlo ni saberlo, han ido aportando ideas a este trabajo,
gracias a una charla, o simplemente por su forma de ser y hacer.
Del primero que quiero acordarme es del profesor Julio Gargan ta,
au tor de uno de los prologos de este libro. Le agradezco profundamente
su invitacion constante hacia la reflexion, para que aquellos que
todav:ia sentimos que empezamos en este mundo, podamos trazar
nuestro propio camino y huir de las modas. El profesor es seguramente
la persona con mas conocimientos sobre la relacion futbol base y
modelo de juego.
Por supuesto, quiero destacar a todas las personas que he podido
conocer en los Clubs donde he desempefi.ado funciones relacionadas
con el entrenamiento en futbol. Al C.F. Liceo Sporty concretamente a
Luis Pastor y a la familia Baldazo; asi como a compafi.eros "enfermos"
del futbol que se convirtieron en amigos: Alberto Lopez y Jorge
Fernandez. A toda la gente maravillosa con la que pude coincidir en mi
eta pa en el Rayo Vallecano. A todos mis amigos portugueses del Leix6es
Sport Clube y de la Facultad de Deportes de Oporto, destacando a Ivo
Campos y Gil Sousa. A grandes entrenadores con los que compart:i
entrenamientos y partidos en el San Fernando de Henares: Moises,
Gabi, Rafa y David. No me quiero olvidar de la Federacion de Futbol
Sala, y especialmente de Jose Luis Encinas y Angel Parada, de los
que aprendi mucho en las selecciones madrilefi.as juvenil e infantil.
Sin duda alguna, el analisis del juego en el futbol sala me ha servido
para evaluar el futbol desde otra perspectiva. Mis agradecimientos
tambien, a todos los profesores que tuve en la Universidad Autonoma
de Madrid, y a otros grandes investigadores del futbol y del deporte
que han aportado su granito de arena en conversaciones. Dedicar
tambien este libro a todos los jugadores con los que he podido trabajar.
Ellos son al final los que te permiten seguir creciendo. Obviamente, no
puedo olvidarme de Abian Perdomo, coautor de este libro, compafi.ero

• •
Y amigo desde 2008, cuando nos encontraramos por primera vez en

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Futbol base y modelo de juego Ablan Perdomo y Ruben Sanchez

PR0LOGO GARGANTA
A lo largo de las tres ultimas decadas nos hemos dedicado
a comprender los modos de concebir y llevar a la practica la
transformacion de comportamientos y actitudes de jugadores y
equipos de futbol.
Tal hecho, nos ha llevado a comprender que la capacidad para
cumplir esta intencion depende del compromiso que conseguimos
establecer entre la reflexion y la accion.
En los dias que corren, nos encontramos con abundante literatura
dedicada al futbol, hecho que tiene una doble implicacion. Por un
lado, es s:intoma de interes de los respectivos autores, que pretenden
sistematizar y divulgar conocimiento; por otro, con la proliferaoion
de libros sabre un mismo asunto, aumenta el riesgo de incurrir en la
repeticion de contenidos y en la vulgarizacion del mensaje. En este
contexto, solo "sobreviviran" los libros que contengan el fermento
esencial que despierte la atencion y el interes de los lectores y, por
tanto, no sean solo "uno mas".
El libro "Futbol Base y Modelo de juego" de Abian Perdomo y
Ruben Sanchez, que gentilmente me invitaron a escribir el prologo,
viene a llenar un espacio importante en la literatura relativa a la
forrnacion de los jugadores y de los equipos de Futbol. Por otra parte,
su subt:itulo "Aprender a ensefiar para ensefiar a jugar" nos sugiere
la idea de que, dado que nadie puede ensefiar lo que no sabe, la
ensefianza y el entrenamiento del futbol deben caminar de la mano
con la reflexion, el estudio y la formacion de los formadores.
Ademas de esto, los autores toman posicion sabre temas
importantes, y a la vez polemicos, tales como el desarrollo y la
identificacion del talento en el Futbol y su alianza con los denominados
"modelos de juego".
Es sabido que la trayectoria de un jugador hasta alcanzar la
excelencia deportiva, se deriva de la fusion compleja de habilidades,
capacidades y competencias, cuyo resultado emerge de los recursos
actualizables del practicante y del modo como se desarrolla el
aprendizaje y el entrenamiento para llegar a la cima .

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Futbol base y modelo de ju ego
Comotal, la clasica noci6n de talento que se asocia a un conjunto de
capacidades inherentes al sujeto que pre-determinan su rendimiento,
esta siendo sustituida por otra, connotada con las adquisiciones
operadas a traves de la relaci6n entre la practica espontanca precoz
y la practica sistematica prolongada.
De este modo, el talento emerge como un conjunto de disposiciones
que se edifican y actualizan con dependencia de la oportunidad y del
aprendizaje que es llevado a cabo.
Sabiendose que, actualmente, no hay suficiente sustentaci6n
cientifica para pronosticar los factores del talento en el Futbol se
' de expresar por escrito los propios conocimientos de manera que estos
comprende que no es viable disponer de indicadores y de criterios
que permitan predecir que se esta, o no, en presencia de potenciales
jugadores de clase superior.
De hecho, numerosos programas de detecci6n de talentos, basados
en la idea de que las competencias para jugar se subordinan a la
presencia o ausencia de determinados atributos innatos o aptitudes
naturales, se estancan en el esfuerzo de identificaci6n precoz de los
mas capaces, en la esperanza de que los mejores de hoy sean tambien
los mas aptos en el futuro. Tales concepciones y practicas han llevado a
que, en ciertas ocasiones, se cometa negligencia en el proceso esencial
de desarrollo de los practicantes a lo largo de su vida deportiva y se
cometan errores graves.
Admitimos que el discurso genuinamente pedag6gico es aquel
que confiere significado a la acci6n humana ya su circunstancia.
Esta obra de Perdomo y Sanchez tiene el merito de abrir horizontes
e invitarnos a pensar, no solo acerca de las ideas que sustentan la
buena formaci6n, sino tambien en las formas mas adecuadas de
llevarla a cabo.
Entonces, pues, quedan creadas las condiciones para una buena
lectura.
Julio Garganta
Profesor de Futbol de la Facultad de Deporte de la Universidad
de Oporto
Responsable de observaci6n y analisis de la Selecci6n de
Portugal
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Pr61ogo Abian Perdomo y Ruben Sanchez
PR0LOGO SOLARI
En el universo de la literatura del futbol base no son muchos
los formadores capaces de lanzarse a reflejar en el papel un aporte
pormenorizado de todos sus conocimientos y experiencias. Tal vez
porque se trata de un trabajo demasiado arduo, tal vez porque
el genero carece del glamour y el reconocimiento de los libros de
entrenamiento de futbol profesional o, tal vez, simplemente, porque no
es nada sencillo conjugar las dotes de un entrenador con la capacidad
puedan ser utilizados por otros.
Abian Perdomo y Ruben Sanchez nos demuestran aqui, a lo largo
de "Futbol base y Modelo de juego", que es posible compaginar la
vocaci6n de formar con la capacidad de trasladar todas las vivencias
de ese proceso formativo al lector. Para ello se dedican, con la misma
paciencia y vocaci6n con la que planifican sus entrenamientos, a
resumir en las casi 300 paginas de este libro el largo proceso que
abarca la formaci6n del futbolista desde los 5-6 afios, una fase del
aprendizaje totalmente ludica e inespecifica, hasta los 18-19 afios,
recta final de la fase de formaci6n del futuro futbolista profesional,
donde el rendimiento es preponderante.
El recorrido es ambicioso: desde la busqueda y captaci6n del
talento, pasando por el proceso formativo y su marco metodol6gico en
sus distintas etapas, hasta las estructuras completas de las sesiones
con sus objetivos, contenidos y tareas. Un aporte valiosisimo, no
para aquel lector que este buscando entretenimiento, sino para todo
aquel que este dispuesto al estudio y analisis de su contenido para su
posterior aplicaci6n.
Un trabajo destinado a quienes ejercen un rol fundamental en
el desarrollo de futuros futbolistas y la posibilidad de perfeccionar
las bases de ese camino tan arduo como satisfactorio: "Aprender a
ensefiar para ensefiar a jugar".
Santiago Solari
Tecnico en la cantera del Real Madrid
Exfutbolista profesional
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 Abian Perdomo y Ruben Sanchez

INTRODUCCION
"Un 1,enameno a eacaea mund,ae no ae comftadece con
jte1tajtecti()aa 1te9ionatea ni ~otudona a pa,z,ti,z, de mentatidadea
jt1to()inciatea " ,

La aventura de escribir sobre algo mas que un deporte, la

inquietud de apreciar el paralelismo existente con la vida cotidiana;
ya que el futbol, para aquellos que lo amamos, es como la vida misma,
relaciones, contextos, interacciones sociales, culturales, emocionales,
sentimientos, estados de animo; todo eso es este deporte. Por tanto,
este libro surge entre otras cosas, de la necesidad de construir algo
que llevamos dentro y que nos invita a la reflexion, la cual pensamos
que nos ayudara en la mejora de nuestro propio proceso de formaci6n.
Teniendo en cuenta la situaci6n econ6mica que atraviesa el futbol
espafiol en la actualidad, pensamos que es el momento id6neo para
que muchos clubes apuesten por un modelo de actuaci6n centrado
en la cantera. A raiz de esto, nuestro prop6sito es redactar un texto
de caracter practice en el cual desarrollamos nuestras ideas y forma
de entender una propuesta de tal magnitud. Nos vamos a centrar
por ello, en c6mo programar y planificar el trabajo a realizar con la
cantera de un club de elite.
De este modo, nuestra primera idea pasa por establecer la relaci6n
entre el futbol que desarrolla el primer equipo y el futbol que van a
desarrollar el resto de equipos que componen el club, orientando este
proceso segun la edad y nivel de juego de los participantes, pues "un.
club y sus equipos debe ser coma un edificio y sus viviendas, desde el
exterior deben parecer todas iguales, pero en el interior debe residir la
diferencia" (Sanchez, R., 2011).
Para ello estructuramos este proceso en dos subprocesos, un
primer proceso de captaci6n y un segundo proceso de formaci6n
deportiva.
Entendemos que dentro del proceso de captaci6n se puede recurrir
a dos v:iasdiferentes. Por un lado, la v:iatradicional, que se caracteriza
por ir a buscar nifios con cierto "talento", seleccionandolos de acuerdo

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Futbol base y modelo de Juego
a unas caracter:isticas deseadas. Por otro lado, la via alternativa que
consistir:ia en hacer emerger ese talento a partir del entrenamiento
que se ofrecer:ia en centros de desarrollo y escuelas de futbol base
preparadas para tal fin. Hablamos de centros de desarrollo futbol:istico
y no centros de tecnificacion, que tan de moda estan en estos ultimas
tiempos, porque pensamos que el futbol es mucho masque "tecnificar",
"tactificar" o prepararse fisicamente. En estos centros el juego es el
eje central del proceso, pues sin duda alguna, es el instrumento de
aprendizaje del nifio por excelencia (Sans y Frattarola, 2000). A raiz
de esto, pensamos que solo a traves del juego se puede proporcionar al
jugador una forrnacion ludica orientada hacia el rendimiento.
El segundo eslabon seria el proceso de forrnacion deportiva donde
se encontrar:ian todos estos nifi.os "elegidos" para formar parte de la
cantera del Club en cuestion. En este segundo proceso tomamos el
modelo sistemico como marco de referencia para desarrollar nuestra
metodolog:ia de actuacion que tendra una doble intencionalidad. Por
un lado, la asimilacion de un conjunto de contenidos que faciliten
al nifio la cornprension de la dinarnica de juego en futbol, y por otro
lado, el aprendizaje de contenidos de caracter mas espec:ificoligados a
unos objetivos desarrollados en base al modelo de juego que se desea
transmitir.
Apreciamos que en la actualidad, el concepto modelo de juego
esta de "moda", pero muchas veces se habla de modelo de juego sin
llegar a expresarlo expl:icitamente. Es cierto que hay entrenadores
que tienen su modelo de juego interiorizado y que desde ahi son
capaces de transmitirlo a sus jugadores de forma magnifica para que
estos lo expresen en el campo. Sin embargo, sino existe un proceso
estructurado y programado dentro de un Club, sera dificil establecer
conexiones entre lo que este entrenador ha ensefi.ado a sus jugadores
y lo que debera ensefi.ar el siguiente entrenador que llegue.
Mediante este trabajo pretendemos redactar lo que sentimos
cuando hablamos de modelo de juego y que herramientas utilizamos
para transmitirlo. Pensamos que el modelo de juego nace de los
sentimientos, tanto de los jugadores como de los entrenadores, pues
el jugador tiene que jugar a aquello que siente y el entrenador debe
sentirlo de igual forma o adaptarse a ello.
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1ntroducc1on Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Fruto de nuestra experiencia y reflexion, hemos detectado los
siguientes problemas relacionados con el modelo de juego y su relacion
teorico-practica.
Falta de Modelo de juego explicito: Relacionado con aquellos
entrenadores que transmiten su idea de juego, sin haberla
desarrollado te6ricamente sobre el papel. Por desgracia, dentro de
este grupo de entrenadores todavia existen aquellos que desarrollan
sus entrenamientos sin una planificaci6n previa de ningun tipo. En
este sentido, todo lo que no esta programado de forma explicita no
sabemos si existe, por lo que poner en practica el modelo de juego
de forma implicita, supone un problema que abunda en el futbol
base, donde muchos nifios no saben a lo que juegan desde el punto
de vista colectivo porque la transmisi6n de informaci6n se produce
sin una orientaci6n concreta en la mayoria de los casos. Es cierto
que, hay entrenadores que sin desarrollar su modelo de juego de
forma escrita, son capaces de transmitirlo perfectamente, pues han
asimilado un conjunto de ideas de forma significativa y las tienen
totalmente interiorizadas, sabiendo perfectamente que quieren
en cada momenta del juego. No obstante, y como apuntamos, la
inexistencia de un modelo de juego desarrollado sobre el papel para
llevarlo al terreno, dificulta en muchas ocasiones la transmisi6n del
"c6mo queremos jugar" a los jugadores e incluso tambien, al resto de
miembros del cuerpo tecnico.
Dificultad para conectar el Modelo de juego explicito a la
practica: Muchas veces podemos encontrar entrenadores que
tienen desarrollado su modelo de juego de forma te6rica, pero no
son capaces de llevar la teoria al campo practice con exito. Sus
entrenamientos no reflejan aquello que se pretende transmitir por
diversas razones entre las que se pueden destacar: falta de liderazgo
y credibilidad ante los jugadores, no sentir como suyo aquello que
quieren transmitir, contar con jugadores poco adecuados a la idea
de ju ego que se pretende desarrollar ...
Propuestas de ensefianza excesivamente rigidas: Propuestas
de ense:fianza caracterizadas por coaccionar la libertad del jugador,
impidiendole el derecho a tomar decisiones durante el juego.
w~w futbold lb o.com
•
Futbol base y -nodelo de Ju ego Abian Perdomo y Ruben Sanchez
lntroducci6n

Esto es primar la ensefianza convergente (principios y reglas de
actuaci6n asociados al modelo de juego), por encima de la divergente
(creatividad del jugador).
Propuestas de enseiianza excesivamente abiertas: Propuestas
de ensefianza caracterizadas por el desarrollo de principios y
contenidos muy generales sin una conexi6n clara con una idea
de juego determinada. Esta idea de juego deberia conectar con la
filosofia y contexto del Club. Tambien se caracteriza por la falta de
ensefianza de unos principios comunes de actuaci6n, es decir, no
existe una practica orientada hacia un fin.
En definitiva, lo que define nuestro trabajo sin ninguna duda, es
la necesidad de crear un modelo de ense:fianza y entrenamiento semi-
abierto y flexible, con base en un modelo de juego a transmitir, pero
sin renunciar a la ense:fianza de unos contenidos comunes a cualquier
forma de jugar que vemos necesarios para asimilar la dinamica de
juego en futbol. El modelo de juego a transmitir tendra variantes y
adaptaciones segun la categoria y nivel de los jugadores. Para esto
sera necesario conjugar la ense:fianza de unos principios comunes y
automatismos colectivos, con la creatividad del jugador y sus ideas
de juego.

Propuestas de enseiianza abstractas: Propuestas de ensefianza

que teniendo como base el modelo de juego parecen concretar mas o
menos claramente lque ensefiar? Sin embargo, la mayoria de estas
propuestas son abstractas a la hora de saber lcuando ensefiar?, es
decir, len que categoria o a que edad debemos ensefiar un contenido
u otro?
Falta de virrcufacion entre la organizacion funcional y la
organizacion estructural, es decir, entre el modelo de juego a
transmitir y la estructura de juego ("sistema de juego"). Un problema
comun es la creaci6n de tareas especificas al modelo de juego,
pero inespecificas al sistema de juego, es decir, se trabajan tareas
incidiendo en aquellos principios comunes que se desean transmitir,
pero no se adecuan a una estructura de juego concreta.
Descontextualizacion evidente de muchas propuestas de
enseiianza. Esto es, la ensefianza de conceptos sin conexi6n aparente
con el contexto de juego. El epicentro de este problema gira en torno
al lc6mo ensefiar?, pues un contenido como dar linea de pase, no
se debera trabajar de la misma forma en categoria alevin que en
juvenil. De la misma forma, si estamos ensefiando un contenido de
movilidad en el juego ofensivo, nos debemos preocupar por ensefiar
hacia donde hay que moverse, en que momentos, quien tiene que
hacerlo, quien no. De este modo, presentaremos unos bloques de
contenidos a ensefiar c6mo si de un curricula educativo se tratara,
porque al fin y al cabo, la ensefianza tiene que estar planificada, y
se necesitan herramientas de planificaci6n para proyectar las ideas

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que se deben ensefiar,

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 Abian Perdomo y Ruben Sanchez

1. DE Li\. CAPTACION A LA
FORMACION DEL TALENTO
"siempz,e conaide,z.e d,tt,d ea fl.ida t«td.oetatica de a~«eteoa
j«9ado,z,ea a ~uien et tatento fte,z,mite 'I et ent,z,enado,z, ft'tok-td.e ",
1/atd(Uio (2002)

El que vale, vale ... y el que no, no. Pero, lc6mo decidir qui en vale
y quien no?
Son numerosos los autores que hablan del talento deportivo y
de la detecci6n del mismo, algunos como Williams y Franks (1998)
consideran que identificar el talento es reconocer el potencial del
individuo, teniendo en cuenta para ello la predicci6n de variables
diversas, que se constituyen como sefiales para que los sujetos
puedan alcanzar un alto rendimiento deportivo. Cazorla y Monpetit
(1983), consideran el talento como la aptitud o capacidad para llegar
al alto rendimiento deportivo, basando la detecci6n en la predicci6n
del exito futuro de los sujetos escogidos, es decir, seleccionar para
escoger a aquellos que pueden sobresalir en el deporte. Hoare (1999),
nos habla de identificaci6n, selecci6n y desarrollo del talento, es decir,
del binomio "detectar-hacer emerger" o "captar-formar"; a traves
de la busqueda de sujetos con potencial para triunfar en el deporte
en funci6n de sus cualidades y habilidades. Para ello, es necesario
predecir y seleccionar talentos para nuestro deporte, sirviendose
de la labor de entrenadores de experiencia o de pruebas que lleven
a ese proceso de selecci6n, ofreciendo a los deportistas los medios
y programas necesarios para desarrollar su potencial. En nuestra
opinion, ningun entrenador es tan sabio como para saber si un
nifio vale o no vale, pues jugadores profesionales que no parecian
revelar un gran talento en su infancia, fueron capaces de asimilar
su profesi6n, entendiendo que para poder disfrutar, primero hay que
sufrir y renunciar a muchas cosas (Sanchez, 2012a). Y es que, por
mucho talento que tenga un nifio, solo despues del entrenamiento
podra ser jugador de futbol (Garganta, 2007b). Ademas, el exito

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 del talento /'>,bian Perdomo Ruben Sanchez
Futbol base y rnodelo de Capitulo

futuro en el futbol depende de un gran numero de factores externos Todavia se sigue pensando que un nifio por ser hijo de futbolista
como oportunidades para practicar y permanecer libre de lesiones tiene los genes innatos que le perrniti.ran ser jugador de futbol, pero
(Reilly, Williams, Neville, y Franks, 2000). en nuestra opinion, la clave apunta a que ese nifio va a vivir las
Apuntando hacia esta direcci6n, Araujo (2004) afirma que el experiencias de su padre y va a crecer en un determinado entorno
talento es un concepto que ha servido para justificar todo lo que que contribuira a su formaci6n potencial como futbolista. En este
no se sabe explicar. A partir de esta idea, podemos interpretar que sentido, parece interesante mencionar que investigaciones recientes
aquellos nifios que "tienen talento", es porque fundamentalmente demuestran que la celula se modifica segun el ambiente en el que
han acumulado muchas horas de practica. Es cierto que existe una vivamos.
predisposici6n genetica, pero en ningun caso puede ser suficiente para Bruce Lipton, uno de los principales investigadores de la nueva
ser futbolista. Siguiendo a Garganta (2006a), el talento posibilita y biologia, es partidario de que el entorno (tesis de Lamarck) y no los
potencia el aprendizaje, pero no puede sustituirlo. Casais, Dominguez genes (darwinismo) son el autentico motor de la vida. Lipton (2007)
y Lago (2009) sostienen que la identificaci6n del talento es solamente cuenta sus experimentos con celulas madre desde 1967, relatando
el primer paso del proceso, siendo necesaria una selecci6n de sujetos c6mo tom6 un grupo de celulas identicas y las dividi6 en tres subgrupos
para un posterior proceso de intervenci6n, ya que las estrategias de repartiendolas en tres placas de Petri. En cada placa cambi6 el
formaci6n son fundamentales para el devenir del sujeto. En definitiva, media de crecimiento, es decir, los componentes del ambiente. Los
para llegar no basta con tener cualidades, hay que desarrollar un resultados evidenciaron que en la primera placa se form6 hueso, en la
proceso sistematizado de trabajo a largo plazo. segunda musculo yen la tercera, celulas adiposas. La conclusion de
Ademas de talento y entrenamiento, el contexto social del jugador sus estudios revelan, que si las oelulas eran geneticamente identicas,
y su relaci6n con el mismo siempre sera una variable determinante entonces obviamente los genes no las controlaron, pues tenian los
en el devenir de su carrera futbolistica. En este contexto social, la mismos genes. Aquello que las modific6 fue el ambiente.
familia y los amigos ocupan un papel estelar. Por ejemplo, en "La Por tanto, desde nuestro punto de vista, existen dos formas de
Fabrica" del Real Madrid son varias las personas que se preocupan realizar la captaci6n de talentos: ir a buscarlos o hacerles emerger.
del contexto social del jugador; jefes de prensa, psic6logos y un grupo
de trabajo diverso ayudan a la evoluci6n del jugador fuera del cam po.
La creaci6n de la residencia en la propia ciudad deportiva no hace
mucho tiempo, indica la preocupaci6n del club por la mejora del
jugador, adecuandole contextos 6ptimos para favorecer su desarrollo
futbolistico y para que el mismo no tenga que preocuparse de otra
cosa que no sea jugar al futbol. Para el F.C. Barcelona, "La Masia"
es indispensable en el proceso de formaci6n de jugadores, pues es
all:i donde se hacen amigos y comparten experiencias que luego se
trasladan al campo. De este modo, tendremos que distinguir entre
identificaci6n y desarrollo del talento, siendo lo primero el proceso
de reconocimiento de los jugadores j6venes con el potencial de
convertirse en jugadores de elite, mientras que lo segundo implica
que estos jugadores esten provistos de un medio ambiente y unos
recursos de aprendizaje adecuados para que tengan la oportunidad
de desarrollar todo su potencial (Williams y Reilly, 2000).
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 Futbol base y rr ooelo de ,uego
Cap'tulo 1 De la captaci6n a la formaci6n del talento Abian Perdomo y Ruben Sanchez

I.I. IR A BUSCAR TALENTOS
'At comft,z.a.,z. aea. caea, ftienaa. en et oecceo ~ue a.d~ubz.bu:ia
con et.ta. " .
Si optamos por esta opcion, en primer lugar nos tendremos que
preguntar, l,que hay que observar al ir a buscar un futuro jugador?
En nuestra opinion, a veces el nifio que parece mejor no va a ser
el adecuado, y a nosotros nos interesa buscar nifios adecuados
para lo que pretendemos. Es decir, en funcion del modelo de juego
planteado, se buscara un determinado jugador u otro, ya que si
dentro de nuestro modelo de juego queremos jugar de manera vertical
hacia la porteria rival, quizas debamos incidir en la busqusda de
jugadores que fomenten este tipo de juego. Por ejemplo, dentro de
la posicion de mediocentro, nos irrteresarri un jugador que entienda
bien las transiciones y que destaque por su capacidad para ayudar al
equipo a avanzar hacia la porteria rival de manera mas directa. En
cambio, si queremos ser un equipo que llegue al area rival mediante
la predominancia del juego horizontal como medio de conservacion
del halon, para ir ganando espacios en torno al mismo hasta buscar
zonas optirnas de finalizacion, quizas necesitemos un mediocentro
de caracteristicas mas asociativas, con capacidad para crear lineas
sociedad tiene su propia cultura, y esta cultura se deb~ respetar, ya
que seran los aficionados que en ella se encuentran mmersos, los
que demanden una manera de jugar, despues de pagar una entrada
domingo tras domingo para ver a su eqmpo. , . .
La labor de buscar talentos, a pesar de tener una logica ~nte~_:1a
que determine la busqueda, debe tener una estructura
, , y· orgamz~c10n,
1
ediante la cual el club controle los entornos mas proximos a mismo.
;l radio de acci6n depcndcra de las caracteristicas del club, abarcan~o
tanto radio como posibilidades para ello tenga, ya que a mayor radio,
mayor numero de jugadores y mayores posibilidades de encontrar
"talentos" que sean capaces de desarrollar lo que desde el club_ ~e
pretende. Para este cometido, existira un departamento de captacion
compuesto por personas que ademas de buscar jugadores tal~ntosos,
se encarguen de realizar los seguimientos oportunos de los rmsmos.
Con lo cual, nuestra propuesta para la busqueda de tale~~os se
basa en la creacion de un departamento especifico de capta_c10n, el
cual, guiado por unos criterios y dirigido por un grupo de ~rofes1~nal~s,
busque jugadores adecuados a las necesidades del club. Dichos cnter~os
seran previamente estipulados por el departamento de metodologia,
que se encontrara en constante conexi6n con el departa~ento de
captaci6n. De acuerdo a esto, proponemos el siguiente orgamgrama:
Responsable
General del

continuas de interrelacion entre compafieros, y buscar soluciones en Departamento de

Captaci6n
torno al juego combinativo.
Con esto queremos decir, que dependiendo del modelo de club, Departarne nto de
necesitaremos un perfil de jugador diferente, debido al modelo de Captaci6n a nivel Captaci6n a nivel Captacion a nivel Metodologfa
provincial nacional mundia1
juego que se desea desarrollar. Por tanto, cada club debera buscar
su formula, atendiendo al contexto que se presenta. Esta formula
dependera de las caracteristicas del jugador que el club identifique Coordinador para Coard i na dor para Coo rdi na clor para
como esenciales para desarrollar su modelo de juego, y a su vez, el rastreo de
jugadores
el rastreo de
jugadores
el rasrreo de
jugadores
el modelo de juego dependera del contexto socio-cultural donde se
encuentre remitido el club, ya que las sociedades y las exigencias de
las mismas, nos Ilevaran a una manera de pensar y de sentir, propia Ojeadores Ojeadores Ojeatlores
espedficos par espedficos par espedficos par
e intransferible de cada club. Por tanto, imitar a un club quizas no Categorfas provincias peises

•
sea la opcion mas efectiva de conseguir lo que queremos, pues cada

•
Estructura de/ departamento de captaci6n
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Capitu o ; De la captaci6n a la formac,6n del talento Ablan Perdomo y Ruben Sanchez

1.1. IR A BUSCAR TALENTOS ociedad tiene su propia cultura, y esta cultura se debe respetar, ya
s . 1
ue seran los aficionados que en ella se encuentran mmersos, os
'At camp,r,a,r, «e« cae«, ftienaa en et oecceo ~«e ad~«i'ti'taa ~ue demanden una manera de jugar, de~pues de pagar una entrada
con eeea ", domingo tras domingo para ver a su eqmpo. , . .
La labor de buscar talentos, a pesar de tener una logica mterna
que determine la busqueda, debe tener una estructura y organizacion,
mediante la cual el club controle los entornos mas proximos al mismo.
Si optamos por esta opcion, en primer lugar nos tendremos que El radio de accion depondera de las caracteristicas del club, abarcan~o
preguntar, 6que hay que observar al ir a buscar un futuro jugador? tanto radio como posibilidades para ello tenga, ya que a mayor radio,
En nuestra opinion, a veces el nifio que parece mejor no va a ser mayor numero de jugadores y mayores posibilidades de encontrar
el adecuado, y a nosotros nos interesa buscar nifios adecuados "talentos" que sean capaces de desarrollar lo que desde el club_~e
para lo que pretendemos. Es decir, en funcion del modelo de juego pretende. Para este cometido, existira un departamento de captacion
planteado, se buscara un determinado jugador u otro, ya que si compuesto por personas que ademas de buscar jugadores tal~ntosos,
dentro de nuestro modelo de juego queremos jugar de manera vertical se encarguen de realizar los seguimientos oportunos de los rmsmos.
hacia la porteria rival, quizas debamos incidir en la busqueda de Con lo cual nuestra propuesta para la busqueda de talentos se
jugadores que fomenten este tipo de juego. Por ejemplo, dentro de basa en la crea~ion de un departamento especifico de capta_cion, el
la posicion de mediocentro, nos interesara un jugador que entienda cual, guiado por unos criterios y dirigido por un grupo de ~rofes1~nal~s,
bien las transiciones y que destaque por su capacidad para ayudar al busque jugadores adecuados a las necesidades del club. Dichos cnten,os
equipo a avanzar hacia la porteria rival de manera mas directa. En seran previamente estipulados por el departamento de metcdologia,
cambio, si queremos ser un equipo que llegue al area rival mediante que se encontrara en constante conexion con el departamento de
la predominancia del juego horizontal como medio de conservacion captacion, De acuerdo a esto, proponemos el siguiente orgamgrama:
del halon, para ir ganando espacios en torno al mismo hasta buscar
zonas optirnas de finalizacion, quizas necesitemos un mediocentro
Responseb le
de caracteristicas mas asociativas, con capacidad para crear lineas General del
Oepartamento de
continuas de interrelacion entre compafieros, y buscar soluciones en Captaci6n
torno al juego combinativo.
Con esto queremos decir, que dependiendo del modelo de club, Oepartamerrto de
necesitaremos un perfil de jugador diferente, debido al modelo de Ca pre ci on a 11 ivel Captaci6n a nivel Captaci6n a nivel Metodolog.fa
provincial nacional mum!ia!
juego que se desea desarrollar. Por tanto, cada club debera buscar
su formula, atendiendo al contexto que se presenta. Esta formula
dependera de las caracteristicas del jugador que el club identifique
como esenciales para desarrollar su modelo de juego, y a su vez,
- Coordinador
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Coordinar:lor para
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el modelo de juego dependera del contexto socio-cultural donde se ... jugadores Jugadores jugadores

encuentre remitido el club, ya que las sociedades y las exigencias de I

las mismas, nos llevaran a una manera de pensar y de sentir, propia Ojeaclores Ojeadores Ojeadores
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sea la opcion mas efectiva de conseguir lo que queremos, pues cada

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Estructura de/ departamento de captaci6n
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 De la captaci6n a la formaci6n delta lento Ablan Perdomo y Ruben Sanchez
Futbol base y modelo de juego Caprtulo 1

El proceso de captaci6n por tanto, estar:ia dividido en varios Veamos algunos ejemplos:
campos segun el espacio donde acontece. A nivel provincial tendr:iamos
ojeadores espec:ificospor categor:ia. Sise dispone de mas de un ojeador " 7fJdafl.ia ,z,ecue,z,d(J t(J
imjtfJ'ttante ~ue /ue et /itdfJt aata jta,z,a
por categor:ia se puede dividir el trabajo por zonas o grupos de liga. mi. Veade ~ue me CfJnfl.e,z,ti en jt'tfJ/eaifJnat. nunca he dejadfJ de
Los ojeadores de cada categor:ia deber:ian formar parte del cuerpo jet9M. 9ue9fJ co« mU ami9fJa. &a 1,a«-tdaticfJ CfJnt,z,fJtM et daton 'f
tecnico de cada equipo del club, estando en contacto permanente con
iace,z, un mfJfl.imientfJ,z,djtidfJ " .
el entrenador y conociendo perfectamente las necesidades del equipo
tJtifl.e,z,a (2005)
a la hora de buscar jugadores. A nivel nacional, si hay provincias que
tienen mas de un ojeador, se dividir:ia el trabajo por categor:ias, al
igual que ocurre a nivel provincial. A nivel mundial, si hay paises con "L(Ja eaao« de 'J,z,ed 'f 1:!fJnatdinhfJ demueat,z,an~ue et /itdfJt
mas de un ojeador, se dividir:ia el trabajo por regiones.
aata ea met(f imft(J'ttante jta,z,a cuat~uie,z,ju9ad(J,z, de /itdfJt en aua
Como es 16gico, en funci6n de las instalaciones del club se podra
acoger a nifios de otro lugar de residencia diferente al que pertenece aiifJa de /(J,z,macion ".
el club. Debido a esto, la captaci6n de nifios a nivel nacional o mundial 11,c ~e,z,mana (2006. enPtenad(J't de ~fJta«da de /«dfJt aafa)
comenzara desde una edad razonable de separaci6n de la familia,
siempre y cuando tengamos medios e instalaciones adecuados para
"&t /itdfJt aata ea «ea. de taa ,z,a1fJnea jtfJ't ta cud en ta
su formaci6n deportiva, social, cultural y educativa, fuera de su
contexto natural. Con lo cual, la captaci6n especifica mas importante eiamjtifJna 9fJJamfJa de /utdfJtiataa de tan ex~uUita tecnica, (fa
se realizara dentro de la provincia, donde se atendera a los nifios ~ue muchfJaju9adfJ,z,ea~ue t(J jt,z,acticadan de niiifJa ahfJ'ta mueat,z,an
de menor edad. De este modo, el Departamento de Captaci6n debe au catidad en et /itdfJt oeee ".
plantearse desde que edad cornenzara la captaci6n de nifios de fuera
de la provincia a la que pertenece el club.
"1)ecfJ, camjteon de ta eiamjtifJna C,(J/1, et ?e p(Jftt(J, tamdien
te deJe metChfJ at /«tJfJt aata. '?l{e a(fetdo metChfJ. 9«9ete deade
Otro aspecto a sefialar es aquel que se basa en los lugares de
tfJa «aeoe haata tfJa diecUeia aiifJa, ~ete /ue cuandfJ tfJ deje ftMa
busqueda, ya que en funci6n de lo definido con anterioridad y de
las posibilidades del club, debemos abarcar el mayor numero de dedica,z,me at /itdfJt. ?1te h'$'fJ mejfJ,z,a,z, mi fl.etfJcidad 'f mi iaddidad
lugares de captaci6n, no remitiendonos unicamente a asociaciones o en et ,z,e9ate' ",
clubes deportivos federados, ya que muchas veces los jugadores de Vemet,z,fou (2006 J
edades tempranas, comienzan su practica en colegios o en equipos
sin federar, contextos que debemos controlar tambien, implicando
a estas entidades o teniendo algun control sobre ellas. Otras veces
podemos encontrar entornos que faciliten la practica deportiva en la
"calle", desde la cual se genera un contexto que suele aportar grandes
talentos deportivos. Incluso, en otras modalidades deportivas, como
pueda ser el caso del futbol sala, aparecen nifios que empiezan desde
pequefios y adquieren mediante la practica de este propio juego,
acciones de dominio de bal6n que luego podremos transferir a nuestro
deporte debido a aquellos principios comunes que comparten, como
deportes colectivos de invasion y de coordinaci6n oculo-pedica.
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 Futbol base y modelo de juego Capftulo 1 De la captaci6n a la formaci6n del talento Abian Perdomo y Ruben Sanchez

.. &n 1994, can ad-ta 10 anitaa, 'Radinha ma,z,co ea &1tiate,z,a Una vez contemplado el rango de busqueda y los lugares de la
de 73 9atea en et 'Pa,z,tua,z,iaa de !utaat, canadda en Saa 'Pauta misma, es necesario establecer que criterios de selecci6n debe seguir
eoeeo ea &acueta 'Pete. Aeet ,1te1tmanecio cuat,z,a aiiaa, Antea, el club, los cuales se deben basar en unos criterios generales y otros
criterios especificos acordes con las necesidades que el modelo de
hadia dada aua ft1time1ta4 ftaaaa en et1lei,z,a ?1ta,z, de San 1/icente,
juego del mismo plantea.
71taa deaftunta,z, en et 'Pa1ttua1tiaa, et Santaa ee 1teduta a eaa 14.
En la mayoria de ocasiones cuando nos preguntamos que es
Am,9a de ';atcaa, ea a«fte1t eat1tetta d1taaiteiia de ea ta1tima, ee aquello que buscamos, siempre hablamos de "lo mejor", pero en la
mad,z,idiata ha ,z,ecanacida en nume,z,aaaa oca-uoee« ~ue emfteJa,z, en vida misma "lo mejor" es propio de lo que quiere cada individuo,
eaa cancha4 ee ha ae,z,r,tida fta1ta meja,z,a,z, ea tecnica ~ mar,te,z,me ~ ya que es siempre un concepto subjetivo a su manera de ver e
ftenaa,z, mda 1tdftida en ee camfta ,, ' interpretar la realidad. Es por ello que dentro de esta subjetividad
que se manifiesta, debemos ser lo mas objetivos posible, atendiendo
&1-~ue,z,,z,a (2007)
siempre a parametros para ello, pero sin olvidar que hablamos de
una objetividad que va a provenir de nuestra subjetividad. Por tanto
'A eaa tce« aiiaa, ~a eatada ,1te9ada a un datan. flu9ada ae si vamos cerrando el circulo de "lo mejor" tendremos que tener varios
&«tdat 4ata, ftalt~Ue 4U ftad,z,e te had[a inacutada e(, oeeeeo de(, criterios o tipos de busqueda:
l«tdae en ea aan91te, ~ au mad,z,e intuia ~ue en a~uee nina ~ue
fte9ada ftatadaa a taa na,z,anjaa en et au,1te1tme1tcada, ae eatada
!1ta9uanda «« c,z,ac, dee l«tdat. Aai !ue, aun~ue tada esteoo a Por estructura Porlo que
Poredad Por pertil Por nivel
ftunta de ,fte9a,z, «« 9i,z,a ineafte1tada cuanda et fte~ueiia Atexand,z,e destacable transmi e
tenia 10 aiiaa, Se ,z,amftio et d1taJa ju9anda can et e~uifta de au
Adecuados al perfil
dudad ~ acudio ae ha4,ftitae fta,z,a ~ue ee atendie,z,an de u,z,9encia4, E edad tempra a Estructura coordina ·va Crack
que se busca
TOP

&e ft1tadtema eee90 cuanda eaa medicaa «o aoea deacud1tie1tan ea

!1tadu,z,a det d1ta1-a det nina, 4ina ~ue detecta,z,an «« tuma,z, oaea en Semi-adecuados al
En edad i termedia Estructura cognitiva G;mador ler nivel
et hamd1ta, ~ue ,da camina de 9eata1t «« cance,z,, Atexand1te acada perfil pretendidc

en et ~ui,z,ola,na ~ lue afte1tada can exita, ,z,e9ateanda ae cdeee«,

Su ftad,z,e, !undana,z,ia, ~ au mad,z,e, ama de eaa«, ,1taaa,z,an diaa En edad avanzada Estructura condicio al o·fere te
o se adecua al
2!! nivel
perfil busca o
cam,ftticadaa, ?ta ftadian hace,z, !1tente ae caate de ea afte1tadon,
fte,z,a ee ha4,ftitae ae hiJa ca,z,9a de eaa la,ctu,z,aa, ee tuma,z, se ca,z,to
de ,z,aiJ ~ et niiia ta,z,do aoea t,z,ea me4e4 en ,z,ecufte,z,a,z,ae, 7,z,aa Estructura emocional 3er nivel

ea afte1tacion, et fte~ueiia Atexand,z,e a,9uio ju9anda ae l«tdae,

fte,z,a can «e« camiaeta de man9a ta,z,9a, fta,z,a acutta,z, et ~eaa Modelo de captaci6n segun criterios de busqueda
~ue te 1tecud1tia et hamd1ta, ~a~ tceee IF aiiaa ~ ea et ft1toxima
"'Van 2?~ de ea 1,acta,z,ia ~e,z,tuacani, Se te coeoce fta1t
..4te~ Pazo. "

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U1tia (200FJ
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Futbol base y modelo de juego Capitulo 1 De la captacion a la forrnacion del talento Abian Perdomo y Ruben Sanchez

1.1.1. RESPECTO A LA EDAD DE LOS JUGADORES 1.1.2. RESPECTO A LA ESTRUCTURA DESTACABLE

EN LOS JUGADORES
Podemos encontrar tres tipos de jugadores:
Podemos encontrar fundamentalmente cuatro tipos de jugadores:
Jugadores en edad temprana: Un gran problema para los
ojeadores de futbol es la identificaci6n de talentos de futbol a una Jugadores que destacan por su estructura coordinativa:
edad temprana (Reilly, 1996). Consideramos en este grupo a nifios Suelen ser jugadores de gran calidad tecnica. Tendremos que ver
desde categoria prebenjarnin hasta alevin. Hablamos de jugadores si esa calidad tecnica esta acompafiada de una gran velocidad de
que estan formados parcialmente en sus estructuras y destacan por ejecuci6n, pues en muchas ocasiones no es asi, y tendremos que
aspectos puntuales. De este modo, debemos pensar si en el futuro valorar si conseguiran adquirir la velocidad de ejecuci6n necesaria
nos valdran o no para aquello que queremos. en el futuro. Tambien encontramos en este grupo, jugadores que pese
J ugadores en edad intermedia: Son aquellos que practicamente a su gran calidad tecnica tienen ciertos problemas para comprender
tienen definido su juego (infantiles y cadetes) pudiendo entrar en el juego, aspecto que consideramos trascendental para llegar a ser
nuestro club porque pueden aportar lo que pretendemos. profesionales. Por ello, debemos valorar si estos nifios seran capaces
de llegar a interpretar el juego o si, por el contrario, no lo seran debido
J ugadores en edad avanzada: Son jugadores practicamente ya a la formaci6n que han recibido en su contexto o a sus capacidades
formados, de categoria juvenil, los cuales tienen definido su potencial cognitivas.
casi en su totalidad.
Jugadores que destacan por su capacidad cognitiva o
Mientras que para los jugadores de edad inicial los patrones de comprensi6n tactica: Aunque los nifios de edades iniciales
todavia son muy pequefios para realizar una buena lectura e
btisqueda pueden ser mas diversos y abiertos, para los jugadores
interpretaci6n del juego, existen casos de jugadores con una cultura
de edad intermedia y avanzada es necesario tener mas concretados
tactica impropia para sus edades. En estos casos, debemos valorar si
y definidos estos patrones, ya que el periodo de formaci6n sera un
tienen condiciones coordinativas, fisicas y psicol6gicas para expresar
aliado o un enemigo segun la edad, pues como veremos en capitulos
en el campo aquello que tienen asimilado. No obstante, pensamos
posteriores hablamos de jugadores modulados en su personalidad y
que con caracter y personalidad un jugador que tenga un amplio
estilo de juego, siendo siempre decisiones muy dificiles y complicadas
dominio de esta estructura cognitiva, puede llegar a ser un jugador
cuando el tiempo es corto. Por ejemplo, si fichamos a un juvenil, ese
interesante, a pesar de tener ciertas carencias fisicas o tecnicas, En
juvenil tiene la presi6n de ofrecer un rendimiento casi inmediato o de
este sentido, nosotros somos partidarios de apostar siempre por este
lo contrario se criticara el proceso. En cambio, en categorias iniciales
tipo de jugadores que dominan esta estructura y que destacan por
es necesario tener mas paciencia pues el tiempo de evoluci6n de los
no fallar durante el juego y elegir siempre la mejor opci6n. Es por
mas peque:fioses diferente y puede condicionar mucho nuestra vision.
ello que, nuestro filtro de captacion debe ser mas sensible ante este
En definitiva, hay que saber ver a los jugadores en funci6n de aquello
tipo de jugadores, ofreciendoles mas oportunidades de formaci6n en
que se quiere de ellos, del tiempo que van a tener, del espacio en
nuestros contextos.
el cual se van a formar o desenvolver y de las oportunidades que
van o no van a vivir. Todo esto debe tener un registro objetivo, pero
ese registro siempre estara unido a las experiencias, sensaciones y

•
conocimientos del captador.
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Futbol base y modelo de juego Capituio 1
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1.1.1. RESPECTO A LA EDAD DE LOS JUGADORES
Podemos encontrar tres tipos de jugadores:
Jugadores en edad temprana: Un gran problema para las
ojeadores de futbol es la identificaci6n de talentos de fiitbol a una
edad temprana (Reilly, 1996). Consideramos en este grupo a nifios
desde categoria prebenjamin hasta alevin. Hablamos de jugadores
que estan formados parcialmente en sus estructuras y destacan par
aspectos puntuales. De este modo, debemos pensar si en el futuro
nos valdran o no para aquello que queremos.
Jugadores en edad intermedia: Son aquellos que practicamente
tienen definido su juego (infantiles y cadetes) pudiendo entrar en
nuestro club porque pueden aportar lo que pretendemos.
Jugadores en edad avanzada: Son jugadores practicamente ya
formados, de categoriajuvenil, las cuales tienen definido su potencial
casi en su totalidad.
Mientras que para las jugadores de edad inicial los patrones de
busqueda pueden ser mas diversos y abiertos, para las jugadores
de edad intermedia y avanzada es necesario tener mas concretados
y definidos estos patrones, ya que el periodo de formaci6n sera un
aliado o un enemigo segun la edad, pues coma veremos en capitulos
posteriores hablamos de jugadores modulados en su personalidad y
estilo de juego, siendo siempre decisiones muy dificiles y complicadas
cuando el tiempo es corto. Por ejemplo, si fichamos a un juvenil, ese
juvenil tiene la presi6n de ofrecer un rendimiento casi inmediato o de
lo contrario se criticara el proceso. En cambio, en categorias iniciales
es necesario tener mas paciencia pues el tiempo de evoluci6n de los
mas peque:fios es diferente y puede condicionar mucho nuestra vision.
En definitiva, hay que saber ver a los jugadores en funci6n de aquello
que se quiere de ellos, del tiempo que van a tener, del espacio en
el cual se van a formar o desenvolver y de las oportunidades que
van o no van a vivir. Toda esto debe tener un registro objetivo, pero
ese registro siempre estara unido a las experiencias, sensaciones y
conocimientos del captador.
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1.1.2. RESPECTO A LA ESTRUCTURA DESTACABLE
EN LOS JUGADORES
Podemos encontrar fundamentalmente cuatro tipos de jugadores:
Jugadores que destacan por su estructura coordinativa:
Suelen ser jugadores de gran calidad tecnica, Tendremos que ver
si esa calidad tecnica esta acompafi.ada de una gran velocidad de
ejecucion, pues en muchas ocasiones no es asi, y tendremos que
valorar si conseguiran adquirir la velocidad de ejecuci6n necesaria
en el futuro. 'I'ambien encontramos en este grupo, jugadores que pese
a su gran calidad tecnica tienen ciertos problemas para comprender
el juego, aspecto que consideramos trascendental para llegar a ser
profesionales. Por ello, debemos valorar si estos nifios seran capaces
de llegar a interpretar eljuego o si, por el contrario, no lo seran debido
a la formaci6n que han recibido en su contexto o a sus capacidades
cognitivas.
Jugadores que destacan por su capacidad cognitiva o
comprensi6n tactica: Aunque los nifios de edades iniciales
todavia son muy pequefi.os para realizar una buena lectura e
interpretaci6n del juego, existen casos de jugadores con una cultura
tactica impropia para sus edades. En estos casos, debemos valorar si
tienen condiciones coordinativas, fisicas y psicol6gicas para expresar
en el campo aquello que tienen asimilado. No obstante, pensamos
que con caracter y personalidad un jugador que tenga un amplio
dominio de esta estructura cognitiva, puede llegar a ser un jugador
interesante, a pesar de tener ciertas carencias fisicas o tecnicas. En
este sentido, nosotros somos partidarios de apostar siempre por este
tipo de jugadores que dominan esta estructura y que destacan par
no fallar durante el juego y elegir siempre la mejor opci6n. Es par
ello que, nuestro filtro de captaci6n debe ser mas sensible ante este
tipo de jugadores, ofreciendoles mas oportunidades de formaci6n en
nuestros contextos.
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Futbol base y modelo de juego Capftulo 1
Jugadores que destacan por su estructura emocional: Son
jugadores de excelente personalidad, valores y caracter con respecto
al juego ya la vida. Suelen crecer en un adecuado entorno familiar,
muestran una gran predisposici6n para el aprendizaje y dia a dia se
exigen cada vez mas a ellos mismos para mejorar. Tambien debemos
valorar si estos comportamientos positivos aparecen unicamente
durante los partidos o se trasladan a su vida diaria, pues hay muchos
jugadores que cuando compiten dan el maximo de si mismos, pero
luego en los entrenamientos no transmiten ese afan competitivo.
En estos jugadores debemos valorar si llegaran a trasladar a los
entrenamientos esa pasi6n competitiva en el futuro.
J ugadores que destacan por su estructura condicional: Lo
primero que tendremos que valorar en este tipo de jugadores es, sin
duda alguna, si su ventaja condicional se debe a su edad o a sus
condiciones; pues en futbol base encontramos muchos nifios con una
edad madurativa superior a su edad cronol6gica, lo que les permite
destacar sobre el resto. Si realmente esta ventaja condicional es
fruto de unas buenas condiciones fisicas, habra que valorar si esta
estructura puede brillar junto a las demas estructuras, pues si no
encuentra conexi6n con las estructuras anteriores, quedara muerta
con el paso del tiempo.
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De la captaci6n a la formaci6n del talento Abian Perdomo y Ruben Sanchez
1.1.3. RESPECTO A LAS SENSACIONES QUE
TRANSMITEN SOBRE EL ESPECTADOR
Hablamos principalmente de tres tipos de jugadores:
El jugador "crack": Jugador superior, ganador de practicamente
todas las acciones en las que participa. Destaca en todo, siendo
totalmente determinante para su equipo. Es aquel jugador que no es
necesario valorar porque su juego brilla por si solo. Podriamos decir
que este tipo de jugador "es capaz de verlo hasta un ciego".
El jugador ganador: Reune unas cualidades que atraen nuestra
atenci6n, ya que es un lider dentro del campo y muestra un caracter
y personalidad avanzadas para su edad que le lleva a competir al
maximo nivel en cada acci6n.
Jugador diferente: Jugador que aporta cosas diferentes en el
campo siendo capaz de cambiar por completo el transcurso de un
partido.
Para todos estos jugadores, debemos tener en cuenta que pueden
hoy marcar la diferencia por ciertas caracteristicas, pero quizas en
un futuro no, aspecto que tambien debemos valorar. Con los mas
pequefios nuestra vision tiene que ser a largo plazo, debe ser una
vision futura que siempre estara llena de predicciones, porque el
tiempo que transcurrira en las etapas de sus vidas sera largo y estara
lleno de vivencias que los haran caminar en una direccion u otra.
Respecto a esta idea, tendremos que ser conscientes que realizar una
captacion adecuada es posiblemente el trabajo mas complicado en un
club que quiere aspirar a metas formativas altas. Con lo cual, en la
captacion los parametros a seguir deben estar claros y la experiencia
de los captadores tarnbien debe ser amplia .
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Futbol base y mode lo de ju ego Caprtulo 1 De la captacion a a formaci6n del talento Abian Perdomo y Ruben Sanchez

1.1.4. RESPECTO AL PERFIL QUE PRESENTA EL Por otro lado, como comentabamos anteriormente, se tendra que
JUGADOR realizar un analisis espec:ifico por posici6n, centrado en los perfiles
que queremos encontrar. Cada puesto en cada modalidad (F- 7 o F-11),
tandra unos aspectos determinados a cumplir. Por ello, los ojeadores
Consideramos un perfil general para to dos los jugadores, y un perfil
deben tener unas consideraciones mas especificas del jugador que se
espec:ifico por posici6n, sirviendonos ese perfil general para realizar
desea captar en referencia a su posici6n de juego (portero, lateral,
el primer filtro y el segundo perfil para determinar la adecuaci6n del
central. .. ), teniendo detallado cada uno de los perfiles tecnicos,
jugador a nuestro modelo de juego. Desde nuestro punto de vista, los
tacticos, fisicos y psicol6gicos del jugador en funci6n de esa posici6n y
aspectos generales mas relevantes de analisis son los siguientes:
en destino a la etapa en la cual se encuentran. Para ello, es necesario
Dominio tecnico: que el ojeador en ocasiones sea un observador mas de las actividades
• Calidad en la ejecucion tecnica que realiza el cuerpo tecnico de la plantilla, formando parte del equipo
• Velocidad en la ejecucion tecnica.
y teniendo comunicaci6n directa con los entrenadores, ya que para
Toma de decision: saber que jugador captar es necesario saber que tiene la plantilla,
• Inteligencia e interpretacion con respecto al juego. que necesita yen que se puede mejorar.
• Velocidad en la toma de decision. Por todo lo comentado, encontraremos tres tipos de jugadores
1: 1 ofensivo y defensivo: respecto a estos criterios:
• Analizando a que dimension es debido (fisica-psicologica-
tecnica-tactica) Jugadores que se adecuan al perfil que buscamos.
Personalidad: Jugadores semi-adecuados a lo que buscamos: No tienen
• Caracter en el juego y la vida (contexto que rodea al jugador un perfil adecuado, pero predecimos que se pueden adaptar a un
dentro y fuera del club)
determinado perfil.
• Actitud competitiva
Jugadores que no tienen un perfi.l determinado y no sabemos
De este modo, se presenta un grafico explicativo: d6nde ubicarles. Sin embargo, tienen una valoracion general
positiva que nos lleva a considerar que deben ser captados sobre
todo si se trata de jugadores en edades iniciales.

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 Capftulo 1 De la captaci6n a la formaci6n del talento Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Futbol base y modelo de juego

1.1.5. UNA VEZ EN EL CLUB ... de valoraci6n habra sido elaborada previamente por el departamento
de captaci6n y ademas de lo comentado, establecera un nivel global
al jugador que nos servira para determinar el seguimiento anual
Como hemos venido diciendo, para realizar todo este proceso el
peri6dico y focalizar dicho seguimiento a partir de una clasificaci6n
captador especifico de categoria o etapa debe formar parte del cuerpo
en la que se encuentre la puntuaci6n del jugador junto al resto de
tecnico o, al menos, debe mantener interrelaci6n con el mismo en la
' puntuaciones de todos los jugadores en seguimiento. Cabe destacar,
presencia de entrenamientos y partidos, apreciando a los nifios tanto
que se deberan realizar evaluaciones cada cierto tiempo con el fin de
desde fuera (grada) como desde dentro (vestido de corto, sentado en el
apreciar aspectos diferentes; ademas habra que analizar el posible
banquillo o ayudando a dirigir la sesi6n). Con lo cual el entrenador tiene
perfil del jugador dentro del modelo de juego del club, justificando
que aceptar esta labor del captador, ya que su roles determinante. El
captador tambien debe estar presente en las reuniones de metodologia, correctamente su adecuaci6n.
como el entrenador en las de captaci6n. Del mismo modo, los
A continuaci6n se ofrece un ejemplo de hoja de valoraci6n:
entrenadores son unos captadores mas, teniendo por obligaci6n ir aver
jugadores y comparandolos con lo que hay en el equipo para apreciar
que pueden aportar o mejorar. Tras ver al jugador en directo con su
equipo y seguir valorandolo en su entorno, es id6neo verlo entrenar
y trabajar con nuestro grupo, es decir, tenerlo en seguimiento. Por
lo tanto durante el afio, se deben establecer fechas en las cuales el
jugador en seguimiento pueda jugar y entrenar con el grupo, pues es
preferible verlo varias veces durante la temporada, que varias veces
en un corto periodo de tiempo, ya que los nifios Hegan nerviosos y es
complicado valorarlos correctamente. Respecto a esta idea, Garganta
(20llb) comenta que uno de los errores mas graves en la detecci6n de
talentos es realizar la selecci6n a partir de pocas sesiones como si se
tratase de un "detector de metales", pues muchos nifios necesitan de
un proceso de entrenamiento y competici6n para resaltar. Es por ello
que se deben buscar alternativas a ello, sin condicionar el trabajo del
equipo, siendo una opci6n valida el aprovechar las otras estructuras
del club para ello (centros de desarrollo, escuelas y clubs convenidos)
o la disputa de partidos amistosos o torneos en los que participen
unicamente los jugadores en seguimiento.
Por tanto, una vez el jugador se encuentra en seguimiento,
habiendo pasado los filtros comentados, ycomienza a tener sus primeros
entrenamientos en nuestro club, se le debe clasificar mediante una
hoja de valoraci6n donde se determinen un conjunto de puntuaciones
en referencia a diversos aspectos del juego y en comparaci6n con el
resto de jugadores que componen el equipo del club en el que se le

•
pretende ubicar en un futuro a corto, medio o largo plazo. Esta hoja

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 De la captaci6n a la formaci6n del talento Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Una vez realizada la valoraci6n del jugador, se categorizara en

Categoria relaci6n a la siguiente clasificaci6n de acuerdo a su puntuaci6n global:
Dominancia

• Jugador para fichar

Dimension psicologica - Personalidad

Control emocional ante las adversidades • Jugador para probar
Concentraci6n y actitud que muestra en el cambio de rol durante las transiciones
(Df) Actitud presionante y agresiva ante la perdida de! bal6n
Capacidad para improvisar y engaiiar al adversario Jugador a seguir a corto plaza
Liderazgo y personalidad para animar a los compaiieros en momentos complicados
Dimension tecnica-tactica - Habilidad con el halon en situaciones contextualizadas
(Of) Habilidad ofensiva en el lxl (aspectos individuales: control, conducci6n, regate, utilizaci6n de! cuer- • Jugador a seguir a largo plaza
po ... )
(Of) Calidad de pase corto y largo, jugando en amplitud y profundidad
(Df) Habilidad defensiva en el lxl (aspectos individuales: posici6n basica defensiva, entrada, anticipaci6n ... ) • Jugador sin seguimiento
(Of) Calidad de remate
( Of) Uso de! pie no dominante
Dimension tactica-cognltiva - Vision de juego Clasificaci6n para establecer el nivel de/ jugador
(Df) Reconocer los momentos propicios para presionar al adversario y ganar la posesion de! bal6n
(Df) Mentalidad de defensa en zona: Control de! espacio pensando en el bal6n y no en el adversario directo
Posteriormente deberemos valorar la posible incorporaci6n del
(Of) Ocupaci6n de espacios vacfos creando linea de pase con el portador
jugador:
(Of) Reconocer los espacios adecuados cuando se pasa o se conduce el bal6n
Disciplina tactica: Asumir su posicionamiento de una forma adecuada Incorporar a alguna de las estructuras del club:
Dimension fisica • Futbol base-formativo
Velocidad de desplazamiento y coordinaci6n de movimientos • Escuelas y clubs convenidos
Fuerza de lucha en situaciones lxl, cargas, choques, etc.
• Centros de desarrollo del club
Capacidad para resistir esfuerzos durante todo el partido Esperar a incorporar a nuestras estructuras:
Propensi6n a lesionarse o a enfermar • Dejarlo por diversos motivos en su actual club hasta que
Dimension educativa finalice el afi.o.
Estabilidad familiar • Dejarlo y continuar con su seguimiento.
Rendimiento escolar Dejarlo para continuar con su seguimiento y valorar si
Observaciones incorporar o no para pr6xima temporada.
No incorporar.

Ficha de va/oraci6n especffica de/ jugador www.futboldelibro.com

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Futbol base y modelo de juego Capitulo 1
Sohre esta decision habra que realizar un informe muy detallado
que justifique sus causas, ya que es la parte mas determinante
del proceso. Incluir al jugador dentro de la estructura es un paso
importante que debe tener una justificaci6n, razonada y valorada,
por un comite especifico fijo: responsable general, coordinadores y
captador y entrenadores encargados de analizar a los jugadores.
A raiz de esta clasificaci6n anterior, tendremos que determinar
que otro proceso de valoraci6n seguimos, estableciendolo de la
siguiente manera:
dores Top
Pruebas durante el afio Pruebas mediante la
en los equipos del Club realizacion de partidos
de jugadores
seleccionados
Proceso de valoraci6n def jugador una vez c/asificado
En definitiva, la idea es tener en nuestros equipos de futbol
base formativo a los jugadores Top o jugadores de primer nivel que
consideramos que tienen proyecci6n para convertirse en Top, invitando
al resto de jugadores a seguir la formaci6n que el club plantea en
las escuelas, clubes convenidos o centros de desarrollo futbol:istico
que el club maneja. Una vez dentro del entramado del club, todos
estos jugadores seguiran un proceso de formaci6n en alguna de las
estructuras del club que posteriormente proponemos, con el fin de
desarrollar ese posible talento a partir del entrenamiento .
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De la captaci6n a la formaci6n del talento Abian Perdomo y Ruben Sanchez
1.2. HACER EMERGEREL TALENTO
"eueuta,u ~Ue UU pe~UeHO oeaeo de UU 9't4U teieee,z, de
e4cuetu,z,a, eut,z,0, UU d[a, e« ee e4tet-dio dee e4cueto,z, (f, fl-iO e« ee
uu 9i9eiute4co d.eo~ue de pied,z,a,' 'it~ue' do4 eeeae« de4pete4' eie
1te9'te4ei1t, eucout,z,0- e« 4«- eu9a,,z, «e« p,z,ecio4ei e4teituei eeeeetee,
'it (l.(Jefl.ieudo4e eie e4cueto,z,' ee p1te9uut0-: lit coma 4eid.iei4 ti ~ue
deut,z,o de a,~uee d.eo~ue keid.iei «« ceid.eieea? (, , , ) Lei C4ft4Cida,d
a,,z,ti4tica, dee e4c«lto,z, cou4i4tio p,z,ecUeimeute e« eeo: ee 4eid.e,z, oe«
ee ceid.eieea ~ue keid.iei deut,z,o' e t'Z-ee ~uiteiudo eie d.eo~ue de /t,ied,z,a,
todo cueiuto ee 4od.,z,a,d.a, ",
La segunda opci6n, pasa por desarrollar centros de desarrollo y
escuelas de futbol base ligadas a la cantera. Estos centros y escuelas
de futbol deben estar abiertos a todos los nifios, y el club debe
preocuparse por fomentar y recomendar estos centros y escuelas a
nifios que tiene en seguimiento. La formaci6n de jugadores dentro
de estos centros de desarrollo y escuelas de futbol, debe abordar una
serie de contenidos de forma contextualizada al entramado del club,
es decir, pensando en formar jugadores que puedan dar el salto a la
cantera en un futuro pr6ximo. Por tanto, es de importancia capital
establecer una buena conexi6n entre la cantera y estos centros de
desarrollo y escuelas.
Para entender mejor esta idea de hacer emerger el talento,
proponemos un modelo de funcionamiento de club, el cual estructura
el proceso de captaci6n y formaci6n en tres 6rganos relacionados entre
si, Este modelo se basa en tener por debajo del futbol base formativo
o cantera del club, centros de desarrollo, escuelas deportivas y clubes
convenidos. Estos deben servir al club como medio para desarrollar
talentos mediante una propuesta formativa basada en lo que tiene
que llegar a ser el jugador para llegar al futbol base formativo.
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 p
Futbol base y modelo de ju ego Capitulo 1 De la captaci6n a la formaci6n del talento Ablan Perdomo y Ruben Sanchez

El siguiente 6rgano, por tanto, esta compuesto por las escuelas

propias del club, creadas para construir jugadores mediante el
trabajo diario y la competici6n. Estas escuelas de futbol pueden
+Educativo
llevar el propio nombre del club o por el contrario pueden ser escuelas
Futbolbase asociadas o clubes convenidos en los que la metodolog:iade trabajo sea
supervisada por el club principal, buscando ambos clubes beneficios
Escuelas y comunes. Finalmente, el tercer 6rgano seria nuestro futbol base
Chrbs formativo, es decir, la cantera del propio del club. Por tanto, estamos
convenidos ante estructuras diferentes pero que en sus objetivos y modelos de
Centros de +Competitivo organizaci6n estan orientadas a un mismo fin.
desarrollo
futbollstico
Primer
Organos en fos que se divide el proceso de formacion def club equipo
Segundo
Hablamos de una estructura de captaci6n y formaci6n basada en equipo
centros de desarrollo futbol:istico del club, los cuales pueden ofrecerse
dentro de la localidad en la que se encuentra el club o fuera de la misma,
y a la cual pueden acceder todo tipo de nifios, incluso estando o no
federados en otros clubes. En estos centros de desarrollo encontramos
tres fases diferenciadas por categor:ia: una primera fase de iniciaci6n,
compuesta por nifios que se estan iniciando en el deporte de una forma
deliberada; una segunda fase intermedia compuesta por nifios que ya
compiten en sus clubs; y una tercera fase de perfeccionamiento, en la
que se encontrar:ian nifios de la propia cantera o en seguimiento que
van al centro de desarrollo para complementar sus entrenamientos.
En ocasiones, podra ser posible acceder al futbol base o cantera desde
esta tercera fase de perfeccionamiento sin pasar por las escuelas
propias del club. Esco/ones a recorrer desde la iniciocion al futbol profesional

Como bien podemos apreciar en la anterior imagen, planteamos

Fase de lniciaci6n Fase lntermedia Fase de
perfeccionamiento una estructura piramidal de club en la cual, el proceso de captaci6n
inicial en los dos primeros escalones de la piramide, llevaran una
estructura de trabajo ligada y comun a lo que queremos que sea
Etapas en los centros de desarroflo futboffstico nuestro primer equipo.

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Futbol base y modelo de juego
Capftulo 1
Por consiguiente, y teniendo en cuenta que la formaci6n del
futbolista es igual a educaci6n mas preparaci6n mas competici6n,
hablaremos de un periodo predominantemente educativo, en los
centros de desarrollo, en las escuelas y en las primeras etapas del
futbol base, el cual comenzara a tener un caracter mas competitivo
a medida que los j6venes jugadores se acerquen al primer equipo.
Como dice Fradua (2004) cuanto mas alejados estamos del objetivo de
ser futbolista, mas importancia hay que darle a la educaci6n.
A nivel metodol6gico, el proceso de ensefianza-aprendizaje en los
cen~ros de desarrollo parte del jugador para llegar al equipo, pero
temendo en consideraci6n lo que realmente es el juego del fiitbol; y
a medida que el jugador va creciendo en los escalones de la pirarnide
que pretendemos, partiremos del equipo para llegar al jugador.
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De la captaci6n a la formaci6n del talento Abian Perdomo y Ruben Sanchez
1.2.1. LOS CENTROS DE DESARROLLO FUTBOLiSTICO
"&t 9eni0, ee c0,mft0,ne det d0,a ft0,1t cienta de tatenta (f det
11,a()enta 'I 0,ck-0, ft0,1t cient0, de fte1tawe1tante aft{icacion ",
L eedwi9 oa« ~eetk-0,()en
Como ya hemos mencionado, los Centros de Desarrollo Futbolistico
(CDF a partir de ahora) deben dar cabida a todos aquellos nifios que
osten federados o no con otro club, dando preferencia a las edades
iniciales, pues comenzar pronto es indispensable para progresar en
el conocimiento yen la practica del juego (Fonseca y Gargan ta, 2006).
En cada CDF el proceso de formaci6n tendra una orientaci6n clara
hacia el juego, siendo este el eje central del proceso. De este modo,
el aprendizaje y perfeccionamiento de la tecnica especifica del futbol
se producira siempre que sea posible de manera contextualizada a
lo que se pretende que sea el juego del club. Es decir, creemos que la
formaci6n tecnica debe orientarse hacia situaciones que tengan que
ver con el juego en si. Es cierto que existiran consideraciones en torno
a la asimilaci6n del gesto en funci6n de la edad, pero estas seran
las justas y necesarias para aclarar conceptos basicos al jugador.
Por tanto, normalmente el gesto estara ligado a lo que es el juego,
incidiendo en la utilizaci6n del mismo en las situaciones que se
planteen. Siguiendo a Fonseca y Garganta (2006), estas situaciones
deberan promover contextos donde haya mayor probabilidad de
ocurrencia de interacciones talentosas.
Para promover este tipo de situaciones, nuestra idea pasa por
recuperar el futbol de la calle, compensando las carencias deportivas
que existen en la actualidad en cuanto a practica se refiere. Personas
relevantes de este deporte como Johan Cruyff (2012), consideran que
todo empezaba en la calle, que allies donde surgia la pasi6n por el
futbol, descubriendose en ese contexto la magia de este deporte, ya
queen la calle se aprendia a regatear, a conducir, a combinar entre
acera y acera, a perfeccionar las habilidades de un modo natural y
ospontaneo, y a tener control sobre el cuerpo para evitar posibles
caidas sobre el duro terreno. Sin embargo, como bien cita el propio
Cruyff, esta situaci6n ha cambiado en muchos lugares, sobre todo en
las ciudades, donde la construcci6n de edificios, calles y el trafico han
www.futboldelibro.com G)
Futbol base y mcdelo de juego
acabado con el juego de los nifios. En este sentido, pensamos que las
anteriores generaciones vivian una experiencia practica mayor que la
que viven los nifios de la actualidad, pues lo que antes era un tiempo
invertido para jugar al futbol en la calle, a dia de hoy es utilizado
para jugar a las videoconsolas o hacer uso de otras tecnologias. Y es
que antes, el futbol comenzaba en la calle y de la calle se pasaba a
jugar en los clubs. Sin embargo, la ausencia de este futbol de la calle
en la actualidad, ha propiciado que la practica deliberada comience
mas pronto a traves de los clubs, pues las captaciones se realizan
fundamentalmente en la categoria Prebenjamin; si bien, muchos
clubes ya comienzan a reclutar nifios con 4-5 afios. Sabiendo esto,
parece necesario recordar que hace tan solo veinte afios, los nifios
comenzaban a competir en categoria alevin (10-11 afios).
Teniendo en cuenta esta diferencia, no podemos negar que los
tiempos han cambiado mucho, y si antes el futbol de la calle daba
paso a la practica deliberada en clubs, ahora estos CDF en su primera
fase de iniciacion, deben potenciar ese futbol de la calle, para dar
paso a las escuelas de futbol y a la cantera, tal y como representamos
en nuestra propuesta. Tambien es cierto, que antes cuando los nifios
pasaban a competir federativamente en clubs, seguian jugando
al futbol en la calle, y esta union era la formula utilizada para la
formacion del futbolista. Desde nuestro punto de vista, la formula
actual pasa por recuperar el futbol de la calle a traves de centros
que complementen los entrenamientos que se realizan en los clubs
a traves de esa segunda fase, que nosotros llamamos intermedia y
contiene a todos aquellos nifios que compiten en clubs convenidos y no
convenidos, asi como en las escuelas de futbol asociadas al club. Por
ultimo, los CDF tambien daran cabida a nifios de la propia cantera,
junto a nifios que se encuentran en seguimiento para una posible
incorporacion a dicha cantera. Este conjunto de nifios se encontraran
en la fase de perfeccionamiento. Por tanto, silos CDF deben sustituir
esas horas del futbol de calle, deben recrear lo que era el futbol de
calle, donde la creatividad y espontaneidad deljugador eran elementos
claves en el proceso. De este modo, estos centros partiran desde esta
premisa, teniendo un caracter ludico-educativo en consideracion a los
contenidos que se pretenden ensefiar.
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Capitulo 1 De la captac:6n a la Iormacion de! taler:_~~-·_1 _ Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Con lo cual, en cada categoria de trabajo distinguiremos tres tipos
de grupos en relacion a las fases comentadas: iniciacion, intermedio
y perfeccionamiento. La organizacion de estos grupos atendera al
nivel de pericia de los nifios, como ya adelantamos en el capitulo de
deteccion de talentos. De este modo, nifios valorados como jugadores
Top o de primer nivel, que normalmente deberian estar en nuestro
futbol base, se encontraran en el grupo de perfeccionamiento; nifios
de segundo y tercer nivel en el grupo intermedio; y nifios de cuarto
nivel e inferior nivel en el grupo de iniciacion.
Para adentrarnos mas en el trabajo realizado en estos grupos,
a continuacion proponemos los siguientes objetivos especificos para
cada fase:
Fase de iniciaci6n: Iniciar a las nifios a la practica del futbol,
creando habitos saludables y pasi6n par nuestro deporte.
Fase intermedia: Farmar jugadores mejorando sus capacidades
futbolisticas y su educaci6n deportiva, creando un entorno ideal de
captaci6n para las siguientes estructuras del club.
Fase de perfeccionamiento: Farmar jugadores para un
determinada estilo de futbol transmitiendo las valares especificos
del club.
Durante las sesiones, los nifios de los grupos comentados "hacen
lo mismo sin hacer lo mis mo". Es decir, a nivel estructural los tres
grupos realizaran la sssion de entrenamiento de forma parecida.
Sin embargo, a nivel funcional, las tareas estaran ajustadas a las
posibilidades de los nifios incluyendo variantes y adaptaciones que
faciliten o compliquen la consecucion de los objetivos. Ademas, los
entrenadores incidiran sobre aspectos determinados segun el nivel
del grupo. En este sentido, los entrenadores no ostaran asignados a
un grupo, sino a una estacion de trabajo, especializandose estos en esa
determinada estacion y sus contenidos asociados. Por tanto, la idea
clave en los CDF pasa por tener un equipo de entrenadores para el
jugador, y noun equipo de jugadores para el entrenador, como ocurre
en los equipos. De este modo, el jugador al final del entrenamiento
habra participado con distintos entrenadores, realizando un proceso
mas enriquecedor.
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Teniendo en cuenta todo lo comentado, dentro de los CDF el
proceso de formacion estara orientado hacia las siguientes tres
estaciones de trabajo:
Estacion de Juegos y ejer'cicios tecnicos (centrada en el
mecanismo de ejecucion)
Nuestra idea en esta estacion es desarrollar y perfeccionar la
relacion del nifio con el halon, permitiendole adquirir una base tecnica
que eleve su confianza en situaciones de juego y le proporcione las
herramientas necesarias para ejecutar con eficacia. El objetivo, por
tanto, es que el balon llegue a ser una parte mas de su cuerpo a partir
de juegos y ejercicios eminentemente tecnicos, que se convertiran
en aplicaciones tecnico-tacticas a medida que los nifios muestren un
mejor nivel de juego, otorgando a la dimension tactica la direccion del
proceso.
Estacion de Juegos de posesion y posicion, y tareas de ataque
versus defensa ( centrada en el mecanismo de decision)
En esta estacion se desarrollan tareas de posesion de balon
(mantenimientos) en distintos tipos de espacios. Normalmente,
utilizamos espacios grandes cuando queremos favorecer la
continuidad del jµego; y espacios pequefios cuando pretendemos
aumentar la velocidad de decision y de ejecucion en los jugadores.
Cuando pretendemos dar una orientacion mas especifica a estas
tareas, desarrollamos juegos de posicion, En estos juegos podemos
utilizar comodines si queremos facilitar la continuidad de la posesion
del balon; limitar toques, si queremos fomentar el juego en equipo;
o dar libertad a la hora de actuar, silo que queremos es desarrollar
la creatividad del jugador. Por ultimo, en esta estacion se realizan
tambien tareas de Ataque vs Defensa a una porter:ia, con la intencion
de asegurar un contexto real de juego que permita un gran numero
de finalizaciones por parte del equipo que ataca y situe al portero en
coordinacion con sus compafieros en el equipo que defiende.
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_:::_:.~_:.. a la tor nacion talcnto Perdomo y _
Sanchez
Estacion de Futbol reducido y modificado (centrada en el
mecanismo de percepcion)
Utilizamos tareas de futbol reducido (normalmente 2x2 o 3x3)
para trabajar sabre los principios especificos de juego de manera
deliberada, pues sin duda alguna la mayor:ia de las acciones que
podemos encontrar en un partido de futbol, se pueden dar en el
juego de 3x3, y gran parte de estas en el 2x2. De igual modo, los
partidos de futbol reducido nos permiten asegurar un mayor numero
de contactos con el balon en los nifios, obligandoles tambien a estar
permanentemente en total concentracion e intensidad. Por otro lado,
a partir del futbol modificado podemos establecer reglas y normas
para producir los comportamientos deseados, desarrollando el
pensamiento tactico del jugador y su capacidad de tomar decisiones
en entornos cambiantes.
Como es posible observar, cada una de estas tres estaciones
esta orientada hacia uno de los mecanismos de la accion motriz
(porcepcion, decision y ejecucion), con el fin de realizar un trabajo
lo mas interesante y atractivo posible. Por otra parte, existira una
ostacion de porteros, una estacion inter-sesion y una (ostacion)
transversal para fortalecer el proceso de ensefianza-aprendizaje.
Estacion de Porteros
Como es logico, los centros de desarrollo futbolistico tendran que
acoger tambien porteros. De este modo, existira una ostacion para el
desarrollo especifico de los mismos, pues la posicion que desempefian
nos exige un trabajo particular. El objetivo es adquirir y perfeccionar
aspectos tecnico-tacticos propios de este puesto, trabajando el
posicionamiento, los desplazamientos y la orientacion del cuerpo en
todo momenta teniendo en cuenta la posicion del halon. No obstante,
el futbol como deporte demanda a los porteros un buen dominio del
balon con los pies, por lo que durante una parte de la sesion estos
participaran en la estacion de juegos de posesion y posicion, y tareas
de ataque contra defensa junta al resto de sus compafieros.
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 Futbol base y modelo de juego Capitulo 1 De /a captacion a la formarnSn del talento Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Estacion inter-sesion
En esta estaci6n se desarrollan mini-sesiones de caracter
individual en periodos de 10-15 minutos. Para ello, se van sacando
parejas de jugadores de una de las estaciones (normalmente la
estaci6n de futbol reducido), para traerles a esta estaci6n donde la
idea es realizar un trabajo muy intenso y de mucha concentraci6n en
terrninos de conceptos a ensefiar.
Estacion transversal: Educacion deportiva
Ejemplo organizativo de una sesi~n .de 90' para benjamines
en un Centro de Desarrollo Futbolfstico:
Numero de entrenadores: 6
Numero de jugadores: 24 jugadores + 6 porteros = 30 jugadores
Reparto de jugadores:
- Grupo iniciacion: 8 jugadores y 2 porteros.
- Grupo intermedio: 8 jugadores y 2 porteros.
- Grupo perfeccionamiento: 8 jugadores y 2 porteros.

La (estaci6n) de educaci6n deportiva no sera una estaci6n fisica,

Estructura de la sesi6n:
sino que impregnara a las demas estaciones de forma transversal. En
los CDF pretendemos dotar a los nifios de una formaci6n en valores _ Parte inicial: Rondos, ruedas de pases o acciones individuales de
que aseguren la asimilaci6n de unos modelos de comportamientos dominio de balon (15').
y educaci6n necesarios para la vida en sociedad. En las categorias - Parte principal: Trabajo por las estaciones (70').
iniciales se iran trabajando valores educativos de forma especifica en • Estacion (20') + Hidratacion (5') + Estacion (20') +
cada mes de trabajo, incidiendo de una forma mas global a medida que Hidratacion (5') + Estacion (20').
se va aumentando en edad, con el fin de proporcionar una educaci6n
- Parte final (5').
para la vida que tenga como base todos los valores educativos que
hemos ido potenciando en etapas anteriores. Para el desarrollo de
Resumen de la sesi6n:
esta educaci6n para la vida, se realizarian una serie de propuestas
sociales con el fin de formar a mejores personas. Porteros Iniciaci6n I Intermedio Perfeccionamiento
Calentamiento
Parte inicial Rondos y ruedas de pase
porteros

Futbol
Trabajo en la Posesi6n y posici6n
Tecnica reducido
estaci6n especifica (con porteros)
+ inter-sesi6n
Parte de porteros, salvo
principal cuando el grupo
Posesi6n y
(Sistema asociado al portero Futbol reducido
posici6n Tecnica
de rotaci6n se encuentre en la + inter-sesi6n
(con porteros)
por las estaci6n de juegos de
estaciones) posesi6n y posici6n Posesi6n y
y tareas de ataque vs Futbol reducido posici6n
defensa Tecnica
+ inter-sesi6n (con
porteros)

Parte final Recogida de material, estiramientos y reflexiones finales

• •
Resumen de una sesi6n en un CDF

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 Futbol base y mode lo de juego
Capitulo 1
Organizaci6n de las estaciones de trabajo:
0 Porteros
Juegos y ejercicios
tecnicos
Inter-sesion
-----------
Futbol reducido o
modificado
0
J:egosdeposesi6nypo~ici6n
Tareas de ataque vs defensa
Orgonizoci6n de espocios en uno sesi6n de un CDF
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De la captaci6n a la formaci6n delta lento Ablan Perdomo y Ruben Sanchez
1.2.2. LAS ESCUELAS DE FUTBOL
"La ,z,ec.ieute c.,z,eac.iau de uume,z,a4a4 .. e4c.«eta4 de tead-o-t ,, fto,z,
tada &4fta~a «o e4 md4 <t«e ta c.ou4tatac.iau de ta uec.e4idad de
~ete exi4ta este tijta de eutidade4 ",
El siguiente escal6n, constituido por las escuelas y clubes
convenidos se acerca mas a lo que pretendemos que sea nuestro futbol
base formativo, ya que los jugadores compiten en equipos, estando
federados y trabajando en relaci6n a una idea de juego comun.
Esta idea tendra matices diferenciales de nuestro futbol formativo,
ajustandose a las caracter:isticas del nivel de jugadores con los que
estas escuelas cuenten. De este modo, la diferencia principal entre
los centros de desarrollo y las escuelas o clubes convenidos es que en
los primeros se trabaja bajo un caracter ludico-educativo, frente al
caracter educativo-competitivo de las escuelas y clubes convenidos.
Con respecto a las escuelas o clubes convenidos y al futbol base
formativo del club, podremos decir que ambos 6rganos se diferonciaran,
por el numero de entrenamientos de sus equipos y por los niveles de
juego que presentan los jugadores, ya que los que destaquen siempre
deberan estar en el futbol base del club. Otro data interesante puede
ser la diferencia existente entre el numero de equipos con los que
contar:iamos en nuestras escuelas y clubes convenidos, y el numero de
equipos del futbol base formativo, ya que en este ultimo, la cantidad
de equipos por categor:ia ser:ia dos coma maxima, distinguiendo en
la mayor:ia de los mismos "Equipos A:' de "Equipos B", en funci6n
de si estan compuestos por jugadores de segundo o primer afio en la
categor:ia. En este sentido, pretendemos que los equipos que componen
nuestro futbol base formativo sean equipos compuestos por jugadores
seleccionados desde nuestros centros de desarrollo y escuelas, y
consideramos que para desarrollar un trabajo de calidad dentro de
nuestro futbol base formativo debemos limitar los equipos a dos coma
maxima por categor:ia, a excepci6n de la categor:ia juvenil, donde
tendr:iamos tres equipos, un equipo por cada afio que la componen .
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•
 Ablan Perdomo y Ruben Sanchez
F(1tbol base y modelo juego
be la captaci6n a la torrnacicn delta lento

En definitiva, la metodologia de trabajo asociada al futbol base

Sin embargo, en las escuelas y clubes convenidos tendremos
una mayor flexibilidad a la hora de decidir la cantidad de equipos del club, que presentaremos en el siguiente apartado, sera la misma
que las componen, dependiendo como es 16gicode la infraestructura que se le presentara a escuelas y clubes convenidos, distinguiendo las
y el numero de jugadores con los que se cuentan, es decir, a mas diferencias ya se:6.aladas, y realizando adaptaciones metodol6gicas
jugadores mas equipos, seleccionando los jugadores mas destacados en los equipos que lo requieran debido a sus niveles de juego, y
ajustando del mismo modo, el trabajo a las posibilidades que ofrecen
de cada categor:ia para formar los primeros equipos de cada una de
mismos. Por ejemplo, en una determinada escuela, con un primer
las mismas. Por consiguiente, siempre dentro de nuestra escuela
' equipo Infantil de segundo afio, compuesto por los jugadores mas
buscaremos tener como minimo en cada categor:ia dos equipos fuertes
con jugadores seleccionados, ya que pueden ser utiles para nuestro destacados, trabajaremos metodol6gicamente siguiendo las pautas
futbol base formativo. que se proponen en el futbol base del club y desarrollando el modelo
de juego propuesto en el mismo. En cambio, en un quinto equipo
La metodolog:ia a seguir en las escuelas o clubes convenidos
' Infantil de segundo afio, formado por nifios con ciertas carencias
estara totalmente ligada a la .realizada en el futbol base formativo
. ' tecnico-tacticas, la metodolog:ia a emplear sera similar a la citada
temendo en cuenta las diferencias presentadas anteriormente. Por
ello, a nivel formativo la estructura es totalmente similar, sobre todo anteriormente, desarrollando en la misma adaptaciones para mejorar
en los equipos principales (Equipos A y B de las escuelas), existiendo estas carencias y utilizando un modelo de juego que tendra patrones
comunes con los propuestos en el futbol base formativo, pero debera
una mayor diferencia en equipos con menor nivel, los cuales recibiran
propuestas alternativas para mejorar las carencias que puedan ajustarse a las caracteristicas de estos jugadores.
presentar con respecto a equipos punteros de las escuelas. Por tanto,
no se pretende una diferencia en cuanto a la metodolog:iade trabajo,
ya que esta debe ser la misma, lo que se pretende es una adaptaci6n
metodol6gica para mejorar o corregir las limitaciones que pueden
llegar a presentar algunos equipos con respecto a otros equipos mas
destacados de la misma escuela.
En estas escuelas, la dimension que les daremos a las mismas
sera totalmente formativa, teniendo la competici6n como medio
de formaci6n y evaluaci6n, no como medio de rendimiento. Esta
diferencia podria existir con respecto al futbol base formativo en
funci6n de la etapa, ya queen etapas avanzadas, la forrnacion estara
ligada tambien a la exigencia de la competici6n, la cual si que ya
empezar:ia a adquirir ciertos niveles de importancia en funci6n de la
categor:ia.
Dentro de las escuelas debemos diferenciar entre la escuela propia
del club, la cual es mas cercana al trabajo del futbol base formativo
ya que debe ser gestionada por el club en su totalidad; y por otro
lado, tenemos los clubes convenidos, los cuales no son gestionados de
manera directa por el club, pero reciben una supervision semanal del
trabajo metodologico a desarrollar.

1,1,,,M,futbold Li r .com 01vv("1.fU bold Ii i" .r om

 Ablan Perdomo y Ruben Sanchez

2. EL PROCESO DE FO~MACION
Y SU MARCO METODOLOGICO
"Si euteudemaa dma ae aft,z,eude, eata,z,emaa e« meja,z,ea
e,0-udidauea fta,z,a aad.e,z, cama euaeiia,z, " ,
~ie,z,a (2005)

Si pretendemos tener un proceso de formaci6n programado a

todos los niveles basado en la ensefianza y el aprendizaje, tendremos
que partir desde algo parecido a lo que es un curricula en el sistema
educativo, es decir, aquel media donde se reflejan las intenciones
docentes para el desarrollo de la ensefianza y el aprendizaje a traves
de un conjunto de objetivos, contenidos y criterios de evaluaci6n.
Para nosotros, este "curr:iculo de futbol'' debe nacer dentro de un
marco metodol6gico que se proyectara en el modelo de juego, y que
tornara como base el pensamiento sistemico o complejo. Segun Lipman
(1997), el pensamiento complejo esta compuesto por un pensamiento
cr:itico y un pensamiento creativo inseparables. El pensamiento
critico se apoya en criterios, que son aquellas razones o normas que
culturalmente se entienden como nuestras; es autocorrectivo, pues no
oculta las propias carencias y lagunas, sino que se enfrenta a ellas para
remediarlas de forma activa; y es sensible al contexto, percibiendo
cuidadosamente las diferencias y matices de cada situaci6n particular.
Desde la especificidad de nuestro deporte, pensamos que el modelo de
juego es la herramienta perfecta para proyectar el curr:iculo, pues los
criterios que nos otorga el pensamiento critico ser:ian los principios y
normas a transmitir en nuestro modelo de juego. Es autocorrectivo,
ya que el modelo de juego siempre se constituye como inacabado, pues
sus principios y reglas de actuaci6n van modificandose debido a las
adquisiciones que los jugadores conquistan en terminos de juego, o
bien, por las necesidades del equipo al no lograr transportar al plano
real lo que se pretende desde este plano conceptual, enfrentandose asi
a los problemas y carencias que se puedan presentar. Yes sensible
al contexto, pues igual que hay muchas maneras de jugar al futbol,
hay muchas maneras de ensefiar dependientes de d6nde estemos o a

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 p
Futbol base y modelo de juego
Capitulo 2
quienes entrenemos; pues como dice Frade (2005), cualquier proceso
de acci6n deliberada, ha de ser una acci6n deliberada hacia una
cultura y una realidad que se identifique y que se delimite.
El pensamiento creativo se rige por valores, cuya adhesion a los
mismos nos conduce a integrar los procesos afectivos que se originan a
partir de ellos como parte indispensable del pensamiento, centrandosa
en la construcci6n innovadora y estetica de las partes y el todo. La
idea clave ~~ que el jugador ponga sus intereses al servicio del equipo,
pero tarnbien que el equipo satisfaga los intereses individuales de
cada uno de los jugadores (Arjol, 2011). Por ello, se trata de crear O
producir algo nuevo que se sale de lo convencional y cotidiano, es decir,
crear ~na identidad de Club. De este modo, nuestro modelo de juego
debera tener en cuenta, adernas de las caracteristicas ya citadas del
pensamiento critico que conecta con el aprendizaje convergente de
un co_njuntode principios y reglas de actuaci6n comunes, los aspectos
relacionadns con el pensamiento creativo, que se encuentran en
sintonia con el aprendizaje divergente, donde el jugador como parte
del equipo es libre de operar desde dentro de la organizaci6n. Por
tanto, como bien afirma Lipman, no se da pensamiento critico sin una
base de juicio creativo, igual que no se da pensamiento creativo sin
una base de pensamiento critico.
Durante los pr6ximos capitulos, siguiendo la linea de lo
comentado, abordaremos un conjunto de temas que para nosotros
son relevantes en el proceso de formaci6n de un jugador de futbol,
aportando nuestras ideas y realizando un acercamiento hacia una
forma concreta de entender al ser humano desde el punto de vista del
deporte, yen definitiva, del futbol.
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El proceso de formaci6n y su marco metcdologtco Abian Perdomo y Ruben Sanchez
2.1. DIME FUTBOL
Lo primero que nos debemos formular al enfrentarnos a un
proyecto de ensefi.anza y entrenamiento de cierta envergadura son
ciertos interrogantes que determinaran el camino a recorrer. De
este modo, deberemos preguntarnos z.que, queremos ensenar.,- ? . ,
<',Como
lo tenemos que ensefi.ar?, z.cuando lo vamos a ensefi.ar?, z.d6nde lo
pretendemos ensefi.ar? y <",para que, ensenar
- 1 o.?
Estas preguntas que nos planteemos, obtendran su respuesta en
funci6n del camino que queramos recorrer, es decir, las metas y los
objetivos de la vida se consiguen tras una previa determinaci6n, siendo
nuestros pasos los que marcan el camino. Pero para saber por d6nde
caminar debemos saber d6nde queremos llegar. Es decir, podemos ser
muy habilidosos al lanzar un dardo, pero si no tuvieramos objetivo,
z.hacia d6nde vamos a lanzarlo? El problema es entonces, definir ese
objetivo para que pueda ser posible atenderlo (Garganta, 2003b).
Consideramos que a nivel formativo muchas propuestas pueden ser
validas en funci6n del objetivo final que tengan, pues no todos los
clubs tiene que formar igual, ya que unos forrnaran para vender,
otros forrnaran para mantener dentro de su estructura y otros para
ganar. Pero formar por el simple hecho de formar, no tiene 16gica si
toda esta formaci6n no esta orientada a un fin determinado. Nosotros
elegimos un modelo de formaci6n centrado en la cantera que iremos
detallando durante todo este trabajo. Dicho modelo se ajusta a las
necesidades actuales que rodean al futbol en general y a la situacion
socio-econ6mica que presenta el pais, ademas de que nos parece una
propuesta suficientemente s6lida e interesante a nivel socio-afectivo-
cultural. Esto no significa que todos debamos remitirnos a ella, ya
que como bien hemos sefi.alado, cada propuesta sobre el que ense~ar
puede ser valida si esta destinado a un fin concreto, pues como dice
Paulo Coelho (1988) "acuerdate de saber siempre lo que quieres", ya
que en funcion de ello buscaras un camino u otro .
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•
 >
Futbol base y modelo de juego
Capitulo 2
El proceso de ensenanza-aprendiza;e en futbol y sus porques.
l Que ensefiar?
Para ~mseiiar es~ jugar que pretendemos, es necesario que los
entrena~m~ntos reflejen la realidad competitiva no solo adaptada a
l~ _esp~c1fic1dad. ~el deporte y a las caracteristicas psicomotrices del
nmo, smo tambion a la filosofia y modelo de juego del Club· pues h
;uchas _maneras de jugar al futbol, igual que hay mucha~ maner::
e ensen~r. ~n este sentido, sabemos que existen aspectos comunes
a cualqmer Juga~, ~ero tarnbien hay otros aspectos que se pueden
:;tende~ desde distintas perspectivas y que seran los que marquen la
I erencia a la hora de transmitir una idea de juego u otra.
l Como ensefiar?
La_ met?dologia es la proyecci6n de las ideas sobre el plano real
es decir, como enseiiamos y entrenamos. De este modo el hue~
entr_enador es aquel qu: sabe adaptar su concepci6n del j~ego a la
r;ahdad del Cl~b (filosofia, caracteristicas y contexto) y transportarla
a terreno, sabiendo transmitirla coherentemente a . d
p d 11 . sus juga ores.
ih er evar las ideas al terreno exige un proceso de programaci6n
co ere~te en el que se detallen unos objetivos a alcanzar y unos
contemdos a desarrollar.
e
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El proceso de forrnacion y su marco rnetodologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez
l Cuando ensefiar?
Uno de los problemas mas habituales a los que se enfrentan los
entrenadores, en las etapas de formaci6n, es la adecuaci6n de los
contenidos a los entrenamientos (Rivilla, 2012). La idea de juego que
se pretende ensefiar debera estar adaptada a la edad y nivel de juego
que poseen los jugadores. Debido a esto, el modelo de juego del Club
dobera tener adaptaciones y variantes ajustadas a cada equipo en
funci6n de las variables mencionadas anteriormente (nivel de juego y
edad). Ademas, de acuerdo a estas variables, se deberan implementar
programas complementarios ajustados a las necesidades del jugador.
Estos programas complementarios de entrenamiento se pueden dividir
en dos grupos: programas a nivel macro (categoria) o programas a
nivel micro (jugador). A nivel macro podemos encontrar, por ejemplo,
programas de tecnificaci6n en categorias prebenjamin, benjamin y
alevin; programas de velocidad, agilidad y desarrollo coordinative en
categorias infantil y cadete; y programas orientados al desarrollo de
la fuerza y la prevenci6n de lesiones en categoria juvenil; ademas de
programas especificos por puestos en todas las categorias. A nivel
micro podemos encontrar programas para desarrollar adaptaciones
fisiol6gicas, programas para tratar descomposiciones corporales
y programas para readaptaci6n de lesionados. Estos son algunos
programas ejemplo que pueden favorecer el desarrollo del jugador,
teniendo siempre en cuenta que lo principal es ensefiar el jugar que
queremos transmitir y lo complementario es el desarrollo de estos
programas.
;,D6nde ensefiar?
En el Club, en escuelas asociadas al Club, en clubs convenidosy en
centros de desarrollofutbolistico,tal y comohemos explicadoanteriormente.
;,Para que ensefiar?
El proceso de enseiianza-aprendizaje debe responder a un "para
que" y la respuesta desde nuestro punto de vista debe estar orientada
a formar jugadores para el futuro, estando este futuro relacionado
•
con nuestro primer equipo.
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 2.2. LAS ETAPAS DEL PROCESO DE Por ultimo, destacamos la aportaci6n de Sampedro (2001) por ser
FORMACION primera propuesta orientada hacia la tactica.
Iniciaci6n tactica (5-8 afios).
"?t(J tceee aeutid(J t'tata't de emfteeja't et 't[(J (J acde'ta't ea Desarrollo de los aprendizajes tacticos (9-12 afios),
"eudimia. &e 9'tauje't(J (Jete eatd deae(Ja(J de a(f«-da't a (jete aeea Perfeccionamiento tactico (13-16 afios),
cedti(.t(J(t C'tes,cau (f- aaee ft(J't ea U(JC,k,e (f- ti'ta de e(Ja taee(Ja UUW(J.4 de
«ea. fteauta, iuwitallemeute acada ft(J't ftaaM k-amd'te ". N osotros def endemos la idea de estructurar el proceso de formaci6n
f},ac,a(Ju (f- "Deeek-aut(f- (I 995) en cinco etapas hornogeneas en duraci6n (tres afios cada una).
Consideramos que el proceso de formaci6n es un proceso inacabado
Son varios los au tores que nos hablan de forma general de distintas que se extiende durante toda la vida y, por tanto, nose deberia limitar
etapas en la formaci6n del futbolista. Asi por ejemplo, Leilli (1994) quince afios, Sin embargo, tomamos este periodo de tiempo como
parece ser uno de los primeros que divide el proceso de formaci6n del referencia porque entendemos que estamos hablando de un proceso
futbolista en cuatro fases: de formaci6n asociado al futbol base. No obstante, no solo existe una
raz6n estructural para explicar esta clasificaci6n, sino tambien una
Preparaci6n preliminar (8-10 afios). razon funcional asociada al nivel de juego de los participantes en
Especializaci6n deportiva inicial (10-12 afios). cada etapa, asi como las caracteristicas de la competici6n. Respecto
a las caracteristicas de la competici6n, nos centramos en el sistema
Especializ~ci6n profundizada (12-14 afios),
competitivo que se desarrolla en Madrid, utilizando las modalidades
Perfeccionamiento deportivo (14-16 afios). deportivas del futbol- 7 y el futbol.
La elecci6n de estas dos modalidades no implica, en ningun caso,
Mas tarde, Sans y Frattarola (1996) consideran tres etapas en que estemos de acuerdo en el modelo de organizaci6n de la competici6n
este proceso: para el futbol base en Madrid, como tampoco lo estamos en Espana,
De promoci6n (8-11 afios), pues no existe todavia consenso alguno en referencia a Z,que modalidad
de futbol reducido desarrollar?, jugandose en algunas comunidades
De iniciaci6n (11-15 afios).
aut6nomas a futbol-? yen otras a futbol-S, asi como a Z,cuando dar el
De tecnificaci6n (15-17 afios). salto al futbol?, ya que todavia en algunas comunidades aut6nomas
los alevines juegan al futbol, mientras que en la mayoria el salto del
Otra propuesta interesante, es la ofrecida por Seirul lo (2004), futbol-? o futbol-S al futbol se produce en categoria infantil. Por otro
pues_ nos habla de una fase entre los 5 y 7 afios, anteriormente no lado, en varias comunidades aut6nomas la categoria prebenjamin no
considerada por los otros dos autores. se encuentra dentro del sistema federativo, mientras queen las otras
juegan futbol sala, futbol-? o futbol-S.
Fase de la practica regular inespecif:ica (5-7 afios).
A continuaci6n acompafiamos una tabla en la que se expone el
Fase de la formaci6n generica polivalente (8-10 afios), sistema competitivo de futbol base en las comunidades aut6nomas de
Fase de la preparaci6n multilateral orientada (11-13 afios), Espana.
Fase de la iniciaci6n especifica (14-16 afios).
s

www.ftboldelibro.com .fut ldelib o.ccm I

J
 Futbol base y modelo de juego
Capitulo 2 El proceso de forrnaclon y su marco metodologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

·-· • . •••- t""l•lli!!.~

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1"'!1,••-, I .,'W•ar,r.1•1.,11,Y~l·••••••eh.• • .T.·l'•••..1tJ-.:-"'7,•
..
I·.-} De este modo, las cinco etapas estarian estructuradas de la
ComunTdad Autonoma Pirebenjamin Benjamfn Alevfn lnfantil
siguiente forma de acuerdo a los siguientes criterios:
.~ Cadete Juvenu
-
-
Madrid Futbol-7 Fut:bol-7 Futbol Futbol Futbol Futbo(
I
Cataluiia Futbol-7 Futbol-7
~
futbol-7 Futbol Futbol Futbol
La Rioja
I -··~·
No federado Futbol-8 Futbol-8 Futbol Futbol Futbol
- Etapa

Comunldad
Valenciana t Futbol-8 Futbol-8 Futbol-8 Futbol Futbol Fut ol
-
...... - Edad 4-6 afios 7-9 aiios 10-12 aiios 13-15 aiios 16-18 aiios

~.
Galicia Futbol-8 Futbol-8 Futbol-8 Futbol Futbol Futbol

.
Asturias Futbol sala Futbol sala Futbol-8 Futbol Futbol Futbol Chupete Prebenjarnin
Categorias (20)
Alevin Infantil (2°)
cantabrla Prebenjamin
I
Futbol Sala Futbol-7 Juvenil
Futbot-7 Futbol Futbol Futbol asociadas (1 o) Benjamin
lnfantil (1 °) Cadete
~~

II
Pais vasco No federado F7 y!f8 F7yf8 Flitbol Flitbol Futbol
En his llasoo, •• J.,_ al ~7 ti> Vuaya y Al....,,,_ mlemru !lU10 se usa ..i hitbol..8"" Guipuzcoa
Navarra No fe<lerado Flitbol-8 Futbol Redu-
flitbol-8 Futbol Futbol Flitbol Modalidad
cido Futbol-7 Futbol Futbol Futbol
deportiva
Arag6n ;:·~ Futbol-8 Futbol-8 Futbo! Futbol Futbol futbol
F-3, F-4, F-5

Castilla v B 11 ~
Leon ~ m Futbol-7 Futbol-7 Fut bola Futbol Futbol Futbol N°de
Castilla la entrenamientos Dos Dos Tres Tres/Cuatro Cuatro/Cinco
Futbol sala Futbol-8
Mancha ~ Futbol-B Futbo] Futbol Flitbol porsemana

" ..
Extremadura Futbol sata Flitbol-7 Centros de
flitbol-7 ' Futbol Futbol Futbol desarrollo Si Si Si Si No
Andalucia ;., futbolistico

II
Futbol-7 Futbol-7 FutboJ...7 Futbol Futbol Flitbol
Escuelas
Murcia Futbol-8
"'...
(l)

Futbol-8 Futbol-8 de Futbol

Futbol Ftitbol Futbol "'::s
0.0
y Clubes
Si Si Si Si Si
BaJeares >-< asociados
Futbol-8 Futbol-8 Futbof-7• Futbol Futbol Futbol
Futbol base
Canarlas Futbol-8 Futbol-8 Futbol-8 Futbot Futbol Futbol
o cantera No Si Si Si Si

........ de] Club

ia
Ceuta """' Futbol sala Flitbol-8 Ftitbol-8 Futbol Futbol Futbol
Iniciaci6n al Asimilaci6n de!
Melli la Futbol-8 Futbol-8 Modelo de Juego Modelo de juego Adaptaci6n
Flitbol-8 Futbol Futbol Futbot Perfeccionamiento
Construcci6n y comprensi6n y comprensi6n del Modelo
Eje de la etapa del Modelo de
Sistema de competici6n en futbof base en coda Comunidad Aut6noma de Espana de! juego de la dinamica de la dinarnica de juego y sus
ju ego
dejuego en de juego en variantes
futbol-? futbol
Debido a esto, nuestra elecci6n se basa exclusivamente en que
pensamos que hay que entrenar sobre las modalidades deportivas
que los nifios se van a encontrar luego en la competici6n. No obstante, Etapas def proceso de formaci6n def futbofista
si que huiremos del futbol-7 en la primera etapa de formaci6n
(4-6 afios) utilizando modalidades reducidas del futbol (futbol-3,
futbol-4 y futbol-S), aunque actualmente existan ligas y torneos no

• •
institucionalizados de futbol-7 para estas edades.

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 Futbot base modoio de juego
L\b1an P2rdornc Ruben Sanchez

2.3.EL MODELO SISTEMICO COMO

MARCO DE REFERENCIA PARA LA
CONSTRUCCION DE LA METODOLOGiA
" &e j«e90-
ea heci0- de acccoee«. e-0-m-0- «ea. e-a-aa- ea hecia- de
pied,z,a,a, '7)ezo «« co« j«flttO- de a-cciO-f/tea «o ea «u j«e90- i9«a-e <g«e
«« c0-f/tj«ut0- de ftied,z,a-a «o ea «e« ca-aa- ".

La construcci6n de la metodologia de entrenamiento variara en

cada etapa segun la edad y el nivel de juego de los practicantes. De
este modo, la metodologia de entrenamiento se construira teniendo
en cuenta las posibilidades y limitaciones que presentan los modelos
de entrenamiento en futbol para dar respuesta a las necesidades de
nuestros jugadores. Para ello, es necesario tener claro que:

"Un modelo es una simplificaci6n de la realidad, mientras que

una metodologia es la proyecci6n de las ideas en el plano real, es decir,
c6mo enseiiamoe/ entrenamos".
Sanchez (2012b)

De este modo, la literatura nos habla fundamentalmente de tres

modelos de entrenamiento: El modelo analitico, el modelo estructural
y el modelo sistemico. A continuaci6n, presentamos una tabla con las
ideas y conceptos que se desprenden de cada modelo de entrenamiento
mencionado (Modelos de entrenamiento en futbol (Sanchez, 20 7 2bJ):

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 Futbol base y modelo de juego
Capftulo 2 El proceso de formacion y su marco metodologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Teniendo en cuenta estos modelos de referencia, presentamos Etapa basica: La metodologia para esta segunda etapa seria muy
ahora un cuadro explicativo, donde se puede apreciar la importancia parecida a la metodologia elaborada para la etapa anterior. La
que otorgamos a las ideas de cada modelo de entrenamiento en la adaptaci6n del nifio a las situaciones de juego planteadas seguiria
elaboraci6n de la metodologia de entrenamiento para cada etapa del siendo el eje central del proceso (modelo sistemico), teniendo en
proceso de formaci6n: cuenta que ya entrariamos en una etapa donde los nifios comienzan
a manejar procesos cognitivos pudiendo comprender ciertos aspectos
Etapa y categorias asociadas relacionados con el juego. Este hecho nos facilitaria la utilizacion
Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Etapa 5 de tareas bajo un modelo estructural, donde se lleve a los nifios a
Inicial Basica Intermedia
Modelo Especializa- Rendimiento comprender lo que hacen, es decir, a un saber sobre el saber hacer.
ci6n
Chupetey
Por otra parte, tendriamos que distinguir entre la metodologia
Prebenjamin Alevin e
Prebenjamin de de 2° afio y Infantil de 1 er Infantil de 2°
Juvenil
empleada en los centros de desarrollo y escuelas de futbol base y la
ler aii.o Benjamin afio
aii.o y cadete
metodologia empleada en la cantera del Club. Una vez estamos en
Analitico ++ + + este ultimo lugar, nos encontramos con nifios que ya tienen cierto
+ ++
Estructural
(funcional)
!~/:: ' >:~'. + ++ ++ +
bagaje tecnico-tactico y una asimilaci6n importante de la dinamica
de juego en futbol por lo que la utilizacion del modelo analitico se
disminuiria considerablemente al mejorar el nivel de pericia de los
Sisternico +++ +++ +++ +++ +++ practicantes. Por otro lado, los contenidos que se desarrollen en esta
Modelos de entrenam,ento y etapas de aprencliroie etapa tendran que ver a modo general con la correcta asimilaci6n de
la dinamica de juego en futbol-7, ya modo especifico, con la filosofia
Una vez apreciado el cuadro, pasamos a explicar el porque de e idea de juego que pretende el Club.
esta organizaci6n en cada una de las etapas:
Etapas intermedia y de especializacion: Desde nuestro punto
Eta pa Inlcial. La metodologia para esta eta pa, no recurrira al de vista, estamos ante dos etapas metodol6gicamente parecidas.
modelo estructural salvo raras excepciones, pues los nifios de 4 a Nosotros recomendamos desechar practicamente el uso del
6 afios no estan preparados para desarrollar procesos cognitivos modelo analitico salvo para trabajos de prevenci6n de lesiones o
superiores, centrados en la dinamica de juego. Por tanto, se utilizara individualizados en algun aspecto concreto. Dar preferencia en
el modelo sistemico para recrear el ya mencionado futbol de la ciertas ocasiones al modelo estructural sobre el sistemico, ya que
calle, con situaciones de juego diversas, donde el nifio explore y se en estas etapas los nifios alcanzan unos niveles de comprensi6n
adapte a los problemas que se le presentan. En esta etapa, tambien adecuados sobre las acciones que se les presentan. Por tanto, el
se utilizara el modelo analitico en muchas ocasiones para enseiiar estilo de enseiianza mas utilizado sera la resoluci6n de problemas
gestos tecnicos por imitaci6n. Hay que tener en cuenta que no asociada al modelo sistemico, si bien, tendremos en cuenta que
aprende igual un nifio de 4 afios que se inicia por primera vez en habra jugadores que pueden manejar con criteria un gran abanico de
el deporte, que un nifio de 6 afios, por lo que habra que establecer soluciones durante el juego, y otros que se encontraran mas c6modos
diferencias metodol6gicas al respecto. Tambien es necesario recalcar si es el formador el que les guia hacia la soluci6n mas id6nea (en este
la flexibilidad de la metodologia de trabajo en esta etapa, pues caso utilizaremos el descubrimiento guiado mas asociado al modelo
dependiendo del nivel de juego de los nifios, habra que acudir al estructural).
modelo analitico un menor o mayor ntimero de ocasiones, pues los

•
aprendices menos aventajados demandan un proceso de ensefianza-

•
aprendizaje mucho mas dirigido .
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Ft::tbr)l base: y mcdeio de
Perdorno Ruben Sanchez
·----··----·----
Etapa de, rendimiento: La metodologia elaborada para esta etapa
recupe_rana el uso del modelo analitico para todo el trabajo asociad 2.4. DEFENDER PARA ATACAR Y
~ la dimension fisica Y que no se pueda realizar de una maner: ATACAR PARA DEFENDER. EJES DE LOS
mtegrada Y especifica tomando como referencia el modelo de ·
N f · . Juego. CONTENIDOS DE DOS FASES ASOCIADAS
os r~ errrnos por ejemplo, al trabajo de prevenci6n de lesiones y al
trabajo de fuerza compensatoria, adernas de trabajos personalizados
"&t lutJot ft,~ ae entiende <tin ataca,z, ftM, eao 4e't deleuao,z, UO
cuyo fin _sea ele~,ar el rendimiento potencial del jugador. Este tipo ea aoto del,eude,z, ,
de t~abaJo tambion se podria iniciar en la etapa anterior si el club lo
?1ta1tcet0- ~idaa
consider a. ~a utilizaci6n del modelo sisternico seguiria siendo el marco
de referencia, como en todas las etapas anteriores, disminuyendose
~l uso d~l mo~elo estructural, pues desde nuestro punto de vista, un "7)eleude,z, ea atacM et ata1«e det e0-ut'ta1tio ",
jugador Juv:m~ de un club de elite deberia haber superado las 10.000 rt1t1ti90- S acc~i
hor~~ de practica que le convierten en un deportista de alto nivel de
pencia~ lo que nos hace suponer que tendra una concepci6n de futbol "La mejo,z, maue,z,a de deleude,z, d.ieu ea ataca,z, d.ieu ",
lo sufic1entemente respetable como para percibir la informaci6n que 'Peft tJ«Mdiota
le present_a el _ambiente, y establecer conexiones percepci6n-acci6n
con . eficacia, sm que sea el entrenador el que tenga que guiarle
habitualmenu, a las soluciones.
"&t U4(ema de manana UO- ea t0- m,a,4 imft0-1ttan(e, 'Jteceaitam0-4
del,ende,z, co« ddante1t0-a (f ataca,z, con deleuaaa ",
rtucd0-tti

"1to couai90 deci,z, ai to mia imjto,z,tante ea ataC(J:lt 0- deleude,z,

d.ieu, po,z,9«e «o couu90- dia0-ciM eso« d0-a momeutoa ,
11fo«ltiu~0-

Tradicionalmente, se ha dividido la dinamica de juego de los

deportes colectivos de invasion como es el caso del futbol, en atacar
y defender, teniendo como referencia la posesi6n del bal6n. Sin
embargo, actualmente reconocemos dentro de la dinamica de juego
cuatro momentos diferenciados: organizaci6n ofensiva, organizaci6n
defensiva y las transiciones ataque-defensa y defensa-ataque. Algunos
autores como Garganta (2010) sostienen que debido a su duraci6n es
mas pertinente hablar de dos fases y dos momentos, eludiendo a las
fases de organizaci6n ya los momentos de transici6n respectivamente.
Desde el punto de vista de la enseiianza, pensamos que es mas
interesante centrarse detalladamente en las fases de organizaci6n
ofensiva y defensiva por la riqueza de contenidos que pueden

f d I tn . f d l !Y
 Futbol base y rr-odelo de juego
lapitu1o 2 El proceso de formacion y su marco metodol6gico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

ofrecernos, abordando las transiciones dentro de estas fases es decir Contenidos C: Contenidos espec:ificospor puestos. Contextualizados
especificando c6mo preparar esos momentos de transici6n' cuando' a la idea de juego del Club y tomando como referencia el sistema
estamos atacando o cuando estamos defendiendo. de juego y las zonas de juego. Tambien se dividen en ataque y en
De este modo, el trabajo sobre las fases de organizaci6n ofensiva defensa por fases de la siguiente manera:
y defensiva tomaria como base los principios generales del juego • C.al - En fase de iniciaci6n o salida de bal6n.
inspirandonos en Bayer (1987). Estos principios generales de juego • C.a2 - En fase de creaci6n o construcci6n del juego.
son: • C.a3 - En fase de finalizaci6n.
En organizaci6n ofensiva (fase A): • C.dl - En fase de impedir el inicio de juego.
C.d2 - En fase de evitar la construcci6n del juego.
• Salida del bal6n (o construcci6n deljuego) en fase de iniciaci6n
(sub-fase Al). • C.d3 - En fase de impedir la finalizaci6n.
• Construcci6n del juego en fase de creaci6n (sub-fase A2).
• Penetrar la defensa rival y concluir jugadas en zona de Contenidos A Contenidos A
finalizaci6n (sub-fase A3).
Organizaci6n ofensiva Organizaci6n defensiva
En organizaci6n defensiva (fase D):
• Impedir el inicio del juego (sub-fase DI). A.a A.d
• Evitar la construcci6n del juego (sub-fase D2).
• Defender la porteria o impedir la finalizaci6n (sub-fase D3). Contenidos B Contenidos B
Contenidos B
Contenidos B Contenidos B Contenidos B
Salida de Construcci6n lmpedir inicio Evitar la lmpedir
Finalizaci6n
halon del juego del juego construcci6n finalizaci6n
A los principios generales de juego asociados a cada fase y sub- B.al B.a2
B.a3
B.dl B.d2 B.d3
fase, les otorgaremos unos contenidos tacticos a desarrollar en base -
,
a unos determinados objetivos vinculados con el modelo de juego del
Club, atendiendo a la siguiente clasificaci6n: Contenidos C Contenidos C
Contenidos C
Contenidos C Contenidos C Contenidos C
Salida de Construcci6n lmpedir inicio Evitar la lmpedir
Finalizaci6n
Contenidos A: Contenidos generales que pueden aparecer en ba16n del juego
C.a3
del juego construcci6n finalizaci6n
C.al C.a2 C.dl C.d2 C.d3
cualquier lugar del terreno de juego, tanto en ataque (A.a) coma en
defens a (A. d).

Contenidos B: Contenidos especificos por zonas. Contextualizados Agrupacion de los contenidos de trabaio en el futbol base de/ Club
a la idea de juego del Club y que aparecen en un determinado espacio
del terreno de juego, en ataque o en defensa:
Los contenidos A representan aquellos aspectos imprescindibles
• B.al - En fase de iniciaci6n o salida de bal6n.
para comprender la dinamica de juego en futbol. Estos contenidos
• B.a2 - En fase de creaci6n o construcci6n del juego
otorgan una base tactica al jugador que sera indispensable para
• B.a3 - En fase de finalizaci6n
entender cualquier modelo de juego en el futuro. Mientras tanto, los
• B.dl - En fase de impedir el inicio de juego
• B.d2 - En fase de evitar la construcci6n del juego
contenidos B y C ser:ian aquellos aspectos propios del Club y de la
• B.d3 - En fase de impedir la finalizaci6n filosofia e idea de juego que se desea transmitir.

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 Futboi bdse y mode,o de juegu
Cap1tu/o 2 El proceso de forrnacron y su marco metodologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

L_a siguiente ima~en nos muestra los tres niveles de concreci6n Como antes hemos comentado, cada bloque de contenidos (un
mencioriados, establec1endo su estructuraci6n y diferencias:
total de 14 bloques, 7 en ataque y 7 en defensa) esta orientado hacia
un objetivo. De este modo, en cada sesi6n se debe trabajar un objetivo
ObjetivoAy Objetivos B y de ataque con su hom6logo de defensa, variando progresivamente los
contenidos asociados Objetivos Cy
contenidos asociados contenidos asociados contenidos a desarrollar. Normalmente uno de estos dos objetivos
Comportamientos Comportamientos Comportamientos llsvara el peso de la sesi6n, trabajandose el otro por arrastre, pero
generales del equipo espedficos del equipo espedficos de siempre estaran presentes ambos, pues nuestra intenci6n es presentar
tomando como tomando como los jugadores en una metodologia de trabajo con base en el modelo sistemico y en este
referencia las fases del referencia las zonas referenda al sistema sentido, el concepto de oposici6n ataque-defensa es esencial.
juego del juego (salida de de juego, y a sus Al trabajarse de esta forma tendremos siete tipos de sesi6n de
(Ataque y Defensa) balon, creaci6n y puestos y funciones acuerdo a los objetivos planteados. La raz6n de esta decision se basa
finalizaci6n) tomando como en la busqueda de variabilidad en lugar de variedad. Es decir, pocos
referencia las zonas objetivos bien trabajados a partir de un conjunto de contenidos que
deljuego respondan a la consecuci6n de estos objetivos, en lugar de muchos
objetivos sin tiempo suficiente para ser desarrollados y sin conexi6n
aparente entre ellos.
En las siguientes paginas se exponen los ejes que conforman los
contenidos que mas tarde se desarrollaran detalladamente en cada una
de las eta pas. Como se puede apreciar no existen contenidos a ense:fiar
dentro de esta clasificaci6n para la etapa 1, pues la consideramos
como una etapa de construcci6n del juego donde nos parece todavia
prematuro un trabajo especifico de estas caracter:isticas.

\._ ,...;,/
\. _,,)
"'-----------------/
Tipos de comportamientos a transmitir segun los objetivos y contenidos asociados

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 Futbol base y modelo de juego
Capitulo 2 El proceso de forrnacron y su marco rnetodologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

[ B_L_O_Q_U_E_D_E_C_O_N_T_E_N_ID_O_S
_B_(F_A_S_E_A_l_)
_- _SA_L_I_D_A_D_E_B_A_L_6_N
__ ______,

Eje Etapa 2 Etapa3 - - Etapa 4

Orientaci6n de! cuerpo para Generar ocupaciones

Eje
I
Distribuci6n posi-
cional
2 Juego en corto
3 Linea de pase
4 Ocupaci6n del espacio
5 Desmarques
6 Pases
7
Perfiles
Etapa 2
Etapa 3
Profundidad Amplitud y profundidad
Siempre Alternativa: Juego en largo
Posicionarse en linea de pase No robar Iinea de pase al
companero
No ahogar al poseedor Ocupaci6n y creaci6n de
espacios
Apoyo y ruptura Apoyo, ruptura y fintas
Al mejor situado facilitando la
Seguros
recepci6n
Orientar cuerpo para jugar Percibir oposici6n rival
l Apertura de! campo Cuando saca o recibe portero
recibir ventajosas
Paciencia en la
Etapa 4 2 Circulaci6n de! bal6n Pases precisos Saltando lineas
construcci6n
Mantener distancia Asegurar salida en profundidad Cambios de posici6n
3 Juego posicional Continuas Iineas de pase
adecuada yamplitud entre jugadores cercanos
Enfasis en la velocidad Para trasladar a espacios
4 Conducci6n de! bal6n Para progresar Para arrastrar
de ejecuci6n utiles
Posicionarse superando Para crear y aprovechar
5 Movilidad Para recibir en espacios libres Para recibir o alejarse
lineas de presi6n rival espacios
Ocupaci6n de espacios Rotaciones para subsanar Coberturas ofensivas y
6 Ocupaci6n de! espacio Ocupar espacios importantes
trascendentales desequilibrios vigilancias
Desmarques para 7 Transici6n AT-DF Repliegue Temporizaci6n Redireccionamiento
arrastrar y despistar
Ocultar Ia direcci6n de!
pase
BLOQUE DE CONTENIDOS B (FASE A2) - CONSTRUCCION DEL JUEGO
Percibir siguiente acci6n

8 Pase y movilidad Pared, cruce y combinaciones Combinaciones Eje Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
Pared
simples complejas creando
canales de circulaci6n 2-3 toques evitando Asegurar distancia entre
Conducciones y I Circulaci6n de! bal6n De un lado a otro del campo
9
Efectivos Percepci6n de espacios Percibir dominancia de! conducciones compafieros
re gates
adecuados rival Para atraer rivales y jugar a Percibir posicionamiento
2 Conducci6n del bal6n Para crear finalizaci6n
Percepci6n de! entorno otra zona rival
10 Vision periferica Percepci6n de! entorno antes
Con el ba16n en Ios pies y de los cambios que se Creaci6n de Desmarques entre lineas o para Pases a favor de carrera y des- Movimientos de
de recibir pueden producir en el 3
finalizaci6n finalizar marques que dividan acompaiiamiento
para decidir eficazmente
Pases en diagonal y acciones en Doble y triple triangulo
II Comunicaci6n Con compaiiero con bal6n 4 Mantener posesi6n Acciones en doble triangulo
Con todos los compaiieros Importancia de la tnangulo dinamicos
comunicaci6n no verbal
Asegurando profundidad y Creaci6n de
Conservaci6n de! 5 Superioridad numerica Asegurando profundidad
12 Para recuperar amplitud desequilibrios
bal6n Hasta poder penetrar Hasta penetrar u organizarse fisicamente o mantener el
Ofrecerse de nuevo, arrastrar, Para jugar al primer
resultado 6 Movimientos de apoyo Para recibir y devolver
ruptura toque
13 Llegada combinativa En amplitud con cambios de
Jugando en profundidad Juego dentro-fuera y
orientaci6n Ante equipo ordenado, sino
fuera-dentro 7 Temporizaci6n En situaciones de inferioridad Con resultado a favor
verticalidad
14 Llegada tras recuperar Contrataque De manera directa o Cambio de orientaci6n y
contrataque Pase arras y cambio de Pase arras y envio en
desmarque de ruptura 8 Ante presi6n Pase atras
Control y ritmo de! orientaci6n profundidad
15
juego A partir de superioridad ofensiva Creando desequilibrios Pensando en el resultado Presi6n inmediata para evitar Presi6n inmediata para evitar Salir de linea para
9 Transici6n AT-DF
conducciones y pases perfilarse para ju gar temporizar sin entrada
16 Transici6n AT-DF En sentido longitudinal y
En sentido longitudinal Reconocimiento de
transversal contextos

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CD
 El procPso de or=-acton y su marco metodo 6gico Ab an Perdomo y Ruben Sanchez
Futbol base y modelo de juego Capftulo 2

...._ B_LO_Q_U_E_D_E_C_O_N_T_E_N_I_D_O_S_B---'-(F_A_SE_A_3
):.. . .-_F_IN_A_LI_Z_A::...:
N::..:__
__ C:.:.IO-=-- J BLOQUE DE CONTENIDOS C (FASE A2) - CONSTRUCCION DEL JUEGO

Etapa 3 Etapa4
Eje Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4 Eje Etapa 2

l Penetracion En situaciones de Ixl o 2xl

2 Movilidad
3 Duelos lxl ofensivos
4 Ritmo de juego
5 Pases para finalizar
6 Protecci6n de] balon
7 Centros laterales
8 Rem ates
Rechaces y segundas
9 Concentraci6n
acciones
En situaciones lxl, 2x2, 2xl
y 3x2
Permanente Crear desequilibrios
Encarar y regatear Cambios de direcci6n y ritmo
Creatividad y variaciones Generar jugadas de engano
Pase de la muerte Pase al jugador mejor ubicado
Hasta la incorporaci6n de
Evitar SU perdida
comparieros
Remate desde distintas zonas Ante defensas desorganizadas
Buscando colocacion Colocaci6n y potencia
Preferencia al jugador de cara
En situaciones lxl, 2x2, - 1
3x3, 2xl, 3x2 y 4x3
Percibir y aprovechar
desequilibrios
Ofrecer cobertura
ofensiva
~ Rotaci6n de posicion con
Mantener organizaci6n
Acornpafiamiento de]
resto de jugadores
Busqueda de falta a favor
Preparar acciones de
rechace
Finalizaci6n al primer
toque
Picardia
Portero Comunicaci6n Proyecci6n de] entrenador Cercano al juego
Amplian el espacio de
Equilibran Favorecen la circulaci6n juego
2 Centrales
Generan superioridad
Amplitud yen linea de pase sorpresivamente
3 Laterales
Control y reparto de] juego Cobertura ofensiva interiores
4 Medic Centro
Aparecen por dentro y
Crean superioridad Apoyos y ayudas permanentes por fuera
5 Interiores
Atraen marca para liberar
Amplitud y profundidad espacio
6 Extremos
Descarga el juego a zonas
Profundidad y crea superioridad Aproximaci6n-alejamiento lib res
7 Delantero
BLOQUE DE CONTENIDOS C (FASE A3) - FINALIZACION

10 Etapa 3 Etapa 4
Marcajes A jugadores atacantes Cambios de marca Vigilancias Eje Etapa 2
Refuerza vigilancias con
Presi6n para impedir Proteger espacio a la espalda de Atenci6n a posible transici6n
l Portero central es
11 Transici6n AT-DF Presi6n para forzar error Presi6n para evitar avance salida de bal6n por ]ado la defensa
debit Coordinaci6n entre
Equilibrio y ofrecer posibilidad Ejercen marca y cobertura
2 Centrales centrales, vigilancias
de retorno
Incorporaci6n al ataque o Incorporaci6n o
BLOQUE DE CONTENIDOS C (FASE Al) - SALIDA DE BALON 3 Laterales equilibrio equilibrio y vigilancias

Cambios de orientacion y Control de espacios

Eje
j Portero
2 Centrales
3 Lateral es
4 Medio Centro
5 Interiores
6 Extremos
7 Delantero
Etapa2 Etapa 3
Aportaci6n ofensiva Recibir y salir por el otro !ado
En amplitud, orientados para Salida en conducci6n si hay
recibir espacio claro
Profundidad-arnplitud
Juego al primer toque de
Aproximaci6n y alejamiento
espaldas
Profundidad-arnplitud,
Aproximaci6n-alejamiento
desmarques
Profundidad-amplitud,
desmarques
Movimientos para arrastrar
Profundidad y aproximacion
oponentes
4 Medio Centro Cobertura ofensiva y llegada llegada importantes
Etapa 4
Favorecen la superioridad y Desmarques entre lineas
5 Interiores Abiertos, fuerzan 2xl en banda crean desequilibrios
Salida en largo como
alternativa Abiertos, entran hacia medio o Ocupar espacios
6 Extremos fuerzan 2xl en banda liberados por delantero
Expanden distancias con
rivales Emparejarse con 2° central para Determina llegada de
7 Delantero Desmarques y caida a banda evitar cobertura remate
Busqucda de desmarques
de ruptura
Aparici6n entre centrales
o superando lineas
Ocupaci6n de espacios
libres para recibir
Desmarques hacia
dentro-fuera
Creaci6n de

•
incertidumbre

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 Futbol base y modelo de Ju ego
Eje
I Distribucion
posicional
2 Recuperacion de!
balon
3 Ayudas defensivas
4 Coberturas
5 Basculaciones
6 Duelos lxl
defensivos
7 Comunicacion
8 Temporizaciones
9 Repliegue
IO Transicion DF-AT
BLOQUE DE CONTENIDOS B (PASE Dl) - IMPEDIR EL INICIO DE JUEGO
Eje
I Ubicacion espacial
2 Presion
3 Recuperacion
Coordinacion
4 de movimientos
defensivos
5 Marcacion
6 Ante saque de
puerta en largo
e
7 Transicion DF-AT
. la o debil
Etapa 2
Hacer un campo pequeiio
Preston en torno al balon
Superioridad defensiva en
torno al balon
Referencias: Balon y estructura
Sin descomponer el bloque
Predisposicion a recuperar
rapido
Movimientos de oponentes sin
balon
Ralentizando progresion de!
rival
Posicional
En sentido longitudinal
Etapa 2
Atras de oalon
No dejar jugar en corto
Aproximacion de! jugador mas
cercano y coberturas
Obligando al rival a conducir
sin asociarse
Marcacion a atacantes rivales
Rea!rupamiento atacando el
alon mediante salto
No regatear
Etapa 3
Reducclon de espacios entre
lineas
Reduccion de espacios en el
centro de Juego
Generar situaciones de equi-
librio permanente
Referencias: Balon, estructu-
ra y contrarios
Evitando el juego interior
A%uantar gosicion sin ser
re asado as~a llegada de
companeros.
Desequilibrios defensivos
Garantizar repliegue
Aposicional
En sentido longitudinal y
transversal
Etapa 3
No ser superados
Impedir progresion por el
interior
Aproxirnacion, coberturas y
equilibrio
Sin retroceder ni
Comunicacion y organizacion
desorganizarse
Cambios de marca y
Atencion a los desplazamientos
vigilancias
Atencion a segunda jugada Prestablecer zonas de caida de!
Pase sobr~ortero o hacia
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Capftulo 2 El procec..0 de or na ·1011 v su marco metodol6g1co Abian Perdomo y Ruben Sanchez
[ BLOQUE DE CONTENIDOS B (PASE D2) - EVITAR LA CONSTRUCCION
Eje Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
- Repliegue Realizar repliegue medio Evitar repliegue intensivo Defender hacia delante
I
Etapa 4
- 2 Ubicacion espacial Ocupacion de! carril central Obligar a jugar hacia arras
Adelantar lineas en momentos
adecuados
Modificaciones posicionales - 3
Recuperacion del Presion al portador y al espacio
Evitar juego entre carriles Generar zonas de presion
tras penetraciones balon proximo
Control de siner~ias de! equipo Anticipacion Realizacion de permutas si nos
4 Cierre de espacios Basculaciones
nva colectiva superan
Ahogar al poseedor provocando Evitar recepcion a
su error 5 Presionar al posible pasador Provocar fuera de juego Importancia de! portero
favor de carrera
A traves de escalonamientos y
Superioridad en Contencion, cobertura y Realizando vigilancias en !ado
comportamientos zonales 6 Sin descuidar el resto
torno al balon equilibrio debil
Permitiendo _recepcion en espa-
Obligar a iniciar Realizacion de permutas si Garantizar reequilibrio si nos
cios determinadospm-, forzar 7 A traves de coberturas
recuperacion acciones de lxl nos superan superan
Pase seguro para contraataque Buscar desequilibrios con
Trasladar el balon tras 8 Transicion DF-AT Despliegue
u organizacion desmarques-acompafiarnientos
recuperar
Cornunicacion no verbal
BLOQUE DE CONTENIDOS B (PASE D3) - IMPEDIR LA PINALIZACION
Utilizacion de permutas
Enfasis en la velocidad para
orgaruzarse Eje Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4
Reconocimiento de contextos Repliegue intensivo
l Repliegue Realizar repliegue intensivo Fijar marcas
aposicional
Proteccion de la
2 Asediando al rival Obligar a jugar por fuera Proteger zonas de riesgo
porteria
Permaneciendo juntos y Crear superioridad para
3 Cierre de espacios Trasladar tras recuperar
evitando pases peligrosos recuperar
Etapa 4 Conservar Salvo para temporizar y
4 Salvo para recuperacion segura Salvo para ganar metros
estructura defensiva volver
Manteniendo la organizacion
defensiva 5 Posicion defensiva Intensidad en duelos Percibir dominancia de! rival Engaiiar al contrario
Redireccionar hacia zonas de
interes Segundas jugadas y Vigilancias a jugadores sin
6 Atencion Mostrar contundencia
rechaces balon
Unidad elastica
7 Zonas de riesgo Evitar fallos defensivos Evitar faltas Provocar fuera de juego
constante 8 Centros laterales Despejar hacia banda Organizacion defensiva Prevenir posible 2xl en banda
9 Transicion DF-AT Finalizacion en velocidad Velocidad con y sin balon Ocupacion de los tres carriles
en largo
balon
•
Movilidad tras recuperacion
para recibir
ww i fu be ld I Jr, com

Futbol be se v 1'0d2ie, dE J ego
BLOQUE DE CONTENIDOS C (PASE Dl) - IMPEDIR EL INICIO DE JUEG§J
Eje Etapa 2
Posicion adelantada para dar
l Portero
equilibria
Uno avanza para crear
2 Centrales superioridad y el otro da
cobertura
3 Lateral es
Equilibra y evita el juego
4 Medio Centro
interior
Preston en !ado de balon
5 Interiores y cierre de! campo en lado
opuesto
6 Extremos
7 Delantero Rapidez en la presion inicial
BLOQUE DE CONTENIDOS C (PASE D2) - EVITAR LA CONSTRUCCION
Eje Etapa 2
Concentraci6n ante posibles
l Portero
pases en profundidad
Atentos a posible marca y pase
2 Centrales
al espacio
3 Lateral es
Genera acciones de
4 Medio Centro
superioridad numerica
Evitan pases dentro-fuera
5 lnteriores
fuera-dentro
6 Extremos
7 Delantero Cierra linea de pase de retorno
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Etapa 3
Mantiene comunicaci6n con
el sector defensivo
Marean a atacantes sin
perder la estructura
defensiva
Basculan para crear
superioridad o cerrar el
cam po
Mantiene la posici6n ante
cornpanero desbordado
Alternancia de presion y
coberturas
Presionan buscando acciones
favorables de duelo
Redirecciona el ataque rival
Etapa 3
Mantiene comunicaci6n con
el sector defensivo
Marcas y vigilancias
sin perder la estructura
defensiva
Basculan cerrando espacios y
creando superioridad
Ofrece coberturas defensivas
de forma continua
y Generan superioridad y Garantizan la presion con
ofrecen cobertura
Evitan pases dentro-fuera
fuera-dentro
Cierra linea de pase de retor-
no y realiza vigilancia
Lap,tulo 2
.........,
-
Etapa 4
-
Refuerza marcas y vigilancias
Mantienen distancia adecuada
para garantizar la presi6n
-
Atenci6n a desmarques de
ruptura de atacantes rivales
"Salta a contener" si hay
- Cierran y buscan acciones
penetracion
Busqueda de acciones de duelo
controlado
Entran a medio ante situaciones
de desequilibrio
Atento a la salida en coucci6n
de centrales rivales
Etapa 4
Vigilancias a posibles receptores
atacantes
Comunicaci6n constante para
reforzar acciones defensivas
Evitan pase interior y vigilan a
posible receptor de su zona
Contenci6n y temporizaci6n en
caso de penetraci6n
acciones de contenci6n
y Ayudan a lateral ante intento de
penetraci6n
Actitud de alerta para la
transicion
-
Abian Perdomo y Ruben Sanchez
El proceso de formaci6n y su marco metodo\6g1co
BLOQUE DE CONTENIDOS C (PASE D3) - IMPEDIR LA PINALIZACION
- Etapa 3 Etapa4
Etapa 2
Eje
Perfilado hacia el balon Muestra seguridad y valentia en
Bajo palos atendiendo a posible las acciones
Portero preparando la intervenci6n
1 finalizaci6n
Coordinaci6n total entre los
Atentos a las marcas y a dar Agresividad e inteligencia
para evitar golpeos dos centrales
Centrales cobertura defensiva
2
Cierran y evitan posible 2xl Controlan la acci6n de posible
centro al area
Lateral es en banda
3
Coberturas y cierre de lineas Inteligencia a la hora de tomar
Ofrece cobertura defensiva decisiones
Medio Centro de pase y disparo
4
Alternancia de acciones de Temporizan ante situaciones de
inferioridad
Interiores contenci6n y cobertura
5 favorables de duelo en banda
Cierran y evitan 2xl en Cerrar el sector defensivo ante
basculaciones exageradas
Extremos banda ayudando a lateral
6
Creaci6n de incertidumbre en
Reconocimiento de posibles
Cierra linea de pase de retorno espacios de pase atras la defensa rival
7 Delantero
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 Futbol base y modelo de juego
Capitulo 2 El proceso de for"'" ac.on y su marco metodo ogico Aban Perdomo y Ruben Sanchez

2.5. HACIA UN PATRON SEMANAL DE

ENTRENAMIENTO ESPECIFICO PARA Subdinamicas (Morfociclo)
Recuperaci6n activa

FUTBOL BASE PERIODIZACION

TACTICA
Tension
Duraci6n
FRADE Velocidad

"?to 4ae, ~ue otetida,z, uuuca ~ue et ju9ado,z, aate de ta ftiactica ",
BIO-ENERG~TICO
A partir de Juve nil
..·· ....·.. - - --- -
Sesiones del M icrociclo
Aqiedo "!), S til,auo Recuperacl6n
Estimulaci6n

v s o I Optlmizaci6n I
Activaci6n
Cuando hablamos de la estructuracion del patron semanal J
de entrenamiento en futbol, inevitablemente aparecen recuerdos Patron semanal de entrenamiento para Frade y Seirul-lo
en nuestra cabeza originados a partir de nuestras vivencias como
jugadores, asi como ideas que provienen de la investigacion y
Cuando analizamos estas corrientes en lo que se refiere a
exploracion sobre este tema. Como todos sabemos, hace decadas
ostructuracion del patron semanal de entrenamiento apreciamos
cuando el futbol estaba orientado en materia de entrenamiento por
varios aspectos comunes y varios diferenciales. Ambas establecen
las investigaciones realizadas en deportes individuales, la semana
un parecido regimen de esfuerzo-recuperacion, donde la car~a de
de entrenamientos en los equipos de fotbol base solia comenzar con
entrenamiento aparece en mitad de la semana entre dos periodos
el famoso "dia del fisico". Esta primera sesion de entrenamiento se
de recuperacion; uno despues del partido anterior y otro antes del
caracterizaba por estar orientada hacia la dimension fisica, bajo
partido siguiente. En la periodizacion tactica se le da una importancia
un modelo de entrenamiento completamente analitico y alejado
capital a la fatiga mental o periferica, plantean_do normalme1:t~, el
normalmente de la realidad competitiva. Los "fartlek", los circuitos
descanso o recuporacion pasiva, justo el dia posterior a la competicion,
de fuerza-resistencia y los parques o espacios alejados del campo de
Sin embargo, en el enfoque estructurado se suele entrenar el dia
futbol, eran utilizados por muchos equipos como medios de trabajo
posterior a cornpeticion por las mejoras fisiologicas que representan
habituales en esta sesion. Con el paso del tiempo, la investigacion
en el organismo, dejando el segundo dia de la semana para descansar.
nos aporto suficientes indicios como para replantearnos muchas
Podriamos analizar varios aspectos mas, pero lo que es evidente Y
cosas y tratar de buscar metodos de entrenamiento mas acordes
realmente nos interesa, es que los entrenamientos semanales estan
con las exigencias y demandas competitivas de nuestro deporte. En
organizados pensando en la cornpeticion y el desgast~ que _representa
estos ultirnos tiempos, surgieron dos corrientes importantes que han
en el jugador, tanto a corto como a largo plazo, es decir, lo importante
dado forma a un paradigma alternativo sobre el entendimiento del
es como llegar de la mejor forma posible al proximo partido y corno
entrenamiento en nuestro deporte, yen definitiva en todos los deportes
mantener un estado de rendimiento optimo durante toda la temporada.
colectivos. Nos referimos al enfoque estructurado de Seirul Io y la
periodizaoion tactica de Frade. A partir de todo lo comentado, llevamos planteandonos mucho
tiempo que esta estructuracion semanal no tiene mucho sentido en
el futbol base, pues condiciona nuestra forma de entrenar cua~do
realmente no creemos que sea necesario, pues un nifio no necesita
la misma recuperacion tras un partido que un adulto. De este modo,
hemos estado preguntandonos durante mucho tiempo, como deberia
ser el patron semanal de entrenamiento en futbol base, y que c_rite~~os

e• www futboldelibro.com
consideramos fundamentales para establecer su orgamzacion,
www futboldelibro.com
e
 Futbol base y modelo de juego

llegando ~ la respuesta de que la clave principal pasa por la enseiianza

Capftulo 2
-2.5.1.
El proceso d., "ormac1on v su marco metodo 6g1co

TIPOS DE SESION DESDE EL PUNTO DE

Abian Perdomo y Ruben Sanchez

de contem~os de manera progresiva. Por ello, pensamos que en futbol

base es n:ias coherente. establecer un regimen de carga semanal en
base _al tipo de contemdos a transmitir (punto de vista cognitive.
emocional), que e_n ba~e a las caracteristicas de la carga fisica mas
centr~d~ en el binornio esfuerzo-recuperacion (pun to de vista b10
energetico).
VISTA COGNITIVO-EMOCIONAL
Dentro del patron semanal de entrenamiento podremos encontrar
· _ fundamentalmente cuatro tipos de sesion de acuerdo al tratamiento
que reciben los contenidos a desarrollar.

COGNITIVO-EMOCIONAL

Futbol Base
--
Prebenjamin
\
Benjamin
Alevin
I Ensefianza-entrenamiento

"'
lnfantil

"'
Cadete

.
2 dias
.
4 dias
S D L M x v s
Post-partido:
Complementario:
Refuerzo de errores/aciertos partido
Trabajo de Prevenci6n de lesiones
anterior
Trabajo espedfico por sectores
Introducci6n de contenidos del Microciclo
SDLMXJVS Trabajo espedfico por posiciones
SDLMXJVS
SDLMXJVS Centrado en contenidos espedficos B y C

General Pre-partido
Trabajo de los aspectos esenciales de Preparaci6n del partido siguiente
SDLMXJVS
SDLMXJVS
SDLMXJVS nuestro modelo de juego y filosofia Trabajo de acciones a halon parade
Centrado en contenidos A Centrado en contenidos espedficos B y C

SDLMXJVS
SDLMXJVS Eiemplos de sesiones que se pueden dar dentro de un microciclo
SDLMXJVS

En la sesion post-partido nos centramos en contenidos a mejorar

SDLMXJVS
SDLMXJVS
Eiemplos de microciclos en dinamicos semanales de 2 3 4 d'
, y tas
. Ca~a catego~i~ tendra su propio patron semanal, acorde a las
exigeneias cog~1tivo-emocionales que cada club contemple con
respecto a sus jugadoros y su contexto. Nosotros hemos presentado
algunos patr~nes s:;11anales de entrenamiento de acuerdo a nuestras
ideas. A contmuac10n, presentamos los tipos de sesion que podemos
y reforzar sobre el partido ya disputado, ademas de introducir los
SDLMXJVS
contenidos a trabajar durante la semana. En la sesion general, se
d ·
e entrenam,ento trabajan contenidos generales que iran relacionandose de forma
progresiva durante toda la temporada con la filosofia y modelo de
juego que se quiere transmitir. En la sesion pre-partido, se presenta
la necesidad de preparar el contexto ideal para afrontar el partido
con garantias. Para ello, se desarrollan contenidos especificos que
pretendemos trasmitir en el juego y se preparan detalles trabajando
los contenidos adaptados a las caracteristicas del proximo rival.

•
encontrar de acuerdo a los contenidos de enseiianza a desarrollar. Sabemos que en futbol base a veces es dificil conocer caracter:isticas

•
del rival, por la imposibilidad de haberle visto y podido analizar,
www.futboldelibro.com www.futboldelibro corn
 Futbol base y modelo de juego
----------- ------- Capitulo 2 El proceso de forrnacion Y su marco rnetodologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez
pero podemos recurrir a otros aspectos que si conocemos, como
subdinamica de relaci6n compleja (sDRC), y una dinamica de
las dimensiones del campo en el que se disputara el encuentro, · · , rea 1 , a demas de una parte
situac10n . . final reservada. , normalmente
.
posici6n en la tabla clasificatoria del equipo rival, resultados con para la reflexion con el equipo, umda a una forrnacion contmua en
equipos anteriores, analizando si reciben muchos o pocos goles, y de
valores.
igual forma, si marcan muchos o pocos goles, etc. En ultimo lugar,
tendriamos sesiones complementarias, en las que se realizaria todo
tipo de trabajo no descrito, como puede ser la prevenci6n de lesiones,
trabajos especificos por sectores o posiciones.
Etapa Basica
(2)
Seleccionar un objetivo A, B o C Seleccionar entre 1 y 3 contenidos ofensivos
De 7 a 9 afios
2.5.2. LA ESTRUCTURA DE LA SESION Y SUS dependiendo de! tipo de sesi6n
a desarrollar
vinculados al objetivo a desarrollar segun el
nivel del grupo
DINAMICAS 1~·- - -
tecnico para la parte
Contenia.o
Ecial de la sesi6n .
Tal y como refleja el siguiente cuadro, cada sesi6n desarrollara un
objetivo de ataque y un objetivo de defensa, con sus correspondientes Desarrollar un contenido tecnico en
Seleccionar objetivo antag6nico
Seleccionar entre 1 y 3 contenidos
relaci6n con la parte principal de la defensives vinculados al objetivo a
contenidos asociados que iran variando de una sesi6n a otra. sesion
al de ataque o bien al reves
desarrollar segun el nivel del grupo

..
Tarnhien se desarrollara intencionadamente un contenido o conjunto 5 30' 5'
de contenidos tecnicos. La manera de programar estos contenidos Oinamica de situaci6n real
tecnicos y establecer los porcentajes de trabajo en funci6n de la
categoria y la etapa debe ser propia de cada club, ya que consideramos Subdinamica de relacion simple
que este elemento depende de las caracteristicas del grupo y del nivel Subdinamica individual (sDRS) Futbol reducido Reflexion
Futbol modificado Vuelta a la
de los jugadores (nosotros por ejemplo, para poder establecer estas Subdinamica de conexion Subdinamica de relaci6n com- Futbol real calma
diferencias utilizamos en este libro una clasificaci6n por niveles de pleja (sDRC)
jugadores: top, primer nivel, segundo nivel, tercer nivel, etc.). Como
se puede observar, la parte inicial de sesi6n es aquella con mas
Formaci6n continua en educaci6n deportiva
orientaci6n tecnica, ya que nos estamos situando en el contexto de
un club de elite con jugadores de nivel TOP o primer nivel; pero
Aspectos de educaci6n que se ajusten al contexto y estructura de! club
por ejemplo, en un grupo con menor nivel de pericia, adernas de la Formaci6n en valores generales y tambien especificos de! Club
dinamica inicial de sesi6n, podriamos orientar la subdinamica de
relaci6n simple al trabajo de contenidos tecnicos, trabajando lo tactico
Estructura de sesi6n
por arrastre o trabajando contenidos tecnico-tacticos muy sencillos y
generales. Lo que intentamos es mantener una estructura de sesi6n
coherente con aquello que consideramos que es la realidad del futbol,
teniendo en consideraci6n que el trabajo variara en funci6n de las
exigencias grupales que tenga cada club. De este modo, en cada sesi6n
encontraremos una dinamica inicial que consta de una subdinarnica
individual y otra subdinamica de conexi6n, una dinamica principal

•
compuesta por una subdinarnica de relaci6n simple (sDRS) y una
I) www.futboldelibro.com www.futboldelibro.com

La e~!ructura de la dinamica principal parte de como pensamos
que el nmo construye su conocimiento a lo largo de las et d
t b . E d . apas e
:a ajo. s ecir, tomamos como base acciones de relaci6n sistemicn
simples ~,ue dar~I.1, lug~r a acc~ones mas complejas, relaciones de
co?perac1~n-opos1c10n mas reducidas que evolucionaran en relaciones
mas amp~ias,_~ ~areas sencillas en su consecuci6n que daran paso a
ta:ea~ mas dificiles. El denominador comun, tanto en esta dinamicn
pnncipal, como en la dinamica inicial y la dinamica de situaci6n real
siemprs sera el propio juego; y es por ello que dividimos la sesi6~
en tr~s partes de juego y una parte final de reflexion. Por lo tanto
atendiendo a esto, hablamos de los siguientes contextos:
.Contexto
. . analitico-estructural: Race referencia a la d1nam1ca
· ' ·
1~1c~al_de sesi6n, dentro de la cual podemos desarrollar dos tipos de
dman_ncas, ~na individual y otra mas colectiva, pero sin perder la
esencia duahsta:
• Subdinamica individual:
• E~erc~c~os t~cnicos (Acciones de caracter mas individual).
• EJerc1c10s tecnico-fisicos.
• Subdinamiea conexi6n
• Acciones tacticas (Automatismos de mecanizaci6n,
apre_nd_izaje ~ :efuerzo de conceptos en pizarra y
movimientos tacticos en campo sin bal6n).
Ejercicio tecnico-tactico (Ruedas de pase y de tiro rondos
ruedas posicionales) reducidos o amplios. ' '
C_o~te~to sis~e~ico-estructural: Principalmente hace referencia a la
dinarnica prmc1pal de sesi6n, aunque algunas de sus tareas sobre
todo las de dinamica de relaci6n simple de caractsr reducido, p~drian
agruparse tambien, dentro del final de la dinamica inicial.
• Subdinamica de relaci6n simple: (+estructural)
• Tareas en las que buscamos trabajar en uno O dos momentos
del juego.
• Tareas de posesi6n (mantenimientos) y juegos de posici6n.
• L,os. automatismos de adaptaci6n debido a la relaci6n
t~ct,1ca_ que nos ofrecen los ubicamos dentro de este tipo de
dmam1cas.
• Situaciones simples de ataque contra defensa.
• Tareas en espacios reducidos o amplios.
Tareas con o sin orientaci6n.
• Tareas con o sin finalizaci6n.
\-v,fr{.f bc ld s l j rox om
v
.'-.---·· =---·----n-, -- ·,~-- ~~-~ ·-· • '.
Pet d01T:r., v Ru )/'n Sc1nchez
. ,
• Subdinamica de relaci6n compleja: (f-sistemico)
• Tareas en la que buscamos trabajar tres o cuatro momentos
del juego.
• Situaciones complejas de ataque contra defensa.
• Tareas en espacios reducidos o amplios.
• Tareas que parten de situaciones provocadas.
• Tareas con cambio de roles.
• Tareas siempre con orientaci6n.
• Tareas siempre con finalizaci6n.
Contexto de competici6n: Relacionado con la dinamica de situaci6n
real donde se trata de simular la realidad competitiva.
'
Futbol modificado.
• Futbol reducido.
• Futbol real.
Dentro de estos contextos o niveles de complejidad, encontrariamos
tareas con orientaci6n anal:itica, tareas con orientaci6n estructural
y tareas con orientaci6n sisternica. Es decir, distinguimos entre (1)
tareas complementarias al futbol, (2) tareas globales del futbol, que no
guardan un caracter posicional o sistemico y que generalmente tienen
que ver con los contenidos A, y (3) tareas sistemicas o complejas, las
cuales guardan un caracter sistemico y donde el caracter posicional es
fundamental y tienen que ver con los contenidos B y C propiamente
dichos. De estos dos ultimas tipos de tareas (2 y 3) se nutre la
dinamica principal de nuestras sesiones, que puede incluir tareas en
subdinamicas de relaci6n simple mas orientadas hacia lo estructural;
y tareas en subdinamicas de relaci6n compleja, mas dirigidas hacia
lo sistemico.
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 Futbol base y modelo de juego
Capitulo 2 El proceso de formaci6n y su marco metodol6gico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

2.5.3. LA PLANIFICACION ANUAL Como podemos apreciar, las dinamicas iniciales y de situaci6n real
seran mas estables, siendo la dinamica principal la parte mas sujeta
Cada club debera elaborar sus planificaciones anuales a modificaciones. Respecto a esta dinamica principal, cada mesociclo
estructurando las dina~icas de una forma especifica para cad~ tiene unas caracter:isticas y peculiaridades que lo diferencian del resto
etapa, :'as~ ;7ez, estableciendo matices diferenciales en cada equipo. de mesociclos que componen la planificaci6n anual. De este modo, las
A contmuac10n tareas que componen la parte principal de las sesiones del mesociclo
. presentamos un ejemplo de una planific ac10n· , propia
·
para u1: ~qmpo prebenjam:in de segundo afio, correspondiente a la se disefiaran en base a tres variables o criterios metodol6gicos: los
etapa basica, porcentajes de tareas con una subdinamica de relaci6n simple o
compleja, los espacios de acci6n que podran ser reducidos o amplios
ESTRUCTURA ANUAL PARA UN EQUIPO PREBENJAMfN (ETAPA BASICA) y las zonas de trabajo que podran ser tres zonas basicas o dos zonas
compuestas, tal y como explicaremos a continuaci6n.
Macrociclo 1
Cuando hablamos de zonas basicas, hacemos referencia a las
Octubre {Mesa 1.1) Noviembre {Mesa 1.2) subfases del juego mencionadas en el cap:itulo anterior, tanto en
Diciembre {Mesa 1.3) organizaci6n ofensiva como en organizaci6n defensiva.
Organizaci6n ofensiva (fase A):
Macrociclo 2
- Salida del bal6n (o construccion del juego) en fase de iniciaci6n (sub-
Enero {Mesa 2.1) Febrero {Mesa 2.2) fase Al).
Marzo {Mesa 2.3)
- Construcci6n del juego en fase de creaci6n (sub-fase A2).
Macrociclo 3
- Penetrar la defensa rival y concluir jugadas en zona de finalizaci6n
Abril {Mesa 3.1) Mayo {Mesa 3.2) (sub-fase A3).
Junia {Mesa 3.3) Organizaci6n defensiva (fase D):
TEMPORALIZACION DE LA DINAMICA PRINCIPAL - Impedir el inicio del juego (sub-fase D'l).

L Mesociclo 1 Mesociclo 2 Mesociclo 3 Zo nas

-
- Evitar la construcci6n del juego (sub-fase D2).
- Defender la porteria o impedir la finalizaci6n (sub-fase D3).
Macrociclo 100% sDRS 50% sDRS 25% sDRS
1 0%sDRC 50% sDRC 3 zonas
75% sDRC Con lo cual, como ya pudimos ver anteriormente, nuestra
propuesta pretende contextualizar los objetivos de trabajo a traves
Macrociclo 75% sDRS 50% sDRS 25% sDRS de las subfases del juego o zonas de actuaci6n, con la intenci6n de
2 25% sDRC 50% sDRC 3-2 zonas
75% sDRC encontrar en ellas relaciones sisternicas entre nuestros jugadores. A
Macrociclo partir de aqui, cada club tendra que realizar su estructuraci6n mas
50% sDRS 25% sDRS 0% sDRS relevante en funci6n de sus intereses y recursos. Un ejemplo dentro
3 50% sDRC 75% sDRC 2 zonas
100%sDRC de un patron semanal con dos dias de entrenamiento puede ser:
Situaciones Reducidas Reducidas/
Amplias Amplias L M x J v s D
Semana 1 Al A2 Partido

•
Estructura anual para un equipo prebenjamfn

•
I Semana 2 A2 A3 Partido

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 El prmeso deb rndc10•1 ..; su mare o etJdulog1r .J Abran Perdomo y Ruben Sanchez
Futbol base y modelo de ju ego Capitulo 2 rY

En funcion del nivel del grupo lo id6neo seria trabajar los objetivos En este ejemplo se puede apreciar como en los tres mesociclos del
defensivos y ofensivos al mismo tiempo, siempre y cuando uno no macrociclo 1, se estructura el trabajo ofensivo en tres zonas (inicio
colapse la consecuci6n del otro. Por ello, las propuestas tendran que de juego para progresar, mantener para progresar y progresar para
adaptarse a la edad y al nivel del grupo. Por ejemplo: finalizar). Esta clasificaci6n se mantiene durante los dos primeros
mesociclos del macrociclo 2. Sin embargo, en el tercer mesociclo del
L M x v s D
macrociclo 2 y durante todo el macrociclo 3 pasariamos a trabajar en
Semana 1 Al/Dl A2/D2 Partido dos zonas: iniciar-progresar-mantener (Al +2) y mantener-progresar-
I Semana 2 A2/D2 A3/D3 Partido finalizar (A2+3).
Queriamos del mismo modo hacer un ligero parentesis en la
A medida que avanza el afio y van adquiriendo los conceptos categoria cadete, pues es la etapa puente entre aquel modelo de
podemos globalizar mas el trabajo de objetivos, desarrollando zonas
comI?uestas o conjuntas. Nosotros utilizamos este tipo de trabajo a entrenamiento que nosotros pensamos que debe estar orientado
partir del segundo macrociclo, como hemos visto anteriormente. desde el punto de vista cognitivo-emocional y aquel modelo de
entrenamiento que debe construirse teniendo en cuenta lo bio-
Al

A.2
} A.1+2
energetico. Por ello, cada club debera decidir que orientaci6n dar al
modelo de entrenamiento de esta categoria.
En definitiva, la estructura anual presentada mantiene la misma
A.3
} A.2+3 idea de lo queremos que sea nuestro patron semanal cognitivo-
emocional para futbol base, pues planteamos una construcci6n
L M x J v s D del conocimiento del juego que va desde aspectos mas sencillos Y
Semana 1 Al+2 A2+3 Partido generales a otros mas complejos y sistemicos, ofreciendole al sujeto
I Semana 2 Al+2 A2+3 Partido experiencias que vaya interiorizando para poder ir abasteciendole
progresivamente de mas informaci6n.
En definitiva en cuanto a la estructuraci6n del trabajo por zonas,
cada etapa debe tener la suya propia y cada categoria debe tener
matices que la diferencien del resto. A continuaci6n presentamos otro
ejemplo de una planificaci6n propia en cuanto a la orientaci6n de las
dinamicas en la etapa basica:
ZONAS DE TRABAJO EN LA ESTRUCTURA ANUAL OFENSIVA
Macrociclo 1
Mesociclo 1 Mesociclo 2 Mesociclo 3
Al/A2/A3 Al/A2/A3 Al/A2/A3
Macrociclo 2
Mesociclo 4 Mesociclo 5 Mesociclo 6
Al/A2/A3 Al/A2/A3 A1+2 I A2+3
Macrociclo 3
Mesociclo 7 Mesociclo 8 Mesociclo 9

•
A1+2 I A2+3 Al+2 I A2+3 A1+2 I A2+3

e
Zonas de traba10 en la estructura anual ofensiva
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Capitulo 2
2.6. FUTBOL: ENTRE LA RAZON Y EL
CORAZON.APRENDIZAJE COMPRENSIVO
VS APRENDIZAJE INTUITIVO
..La intuician ,z,eaudf.te ft,z,o-dlemaa 1ue ta ,z,a1in «o ftuede ",
'Punaet
Podemos manifestar que el profesional inquieto que se preocupa
por innovar y explorar hacia el camino mas adecuado en lo que se
refiere a la ensefianza y el entrenamiento en futbol base, conoce el
alcance y las limitaciones que presenta el aprendizaje analitico. Dicho
aprendizaje se ha caracterizado en este contexto por el desarrollo de
la dimension tecnica en su sentido mas reducido como clave en la
forrnacion del aprendiz. De este modo, lo que se ha hecho en primer
lugar es ensefiar de forma aislada los gestos tecnicos de la modalidad,
para buscar despues transferencia en situaciones simuladoras y
reales de juego.
Durante estos u.ltirnos afios han aparecido diferentes modelos
alternativos en contraposioirin al modelo analitico bajo la etiqueta
de modelos comprensivos. Estos modelos han tornado forma
principalmente dentro de la iniciaci6n deportiva ligada al ambito
escolar y son perspectivas del modelo estructural antes comentado,
pues la mayor parte de ellos destacan por el papel constructivo que
adquiere el sujeto, potenciando su capacidad de cornprension. Sin
embargo, actualmente nos encontramos inmersos en un debate entre
los partidarios de un entendimiento cognitivista, connotado con los
programas motores y las representaciones mentales, y los cultores
de psicologia ecologica y de la teoria de los sistemas dinamicos, estos
mas comprometidos con las variables que gobiernan la percepcion y
la produccion de patrones (Garganta, 2005). Es decir, comprensi6n vs
intuieirin; modelo estructural vs modelo sisternico.
Segun Wagensber (2004), intuir es relacionar un fragmento de la
realidad con otro percibido previamente y comprender es relacionar
un fragmento de realidad con una de sus representaciones inteligibles.
Debido a esto, el ser humano puede comprender sin necesidad de
•
intuir, pero tarnbien puede intuir sin necesidad de comprender. Este
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..E j f)• v~,-~ , de forrnacion
,,..,~rec,·, - \/r SU . ' I'ogico
marco metoco . Abian Perdomo y Ruben Sanchez
ech o, supone una nueva forma de enfrentarnos a la incertidumbre "d
ue nos rodea. En otras palabras, comprender es tener una 1 ea
clara de lo que se hace y se dice. Por tanto, comprender e~ el contexto
d ortivo es saber hacer y saber sobre el saber hacer. Sm embargo,
::chos jugadores hacen cosas bien que no saben explicar. Respecto a
te hecho Garganta (2013) expone que se ha pensado que el cerebro
:;a el cen{ro de control, pero esto no siempre es asi, Damasio (2010)
stiene que el cerebro dotado de una mente consciente de tener un
~~erpo, es en realidad cautivo del cuerpo y ,de las sefiales que este le
envia . Por tanto , los musculos pueden dar ordenes al cerebro, ya . que)
el entrenamiento suele pasar a la memoria implicita (no conscie1:1te;
y por eso el jugador muchas veces hace cosas que no sabe e~phcar.
Los jugadores aprenden haciendo de una forma -~ubconsciente Y
cumulando experiencias que ayudaran en la resolucion de los futur~s
:roblemas que se presenten durante el jue_go. De ahi la importancia
de vivenciar y sentir el juego por parte del jugador. . , .
De acuerdo a esto, sabemos que desde el pun to de vista fisiologioo,
lo mas importante es el proceso de mielinizacion. Cuando aprendem~s
una tarea, creamos un mapa motor neural en el cerebro. Cuanto mas
practicamos una actividad, mas aprendemos; porque envolvem?~ con
mas y mas mielina las fibras nerviosas encargas ~e t~ansm1tir_ ;a
informaci6n al cerebro ya la medula. Esto no es hereditario, la _f~~c10n
del medio es mas importante; y aunque pueda haber transmision ~e
mapas en el c6digo gonetioo, precisamos de apren~er cada vez mas
cosas. Podr:iamos apuntar, como ya dijimos antenorment~,. que _los
hijos de futbolistas tal vez no son buenos por el c6digo genetico, s~no
porque crecen y comparten las vivencias del padre y esto se, t~ansm1te.
Desde nuestro punto de vista, el futbol no pasa umcamente
por comprender, muchas veces pasa por jsentir! ~n el futbol d_e_ la
calle, que muchos tuvimos la oportunidad de expenmen~ar, los nmos
buscabamos nuestras propias soluciones, jugando a traves de nu~stra
intuici6n y otorgando al mecanismo perceptivo el mayor protagoms~o,
pues como asegura Luis Fradua (1997), una correcta interpretacion
de la situacion favorece enormemente la decision a tomar. Asi pues,
aprend:iamos por adaptaci6n mejorando nuestras resp~estas a l~s
situaciones que se nos presentaban a medida que practicabamo~ mas
y mas. Sin embargo, el futbol de la calle tal y como lo conociamos
ha ido desapareciendo y son muchos los autores que defienden la
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 Futbol base v node! J O UE gc
apt lo 2 Abia'1 Perdomo y Ruben Sanchez

-
creacion de escenarios de entrenamiento recreando ese futbol de la
calle (Frade, 1985; Briiggemann, y Albrecht, 1996; Michels, 2001; , ENSENANZA
INSTRUCCJON

~-----
Silveira, 2003, 2009; Briiggemann, 2004; Pacheco, 2004; Fonseca y MEDIANTE LA
DIRECT A
Garganta, 2006; Tamarit, 2007; Maciel, 2008, 2011; Pires, 2009 y BUSQUEDA
Moreno, 20lla). Siguiendo a estos autores, pensamos que sera labor r/~~ Grupos
del formador recrear este futbol de la calle en el entrenamiento, y a de tareas
reducidos ~-
su vez, ayudar a los nifios a razonar ya comprender la dinamica de nsefianza Resoluclon ~

juego. Por tanto, creemos necesario complementar esa <<intuicion- reci;proca

comprension>> sin desechar ninguna de las dos opciones.
Estos u.ltirnos tiempos nos han vendido una idea de enseiianza
deportiva donde la comprension es el eje de todo, mientras que el
mundo, al igual que el deporte, muchas veces es incomprensible. Se
desconocen aun muchos matices de la neurociencia que contribuirian
a aclarar la importancia de determinados procesos cognitivos durante
la practica del futbol (Mallo, 2013). Por ello, cada vez estamos mas
convencidos de que el futbol es una "sopa" de comprension-intuicion
en su justa medida. Creemos que cuando el futbolista se encuentra
dentro del centro de juego sin tiempo para pensar, actua en funcion
de su intuicion (experiencias previas y habitos adquiridos), mientras
que recurre a los procesos cognitivos y a su comprension tactica
cuando tiene tiempo y espacio para pensar y tomar decisiones. Debido
a esto, el entrenador debera saber en que momentos utilizar tareas
que promuevan la comprension, la toma de decision y la reflexion
con sus jugadores, y en que momentos utilizar tareas que promuevan
la adaptacion del jugador a nuevos entornos, trabajando sobre sus
mecanismos perceptivos.
Gracias a Muska Mosston (1998) conocemos una serie de
tecnicas de enseiianza ordenadas de mas (instruccion directa) a
menos (enseiianza mediante la busqueda) directivas, estableciendo
diferencias entre ellas en funcion del reparto de responsabilidades en
cuanto a la toma de decisiones del formador y del nifio.
Programas
individueles
de problemas .J
~
Tecnicas de ensefianza en funci6n de/ reparto de responsabilidades formador / nifio
Las dos tecnicas mas orientadas hacia la ensefianza media.1:te l~
busqueda, nos permitiran focalizar la ta~ea hacia l~ com_pre~s~~n, s~
dec1idi1m os utilizar el descubrimiento guiado; o hacia .la · intuicion,
· dsi
utilizamos la resolucion de problemas. En el ~escubn_miento guia o
el formador conduce al nifio de forma progresrva ~acrn el res~lt~do
fi 1 a traves de un conjunto de preguntas que tienen por objetivo
nai, 1 .- t d
la reestructuracion de los esquemas mentales de nmo Y su o_~a e
conciencia sobre las acciones. Mientras tanto, en la resolucion de
roblemas el formador plantea una situacion problema, de forma q_ue
p . . d
los nifios puedan encontrar diversas soluciones, sien o sus propios
errores fuente de aprendizaje; ya que segun Torrents (2?05), los
errores en cualquier proceso de aprendizaje deberan ser considerados
como fluctuaciones necesarias para la optirnizacion del ~ro_ceso.
Esto nos conduce a pensar en cierta medida, que el descubr~m1_e~to
guiado puede ser una buena tecnica par~ el aprendizaje de pn~?1p10s
comunes (aprendizaje convergente), mientras que la res~l1:1c10n de
problemas puede potenciar mas adecuadamente la creatividad del
jugador (aprendizaje divergente). .
Por tanto, la tarea del formador sera plan~fic~r ~es10nes que
conjuguen el aprendizaje convergente y el ~pr_e~d1zaJedivcrgente, es
decir el aprendizaje de un conjunto de prmcipios comunes y reglas
de accion que nos conduzcan a un lenguaje comun con b_~se en el
modelo de juego a transmitir, y el aprendizaje por ex~lorac10n donde
la creatividad y libertad de accion del jugador adqmera~ un papel
relevante dentro del contexto mencionado; pues como bie_n refi~:e
Garganta (2006b), eljuego emerge de la confluencia de una dimension

w~o1 f tboldel1rro.com ww11 futbo .ue l 1 bro com

 Futbol base y modelo de juego
Capitulo 2
mas previsible, inducida por las leyes y principios, con otra menos
previsible, materializada a partir de la autonomia de los jugadores,
que introducen la diversidad y singularidad de los acontecimientos.
Aprendizaje Aprendizaje
convergente divergente
J hacia la materia prima que tenemos que formar, debemos tener
Aprendizaje convergente y divergente
En definitiva, identificamos el futbol como un deporte colectivo,
en el que aparecen constantemente continuos procesos de interaccion
formando una red de relaciones de las cuales fluyen las acciones.
Acciones y relaciones estan sujetas a procesos de perccpcion y
toma de decision, tal y como se basa el dia a dia en nuestras vidas
cotidianas. Por tanto, hablamos de un deporte donde la percepcion
y toma decision son posiblemente los aspectos mas relevantes. Con
lo cual nuestros entrenamientos tienen que estar llenos de ricas
experiencias que garanticen el desarrollo de este tipo de procesos.
Dichos procesos no deben surgir unicamento de la espontaneidad e
improvisacion del jugador, pues creemos que deben estar vinculados
al modelo de juego, a una identidad y a un mismo caminar de todo
el grupo. De lo contrario, las decisiones de uno colapearan a las de
otros y viceversa. Consideramos que la toma de decision debe estar
supeditada a un modelo de organizacion, es decir, debo decidir en
torno a varias ideas de juego. La especificidad del modelo se consigue
siguiendo un camino cornun, ya que en el remar de un barco, silos
tripulantes no saben hacia donde remar llegado un momenta, las
decisiones seran variables o incluso opuestas, no avanzando este
barco hacia su destino.
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El proceso de formacion y su marco metodologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez
2.7. CONSTRUYENDO LA,.PERSONALIDAD
DEL JUGADOR A TRAVES DEL MODELO
DEJUEGO
"2etel'temoa ju9adol'tea <;«-e fJ.a(fatt a d-uacal't et d-aUu al'tl'tid.a,
ftO-l't<jete <;«-el'temoa ftel'taouaa <;«-e e« ea fJ.ida fJ.a(fatt e« d-uaca de eaa
"
1/idatea (2013)
Cuando hablamos de forrnacion deportiva y dirigimos la mirada
muy en cuenta que trabajamos con personas, y por tanto, tenemos
en nuestras manos seres humanos que aprenderan de nosotros y del
contexto formativo que les ofrezcamos. Da igual cual sea la edad, el
proceso de forrnacion es continua en l~ :i~a,_ ?ues sie,~pre estamos
aprendiendo, ya seamos jugadores de imciacion o de ehte. Nacemos
para aprender y moriremos sin saberlo todo. Con lo cual, el ~unto
de partida como formadores pasa por considerar al jugador prunero
como persona y luego como futbolista. .
A raiz de todo esto, se plantea la siguiente cuestion, ie~ modelo
de juego desarrollado por el equipo condiciona la personahdad del
individuo? .
Para contestar esta pregunta debemos adentrarnos primero en
responder como se forma la personalidad en. el ser humano, ~a que
un equipo es el fruto de las relaciones del conjunto de personahd~des
humanas que interactuan entre si. De este modo, la personahdad
es aquello que nos distingue de otras per~o_nas;un sistema form.ado
tanto por esquemas afectivos, como cognitives y motores. (Manna,
1996). . .,
Para Pervin (1997:444), "la personalidad es una orf!aniz~cwn
compleja de cogniciones, emociones y conductas, que ~~ orientaci_ones
y pautas (coherencia) a la vida de una persona . Este mismo
autor afirma que la personalidad al igual que el cuerpo se forma
por procesos y estructuras, viendose reflejada tanto e~ los. genes
propios de la naturaleza de la persona, como en las experiencias que
provienen de! aprendizaje, incluyendo efectos y recuerdos de! pa;
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 y construcciones del presente y del futuro. Cloninger (2009), considera
que la personalidad del individuo empieza por componentes biol6gicos
Damasio (1994) a firma qu e aunque la cultura y civilizaci6n
1 t
d 'tamientos de individuos biol6gicos, rea men e
innatos, siendo algunos compartidos y otros distintivos propios de
oceden e .mientofue creado en colectivos de individuos los cuales
la herencia, los cuales a lo largo de la vida se van canalizando por ~ste comportarnie bi tes especificos. Es por ello que sostiene
la influencia de variedad de factores, como pueden ser la familia,
"'r'ter::i~::aa: ec:v~:a~:in, no pueden ser remitidas Wlfiica~ente
cultura y otras experiencias, formandose la misma por el patron que
q.ue .
· smos biologicos . o a un su bconjunto de espec1 cac10nes . d
resulta de conductas, cogniciones y emociones. Recientes avances
.a mecam
, ti as ya que no surgen a partir de individuos unicos exigien o
en la neurociencia demuestran que las emociones y la cognici6n se genet ic to' su comprensron, .,
encuentran muy conectadas en los procesos de aprendizaje y toma de
no so'l o a la biologia general
. Y . a1 1 a

decisiones (Pol, 2011). por a~ , . mbien a la metodologia de las ciencias socia es.
neurob10logia, smo ta d lidad hablamos de una
P t t cuando hablamos e persona '
Siguiendo a Pervin (1997), se puede hablar de determinantes
or an o,
f maci6n que se va con struyendo a partir de las experiencias dy
geneticos y ambientales de la personalidad, los cuales a lo largo
or . . 1. di . d o Es por ello queen nuestro proceso e
del tiempo modifican su funcionamiento, ya que nunca habra genes emoc10~,es que vive e m i::c~e~tes y consecuentes de la importancia
sin ambiente o ambiente sin genes. Nos detenemos ante esta idea,
para valorar este proceso de interacci6n entre genetica y ambiente,
forrnacion debeml o:
ue tenemos en a rorrnacion
ser c~, de la persona ocupando nuestro contexto
' di h t t
q . 1 . . 1 El ambiente generado en ic o con ex o,
ya que tenemos algo en cornun como miembros de la especie a la formative u~ pape cn1:c1; . 1 modelo de juego a transmitir, influyen
cual pertenecemos, somos unicos corno personas siendo muchas las asi como las ide_~s asocia ;::nalidad del individuo, el cual a partir de
fuerzas ambientales que interactuan sabre nosotros. Es por ello, que sabre la formacion de lap dificando a traves de sus vivencias,
apreciamos la genetica como un factor que forma parte del proceso, atrones que posee y va mo 1 rd d
~:;:r~ara dentro de nuestro contexto, construyendo su persona 1 a
pero entendemos. que es el ambiente y las experiencias que vivimos
dentro del mismo, el factor necesario y determinante en la formaci6n progresivamente. ado del
de la personalidad. Javier Vidales (2013), durante su ~tapa. como encarg .
proceso d e ciormac10n
. , en las categorias inferiores
. del Sportmg de
n
Podemos reafirmar nuestra idea con casos de hermanos que son
.., comentaba lo siguiente: "Queremos jugadores que va~a
opuestos en cuanto a personalidad se refiere, siendo criados en el
:i::c:~s el bal6n arriba, porque queremos personas que en la vida
mismo contexto pero no compartiendo ambientes y experiencias. Es
comun el caso del hermano mayor introvertido y preocupado por su
vaya;s;: ~~::a~f6~sc~~:~::· con aquello de Jo que hemos hablado,
desarrollo individual, y del hermano menor extrovertido y preocupado
. d . d ser un contexto de experiencias
por su desarrollo social. Dos hermanos nacidos en el mismo ambiente, ya que el modelo de juego no eja e f conductas y habitos

!~~:ila: :r;:::l:~. ,
d di ·e que nos o rece
con personalidades opuestas, porque quizas el mayor ha recibido
mayor control, al ser el primer hijo y por tanto, primera experiencia ~u~n;e~~1 para ~:sce::c~:::~: i:;:i;:;c~:~
educativa de los padres. Con este ejemplo pretendemos decir que colectivo. Dicho proceso, pres10nad . . nto al mismo tiempo
. d emas e conocirme ,
la educaci6n y las experiencias, tendran una relevancia especial jugador ~0~1fican o ~us esqu timientos que quedan grabados en
en la formaci6n de la persona, ya que incluso entre dos hermanos que le orr11~a1npaaer:~~1~::i:u:ec:nstrucci6n
de lo que es Y sera como
su memo ,
gemelos, las experiencias que vi van juntas y separados determinaran
persona.
su personalidad, pareciendose mas o menos. En definitiva existe un
ADN o predisposici6n genetica que proviene de la herencia, pero las
experiencias que el individuo va viviendo a lo largo de su vida seran
las que vavan construyendo su "ADN personal".

f tb del ld li orn
 .L\bian Perdomo V Ruben Sanchez
de forn1ac!6n v su rnarco
Futbol base y rnodelo de Capitulo 2

Adernas, el modelo de juego debe respetar el contexto socio-cultural para 1 a f ormac1on

· , de la personalidad. Es por ello .que los contextos,
gamos dentro de nuestros ontrenamientos, ayudaran
que rodea al club, adaptandose a la "herencia formada" a partir de las que propon . . . d
a la formaci6n de la personalidad del md1v~duo, y dentro. e este
caracteristicas futbolisticas de la zona y de las experiencias que ya , 1 odelo de juego que no deja de ser el conjunto de
ha vivido el contexto, pues no es lo mismo entrenar en Inglaterra que entrama do es t a e m ' .
interrelaciones que se ofrecen dentro del terreno ~e J':e~o y la cu1tura
en Jap6n. Posiblemente si no tenemos esto en cuenta, se generaran
que mediante el mismo le podamos transmitir al md1v1duo.
muchos problemas y dificultades en el proceso de formaci6n.
Es por ello que, segun Bermudez, Perez-Garcia, Ruiz, Suarez,
Rueda, (2011), se podria decir que, la manera de percibir, sentir
y pensar de un sujeto hace referencia a la personalidad formando
su autentica identidad. Al final el ser humano es un organismo
que llega a la vida trazado con unos mecanismos automaticos de
supervivencia, a los cuales la educaci6n y la aculturaci6n le ofrecen
una gran cantidad de posibilidades que son socialmente permisibles
y deseables. La educaci6n y la aculturaci6n ayudan a aumentar y
a mejorar de manera importante la calidad de dicha supervivencia,
siendo la base para la construcci6n de una persona (Damasio, 1994).
Por todo lo anterior, debemos ser conscientes de nuestra
repercusi6n con respecto a las experiencias que le ofrezcamos al
individuo, teniendo en cuenta que la personalidad opera en el presente,
pero como ya hemos mencionado, tambien se construye del futuro, ya
que el pasado a traves de recuerdos influye en el presente, como del
mismo modo nuestros suefi.osfuturos forman parte de la personalidad
(Pervin, 1997). Es decir, lo que vivamos, hayamos vivido y pensemos
vivir, nos hara ser de una forma ode otra; por lo que a lo largo de un
proceso de formaci6n en torno a un modelo de juego vivenciaremos
un conjunto de experiencias que determinen nuestra personalidad.
Si un jugador ha sido formado para llevar la iniciativa del juego,
asimilando modelos de conducta y cognici6n necesarios para ello, y
forjando experiencias, sentimientos y emociones en torno a esta idea
en su dia a dia, pensamos que, de una manera u otra, llegara a ser en
el futuro una persona con iniciativa en su vida cotidiana.
La organizaci6n de lo que pensamos, sentimos y hacemos forma
parte de la creaci6n de nuestra personalidad, las cuales debemos
considerar de manera conjunta, ya que segun Pervin (1997), aquello
que nos llama la atenci6n, influye en nuestro estado de animo, como
del mismo modo influye en nuestra conducta, asi como nuestra
conducta y las consecuencias que se derivan de ellas, influyen en
nuestro estado de animo, siendo central este proceso de interrelaci6n
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2.8. EL PROCESO AFECTIVO DENTRO
DEL MODELO DE TRABAJO
"1_ S e'ta ftaMJ.te tte()a't
a taa jeu;ada'tea a ft'tactica't can
excdeucia ~ 'te9«lMidad «u l,itlat ~«e «a Meuteu coma a~a? ",
tJa't9auta (2011a)
iQue son las emociones, los sentimientos y la afectividad?
A pesar de que son terminos, que frecuentemente se usan como
sinonimos, entre ellos existen ciertas matizaciones. Al hablar de ellos
consideramos desde nuestro punto de vista, a las emociones como Ia
reaccion interna que se produce en respuesta a una vivencia, y que
va acompafiada de sintomas somaticos (vegetativos), una reaccion
primaria mas corporal. Los sentimientos serian la experiencia
subjetiva de esa emocion, sin sintomas vegetativos. Seria, mas en
concreto, corno interpretamos la emocion en nuestra mente. Y la
afectividad, la entender:iamos como un patron de comportamiento
observable, que constituirfa la expresion de sentimientos hacia algo
o alguien. , O nuevas construcciones,
Apreciamos estos aspectos afectivos como uno de los factores mas
determinantes e influyentes de la personalidad del individuo, porque
aquello que sentimos, que del mismo modo puede generar afectividad
hacia algo o alguien, queda grabado para siempre en nuestro interior,
pues como bien comenta Seirul Io (2004) estos aspectos afectivos se
fijan en la memoria personal del individuo.
Para introducirnos en el sentir debemos tener en cuenta lo
citado con anterioridad acerca de la personalidad, porque en funcion
de la etapa de forrnacion en la que se encuentre el jugador, nos
encontraremos con un sujeto con unas creencias y sentimientos
particulares u otros. Es decir, pensamos que para sentir y creer en el
modelo de juego debe existir una relacion directa de dicho modelo con
la personalidad del jugador y con lo que este realmente es, pero todo
proviene de la forrnaoion y educacion de la misma, lo que se aclarara
a continuacion.
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El pr()C2SC.! JO(rYl8C!On SU /\bidn Perdomo v Ruben Sanchez
Tomando como punto de partida la formacion de la personalidad
y recalcando la importancia que tienen los sentimientos, nos
encontramos tres tipos de jugadores en cuanto a las estructuras que
conforman su personalidad:
Jugadores en etapa inicial de modulaci6n de la personalidad: Los
mas j6venes, jugadores de edades tempranas, que pueden estar en
la etapa de mayor desarrollo de su personalidad.
Jugadores en etapa intermedia de modulaci6n de la personalidad:
Jugadores de edades intermedias que Hegan a nosotros con una
personalidad muy avanzada a raiz de sus experiencias vividas pero
que continuan en constante formaci6n.
Jugadores en etapa definida de la personalidad: Jugadores de mayor
edad, adultos con una personalidad consolidada y definida.
Si bien es mas facil establecer cambios en la personalidad
cuanto mas,joven es una persona, pensamos qu~ a cualqu~er ed.ad el
desarrollo de la personalidad puede seguir sufriendo modificaciones
siendo altamente influenciada por la
dimension emocional. Por ejemplo, personas de la tercera edad
con una personalidad muy definida, debido al gran conjunto de
experiencias, sentimientos y emociones que han tenido durante
su vida han pasado progresivamente a ver las cosas de manera
' .
diferente, a pensar y actuar diferente, o con ciertos mat~ces que se
diferencian de lo que anteriormente eran o hac:ian. Del mismo modo,
hemos de reconocer que la edad es un parametro importante, pero
no determinante, y por ello no debe ser una referencia exacta e~ la
modulaci6n de la personalidad, ya que podemos encontrar chicos
que tengan totalmente definida su personalidad pues el ambiente en
el cual se han desarrollado les ha obligado a ello. Es por ello, que
la estructuraci6n que presentamos nosotros, simplemente es una
referencia para hacernos una idea del tipo de sujetos que pueden
llegar a nuestro club. . .
En funci6n de la estructuraci6n que realizamos con anterioridad
con respecto a la selecci6n de jugadores en cuanto a la formaci6n de
su personalidad, tenemos que considerar que en funci6n de la e~apa
en la que captemos o fichemos al jugador, tendra una personalidad
.fu t bol de Li ro com
i
 que se adaptara mas o menos a nuestro modelo de trabajo propuesto
relaciones con este tipo de jugadores. Loque intentamos decir, es que
en el club y que le conducira a relacionarse mejor o peor con el mismo.
el modelo de juego de forma indirecta es construido por los jugadores,
Es por ello, que ante personalidades definidas, los sentimientos
ya que son ellos los que lo constituyen y ponen e~ practic~. Pero para
juegan un papel especial, ya sea para bien o para mal, puesto que si
explicar todo esto, debemos saber que no es lo rmsmo un jugador que
el jugador se siente cornodo con nuestro modelo de juego y filosofia,
se forma en una cultura de juego, hablese de un jugador que se forma
crecera y se seguira formando a partir del mismo; pero si es al
a partir de nuestro modelo de juego, modulando entorno al mismo su
contrario, se generaran controversias con el mismo. Por eso, creemos
personalidad en etapas iniciales o intermedias; a otro _jugador que
en los sentimientos como vehiculo de transformacion y reflexion sobre
viene de otra cultura de juego, pudiendo ser el caso de jugadores de
todo ante personalidades ya mas definidas, ya que la percepcion
alto rendimiento que llegan al club con una personalidad ya definida,
de un acto nos genera una ernocion, que directamente nos manda
el cual proviene de una cultura de juego en la cual ya mostro un
una informacion al cerebra, modificando nuestras estructuras de
determinado nivel de competencia y que puede ser muy valido o no
pensamiento para posteriores acciones. De este modo, conectar con
para el club. Por este motivo, para que eljugador se adapte a la cultura
el modelo propuesto emerge de las creencias, que no son otra cosa
del equipo, debemos facilitarle alternativas en las que desarrolle su
que un sentimiento de certeza sobre algo (Robbins, 1992). Del mismo
desempefio individual, pero siempre que esten relacionadas con el
modo, consideramos que las creencias de verdad son aquellas que se
modelo grupal establecido. Si bien es cierto, el jugador puede aceptar
sienten, de lo contrario hablaremos de falsas creencias, ya que no
O modificar sus creencias en cuanto a su idea de juego y todo aquello
se mantendran con el paso del tiempo e iran desapareciendo al no
en lo que se ha formado. Esto tambien se puede conseguir mediante
sentirlas. Es por todo esto que le damos esta especial importancia al
un convencimiento profesional o haciendole sentir lo que realmente
tema de los sentimientos y de las emociones.
proponemos, pero ese sentimiento, tiene que te~er hec~os, n? solo
Nos comenta Seirul ·lo (2004) que, 'nos auto-estructuramos
palabras; por eso siempre pensar, hacer y sentir estara~ umdos y
identificandonos con una propia imagen afectiua reflejo de lo que los
sera aquello que consiga un moldeamiento en la personahdad de la
diferentes grupos nos aportaron, y lo que nosotros queremos que este
persona. . .
actual grupo piense de nosotros". Por tanto, los aspectos afectivos
En conclusion, nosotros creemos en que los jugadores sientan
de la personalidad se asumen por el individuo, por las actuaciones
el modelo, es decir, que sepan a lo que juegan y lo exterioricen,_;o
personales que vive en todos los grupos que ha participado a Io largo
cual dependera de aquello que nosotros queramos crear en funcion
de su vida deportiva y no solo por las acciones personales vividas en un
de los jugadores que tengamos. Todo depende de la idea de gestion
solo grupo, ya que estos aspectos se fijan en la memoria personal del
que tenga cada club, hay mil maneras y todas son validas, ~osotros
sujeto influidos por la cultura y expectativas del grupo deportivo en
en este trabajo hemos apostado por crear un modelo de trabajo, desde
el cual se formaron. De este modo, creemos que el jugador podra crear
abajo hacia arriba; con lo cual los jugadores que fichemos arriba se
vinculos afectivos con el modelo propuesto, si conseguimos vincular
deben adaptar a lo que viene desde abajo, que no es otra cosa que el
de alguna u otra manera, sus creencias a la filosofia y modelo de juego
del Club. jugar que se pretende y que hemos planteado de acuerdo al contexto
socio-cultural que rodea al club, ya que queremos jugadores para que
En todo momenta hablamos de modelo de juego y de adaptarse y
operen de forma conjunta en torno a esta idea. Es decir, en jugadores
formarse a partir del mismo, pero de igual modo hablamos de jugadores,
que llegan a nuestro club con una personalidad futbolistica ya
de personas con caracteristicas individuales, ya sean propias de su
definida debemos valorar si realmente se van a adaptar a nuestra
naturaleza o provenientes de la cultura social y de juego en la cual se
filosofia ' de juego o si pueden ofrecernos aspectos de su desempeno -
desarrollan. Por tanto, scra labor del formador y del departamento de
individual que mejoren nuestro juego, a la vez que respetan nuestra
metodologia del Club ajustar el modelo de juego para a tender y buscar
identidad .
.f d l f d l
 v
-·---~-~·~-,~-·~~~,~·.· ~">-
J
"~-~~~- -·--~-~·--,--·----- "V-~---~- ----~--- -M------~-----
2.9. EL SENTIR DEL ENSENAR Y DEL
JUGAR: HACIA UN MISMO FUTBOL
" 7f'tata,z, taa eeeoccoee« compo,z,ta inveati9a,z, toa diapoaitivoa
en ext,z,emoa dive,z,aoa (jete inte,z,vienen en ta ,z,e9utacio-n de ta vida,
p,z,eaentea en toa ce,z,ed,z,oa pe,z,o inapi,z,adoa po,z, p,z,indpioa (f- metaa
(jete aeteeede« a ta exiatencia de ce,z,eJ,z,oa (f- (jete, en 9ene,z,at,
ope,z,an de mane,z,a automdtica (f- en cie,z,to modo a cie9aa, kaata
(jete empie7an a ae,z, conoddoa po,z, taa mentea conacientea en l,o,z,ma
de aentimientoa. Laa eesoccoee« ao« taa atdaceaa ,z,eapetuoaaa (f-
taa ae,z,vido,z,aa det p,z,incipio det vato,z,, taa deacendientea mda
intdi9entea no odatante dd vato,z, Jiota9ico. 'l)o,z, ot,z,o tado, ta
p,z,opia deae-endencia de taa eeeoctoeea, toa aentimientoa emocionatea
(jete dan coto,z, a nueat,z,a vida deade ta eaea. kaata ta tumda,
ocupan et p,z,ime,z, ptano de ea vida de ea k«-manidad at kace,z, (j«-e
at9unaa eeeoceoee« no aea« i9no,z,adaa ",
7)amaaio (20 IO)
Consideramos que no podriamos hacer un analisis de este
fenomeno sin atender a esta cita, pues nos hace vislumbrar la
importancia que tienen las emociones y sentimientos en la vida del
hombre y en nuestro contexto de creacion y aprendizaje. Gomez
(2011), considera que para cualquier arnbito de la vida, no existe
ninguna actividad que se desarrolle de manera ajena a las emociones,
ya que la influencia de las mismas siempre estara presente en los
comportamientos sucedidos. Es por ello que cualquier modelo de
juego que las evite, sera un modelo incompleto y descontextualizado.
Seirul 1o (2004) nos comenta acerca de la existencia de una
estructura socio-afectiva, que no podemos pasar por alto en los
deportes de equipo, ya que optimizar el rendimiento operativo
conlleva a que los jugadores esten felices y contentos por el clima
socio-afectivo del grupo, lo cual hara posible mejorar a todas luces el
rendimiento del equipo. Es por ello que el propio autor considera que
el entrenador que no tenga en cuenta este aspecto, esta condenado
al fracaso, ya que no podra formar un equipo con una sensibilidad
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-~ f:i ::.u
-·----~-~--------~-~--- ---~-~·- .· ........ .. . ..,.,_,.._, .·
Perdomo \/ R.ubf:': : Sanchez
comun respecto a la competicion y al modo conjunto de vivirla, en
la que tanto eficacia como talento personal esten a favor del grupo,
y tanto el exito como el fracaso sean tambien logros del mismo. De
igual modo, nos sefiala que dentro de un amplio nivel de la dimension
socio-afectiva del colectivo, forman parte los canales de informacion,
ya que mediante ellos unos aprenden de otros, y todos adquieren una
misma filosofia e idea de juego. Esta dimension socio-afectiva se vera
afectada por emociones y sentimientos que viva el grupo y por aquello
que los individuos vayan creando en su interior a partir de lo que van
viviendo en sus contextos de relacion.
Con lo cual, tras sefialar que emociones y sentimientos son
elementos trascendentales en nuestra vida, ya que debido a su
interaccion con nuestros procesos de conducta y cognicion, nos
permiten ser lo que somos; consideramos que trabajar a partir
de un modelo de juego, depende entre otros muchos factores, del
sentimiento del mismo. Es decir, es mas importante creer para ver,
que ver para creer (Gomez, 2014). De este modo, tras una extensa
revision bibliografica, asistencia a charlas divulgativas y lectura
de articulos de los mejores entrenadores y profesionales sobre
el tema que nos preocupa, pensamos que los estudios de Damasio
(1994, 2000, 2010), son el punto de partida, puesto que compartimos
practicamente la totalidad de las propuestas de este autor cuando
nos habla de emociones y sentimientos, como aspectos centrales de
la rcgulacion biologica, sugiriendo que ofrecen el puente entre los
procesos racionales e intuitivos, entre las estructuras corticales y las
subcorticales.
Para entender este proceso de rcgulacion, Damasio (1994)
comenta que la ernocion es un ciclo continua, tanto en la produccion
de cambios corporales, por ejemplo, esconderse ante un depredador;
coma en la sensacion que se vive de la misma entre el objeto y el
estado emocional del cuerpo, ya que a pesar de existir un media de
respuesta adaptativo a un nivel automatico, la consciencia nos ofrece
un sistema mayor de proteccion. Es decir, ante un objeto que nos
genera miedo, nos comportamos de dos maneras; la primera es innata,
sin ser especifica de aquello que nos produce miedo, y la segunda
manera de respuesta se basa en nuestra experiencia siendo especifica
de aquello que nos ha producido ese miedo. Esta idea es fundamental
a la hora de trabajar en nuestros entrenamientos de una manera
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Futbol base y mode:o de juego Capitulo 2
especifica, es decir, entrenamos aquellos comportamientos que luego
queremos que aparezcan en competici6n. Y es que nuestro deporte
esta sujeto a experiencias y vivencias que nos producen emociones.
Emociones que nos llevaran a responder de una forma u otra ante
situaciones que se vuelven a repetir en un ambiente determinado.
Por ello, y de acuerdo con Robert Moreno (2013), no nos beneficiara
en nada el pretender modificar o forzar comportamientos alejados de
la realidad del individuo o del colectivo.
Damasio (1994) sefiala que la verdad del sentimiento hace
ref erencia al modo en que lo que hago y lo que digo tiene relaci6n
con lo que tengo en la mente. Del mismo modo, este autor considera
que hay sentimientos que estan relacionados con las emociones y
otros que no, ya que no todos los sentimientos se originan a partir de
las emociones. Con respecto a los sentimientos relacionados con las
emociones, Damasio los denomina como aquellas experiencias que se
generan a partir de lo que esta haciendo nuestro cuerpo, segundos o
minutos despues de percibir los cambios corporales producidos por
las emociones. En este sentido, para este autor las emociones son
las descendientes mas inteligentes del valor biol6gico, y la propia
descendencia de estas, los sentimientos emocionales, ocupan el primer
plano en la vida al hacer que algunas emociones no sean ignoradas.
Con lo cual considera que las emociones son programas complejos de
acciones, confeccionados por la evoluci6n, en gran medida autornaticos
y complementadas con un programa cognitivo.
A partir de las anteriores ideas, podemos establecer relaciones con
aquello que pretendemos transmitir a la hora de formar jugadores.
Asi, una emoci6n o conjunto de emociones modifica los esquemas
motores de acci6n ante una situaci6n de juego a traves de marcadores
somaticos, pasando la informaci6n desde las terminaciones nerviosas
de nuestros 6rganos corporales al cerebro, que es informado de los
cambios experimentados. Al final a lo que pretendemos llegar con
todo esto, es que nuestra manera de entender la formaci6n del
jugador basada en un modelo de juego especifico, genera estimulos
emocionales que desencadenan sentimientos ayudando a la
construcci6n del individuo como persona y generando informaci6n al
sujeto para posteriores contextos de acci6n. Es por ello que la relaci6n
afectiva con estas situaciones tambien sera un aspecto clave en su
rendimiento.
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E] proceso de Iorrnacion y su rnarco .f:\bi3n Perdomo Rub8n Sanchez
De igual manera, al hablar de sentimientos y emociones podemos
apreciar como aquello que al jugador le produce emociones y siente
en el campo mediante las situaciones y experiencias vividas, queda
grabado en la memoria "muscular" de tal forma, que es posible
reproducirlo de manera autornatica en otras situaciones de juego
similares. De este modo, siempre que queramos provocar determinados
comportamientos dentro del juego, debemos trabajarlos mediante el
entrenamiento. Gomez (2011) justifica que para poder alcanzar en
un partido de competici6n ese momento de rendimiento cumbre, el
individuo debera estar muy familiarizado con las distintas situaciones
de caracter emocional que puedan ofrecerse durante un partido,
es por ello que mediante nuestro entrenamiento, debemos recrear
condiciones emocionalmente variadas las cuales puedan influir en
el rendimiento del jugador, aun sabiendo que las variaciones que
proponemos nunca podran simular el contexto real de exigencia de
un partido.
Decia Ortega y Gasset (2004), "yo soy yo y mis circunstancias". Y
es que al final, nos vamos auto-construyendo por lo que somos y por
aquello que vamos siendo en funci6n del contexto que nos rodea, y de
las experiencias y motivaciones que vamos viviendo. Lo que siempre
queda presente y sigue formando parte de cualquier club, es su
contexto socio-cultural, que puede llegar a "sentir" cosas diferentes,
en funci6n de la magia de los entrenadores o jugadores que pasan
por el club, ya que al fin y al cabo, ellos reproducen el juego. En
este trabajo, hemos querido crear un modelo de actuaci6n a partir
del contexto socio-cultural de un club, ya que nos parece el camino
mas seguro de crecimiento, porque son pocos los "astros" capaces de
llegar al contexto de un club y hacerlo cambiar, viviendo emociones
y sentimientos de manera diferentes. Son pocos los llamados a
conseguir esta gran gesta y creemos que el camino que mencionamos
desde la estructura, coherencia y organizaci6n es un sendero mucho
mas solido y firme con el paso de los afios. Eso si, hay que destacar
que para crear este modelo a partir de la historia del club, han tenido
que pasar muchos jugadores y entrenadores por el mismo que hayan
ofrecido experiencias para encaminar el sentir comun de la sociedad
que rodea al club.
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 FLitboi base v rnodeic de juego
Por tanto, apreciamos necesario equiparar la filosofia del Club
las concepciones_deljuego que presentan el entrenador y sus jugadores~
pue~ ca~a uno tiene un estilo preferido, producto de su personalidad
mot~vac10ne~y experi_encias: La clave pasa por tender vinculos ;
cammar
. hacia un sentir comun a nivel de Club , de ent rena dores y de
Jugador~s. A raiz de todo esto, si nos encontramos en un Club que se
caracteriza por su buen trato de bal6n y su estilo de juego combinativo
de?emos bus_carentrenadores que inicialmente promulguen esta ide~
Y, Juntas fus10narnos en un mismo sentimiento para conseguir ese
futbol que ambos pretendemos. En cambio, si tenemos un entrenador
q~e su mane~a de sentir y entender el juego promueve un futbol
directo, podra aportar cosas, pero posiblemente los caminos que
empleara el club ~ los que ernplearri el seran diferentes y chocaran
cons~a~temente, sin entrar en valoraciones de quien reproduce el
sentirniento adecuado.
En cua~to al jugador, nos encontramos en la misma tesitura,
ya qu: ccnsideramos que no podemos ir en contra de la naturaleza
del m1sm~, en contra de lo que es y de lo que siente, pidiendolo que
haga func10nes que no son acordes a su sentir. Si bien es cierto que
en ~n mom:nto determinado le podemos pedir algo diferente com~
variable al juego. _De este modo, cuando un jugador llega a un club
debemos valorar si se va a ajustar o no a lo que nosotros pretendemos
dentro de ,nuestro modelo, ya que desde su sentir y desde el nuestro
se formara co~ l~s experiencias que vaya vivenciando, pues creemo~
que e~ cualqmer jugador se tiene que expresar la identidad del futbol
colectivo que transmite el equipo.
vJvv\aJ.futbo!deli v om
2.10.ELSENTIDODEUNAMETODOLOGIA
FORMATIVA
'A ea aemaua M.9uieute de cuaeiuie't ea9,io, eate eta ea ftaaado.
&utoucea, aolo <J«eda ea fte'taoua e« <JUieu te ,aa COUr,te,z,tido ",
&afta,z, (2010)
Nos comenta Paredes (2002), que el deporte como categoria
humana tiene una gran relevancia en la sociedad actual, ya que sufre
coma fenomeno social y cultural un cambio continua, tanto a modo
individual como colectivo, pudiendo apreciar coma los diferentes
modos de entenderlo conviven con la cultura del hombre.
Cagigal (1979 y 1990), considera el deporte coma juego, ejercicio
fisico y cornpeticion, pudiendo tener una orientacion doble hacia el
deporte-praxis y hacia el doporte-espectaculo. Si dicha orientacion
va dirigida hacia el espcctaculo el deporte es contacto social, pol:itica,
profcsion, trabajo, rendimiento y ocio pasivo. En cambio, cuando la
orientacion va dirigida hacia la praxis es ocio activo, higiene-salud,
desarrollo biologico, esparcimiento, educacion, pausa en el tecnicismo
(tregua), relacion social y superacion personal o ajena.
Cruz (2009), nos habla de dimension psico-fisica, ludo-creativa,
agonistica-competitiva y socio-pol:itica, analizando en esta ultima
al deportista coma un ser personal y social que esta en el mundo
y que se relaciona con el y con las personas del mismo. Dentro de
esta dimension encontramos la funcion socializadora del deporte,
que puede facilitar u obstaculizar el aprendizaje correcto de normas,
valores y habilidades sociales. Con lo cual, este autor sostiene que el
deporte tiene una via social, a la cual va dirigido, ya que se crea en
sociedad y a su vez, crea una sociedad deportiva. Del mismo modo,
el deporte tarnbien puede tener una via educativa ya que mediante
el mismo se pueden aprender unas pautas de comportamiento para
vivir en sociedad. Paredes (2002) considera que el deporte engloba
tres dimensiones sociales de estudio: la dimension educativa, la
recreativa y la competitiva. Desde nuestro punto de vista, pensamos
f t bo Ld e l t bro .
 Futbol base y modelo de
que una metodologia formativa ligada a un club de elite debe abordar
todas estas dimensiones, en funci6n del escal6n del proceso en el cual
nos encontremos.
Pero aqui el motivo de esta menci6n, no es otro que apreciar
todo lo ~ue rodea ~ esto que hemos comentado, y es que el deporte
Y la s?ciedad mantienon una gran relaci6n, ya que el deporte tiene
un~ d1fer~nte realidad social en cada lugar, y del mismo modo, cada
sociedad tiene una realidad deportiva diferente.
Siguiendo a Paredes (2002), desde la perspectiva del deporte
pode_mos hablar de socializaci6n deportiva, en referencia "al proces~
me~iante el cual la cultura deportiva es adquirida por los sujetos
socialee, _hasta. el punto de llegar a incorporarse como parte de su
per~~nalidad singular" o de socializaci6n a travos del deporte, esto
es, el mo~o en que la cultura deportiva, una vez adquirida, facilita
o proporcwna mecanismos y recursos para integrarse de modo
eficaz Y positivo en el seno de la sociedad." Con lo cual, el deporte
coherentemente estructurado a nivel formativo, debe ser considerado
como una via educativa para vivir en sociedad, no solo por lo que
ofre~e a la sociedad, sino por lo que otorga a la persona que en ella
habita.
Cagigal (1979) sostiene que la actividad fisico-deportiva
aparece como una herramienta importante para obtener resultados
educativos positivos, pudiendo ser considerada como la piedra
a?gula~ de un nuevo paradigma educativo, que consiga disminuir la
d1stancrn entre la escuela y la extraescuela. Es por ello que quizas
en un futuro los ~ducadores puedan utilizar un nuevo concepto de
escuela, que p~rm1ta la educaci6n permanente. Consideramos que el
d~~orte es un mteresante medio de educaci6n, incluso para aquellos
nmos no escolarizados ya que representa una gran herramienta
para conseguir fines educativos. Vivimos en una sociedad en la cual
muchos nifios Y nifias abandonan la practica educativa a edade~
tempranas, remitiendo su vida a los aprendizajes obtenidos fuera
del ~?ntexto reglado-educativo. Esta poblaci6n a la que hacemos
alus10~, cr~ce dentro de arnbitos educacionales peligrosos para una
posten?: ~1da en sociedad, encontrando en su dia a dia, un modo de
edu~ac~o~ mformal, que no sabemos c6mo puede influir en el devenir
del individun.
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El oroceso de Iorrnacion y su marco metodolcgico Abian Perdomo Ruben Sanchez
-·
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Muchos conoceremos personas, que abandonaron la escuela
pronto y crecieron fuera del contexto educativo que rige la sociedad,
formandose en la calle y viviendo experiencias que posteriormente
condicionarian su vida; a algunos para bien, pero a la inmensa
mayoria para mal. Nos vienen a la cabeza, casos de personas con
una proyecci6n de vida maravillosa, la cual arruinaron por vivir en
contextos desestructurados, que les llevaron siempre a caminar en este
tipo de lugares y tras recordar estas experiencias, nos preguntamos,
Z,que hubiera pasado con estas personas y que hubiera sido de ellas si
hubieran encontrado un contexto educativo adecuado?
Es por ello que reafirmamos la idea de Cagigal (1979), cuando
afirma que "a los educadores para un futuro quiza pudiese serles util
la consideraci6n de una posible desescolarizaci6n del actual mundo
educacional"; y afi.adimos que mas que una desescolarizaci6n como
el mismo autor dice, se podria hablar de supraescolarizaci6n de la
sociedad, instaurando habitos de comportamientos humanos, que
sean naturales y sencillos, y enriquezcan a los individuos para una
adecuada vida en sociedad. De este modo, creemos que entre estos
habitos debe estar el deporte, por su valor educativo antes mencionado,
y la motivaci6n que proyecta en la sociedad, pues gracias a una
practica deportiva bien estructurada el devenir de muchas personas
pudiera ser diferente.
Nos explica Hernandez (1996) que el deporte en la antigiiedad
surge de la transformaci6n de los juegos tradicionales y que desde
que apareci6 en las escuelas inglesas, tuvo una importante funci6n
moralizadora, con lo cual apreciamos que ya mediante el deporte
desde la antiguedad se buscaban habitos de conducta favorables para
una posterior vida en sociedad.
Por su parte, Velazquez (2001) considera "que la educaci6n de
los chicos y de las chicas como ciudadanos y ciudadanas capaces
de entender y participar de forma activa, critica y aut6noma en las
practices deportivas como practicantes, como consumidores y como
espectadores, aprovechando las posibilidades que pueda ofrecer el
deporte para contribuir a su bienestar personal ya la transformaci6n y
mejora social, no constituye una idea ajena a la formaci6n profesional
(inicial y permanente) de las personas que han de contribuir a su
socializaci6n en tales practicas".
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 Futbol base v modelo de juego
Segun Levi-Strauss (1975) citado por Paredes (2002), "no es
posible abordar la cuesti6n de la socializaci6n sin mencionar el
desarrollo de la personalidad y, sabre todo, la adquisici6n de valores
morales"ya que segun este ultimo autor "la practice deportiva remite
necesariamente a un. c6digo moral, a una serie de valores que tienden
a reforzar las valores dominantes en la sociedad actual" y este es el
punto al cual queriamos llegar.
En los resultados obtenidos en un estudio realizado en la
Comunidad de Madrid por Hernandez, Velazquez y Lopez (2002) con
escolares de edades comprendidas entre los 10 y 14 aiios, los autores
consideran que la obtenci6n de datos y discursos que analizan es muy
positiva en cuanto a valores y a actitudes vinculadas al respeto, la
tolerancia hacia personas de diferentes culturas y etnias, la aceptaci6n
de una integraci6n en el juego deportivo de personas procedentes de
diversos ambitos geograficos y culturales, y la predisposici6n a la no
violencia utilizandola como medio para resolver conflictos; siendo
la minoria de la muestra, la que realiza acciones no favorables. En
definitiva, se manifiestan actitudes mas positivas desde el punto de
vista etico y de separaci6n de conductas agresivas en el ambito del
deporte queen el de la vida diaria, detalle el cual debemos aprovechar
desde una perspectiva educativa.
En un estudio de caracter ernpirico y experimental, realizado por
Gutierrez (2006), y encaminado a la utilizaci6n del futbol como medio
de desarrollo moral .en nifios entre ocho y once aiios, el au tor propone
un programa de intervenci6n manejando dilemas morales adaptados
a las edades de los nifios y siendo de caractcr deportivo, evaluando a
partir del mismo, actitudes, valores y comportamientos con respecto
al juego limpio, sacando este au tor como resumen de las conclusiones
del registro de observaciones, que tras la intervenci6n con el grupo
experimental respecto al grupo de control, no consiguen reducir las
faltas de contacto ni aumentar las conductas prodeportivas, pero
si que consiguen disminuir de manera significativa las conductas
antideportivas.
En este sentido, se puede evidenciar la importancia que le
ofrecemos a una metodologia formativa en futbol con una base en
valores, ya que de lo contrario consideramos que nuestro proceso
de formaci6n careceria de sentido, ya que como bien nos comenta
Gutierrez (2013), en funci6n de nuestros valores y sistemas de valores
v,J\Jfrl, f ut bo l ds-I
somos capaces de movernos y de actuar, siendo necesario, conocer
cuales son y conocer si nos benefician o no para llegar a nuestros
objetivos.
En otros estudios realizados por Gutierrez (2007), confirma
que los entrenadores de futbol base de la comunidad de Madrid, no
trabajaban la educaci6n en valores a traves del futbol, ya que no
tienen herramientas para ello y muestran desconocimiento sobre el
tema, pero si que demuestran interes en la organizaci6n de cursos
y materiales didacticos para poder llevar a cabo una educaci6n en
valores. Aspecto el cual debemos mejorar, ya que consideramos que
todo proceso de enseiianza formativa, sea en el contexto que sea debe
servir como modelo de educaci6n para una vida en sociedad.
Duran (2006) sefiala que "toda educaci6n transmite valores" y
nosotros tarnbien vemos el deporte, yen nuestro caso el futbol, como
un medio de educaci6n en todas las edades, ya que como bien afirma
el autor, los entrenadores influyen sobre la formaci6n humana de
sus alumnos siendo un modelo de referencia para los mismos. Es por
ello que debemos considerar esta via educativa dentro de nuestros
procesos de formaci6n, debiendo desarrollar propuestas de club y
formar a los entrenadores para ello. Gutierrez (2007) considera la
practica del futbol como una herramienta muy valida para ofrecer
valores sociales y personales, siguiendo para ello una metodologia
especifica que vaya orientada a esto y utilizando herramientas para
ello.
Nuestro andar diario se remite a una vida en sociedad, la
cual transformamos nosotros con nuestros actos y en cualquier
cantera de un club, existen personas en crecimiento que acabaran
transformandose y transformando la realidad en la que vivimos, por
lo que debemos ser coherentes y formar en valores para una vida en
sociedad.
Al llegar a conocer los valores primordiales que mueven tu vida
y cual es el objetivo por el cual te levantas dia a dia, podras encontrar
tu felicidad y conseguir hacer felices a los dernas (Gutierrez, 2013).
Al final, conseguiremos la felicidad, determinando y decidiendo hacia
donde queremos andar en esta vida, pues todo consiste en saber de
d6nde vienes, quien eres y quien quieres llegar a ser; y para ello es
om .f u t bo d e l i b r o. u,,,
Futbol base y mcdelo de 1uego Capltulo 2 El proceso de forniaci6n \J su rriar~o metodologico /1.b:an Perdomo V Ruben Sanchez
-----.-- -~------------
necesario tener unos valores que refuercen lo que realmente somos y Segun Gutierrez (2013), los valores son algo que se encuentra
que nos ayuden a determinar nuestros objetivos, porque en funci6n uni do a la existencia humana, af ectando a su conducta, configurando
de ellos recorreremos un camino u otro. y formando sus ideas, asi como condicionando los sentimientos y
Podemos situar los objetivos de nuestro club al frente del proceso actuaciones de las personas. Con lo cual, utilicemos un medio tan
de formaci6n, pero no debemos olvidar que los jugadores son personas poderoso y atractivo como el fuibol para una formaci6n que vaya mas
y que mediante la praotica del futbol tenemos una herramienta id6nea alla de los conceptos tecnico-tacticos, y que englobe aspectos de la
para ayudarles a crecer como tal, porque un crecimiento adecuado con humanidad, que sirvan para construir una mejor vida en sociedad y
una educaci6n en valores coherente, nos ayudara a formar a personas ayudar a nuestros jugadores a un desarrollo como persona para poder
para la sociedad, lo cual beneficiara al crecimiento de la misma. conseguir sus suefios y metas en el deporte y en la vida.
Como bien menciona Fabelo (2003), la educaci6n es un mecanismo
forjador de identidades y un veh:iculo transmisor de valores, pero a
veces se educa de una u otra manera, que puede contribuir a la buena
formaci6n del joven o por el contrario perjudicarle. Del mismo modo
Gutierrez (2007) nos cita que la actividad fisica y el deporte como tal,
no educa en valores, ya que todo esta en manos del manejo que se haga
de los mismos, por parte de las personas o educadores que lleven a
cabo la actividad, aspecto el cual consideramos que debemos tener en
cuenta, y realizar una correcta propuesta de educaci6n en valores a
traves del deporte, ya que como bien comenta este autor, para que la
educaci6n en valores sea efectiva y productiva, hay que establecer una
metodolog:ia con unos objetivos concretos, con estrategias para que la
propuesta se desarrolle y con tecnicas de evaluaci6n que verifiquen
si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Todo ello para
conseguir entre otras cosas ser capaz de comportarse acorde a la
imagen del club y acorde a las exigencias que demanda la sociedad
actual, ser humilde para reconocer errores y dejarse ayudar, generoso
para desarrollar con plenitud tu trabajo, autocritico y exigente con uno
mismo, tolerante, respetuoso... En definitiva ser fiel a unos valores
con los cuales el jugador se debe identificar alla donde vaya. Esta
propuesta requiere de una planificaci6n, pues como afirma Duran
(2006) para que la practica deportiva contribuya al desarrollo moral
de los alumnos y alumnas, es necesario que el proceso de ensefianza
deportiva este orientado para tal sentido.

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Futbo: base
2.11. DEFINIR UN MODELO DE JUEGO
QUE ORIENTE LA FORMA DE JUGAR... Y
IDE ENTRENAR!
"&e eut,z,euamieuto couMate e« ta imftlemeutaddu de uua
· cuetu,z,a fta,z,a ju9a,z, ' <:J,«e ae t,z,aduce e« «« eatado diuamico de
ft'Z-efta,z,addu con ,z,e/e,z,eudaa a coucefttoa ff ft'Z-iudftioa ",
tJa,z,9auta (2005')
Sabemos por Jorge Castelo (2008) que el modelo de juego es el
conjunto de orientaciones y reglas, que debe tener una organizaci6n
y que constituyen su marco de acci6n. Garganta (2003a) entiende
el modelo de juego como un conjunto de principios, reglas de acci6n
y de gesti6n que orienten y permitan la regulaci6n del proceso de
entrenamiento, posibilitando al entrenador y a los jugadores concebir
el planteamiento que se debe seguir, en funci6n de los objetivos
formulados. Esto nos lleva a pensar que el modelo de juego no deberia
orientar unicarrrente la forma de jugar del equipo, sino tambien la
forma de entrenar.
Garganta (2007a) diferencia entre modelo de juego y concepci6n
de juego, siendo este ultimo concepto, la adaptaci6n del modelo de
juego a la realidad. Es decir, tal y como expone el autor, una cosa es
el modelo de juego ideal y otra, aunque derivada de la primera, el
modelo aplicable a un determinado equipo; porque como dice Vilas
Boas (2009) no puedes "vender" una idea a los jugadores que ellos
no puedan aplicar. Por ello, la definici6n del modelo de juego debera
adaptarse siempre a las caracteristicas madurativas de los nifios y su
nivel de juego, asi como a la historia y cultura del Club y sus medios
e instalaciones.
Por otra parte, Castelo (1999) afirma que, el sistema de juego
representa el modo de colocaci6n de los jugadores sobre el terreno
de juego, es decir, la posici6n que adopta el equipo en el terreno de
juego como punto de partida para los desplazamientos y para la
coordinaci6n entre jugadores. Frente a esta afirmaci6n, Garganta
(2008b) sostiene que es necesario diferenciar entre dispositivo inicial
y sistema de juego, pues mientras el primer concepto es estatico y
.f l d li G.
atiende a una "fotografia" del equipo, es decir, a una formaci6n de
base; el segundo concepto es dinamico. Benito Floro (2011) refuerza
esta idea, manifestando que el sistema esta conceptuado como la
formaci6n de partida inicial a partir de la que se desarrolla el juego,
o sea, 4-4-2, 5-3-2, 4-3-3, 4-2-3-1. .. y esto no es un sistema, es una
formaci6n. Lavandeira (2011) sostiene que los sistemas los desarrollan
los futbolistas y son estos con sus movimientos y caracteristicas, los
que hacen que funcione bien uno u otro sistema. El mismo Lavandeira
indica los siguientes aspectos para hacer referencia a un buen sistema
de juego: Correcta ocupaci6n del terreno, correcto equilibria entre
l:ineas, transformaci6n rapida y racional de la relaci6n ataque-defensa
y defensa-ataque, sentido practice del posicionamiento de partida y
llegada, y flexibilidad para poder acometer las variantes necesarias,
segun necesidades. Garganta y Grchaigne (1999) aseguran que la
identificaci6n de la tactica con los "sistemas tacticos" ha producido
que la importancia atribuida a los designados "sistemas de juego"
sea sobrevalorada. Esto no ha pasado desapercibido en futbol base,
pues es mas que evidente que la mayor parte de los equipos estan
trazados desde su dispositivo inicial y sistema de juego (organizaci6n
estructural) y no desde sus principios e ideas de juego (organizaci6n
funcional). Debido a ello, pensamos que un equipo tiene que tener su
propia identidad, y nunca debe renunciara ella, y esto es la forma de jugar,
en cuanto a funcionalidadse refiere. Apuntando hacia esta direcci6n, Carlos
Queiroz (2011) realiza la siguiente afirmaci6n: "Doy mas importancia a /os
principios basicos de/ juego que a los sistemas. Muchas veces /os entrenadores
nos obsesionados con /os sistemas pero, sin embargo, el problema empieza
verdaderamente cuando los jugadores se olvidan de sus funciones btisicas".
Por tanto, parece de importancia capital, la creaci6n de un vinculo
entre la organizaci6n estructural y la organizaci6n funcional del equipo
en terrninos de entrenamiento, siendo la organizaci6n funcional la
directora del proceso de entrenamiento, ya que un partido rara vez se
basa en la simple aplicaci6n del esquema de juego aprendido durante
el entrenamiento (Grehaigne, Bouthier y David; 1997).
Cambios de origen funcional son dificiles de asimilar por el
jugador si aquel comportamiento que se le pide no se ha trabajado
en el entrenamiento, pues no guardara relaci6n con sus habitos
adquiridos y con las representaciones mentales que posee sabre la
forma de jugar. Sin embargo, los cambios de origen estructural se
f bo del ro. om
 Futbol base y modelo de juego Capitulo 2
antojan mas sencillos, pues un nifio durante su formacion, recorrern
distintas modalidades del futbol, comenzando con juegos modificados
en situaciones de 2x2, 3x3, pasara a competir en futbol-?', y mas
tarde dara el salto al futbol. Este hecho, unido a que los nifios desde
tempranas edades manejan adecuadamente relaciones geometricas
puede facilitar los cambios a nivel estructural en el "sistema de
juego". En este sentido, poder modificar la organizacion estructural,
es poder condicionar el espacio, y por lo tanto, el tiempo; ya que ambas
nociones estan estrechamente ligadas, y como refiere Garganta
(1997), restringir el espacio disponible para jugar significa disminuir
el tiempo para actuar, yen esa medida el juego consiste en una lucha
incesante por el tiempo y por el espacio. Es por ello, que pensamos
que la importancia del entrenamiento debe recaer en mayor medida
sobre la organizacion funcional del equipo, sin olvidar el trabajo de la
organizacion estructural, como es logico.
Aspectos a fener en cuenta para elaborar el modelo de entrenamiento
• •
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El proceso c e formac on y su marco rnetodologico Abran Perdomo y Ruben Sanchez
2.12. DEL REPETIR POR REPETIR AL
REPETIR SIN REPETIR
.. Se pa,z,a todo, et 4oio e4tamo4 etO et et Jatin, eomo cuando
r,te4 «e« ima9en en cdma,z,a tenta. ';Da,z,a mi /ue a4i. &4 di/icit
e4c«c4a,z, et 4itencio, pe,z,o eta en eae momenta e4cuc4e et Mtencio et
4aJia iue eae Jaton i6a dent,z,o ",
1nie4ta (2010)
Es interesante que las tareas utilizadas en el entrenamiento
sean de caracter abierto, donde el jugador pueda explorar en busca de
diferentes soluciones y adaptarse continuamente a nuevos contextos,
construyendo su aprendizaje a partir de multiples experiencias.
No obstante, aunque sabemos que el futbol es un deporte de
caracteristicas sumamente abiertas, donde los jugadores tienen que
operar constantemente en entornos cambiantes y en permanente
evolucion, parece mas que necesario buscar un orden dentro de este
caos a partir del trabajo de automatismos; pues muchas soluciones
individualmente creativas no tienen por que ser colectivamente
inteligentes (Garganta, 2007b).
Raul Caneda citado en Conde (2010), nos comenta que nada crece
desde el desorden, ya que el talento se expresa mejor cuando tiene a su
alrededor referencias establecidas que faciliten la toma de decisiones.
Por tanto, consideramos que el proceso de toma de decision, debe
nacer en torno a algo y ese algo es el modelo de juego. El modelo de
juego lo construimos desde aspectos generales a especificos, ofreciendo
alternativas y variedad de automatismos para un mismo andar del
grupo, a partir de los cuales el jugador elige. Conde (2010) establece
que el orden es garantia de la estabilidad, siendo una referencia
que organiza y facilita la costumbre, lo cotidiano, siendo la base que
permite el desarrollo del talento creativo. Es decir, consideramos que
todo se basa en darle recursos de juego al jugador, pero estos recursos
deben ser especificos al modelo de juego a transmitir, para que una
vez asimilados, los jugadores dependiendo de las necesidades del
partido tomen una decision u otra, expresando su talento al servicio
del colectivo.
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Futbol base y modelo de juego Capftulo 2 El proceso de formaci6r y su marco metodol6gico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Es por ello, que el trabajo de automatismos parece cobrar cierta

Mecanizaci6n - Perspectiva tradicional Adaptaci6n - Perspectiva sistemica
importancia, pero cuando hablamos de automatismos no lo hacemos
unicamente desde una perspectiva tradicional, sino tambien desde En funci6n de A, hacemos B. En funci6n de A, tenemos varias
(A7 B 7 C7 D) posibilidades (Automatismos no mecanicos)
una perspectiva sistemica. De acuerdo con Frade (1985), solo el
movimiento intencional es educativo. La perfecci6n del automatismo
no consiste en el tener definitivamente fijado un cierto encadenamiento
de acciones musculares, es por el contrario, una libertad creciente en
la selecci6n de acciones musculares a encadenar. Por tanto, a nivel
colectivo, un automatismo es un conjunto de acciones encadenadas con
una conexi6n 16gica entre ellas, ya sea para orientar la organizaci6n
ofensiva o defensiva. Podemos clasificar los automatismos en diversas
categor:ias segun la zona de juego en donde tienen lugar. Por ejemplo:
En ataque:
Automatismo para iniciar el juego (salida desde atras) Lo que se hace es repetir evoluciones cerradas Se trata de hacer aparecer un numero
• Automatismos para crear juego en zona de construcci6n de circulaci6n de bal6n con finalizaci6n. suficiente de veces aquello que queremos
alcanzar a partir de! objetivo pretendido.
• Automatismos para finalizar el juego (llegada a porteria)
Ejemplo: Salida de bal6n por !ado fuerte Ejemplo: Salida de halon por lado fuerte
En defensa: Jugamos un 11 x 8: Equipo en superioridad
- Central pasa el bal6n a lateral pr6ximo
• Automatismos para impedir la salida desde atras trata de penetrar campo contrario con bola
(lado fuerte)
• Automatismos para redireccionar el juego del equipo rival controlada y equipo en inferioridad trata de
Lateral juega con delantero que robar y finalizar.
• Automatismos para impedir la finalizaci6n
previamente ha realizado un desmarque Siempre que central juegue con lateral
de apoyo para recibir. pr6ximo (!ado fuerte) fomentamos ciertos
A su vez, se puede establecer conexi6n entre estas categor:ias comportamientos de determinados jugadores.
- Delantero toca de cara a media centro.
teniendo en cuenta el modelo de juego que se desea transmitir a los Por ejemplo, queremos que extrema entre
- Media centro cambia la orientaci6n a a recibir a media para liberar el carril para
jugadores. Por ejemplo en fase ofensiva: banda contraria. el lateral y ofrecer posible pared. El lateral
Automatismos de iniciaci6n-construcci6n (muy utiles en estilos de Entrada al remate a zonas predeterminadas decidira c6mo sacar mejor provecho de esta
juego combinativos) por parte de los atacantes. acci6n, ya sea progresando en conducci6n,
tocando a extremo o volviendo sabre central
Automatismos de iniciaci6n-finalizaci6n (muy utiles en estilos de y dando continuidad al juego.
juego directos)
Automatismos de mecanizaci6n y de adaptaci6n

Distinguiremos dos fases de ensefianza-entrenamiento de los

automatismos. Una primera fase o fase de mecanizaci6n (perspectiva
tradicional) y una segunda fase o fase de adaptaci6n (perspectiva
sisternica) .

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FLltbol base y rnodelo de juego Capftuio 2
·~~-'--~~--~~~~~
Por tanto, en la perspectiva sistemica incidimos sobre aquellos
comportamientos que deseamos que se produzcan durante el juego
y vamos a:iiadiendo nuevos comportamientos a medida que se
adquieran los trabajados. De esta manera, parece que la repoticion
sisternatica en situaciones variables, crea habitos en el jugador,
pues este "automatiza pensando". Es una adaptabilidad al contexto
y no una reproduccion de modelos, es decir, la idea pasa por repetir
comportamientos en tareas abiertas, es decir, "repetir sin repetir"
(Garganta, 2006c). Jorge Castelo (2009) nos muestra que, para
presionar los mecanismos de adaptacion funcional del jugador,
es necesario aplicar ejercicios conceptualizados, que deben ser
frecuentemente repetidos. Esto conduce a reforzar la resistencia al
olvido, mejorar la capacidad de discriminacion y potenciar el efecto
de transferencia.
Condicionar la tarea para que surja repetidamente el
comportamiento pretendido no es una novedad. Bruggemann y
Albrecht (1996), ya nos hablaban hace mas de dos decadas de las
"reglas de provocacion". Termino para definir aquellas normas o
consignas que en las tareas nos permiten provocar en los jugadores
los comportamientos deseados. Hay que tener en cuenta, que para
que surjan los comportamientos deseados en nuestros jugadores,
se debe proporcionar el suficiente tiempo de practica. Por otro lado,
Frade nos habla del principio de propensiones dentro de los principios
metodologicos que gobiernan su "metodologia'', la periodizacion tactica.
Este principio consiste en hacer aparecer un numero suficiente de
veces aquello que queremos alcanzar a partir del objetivo pretendido.
Para concluir, lo importante sin duda alguna, es que el jugador
decide en base a las opciones que trabajamos durante el entrenamiento
en ciertas situaciones patron que se presentan de forma habitual, y a
su vez, es libre en la resolucion de problemas no habituales que van
apareciendo durante el juego. (Sanchez, 2013).
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2.13. LA FORMACION "TECNICA" DEL
APRENDIZ
" 'Pana. ju9a.,z, Jien a.C9uno-d- l,utJo.Ci<tta.<t «eceeaa« co.ne,z, m.a.C " ,
?o.n<teca. ¥ tJa.1t9a.da. ( 2006)
Hablar de formacion tecnica es un hecho muy complejo de
abordar y mas silo unimos al futbol. Durante muchos a:iios de estudio
y experiencias en este deporte y de debates, dudas y reflexiones en
torno a el, nos hemos dado cuenta que todo cambia segun el tiempo
en el cual vivamos, y que todo cambio suele estar mas sujeto a
contenidos comerciales que a la realidad del propio movimiento, ya
que hoy interesa mas vender un producto de formacion que buscar
vias de actuacion e innovacion. Cuando un club consigue exitos de
una manera, crea moda; hasta que otro club centralice las miradas
siempre producidas por las victorias, creando otro tipo de moda. Con
lo cual nos encontramos en un bucle cerrado, siguiendo modas que no
son mas que comercio y en ciertas ocasiones, nos salimos del sentido
comun y de la naturalidad y sencillez de las cosas. Si nos centramos
en el ser humano, apreciamos como hemos sido capaces de separar
una unidad indivisible; hemos disociado al ser humano, lo hemos
abierto, lo hemos fraccionado y lo hemos analizado desde el desglose
de cada una de sus partes. Separamos para encontrar el orden, pero
la realidad es que siempre nos alejamos del verdadero orden que es
aquel que respeta la totalidad del cuerpo, apreciamos un movimiento
aislado, sin saber que esta sujeto a mil movimientos mas. Despues de
fraccionar nuestro cuerpo y todo lo que el genera en la medida de lo
posible, volvimos a empezar, volvimos a unirlo y a analizarlo desde
la union de sus partes y una vez conseguida esta union, nos hemos
dado cuenta que tampoco hemos dado en la tecla y hemos empezado a
apreciarlo desde perspectivas complejas, desde las relaciones que se
producen desde el todo, pero una vez que nos hemos dado cuenta de
esto, icomo formar en torno a ello?, lque es la tecnica para nuestro
deporte y que relacion tiene nuestro cuerpo con el mismo?
f t bol d e l i b r o c
i
Ft',tbol base v modelo de
Si apreciamos el cuerpo como un todo indivisible, todos nuestros
movimientos y capacidades matrices estaran interrelacionados,
siendo la persona una unidad compleja, a la cual debemos entender
e interpretar de esta manera. Nosotros en este punto queriamos
hablar del movimiento corporal, de las relaciones del mismo con el
entorno, de la composicion del movimiento por una mezcla de las
capacidades condicionales, coordinativas, cognitivas, creativas,
expresivas, emotivas y socio-afectivas, que forman a la personas y que
simplemente dependen las unas de las otras, sin saber exactamente
donde empieza una y acaba la otra. Pero nuestra realidad cultural
ha sido tan fraccionaria del todo, queen la actualidad para muchos
es muy complejo interpretar estas capacidades desde la unidad y la
realidad. Quizas con el paso de los afios podremos tener una vision
diferente sobre este tema.
Con lo cual, al hablar de tecnica en nuestro deporte, nosotros
pensamos en movimientos corporales que parten de este todo, desde
situaciones emocionales a situaciones creativas o cognitivas, teniendo
como base a las capacidades coordinativas, que al fin y al cabo, son las
capacidades que tienen como finalidad la ejecucion del movimiento
deseado. Con lo cual si la riqueza de nuestro cuerpo esta en aquello
que somos capaces de generar del mismo ;_,que seremos capaces de
generar en relacion a un balon", ;_,y que seremos capaces de generar
en relacion a un balon y a las reglas y relaciones que propane un
deporte de cooperacion-oposicion, como es el caso del futbol? Estamos
hablando por tanto, de como establecer diversas relaciones en el nifio,
primero con su cuerpo, luego con el balon y finalmente con el contexto.
Para ir adentrandonos mas en lo que pretendemos, nosotros
apreciamos que la tecnica del jugador en futbol parte de la relacion
con su propio cuerpo. De este modo, aunque haya profesionales
dentro del futbol que asocien unicamente la tecnica a situaciones
con balon, nosotros pensamos que existira una tecnica sin balon y
una tecnica con halon; pues sostener que la tecnica solo esta presente
en la relacicn con el halon, es afirmar que los deportes sin halon no
tienen tecnica, aspecto con el que no estamos de acuerdo. Lo que si
creemos es en distintos niveles de complejidad en el aprendizaje de
la tecnica. Un primer nivel, de practica inespecifica y de relacion con
el propio cuerpo; un segundo nivel de relacion con el cuerpo y con el
balon, un tercer nivel de enriquecimiento gestual, un cuarto nivel
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El proceso de formacion su marco metodoi6gico Abian Perdomo y Ruben Sanchez
de relacion con el cuerpo, el balon y contexto simples, y un quinto
nivel de relacion con el cuerpo, el balon y contexto mas complejos. De
este modo, subrayamos la importancia del contexto, pues un jugador
podra tener una fantastica tecnica en relacion con su cuerpo y con el
halon, pero puede no tener una buena relacion con lo que la realidad
del futbol marca, es decir, se puede ser muy bueno dominando el
halon, pero no dominandolo al servicio del juego.
En las ultimas epocas hemos pasado de hablar de una formacion
analitica aislada de la realidad del deporte en si, a una formacion
global que tiene que ver con la realidad del mismo, hemos concebido
unos metcdos por encima de otros y viceversa, hemos debatido en
funcion de las capacidades de cada sujeto como deberia ser esa
formacion y en la actualidad el debate sigue abierto. Lo primero que
debemos mencionar es que nosotros concebimos la tecnica para el
futbol como tecnica realmente para el futbol y que el otro trabajo
tecnico es complementario para el futbol. Ahora, la pregunta es ;_,como
trabajar? pues nosotros creemos que cada nifio necesita su contexto
y ademas debemos respetar las culturas y tradiciones que tambien
forman parte de la creacion de la persona, conduciendonos, como
sugiere Doniga (2014), a una planificacion realmente sistemica que
atienda a factores como estos, y no a futbolistas estandar modelo,
irreales.
Siguiendo a Doniga, nadie nos ha formado para trabajar de
manera integral desde que nacemos, por lo menos hasta ahora, con
el modelo educativo que tenemos. Tampoco sabemos con certeza si
un cambio en el modelo educativo hacia una direccion u otra puede
favorecer o perjudicar este proceso. Lo que si parece evidente, es
que debemos de encontrar una formula para dar respuesta a la
realidad del futbol desde el punto de vista tecnico. Esta formula
debe romper con nuestros modelos de formacion tradicionales,
en los cuales encontramos muchos problemas en nifios que no son
capaces de desarrollar movimientos corporales en relacion al halon
en los contextos que demanda el futbol. Ademas, esta formula debe
tener en cuenta la complejidad del ser humano y dar una respuesta
multidimensional. Es por ello que no consideramos que para la practica
del futbol exista un unico camino, ya que dentro de nuestra cultura,
aquellos que hayan vivido mas experiencias en cuanto al dominio del
halon, en cuanto a la interpretacion de contextos sociales o en cuanto
Wv!'rJ. futbol.del i bro. com •
Futbol base y ~odelo de j.iego Cap tulo 2 El .:iroceso de to '11Yion y su mdrco meocol )gico Ablan Perdomo y Ruben Sanchez

a movimientos matrices, quizas podran interactuar mejor en estas Nosotros en este libro hablamos de las siguientes etapas de
situaciones de cooperaci6n-oposici6n y poder ser formados a partir de formaci6n, ya mencionadas anteriormente:
las mismas y habra otros que necesiten de acciones complementarias
•4-6 afios de edad
para posteriormente intentar ponerlos en practica en situaciones de •Categoria Mini y Prebenjamin 1er aiio
futbol contextualizadas. De este modo, consideramos que el trabajo
tecnico para el futbol, es aquel que parte de las relaciones que el Etapa B~sica
•7-9 afios de edad
•Categoria Prebenjamin 2~ afio y Benjamin
jugador encuentra dentro de lo que este deporte demanda y no la
simple relaci6n con un bal6n, todo ello acorde al reglamento que • 10-12 anos de edad
Etapa lntermedia •Categoria Alevin e lnfantil 1er ai'io
indica el futbol. Pero para llegar a lo primero, a veces es necesario la
utilizaci6n de trabajos complementarios que se amolden al contexto- Etapa de • 13-15 anos de edad
socio-cultural en el cual vivimos, porque de lo contrario seria Especializaci6n •Categoria lnfantil 2!! ai'io y Cadete
abandonar el sentido cornun y la naturalidad de las cosas. Es decir,
· Etapa de •16-19 anos de edad
inicialmente nos formamos para vivir relaciones individuales con las Rendimiento •Categoria Juvenil
cosas que nos rodean, ya que nuestros patrones de formaci6n socio-
culturales estan basados en los contextos del "yo", por lo que el nifio Etapas, categorfas y edades en el proceso de formaci6n
debido a este hecho socio-cultural inicia una relaci6n individual con
el bal6n ya partir de ahi se relaciona con el resto de elementos.
Consideramos estas etapas en relaci6n con las categorias y edades
La mayoria de personas relevantes en el mundo del futbol
citadas para los equipo de futbol base del Club, teniendo en cuenta
consideran la tecnica en etapas de iniciaci6n como dimension
que fuera de este contexto, no nos gusta hablar de edades ya que un
fundamental, pero la gran duda esta en c6mo realizar esa formaci6n.
nifio de 11 afios puede encontrarse en la etapa inicial por no haber
Nosotros cuando hablamos de formaci6n tecnica en futbol hablamos de
vivenciado suficientes experiencias matrices en sus primeros afios de
formar en contextos reales de futbol, pero puntualizamos que muchas
vida. Respecto a esto, podemos encontrar jugadores de distintos niveles
veces es necesario una formaci6n complementaria que establezca
en cada una de las etapas mencionadas que clasificaremos de acuerdo
relaciones entre el nifio y el bal6n, la cual algunos Haman tecnica
a tres niveles generales: iniciaci6n, intermedio y perfeccionamiento,
en futbol pero otros llamamos tecnica para dominar un bal6n. Por
teniendo este ultimo nivel una consideraci6n especial en la formaci6n
tanto, buscamos propuestas de formaci6n tecnica que se acerquen a
la realidad del futbol, teniendo en cuenta que habra que desarrollar tecnica de los nifios,
trabajos complementarios para atender a aquellos nifios que no
logran progresar, pues necesitan de otras experiencias coordinativas
que les permitan desarrollarse posteriormente en el contexto tecnico
real que determina el futbol.

Niveles genera/es de pericia: iniciaci6n, intermedio y perfeccionamiento

De este modo, hablamos de dos tipos de formaci6n tecnica:

formaci6n para nifios de alto nivel y formaci6n para todos. Dentro

•
de la formaci6n para nifios de alto nivel, encontrariamos nifios de

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 El proceso de +or-r-adon y su marco metodol6gico Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Futbol base y modelo de juego Capitulo 2

nivel TOP y de primer nivel, tal y como comentamos en el capitulo de Por otra parte, consideramos que culturalmente nos hemos ·
captaci6n y formaci6n del talento. Mientras queen la formaci6n para centrado en la realizaci6n del gesto corporal en cadenas inferiores
todos encontrar:iamos nifios de segundo nivel y niveles inferiores; ya sin apreciar el cuerpo como un todo, es decir, a un nifio que realiza
que no puede recibir la misma formaci6n tecnica un nifio del futbol una acci6n de control-pase, se le ha dicho c6mo colocar el pie para
base formativo que otro nifio de bajo nivel de pericia. controlar, y que superficies utilizar para golpear, pero son pocos los
formadores que gu:ian al nifio a jugar con sus caderas o con sus brazos
para engafiar o para sacarventaja de una posible acci6n. Es por ello que
Formaci6n tecnica para nil'los de alto nivel
(i:1erfeccionamiento)
consideramos que debemos buscar modelos de formaci6n que tengan en
cuenta todo esto, ofreciendo a los nifios que lo necesiten, experiencias
=Nifios de segundo nivel y niveles inferiores. •Ninos de nivel TOP v primer nivel. que vayan desde el propio gesto en si, al movimiento corporal global,
•Normalmente todas las etapas presentes en •Normalmente Etapa Basica, intermedia v de
centros de tecnificaci6n, escuelas v clubes especializaci6n del futbol base-formativo.
para llegar a la realidad del juego, siendo su desenvolvimiento en
convenidos. este contexto el aspecto que de verdad consideremos como tecnica
Podra haber equipos en las escuelas y dubes convenidos compuestos por nii'ios con en el futbol. Por tanto, hablamos de acciones del cuerpo reducidas
un nivel de juego suficiente para recibir una ormaci6n tecnica de perfeccionamiento o relaciones gestuales simples, focalizando la atenci6n en el gesto
tecnico; acciones globales del movimiento corporal o relaciones
Formocion iecnica para todos y para niiios de alto nivel gestuales complejas, que focalizan la atenci6n en todo el cuerpo,
y acciones de caracter global adaptadas al entorno, que implican
Nosotros basandonos en ideas de Seirul -lo (1987), consideramos velocidad de percepci6n, decision y ejecuci6n, y que denominamos
que deben existir cinco periodos, uno inicial en el cual se desarrolle la aplicaciones gestuales globales.
construcci6n basica de la tecnica, reconociendo situaciones de gesto y
considerando que estas primeras nociones tecnicas deben partir del
descubrimiento y la exploraci6n del nifio con el bal6n a traves de sus
habilidades matrices basicas y su practica inespecifica. Por ello, cada
nifio tendra un modelo de formaci6n ideal, pues cada individuo tiene
sus propias condiciones del gesto. Un segundo periodo donde pulir esos
movimientos y eliminar aquellos que son innecesarios, obteniendo Relaciones gestuales en el aprendizaje de la tecnica
regularidad. Un tercer periodo, con las caracter:isticas del segundo
periodo, en donde el nifio debe ser capaz de perfeccionar su tecnica a
traves de procesos perceptivo-decisionales, ademas de identificar las
caracter:isticas que forman el entorno, prediciendo acontecimientos y
jerarquizando respuestas que pueden ser utilizadas en una situaci6n
competitiva especifica. Un cuarto periodo en el cual aparecen acciones
de alto nivel de ejecucion tecnica dentro del entorno. Y por ultimo,
un quinto periodo en el cual, el jugador es duefio de su tecnica,
desarrollando nuevas formas de habilidad y reconociendolas como
algo personal.

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'=utbc I IJc e V ""0 C, d. J~egc 2p tL-IC 2
r El proces.Jde l'or +acion y su marco metouol6g1cc
Tras apreciar las acciones gestuales esenciales en nuestra
relaci6n con el gesto y con el juego, nosotros consideramos una serie
de movimientos corporales que pueden formar parte del bagaje motriz
del sujeto:
B)J
Movimientos corpora/es que enriquecen el gesto tecnico
Perfilamientos: Quizas es uno de los aspectos mas distinguidos
por todos en el mundo del futbol, ya que debido al perfil corporal
que adopte o no, el nifio tendra unas opciones de juego u otras. Los
perfilamientos consisten en adecuar el movimiento corporal a la
acci6n que requiere el juego, los perfiles mas buscados son aquellos
que nos lleven a avanzar, pero tambien encontramos perfiles para no
perder o asegurar el bal6n.
Cambios: Hablamos de cambios, ya que consideramos que existen
acciones de cambio del movimiento corporal, para ganar espacio
con el cuerpo o proteger el bal6n. Los distinguimos de lo anterior ya
que en el cambio hacemos una adecuaci6n del primer movimiento,
por ejemplo tras realizar un perfil para avanzar en mi pase, recibo
una situaci6n de presi6n que provoca en mi un cambio corporal
para proteger el bal6n, abriendo brazos y produciendo un giro sobre
mi mismo. Es decir, oriento el cuerpo para jugar hacia delante,
pero genero un cambio para que no me roben el bal6n. Tarnbien
consideramos que pueden existir cambios de direcci6n, de sentido
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Abran Perdo-no y Ruben Sanchez
o de velocidad, todos ellos muchas veces para engafiar y superar
al rival. Al final hablamos de acciones que nos ayuden a generar
incertidumbre con nuestro cuerpo, ya sea para progresar o para no
perder el bal6n.
Desplazamientos: Arrancar-movernos-parar. El desplazamiento es
el medio basico del cual se inicia todo, pero puedo utilizarlo durante
la acci6n, tambien para generar incertidumbre o para producir un
cambio. Al final apreciamos que todo esta unido, que el perfil y el
cambio son adecuaciones del cuerpo al movimiento, y que para ellas
la mayoria de veces es necesario un desplazamiento, ya sea corto o
largo.
Fintas: Acciones de velocidad gestual que evolucionan de la
habilidad basica del giro, en las cuales juego con mi cuerpo para
engafiar al adversario. Son tipicas en el regate pero tambien pueden
serlo en el pase o en la acci6n defensiva.
Estos movimientos corporales no se tendran en cuenta, desde el
punto de vista correctivo, en las relaciones gestuales simples, salvo
que vayan apareciendo de forma espontanea; pero tendran una gran
importancia en las relaciones gestuales complejas yen las aplicaciones
gestuales globales con el fin de enriquecer la estructura coordinativa
del sujeto.
•Gestos tecnicos •Gestos recntcos + •Gestos tecnicos +
sin relaci6n de movimientos movimientos
movimiento corporales corporates + juego
corporal
Relaciones gestuales y movimientos corpora/es
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Futbol base y mode lo de juego Capftulo 2 El proceso de formaci6n y su marco metodol6gico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Una vez hablado de las relaciones corporales y movimientos En las siguientes paginas mostramos las esferas tecnicas que
corporales, ofrecemos una distribuci6n tecnica de menor a mayor recogen los bloques de contenidos tecnicos a trabajar en cada periodo,
complejidad segun los periodos de ensefianza comentados en este de la forma que hemos explicado en el cuadro anterior:
capitulo: - Esfera tecnica O o base
Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4 Periodo 5 Relacion nino-cuerpo
Habilidades motrices basicas descubrimiento del halon
Esferas O y 1 Esferas 1 y 2 Esferas 2 y 3 Esferas 3 y 4 Esfera 4

Gestos complejos y
Gestos Aplicaciones
Gestos sencillos y Gestos complejos Aplicaciones gestuales
sencillos gestuales globales
globales

Tecnica Tecnica individual+ Tecnica colecti-

Tareas tecnico-tacticas + trabajo global
individual va + trabajo global

Etapa 1 Iniciaci6n
Perfeccionamiento
Inicial Intermedio

Etapa 2
Iniciaci6n Intermedio Perfeccionamiento
Basica

Etapa 3
Iniciaci6n Intermedio Perfeccionamiento
lntermedia
Contenidos: Habilidades matrices basicas
Etapa 4
Iniciaci6n Intermedio Perfeccionamiento Esfera tecnica base: Relacion nino-cuerpo
Especializaci6n

Etapa 5
Iniciaci6n Intermedio Perfeccionamiento
Rendlmiento

Periodos de ensefionzo de la tecnica desde su compleiidad

Dominio de bal6n
La distribuci6n tecnica que presentamos se agrupa por periodos de (Habilidad + conducci6n)
menor a mayor complejidad. En cada periodo se trabaja con la relaci6n de
contenidos tecnicos que encontramos en las esferas que mostraremos a Conducci6n
continuaci6n. Del mismo modo, hablamos en primer lugar de un trabajo
Regate
mas aislado de gestos sencillos, que progresivamente desembocan
en gestos complejos relacionando los primeros gestos sencillos con Finalizaci6n
los movimientos corporales antes mencionados, hasta encontrar en
ultimo lugar las aplicaciones globales gestuales que tienen que ver
con el juego en si. 'I'ambien atendemos a la orientaci6n de las tareas,
que oscilan desde ejercicios de tecnica individual y colectiva a tareas
tecnico-tacticas y globales. Por ultimo, a cada periodo le vinculamos
orientativamente aquellos jugadores que podemos encontrar segun su Contenidos tecnicos ofensivos Contenidos tecnicos defensivos
nivel, en cada una de las cinco etapas que hemos tratado en este libro.
Esfera tecnica 1: Relacion nino-balon
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 Futbol base y mode lo de juego Capitulo 2 El proceso de formaclon y su marco metodol6gico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Dominio de bal6n Posici6n basica Iniciar- Evitar

(Habilidad + conducci6n) defensiva Progresar Iniciar-
Progresar
Control+ pase Interceptar
Conducci6n
con orientaci6n Anticipar
Cali dad Evitar
Finalizar Man ten er Mantener
Regate Carga

Finalizaci6n Entrada
Evitar
Progresar- Progresar-
Cabeza Despejar
Desequilibrar Desequilibrar

Contenidos tecnicos o ensivos Contenidos tecnicos de ensivos h Trabqjo externo e individualizado de dominio de bal6n
2: Relacion niiio-balon hacia el perfeccionamiento Contenidos tecnicos ofensivos Contenidos tecnicos defensivos
Relacion nifio-balon-contexto hacia la compleiidad

Esfera Tecnica 3
Relacion nifto-bal6n-contexto En la esfera tecnica 4, hablamos de "calidad para ... ", definiendo
Situaciones sistemicas sim les la calidad a partir de cinco indicadores que marcaran las diferencias
de complejidad entre una etapa y otra. Estos cinco indicadores son
Control+pase Posici6n basica mostrados a continuaci6n:
para ... defensiva
Conducci6n para ...
Anticipar e
1:1 interceptar para ...

Finalizaci6n Duelos para ...

Contenidos tecnicos ofensivos

~~~~~~~~~~~~~~-"'--~~~~----'
Esfera tecnica 3: Relacion niiio-balon-contexto

lndicadores que configuran la calidad iecnicc: de un jugador

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Futbol y modelo de Perdomo Ruben 5;:Jnchez

Velocidad de ejecuci6n: Nos referimos a la ligereza del Contenidos tecnicos para Finalizar:
movimiento, pretendemos acciones rapidas y de mucha velocidad,
Control + Tiro
donde la frecuencia y el ritmo sean altos.
Control + Conducci6n/Regate + Tiro
Velocidad mental: Capacidad de percibir y decidir adecuadamente
lo mas rapido posible, para que la frecuencia y ritmo de los actos Remate con distintas superficies (incluyendo remate de cabeza)
sean altos.
Temporizar: Nos referimos al control espacio-temporal, es decir, a Contenidos tecnicos para Evitar Iniciar-progresar:
regular el tiempo de acci6n para conseguir el objetivo propuesto. Anticipacion
Mentalidad: Modo de pensar tanto ofensivo como defensivo, In terceptaci6n
consideramos a la mentalidad como un aspecto clave para defender
Duelos
y atacar, ya que si tengo mentalidad de ejecutar la acci6n, tendre
muchas posibilidades de ejecutar una realizaci6n correcta.
Contenidos tecnicos para Evitar Mantener:
Precision: Nos referimos a la calidad y exactitud en la realizaci6n
de las acciones. Anticipacion
Interceptaci6n
Cuando hacemos referencia a principios del juego dentro de esta
esfera tecnica 4, nos referimos a contenidos tecnicos que se van a dar Contenidos tecnicos para Evitar Progresar-desequilibrar:
en ese ambiente de juego, tan to ofensivamente, como defensivamente:
Contenidos tecnicos para Iniciar-progresar: Anticipacion

Control+ Pase In terceptaci6n

Primer toque Duelos

Control + Conducci6n + Pase

Contenidos tecnicos para Evitar Finalizar:

Contenidos tecnicos para Mantener: Anticipaci6n

Control + Pase In terceptaci6n

Primer toque Despeje

Control + Conducci6n + Pase

Contenidos tecnicos para Progresar-desequilibrar:

Control + Pase
Primer toque
Control + Conducci6n/Regate+ Pase
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 Futbol base v modelo de
Del n:-ismo modo, cada contenido tecnico, tendra sus
correspondientes ~rientaciones sobre las que deberemos incidir. Estas
onentac10n~s seran propias de cada club, y se desarrollaran junto
a las. relaciones gestuales que denominabamos con anterioridad.
Por ejemplo, algunas orientaciones sobre las que se puede incidir al
trabajar el contenido tecnico del remate, podrian ser:
Utilizar las dos piernas para rematar.
Mirar antes de rematar
Buscar lados lejanos al portero.
Rematar con diferentes partes del cuerpo
Nosotros detallamos a modo de ejemplo algunas orientaciones
aun~ue estas deben ser propias del club, el cual debe detallarlas e~
fu~c1on del objetivo en si y de aquello que quiera lograr mediante el
m1sn;o. Del ~ismo ~odo en funcion de la categorfa o de la etapa se
podrian considerar diferentss porcentajes tecnicos a cada contenido
aspec~o el cual tarnbien debe ser propio del club en funcion de sus
necesidadcs y exigencias. De este modo, la carga "tecnica" variara
entre l~~ distintas etapas a lo largo del proceso de formacion,
estableciendose. normalmente un porcentaje de carga tecnica de
manera decreciente. Esto quiere decir que, en la etapa inicial
tendre~os. una mayor preocupacion por el trabajo tecnico, queen la
etapa siguiento, y asi sucesivamente.
Para concluir, nuestra intencion en este capitulo ha sido
!a ~e. mo~trar que cada nifio necesita de una forrnacion tecnica
11:1d1v1duahzada y sin~~lar. Si tratamos a todos los nifios por igual,
siernpra tendremos nmos que en lugar de dominar el halon son
dom~n~dos por el. Por ello, creemos firmemente que la riqueza de los
movirrnentos del cuerpo esta en los propios movimientos del cuerpo y
su adaptabilidad al contexto.
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2.14. LA EVALUACION FORMATIVA COMO
MOTOR DEL PROCESO
"&(,taluado<1 /a1tmati(,ta ea ea (j-Ue tceee eu9a,z, du1ta<1te ee
ft!taceaa de euaeiiauJa - aft1teudiJaje, co« ea idea de ideuti/icM
{aa ftuutaa deiieea e« ee 'teudimieda dee a{umua (f, de Ca1t1te9i'teaa
ae9uu «« dete,z,miuada cu,z,aa a uuidad de t,z,aC.aja. Se t,z,ata de ««
dia9uoatica e/eduada de maue,z,a iumediata e,, ea fta1tte iute91taute
de ea eecdou o dee ft1ta91tama mieut,z,aa ee eatd« deaa,z,,z,aeeauda'
&e ft1taftoaita de ea e(,taeuaciou /a1tmati(,ta (1(). ea tauta j«-J9a,z,
aiua meja,z,a,z, ea (j-Ue eata iuteutaudaae mediaute U<1a aufte1t(,tiaio<1
iuteei9eute de fo (#Ue aucede (f, dee mada (j-Ue Ca<1PtiC.ue,,e ae ea91ta de
{aa aC.jeti(,taa li,jadaa ",
La situacion actual de la evaluacion en el marco escolar es cada
vez mas esperanzadora, pues se estan produciendo grandes cambios
en la forma de evaluar, superandose la barrera de la evaluacion
tradicional para mirar hacia nuevos horizontes. Sin embargo, la
realidad de los clubs deportivos es muy diferente, pues se presupone
dificil encontrar clubs que realicen una evaluacion coherente, mas
alla de una simple estirnacion basada en juicios de valor por parte
del coordinador deportivo y entrenadores, o tristemente por los
resultados cosechados.
En este punto nos vamos a preocupar por transportar esta nueva
Iinea de trabajo, que esta apareciendo en el marco escolar, al proceso
de forrnacion deportiva en los clubs de futbol, En este caso, nos hemos
decantado por seguir un proceso de evaluacion formativa. El porque
de esta decision se debe a que la evaluacion formativa es considerada
por muchos autores como "evaluaci6n para el aprendizaje" tal y
como exponen Lopez Pastor, Gonzalez y Barba (2006), al mencionar
tambien que, la evaluacion debe ayudar a que tanto el alumnado
como el profesorado tomen conciencia de los puntos fuertes y debiles
de un trabajo. Asi pues, el punto clave de la evaluacion formativa es
potenciar la participacion de los jugadores en el proceso de evaluacion,
a partir de ciertos procedimientos que mas tarde detallaremos.
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 Futbol base y modelo de juego Capitulo 2 El proceso de formaci6n y su marco metodol6gico Abian Perdomo y Ruben Sanchez
_ __::___:::__~--~~~

De tal modo, creemos que cuando nos situamos en un club,
este tipo de evaluacion es la mas aconsejable, no solo con vistas a
la evaluacion de los jugadores, sino tambien para evaluar a los
formadores y al propio proceso, ya que la principal diferencia de
evaluar a los nifios en el marco escolar o en un club deportivo, es la
inexistencia de la calificacion, que desde nuestro juicio, muchas veces
contamina el proceso y supone un gran problema. No obstante y de
acuerdo con Monjas (2007), se puede establecer un paralelismo entre
la calificacion en el ambito educativo y los resultados en el ambito
deportivo.
Una vez visto el porque de esta decision, nos centramos ahora
en mostrar el para que utilizar una evaluacion formativa. Segun
Monjas (2007) la evaluacion formativa sirve para que los jugadores
aprendan mas (y/o corrijan sus errores) y para que los entrenadores
aprendamos a trabajar mejor (perfeccionar nuestra practica). Esto
nos lleva a concretar dos objetivos que debe cumplir la evaluacion
para ser considerada formativa:
Potenciar la participacion y los intercambios de informaci6n de los
jugadores y el formador, con el fin de optimizar y orientar el proceso
de formaci6n deportiva.
Promover la reflexion en los formadores (para ensefi.ar y aprender
mejor) y jugadores (para aprender mejor) a traves del dialogo y el
respeto.
La consecucion de estos objetivos comienza por establecer una
base desde la que partir. En este caso, la evaluacion formativa se
debe complementar con la utilizacion de una evaluacion compartida
que debe ser mas un dialogo y una toma de decisiones colectiva, que
un proceso individual e impuesto (Lopez Pastor; 2007).
Teniendo presente esto, vamos a exponer unos procedimientos
e instrumentos que nos serviran de orientacion para realizar la
evaluacion formativa de los jugadores, de los formadores y de la
propia programacion, donde encontrar:iamos el modelo de juego a
transmitir.
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2.14.1 LA EVALUACION DE LA PROGRAMACION
1.- Evaluaci6n diagn6stico o reunion inicial sobre la filosofia
del Club
El coordinador deportivo debe plantear un modelo de trabajo
comun consecuente con la filosofia del club. Para ello, se antoja
imprescindible una reunion antes de comenzar la temporada, en la
cual se traten diversos aspectos entre los que se pueden destacar los
siguientes:
Presentaci6n de los nuevos formadores.
Resumen de la filosofia del club.
Entrega de las programaciones disefi.adas por parte de los formadores
en colaboraci6n con el departamento de metodolog:ia.
Formaci6n de los grupos de trabajo por categor:ias.
Explicaci6n de lo que representa la evaluaci6n formativa y el sistema
de evaluaci6n que conlleva.
Esta reunion debe realizarse al menos un par de semanas antes
del comienzo de los entrenamientos, para que los nuevos formadores
orienten aquellos aspectos de su programacion que se pueden
considerar estables dentro de la misma, para adecuarlos a la filosofia
del Club.
2.- Evaluaci6n compartida durante la temporad a
Una vez comenzada la temporada y durante el transcurso
de la misma, es interesante establecer un proceso de "evaluacion
compartida, con el fin de reflexionar sobre lo acontecido y tratar de
mejorar aquellos aspectos de la programacion que no se hubieran
desarrollado de la forma deseada. El proceso de evaluacion compartida
debe ser una puesta en cornun entre las distintas personas que se
den cita con el coordinador deportivo como mediador, con el fin de
contrastar opiniones y optimizar el proceso. En dicha dinamica se
deber:ian debatir el grado de consecucion de los objetivos previstos,
las dificultades encontradas, nuevas ideas y sugerencias; asi
como valorar, tanto aspectos metodologicos y organizativos, como
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Futbo base y rncde o de ju. o Capltu o 2

problemas encontrados en partidos y torneos, aportando soluciones y

-
El proreso d

4- Anecdotario
o n re: rn y vu r ,circa met0dolog_1L_,.,
-----
A_b an i'erdomo v Kuben Sanchez

alternativas para mejorar el proceso de trabajo y el modelo de juego. Paralelamente a la realizacion de las fichas de valoracion, se
Es decir, la idea es compartir conocimientos y experiencias a partir del deberia de llevar a cabo la evaluacion de las conductas deseadas y no
trabajo cooperativo, para unificar criterios de ensefianza y estimular deseadas en los jugadores a nivel individual a partir de un anecdotario
la labor de los formadores y la motivacion por seguir mejorando. Las O diario. Veamos un ejemplo:
dinamicas de evaluacion compartida que se pueden realizar a partir
de reuniones periodicas pueden ser de varios tipos:
JUGADOR: Manuel Estrada Lopez CATEGORIA:ALEVfN PECHA: 2-2-2015
Reuniones entre el coordinador deportivo y los coordinadores
especificos de cada etapa.
INTERPRETACION:
Reuniones especificas de cada etapa entre el coordinador deportivo, CONDUCTA OBSERVADA: Continua con SU caracter
el coordinador de la etapa y todos los formadores de los equipos No coopera con los compafteros en egocentrico sin mostrar
situaciones de juego. interes por el equipo.
de la etapa, ademas de los responsables de areas especificas de
entrenamiento (entrenadores de porteros, preparadores f:isicos, El anecdotario como evaluador de conductas
metodologia, etc.)
Reuniones entre el coordinador de etapa y los formadores de los 5- Evaluaci6n por parte de los jugadores
equipos, ya sea de forma colectiva o individual. Una ovaluacion formativa exige por encima de todo, la
Reuniones colectivas en donde se encuentran todos los formadores participacion de los jugadores en el proceso. De este modo, su
de equipos que participan en sistemas de competici6n y torneos opinion resulta fundamental. Cada cierto tiempo se puede evaluar
similares. la opinion de los jugadores mediante un cuestionario,_qu: conten~~a
aquellos aspectos destacables no solo de su apre~dizaJe smo_ ta~~ien
Reuniones generales para todas las categorias.
de la calidad de la ensefianza, el clima del equipo, la motivacion Y
diversion, la competicion, etc. Para ello, hay que tener en cuenta,
3- Fichas de valoraci6n de las sesiones por parte del formador tal y como exponen Lopez Pastor, Barba, Monjas, Manrique, Heras,
Una vez finalizada cada sesion de entrenamiento, el formador Gonzalez y Gomez (2007) "que cuanto mas j6venes o inmaduros sean
deberia evaluar el proceso realizado. En este caso sugerimos la los alumnos, mas estructurados tienen que estar los instrumentos Y
ficha de valoracion, que deberia contener aspectos sobre las tareas, procesos de autoevaluaci6n y mas sencillos deben ser, tanto a nivel de
tales como su funcionamiento, las posibles variantes a introducir, comprensi6n como de aplicaci6n". . .
u otras posibles tareas que no se han realizado pero podrian haber Ejemplo de preguntas que puede contener un cuestionario para
resultado interesantes, etc. Tarnbien deberia contener un analisis de benjamines:
los comportamientos de los jugadores en cada tarea, al igual que la
lQue tareas te han gustado mas?
motivacion, actitud y esfuerzo mostrados. Este analisis se llevaria a
cabo de una forma general sin incidir en jugadores concretos, porque 6Que tareas te han gustado menos o note han gustado?
estamos evaluando la programacion de la sesion unicamente.
6En que tareas has aprendido algo? Cuentame que has aprendido.

6En que tareas no has aprendido nada?

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•
 -
El proceso ae f'orrnaci6n y su rnarco rnetodoi6g1co Abian Perdomo V Ruben Sanchez
Futbol base v modelo de juego Capltulo 2

6.-Evaluacion del mode lo de ju ego a tr aves de las competiciones 7.- Evaluacion de los centros de desarrollo futbolistico, las
La evaluaci6n constante del modelo de juego es determinante para escuelas y los clubs convenidos
optimizar un proceso de las caracteristicas que hemos ido sefialando Como ya comentamos anteriormente, dentro de la estructura del
hasta ahora. Para ello, es importante la utilizaci6n de instrumentos Club se encuentran los centres de desarrollo, ademas de las escuelas
adecuados, tales como fichas o videos de analisis de la actuaci6n en y clubs asociados. Para la evaluaci6n de estos 6rganos, la idea pasa
partidos y torneos disputados, planteando los siguientes objetivos: por envolverlos en los procesos de evaluaci6n compartida antes
mencionados. De este modo, cada cierto tiempo se deberia establecer
Valorar los comportamientos colectivos, sectoriales e individuales en una reunion entre el coordinador deportivo y la persona que se
las fases de organizaci6n ofensiva y defensiva y en los momentos de encarga de coordinar el centro de desarrollo o escuela, o bien realiza
transici6n.
una labor de enlace con un club convenido.
Apreciar la actitud del equipo y problemas frecuentes en el inicio
o salida de bal6n, en la construcci6n del juego, en la creaci6n de
desequilibrios y en la finalizaci6n de las acciones.
Distinguir indicadores y espacios propicios de presi6n, ya sea a
traves de bloque alto, medio o bajo.
Estimar automatismos, distancias entre lineas y movimientos
ofensivos y defensivos.
Localizar zonas de interacci6n y espacios de juego efectivos.
Detectar lineas de fuerza del equipo, canales de circulaci6n eficientes
y asociaciones entre jugadores.
Destacar aspectos interesantes del equipo rival que sirvan para
mejorar nuestro propio proceso o detectar posibles jugadores para
el Club.
Valorar en caso de los torneos, si a nivel formativo nos aportan lo
que se pretende.
.
Determinar perfiles de jugadores por puestos espec:ificos en base al
modelo de juego y sus alternativas de crecimiento.

Para lograr todos estos objetivos, el departamento de metodologia

deberia estar compuesto por un conjunto de personas con funciones
definidas, cncargandose de cada uno de estos aspectos. No obstante,
todos deberian colaborar con todos, es decir, que a pesar de tener una
funci6n de responsabilidad concreta, puedan participar en areas que
no sean la suya (Moreno, 2011b).

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2.14.2. LA EVALUACION DE LOS FORMADORES
1- Contrato
. Cuando hablamos del termino contrato en el arnbito deportivo,
sin querer pensamos en el futbol profesional, en las clausulas de
r~scision, y en el mercado de invierno, entre otros muchos aspectos.
Sm e:11bar,go, estamos haciendo alusion a otro tipo de contrato, que
estaria mas encaminado hacia lo que actualmente se conoce como
contrato de aprendizaje. El contrato de aprendizaje o educativo esta
irrumpien~o c~n fuerza en la ensefianza universitaria, y poco a poco,
en todo el ambito educativo.
Segun Barba (2007) el contrato de aprendizaje se puede definir
como un "acuerdo entre los estudiantes y su profesor, por el que se
establecen unos medios para conseguir unos objetivos que interesan a
todos para llevar a cabo su realizaci6n personal y social". En nuestro
caso, estamos inmersos en un club de forrnacion deportiva, por lo que
el contrato de aprendizaje para los formadores y para los jugadores
ser~ muy parecido a lo citado. La diferencia reside en que mientras
los jugadoros establecen el contrato con su formador y sus propios
compafieros; el formador debera tener dos contratos uno con sus
jugadores y otro con el coordinador deportivo y resto d~ formadores.
El contrato del formador con los jugadores lo veremos mas
adelante, mientras que en el segundo contrato citado se asume el
respeto a la filosofia del club en base a unos criterios a establecer entre
el coordinador deportivo y el resto de formadores. Dicho contrato se
debe llevar a cabo en la reunion inicial de temporada a la que hicimos
alusion en la evaluacion de la programacion.
Ejemplo de items para el contrato:
Actuare en consecuencia con la filosofia del club planteada en la
reunion inicial.
Planificaro toda sesi6n antes de ser impartida.
Tomare parte de las dinamicas de "evaluaci6n compartida" a lo largo
de la temporada.
Sere un ejemplo modelico en mi conducta deportiva y mis habitos de
vida para mis jugadores.
No tratare de conseguir una victoria sin respetar la filosofia del club.
,~\·J~,1. fu tbo de I
El proceso de forff1aci6n v su marcc metcdologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Valorare y no pondre en duda la actuaci6n del colegiado delante de
mis jugadores.
Tratare a todos los jugadores de forma justa y honesta sin establecer
favoritismos.
Reflexionare con mis jugadores y escuchare sus opiniones.
No faltare al respeto a mis jugadores durante entrenamientos o
partidos.
Me preocupare por crear un buen clima de equipo, tanto dentro como
fuera del campo.
2- Test de conocimientos
El test o cuestionario de conocimientos, puede ser un instrumento
util para determinar los conocimientos previos que posee el
formador. Las preguntas del cuestionario deber:ian es tar enfocadas
hacia aquellos aspectos que nos interesa evaluar, tales como sus
conocimientos didacticos, sus conocimientos del propio deporte y sus
conocimientos sobre la filosofia del club. De este modo, parece mas
que interesante, que todo club se pregunte que perfil de entrenador
quiere, realizando una valoracion espec:ifica para ello a traves del
procedimiento comentado.
3- Evaluaci6n compartida con jugadores a tr aves de la
reflexion final de cada sesi6n
La reflexion final de la sesion debe ser una puesta en cornun entre
todos los jugadores y el formador. El formador debe tratar que todos
los jugadores participen y que ninguno, y mucho menos el mismo,
acapararo la palabra. Su funcion es ser el mediador de la dinamica.
En esta reflexion, el tema central debe ser la sesion y los aspectos
acaecidos, pero se pueden tratar otros temas que interesen al equipo
y que posibiliten unas condiciones favorables para el aprendizaje de
los jugadores.
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Futbol
4- Auto-evaluaci6n tras la sesi6n
Siguiendo las palabras de Vitor Frade (2005) citado por
Tamarit (2007): "El entrenador debera formarse coma un ser reflexivo,
un ser organizado, un ser ponderativo, para el cual la certeza sera
la incerteza. El entrenador no hara porque una vez vio hacer, sino
porque su intuici6n y reflexion le mostrariui ese camino como el mejor
para alcanzar el objetivo procurado". De este modo, tras cada sesion
el formador no solo deberia evaluar la actuacion de sus jugadores y la
validez de su planificacion, sino tambien su actuacion como formador.
Deberia preguntarse, que es lo que ha hecho mejor y en que podria
haber mejorado. Si ha ocurrido algun conflicto, preguntarse si fue
pura casualidad o fue debido al planteamiento de la programacion
o de alguna de sus decisiones durante la misma. Para realizar este
cometido, se puede utilizar un auto-cuestionario o instrumento
similar, en el cual debe valorarse de manera subjetiva: el tono de
voz y la calidad del mensaje a la hora de transmitir, la adecuacion
y explicacion de las tareas, el tiempo de compromiso motor durante
las mismas, los tiempos de espera y reflexion, la organizacion de los
espacios y la posicion del formador, la consecucion de los objetivos y
el desarrollo adecuado de los contenidos, el trato a los jugadores de
manera individual y colectiva, etc.
5- Ficha de observaci6n a rraves de otro formador o del
coordinador
La ficha de observacion es una hoja donde se registran ciertos
indicadores como los anteriormente mencionados que responden a la
actuacion del formador durante la sesion. Estos indicadores recogen
aquella informacion relevante que queremos evaluar atendiendo a
una escala de valoracion. Algunos indicadores que se pueden utilizar
para valorar la actuacion del formador pueden ser su manera de
comunicar, su ubicacion durante las tareas, el clima que reina durante
la sesion, la coherencia de las tareas con los objetivos planteados, la
organizacion del material. ..
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El proceso de formacion y su marco metodologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez
6- Memoria de la temporada
La memoria del formador debe constituir un informe final de toda
la temporada, donde se desarrollen todas sus experiencias, teniendo
en cuenta que esta memoria se va construyendo dia a dia. Por tanto,
tanto las fichas de valoracion, como el anecdotario antes mencionado,
deben ser la base de la memoria que se debe nutrir del analisis critico
de los mismos, a traves de experiencias y reflexiones con vistas a
mejorar su actuacion docente.
7- Valoraci6n del coordinador deportivo
El coordinador deportivo debe realizar una evaluacion con vistas
a valorar la actuacion del formador durante la temporada, a partir
de toda la informacion que se encuentre en sus manos. Algunas de
las competencias que deberia de poseer todo formador deportivo,
y que deberian ser evaluadas por el coordinador deportivo, son las
siguientes:
Capacidad de planificaci6n del trabajo.
Conocimientos sobre el deporte.
Liderazgo, comunicaci6n y control del grupo.
Ilusi6n y motivaci6n por pertenecer al proyecto del club.
Compromiso con la filosofi.a del club y con los jugadores.
Conducta mostrada en entrenamientos y partidos.
Relacion y trato con las familias de los jugadores.
8- Evaluaci6n de los jugadores sobre la actuaci6n del formador
Como antes mencionamos, este cuestionario se podria realizar
de manera integrada con el cuestionario de evaluacion de la
programacion.
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Futbol base v rnorieio de juegc Capitulo 2 El proceso de formacion y su marco metodologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

2.14.3. LA EVALUACION DE LOS JUGADORES
1- Contrato
Una vez definido lo que es un contrato de aprendizaje o educativo
anteriormente, a continuaci6n vamos a aportar un ejemplo de
contrato tipo, entre el formador y los jugadores, compuesto por diez
criterios que se preocupan principalmente por fomentar la educaci6n
deportiva en el proceso de formaci6n, asi como los valores propios del
Club.
Contrato de los jugadores (con el formador):
No protestare al arbitro.
Tratare con respeto y dignidad tanto a mis compafieros como a mis
adversarios.
Resolveremos los conflictos que puedan surgir en el entrenamiento
mediante el dialogo.
Confiare en mis compafieros y en mi mismo hasta en las situaciones
mas dificiles durante la competici6n.
Sere puntual a los entrenamientos y partidos (salvo por causa
justificada).
Jugare de manera limpia en todo momento y no hare trampas para
conseguir mis objetivos.
Asumire la derrota cuando pierda, y disfrutare de la victoria cuando
gane, sin menospreciar al adversario.
Aceptare los consejos de mis compafieros de buen grado y ayudare
con mis consejos a los demas, siempre aportandolos sin criticar.
Contrato del formador (con sus jugadores):
No protestare al arbitro.
Tratare con respeto y dignidad tanto a mis jugadores como a mis
adversarios.
Resolveremos los conflictos que puedan surgir en el entrenamiento
mediante el dialogo.
Confiare en todos mis jugadores y en mi rmsmo hasta en las
situaciones mas dificiles durante la competici6n.
Sere puntual a los entrenamientos y partidos (salvo por causa
justificada).
Me preocupare porque mis jugadores jueguen de manera limpia en
todo momento y no hagan trampas para conseguir sus objetivos.
Asumire la derrota cuando pierda, y disfrutare de la victoria cuando
gane, sin menospreciar al adversario.
Aceptare los consejos, sugerencias e ideas de mis jugadores de buen
grado y ayudare con mis consejos a todos, siempre aportandolos sin
criticar.
Animare a mis jugadores cuando fallen.
Dirigire el equipo buscando lo mejor para mis jugadores.
Estos contratos deben modificarse para cada categoria de acuerdo
a los objetivos educativos que perseguimos. Tambien se debe revisar
con los jugadores antes de firmarlo, pudiendose cambiar criterios de
mutuo acuerdo.

No me preocupare en exceso cuando falle, porque es parte del juego
y los errores me sirven para aprender. Sabiendo esto, tratare de
animar a mis compafieros cuando fallen.
Seguire las instrucciones del "entrenador", porque se que el quiere lo
mejor para mi y para el equipo.
2- Evaluaci6n compartida con formador a t.raves de la reflexion
final de cada sesi6n
La evaluaci6n compartida entre jugadores y formador ya fue
descrita anteriormente, por lo que solo resaltaremos que, el formador
debe preocuparse por hacer reflexionar a todos los jugadores sabre
su actuaci6n en la sesi6n, no solo futbolisticamente, sino tambien
actitudinalmente.

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Futbol base y mode lo de juego Capitulo 2 El proceso de formacion y su marco metodologico Abian Perdomo y Ruben Sanchez

3- Auto-evaluaci6n al final de la sesi6n Respecto a los procedimientos sefialados, no parece necesario

Se puede complementar mucho mas si cabe, la riqueza de las hablar sobre las pruebas de ejecucion y test motores, pues han sido
reflexiones finales de sesi6n, con una entrevista de auto-evaluacion clasicamente utilizados como forma de evaluacion del rendimiento.
con el formador, en la cual el jugador determine cual ha sido su Las pruebas de lapiz y papel se pueden utilizar para evaluar los
actuacion de acuerdo a los criterios que exponga el formador durante conocimientos declarativos del jugador sobre ciertas situaciones de
la puesta en comun con el jugador. Por ejemplo, cada semana un par juego que se presentan con normalidad en los partidos. El anecdotario
de jugadores elegidos realizan la ficha de valoracion comentada para nos servira para registrar hechos objetivos que ocurran durante el
apreciar el grado de consecucion de los objetivos desde la opinion de transcurso de la temporada, por ejemplo, numero de tarjetas recibidas.
los jugadores. Por ultimo, siguiendo las propuestas realizadas por De la Vega, Del
Valle, Maldonado y Moreno (2008) y Sanchez, la utilizacion de un
4-Auto-evaluaci6n a final de temporada tablero de juego "simulador de futbol", con el fin de crear un medio
En este caso, se puede emplear un cuestionario con una serie
significativo para poder analizar y evaluar la cornprension tactica del
de criterios en el cual, el jugador evaluara su actuacion durante la
sujeto, no solo se basa en el caracter ludico y motivador del juego, sino
temporada, en base a todas sus capacidades.
tambien en las ventajas que nos ofrece para trabajar sobre aquello que
el nifio comprende, pero no es capaz de explicar mediante el lenguaje;
5- Evaluaci6n de las capacidades
pues sin duda alguna, el ser humano tiene grandes limitaciones para
La evaluacion de las capacidades del jugador se puede realizar
de forma objetiva o subjetiva, teniendo en cuenta que el futbol, al expresar todo lo que sabe.
ser un deporte de caracteristicas marcadamente abiertas, dificulta
la evaluacion objetiva al alejarse en cierto modo, de la realidad
competitiva.
Para la evaluacion subjetiva, se realizarian informes de valoracion
de los jugadores por parte del entrenador cada cierto tiempo, por
ejemplo, una vez al trimestre. En este informe se detallaria el perfil del
jugador analizando las cuatro dimensiones del rendimiento: tecnica,
tactica, f:isicay psicologica; asi como su potencial y progresi6n.
Para la evaluacion objetiva, proponemos el siguiente modelo:

CAPACIDADES tQUE? tCOMO?

Capacidades asociadas a la Gestos tecnicos y coordinacion
dimension tecnica Pruebas de ejecucion
Capacidades asociadas a la Pruebas de lapiz y papel
Comprension tactica
dimension tactica Tablero de juego
Capacidades asociadas a la
Cualidades fisicas basicas Test motores
dimension fisica
Capacidades asociadas a la
Actitud y comportamiento Anecdotario
dimension psicologica
Evaluaci6n de las capacidades def jugador

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Futbol base y modelo de ju ego
2.15. LAS ADAPTACIONES
METODOLOGICAS Y FORMATIVAS
"Va~ ~e4ft«e4ta a ea difl.~4idad 4i9uil,ica ~amfte~ co« et
e4tjetema t~adiciauae e« ee tj«-e tada4 ea4 uiiia4 haceu ea mi4ma ,,
'8eauca ( 1 ()()() J
Como sabemos, dentro de cualquier programaci6n escolar debe
existir un punto llamado adaptaciones curriculares que atienda a la
diversidad de los alumnos y sus dificultades de aprendizaje, siendo
una estrategia de actuaci6n docente.
Exigir a todos los nifios un identico rendimiento en sus procesos
formativos, es algo que niega las diferencias individuales realmente
existentes entre ellos, pues impone muchas veces exigencias
desmesuradas a los mismos, ignora sus capacidades e intereses y
resalta por ello sus debilidades, concibiendo muchas veces el fracaso
en sus procesos de formaci6n, debido al modelo homogeneo al que
solemos someter a nuestros individuos. Etiquetamos a estos seres,
como personas invalidas en la funci6n que pretendemos, sin llegar a
analizar otras posibles causas de su negativo rendimiento formativo.
Nos cerramos en nuestra idea como formadores y "echamos balones
fuera" a las incapacidades de algunos de estos niiios. Nos conformamos
con hacer culpable al pequeiio y no a nosotros por no ofrecerle lo
que realmente necesita. Es por todo ello que desde la pedagogia y la
docencia se ha intentado dar cuenta a la diversidad y a la complejidad
que nos rodea, reconociendo un mundo para todos, buscando modelos
educativos basados en las necesidades de los sujetos y modificando el
contexto formativo para ello.
Por todo esto surge la necesidad de desarrollar adaptaciones
curriculares dentro del curriculum escolar, las cuales son conocidas
como las "modificaciones que se realizan desde la Programaci6n
en objetivos, contenidos, metodologia, actividades, criterios y
procedimientos deevaluaci6n para atender las diferencias individuales"
(C.N.R.E.E., 1992). De este modo, los docentes emplean su trabajo
e ideas para afrontar estos retos que nos presenta la diversidad, y
que del mismo modo sucede en nuestro contexto, al tratarse de un
contexto formativo en el cual formamos jugadores y personas. Pues al
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Abian Perdomo y Ruben Sanchez
igual queen el curriculum escolar existen adaptaciones curriculares,
nosotros creemos que dentro de nuestro metodo de trabajo, tambien
deben existir adaptaciones metodol6gicas. A raiz de esto, dentro del
departamento de metodologia deberia de haber un encargado de
este arnbito en una estructura tan grande como la que proponemos,
ya que sobre todo en centros de desarrollo y escuelas o clubes
convenidos, las diferencias pueden llegar a ser muy significativas,
existiendo propuestas de trabajo adecuadas al contexto en el cual
nos encontremos. Por ejemplo, en el caso de los centros de desarrollo,
hablamos de la realizaci6n de una estaci6n de trabajo eminentemente
tecnica, centrada en aplicaciones tecnico-tacticas, pero al ser un
centro abierto podremos encontrar un grupo de nifios que no hayan
trabajado con nosotros en etapas anteriores y que necesiten, una
adaptaci6n especial antes de comenzar con este tipo de trabajos. De
igual manera puede ocurrir en los clubes convenidos o escuelas del
club, en equipos de baja pericia y que requieran de una adaptaci6n
especial para su proceso de construcci6n como personas y futbolistas.
Repetimos y repetiremos que consideramos esencial, formar hacia
una idea de juego y formar para la vida, abriendo vias de investigaci6n
hacia el diseiio y la elaboraci6n de adaptaciones metodol6gicas a partir
de una serie de fundamentos en los cuales basarnos. Si realmente
queremos una practica formativa para todos y una evoluci6n de todos
nuestros individuos, debemos atender a este aspecto, el cual llevara
un tiempo y un esfuerzo amplio.
En definitiva, para que el proceso de aprendizaje sea posible, y
podamos caminar hacia el ideal formativo, debemos crear un proceso
metodol6gico teniendo en cuenta la diversidad que nos vamos a
encontrar, analizando y realizando las adaptaciones metodol6gicas
y formativas necesarias para que en nuestro proceso de formaci6n
puedan mejorar todos nuestros individuos. Consideramos que la
formaci6n en futbol debe avanzar cuanto antes hacia esta via, ya que
la mayoria de veces se quiere apartar a muchos niiios de las practicas
por su escasa habilidad y no se tiene en cuenta que tal vez, los que
deben apartarse de la actividad formativa son aquellos formadores
que no son capaces de atender a la diversidad y de darse cuenta que
cada niiio necesita su contexto y necesidades formativas. Por eso,
pensamos que "nadie es malo, sino que como formadores hacemos
malos o buenos a aquellos que trabajan con nosotros".
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 Abian Perdomo y Ruben Sanchez

3. PROPUESTA DE ACTUACION
PORETAPAS
"Laa aueuaa ,z,a,z,ameute ae atcau7-au, jta,z, «e« aeudlta ft(l,Jan:
fto,z,~ue caai uadie auete jta,z,a,z,ae a fteuaa,z, e« cud.lea ao« ui,
muc~a eeeeo«, ima9iua,z,ae a at miama «ea. ete7- ,z,eati7-adaa, ?'a,z,a
atcaUJ,Mtaa ea «eeeeaeco jt,z,une,z,a, coeoceuo« (f,, ae9uuda, aauMae
en ettaa, 2 «ee« «o ea cafta7- de oecee e« «« l,utu,z,a coecneto,
dil,lcdmeute ftod,z,d tte9a,z, a it ",

Nos ensefia la vida que toda teoria necesita de una practica,

algunos dicen que no hay practica sin teoria, otros que no hay teoria
sin practica, ya que al final la practica lleva a la teoria y esta a su
vez debe volver a la practica. Al final el ciclo de vida se compone
de un conjunto de vivencias que nos Bevan a reflexionar, analizar y
desarrollar. Desde que nacemos comenzamos a adquirir experiencias,
la mayoria de ellas de caracter practico, que son las que quedan
grabadas con fuerza en nuestro interior, pues aquello que asimilamos
en los primeros afios de vida se constituye como fundamental en la
construcci6n del ser. A partir de nuestro uso de raz6n, comenzamos
a apreciar los consejos de nuestras personas cercanas, los cuales
imitamos, aceptamos o rechazamos, poniendolos o no en practica en
nuestro dia a dia.
En esta tercera parte, desciframos en terrninos propios que es
aquello que de verdad le queremos pedir a nuestros jugadores y que
es aquello que deberemos trabajar en nuestros entrenamientos. Para
esta construcci6n hemos partido de nuestras experiencias practicas
durante estos afios, apoyandonos sobre la teoria que hemos ido
escribiendo anteriormente. Es decir, hemos partido desde la practica
para teorizar, y volver de nuevo a la practica. Nosotros consideramos
que debemos educar tanto para el futbol como para la vida, creemos
que al final los contextos de formaci6n deben estar orientados a crear
personas para la vida en sociedad, con lo cual en nuestro contexto
queremos formar personas y futbolistas. Desde nuestro punto de
vista, educamos en futbol, ya partir del mismo, para formar personas,
,1~,:,,10 f u t bo Lde l 1 ro . corn
Futbol y modeio de
ya que consideramos que todo en la vida es educaci6n o falta de
educaci6n, pues dependiendo hacia d6nde nos dirijan o encaminen,
en un futuro iremos hacia un lado o hacia otro. Por ello, nuestra
propuesta de actuaci6n no deja de ser una doctrina de formaci6n en
futbol hacia un modelo de juego especifico.
En definitiva, en este punto abordaremos de manera especifica
nuestra propuesta de actuaci6n en las diferentes eta pas, segun nuestra
manera de entender este deporte y los procesos formativos en futbol
en relaci6n a un modelo de juego. No olvidemos que muchas veces
vamos por la vida aplicando las reglas que los demas nos ensefian o
que aplican, pero cada regla es propia de un contexto ode un momento
' no se contempla dentro del futbol base del Club, desarrollandose
Y hay cosas en las cuales no sabemos definir donde esta lo correcto o
lo incorrecto sino somos capaces de vivir experiencias que nos lleven
a analizar nuestros actos. Nos servimos de experiencias y teor:ias
de otros, nos guiamos a partir de ellas, tenemos un punto del cual
partir, pero no se debe olvidar que el camino lo seguimos escribiendo
nosotros. El consejo es leer, reflexionar, analizar, debatir, pero sobre
todo practicar y ser protagonistas de nuestras propias creaciones, ya
que cada contexto, momento y persona son unicos, Para llevar a cabo
esta propuesta de actuaci6n, se han vivido muchas experiencias, se
han analizado muchos trabajos pero sobre todo se ha reflexionado
mucho sobre aquello que se hac:ia y sobre aquello que se quer:ia y
porque se quer:ia. Nuestra intenci6n ahora, es que nuestras ideas
sirvan de soporte para escribir vuestro camino, ya que "tu marcas tu
destino, tu marcas tu vida".
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Capitulo 3 Propuesta actuacion per eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
3.1. ETAPA 1: INICIAL (4-6 ANOS)
"&e afPteudiJaje e,a emfl,iq,a autea, de ~«.e coeueece et jete9a
ft'tafoiameute dicia ",
3.1.1. LA CONSTRUCCION DEL JUEGO
Como ya hemos explicado anteriormente, esta etapa inicial
unicamente en los CDF y las escuelas de futbol base asociadas al
mismo, con la finalidad de realizar la primera captaci6n de jugadores
valiosos para el Club. De este modo, en esta etapa inicial el eje central
del proceso gira en torno a la construcci6n del juego. Partiendo de las
ideas de autores como Garganta y Pinto (1997), Lago (2001, 2002) y
Fradua (2005), que presentan las etapas de formaci6n del futbolista
bajo modelos que toman como nucleo los elementos estructurales del
juego, pensamos que esta eta pa de construcci6n del juego se origina a
partir de tres fases u objetivos:
Conocer el cuerpo y construir la relaci6n con el bal6n, el campo de
juego y las porterias.
Construir la presencia del adversario.
Construir la presencia de los compafieros y adversarios.
Siguiendo a Seirul -lo F. (2004) estamos en una eta pa de iniciaci6n
a la practica, la cual debe adquirir un caracter irregular inespecifico,
donde el objetivo principal sea la formaci6n de la habilidad motriz
del sujeto, siendo nuestro deporte una practica complementaria a
la que el nifio desarrolla en la escuela, y siendo recomendable que
realice, ademas de nuestra actividad deportiva, otras actividades
complementarias para el desarrollo de su motricidad. Continuando
con Bruce A. Mc Clenaghan y David L. Gallahue. (1985) estamos
en un periodo de nifiez temprana, el cual es critico para el alcance
y profundidad que lograra el desarrollo motor, siendo necesario la
.futbo delibro.com
Futbol base y modelo de juego Capitulo 3
formaci6n de patrones motores eficientes durante esta etapa para la
posterior adquisici6n de patrones maduros, siendo la base motriz a
partir de la cual desarrollar habilidades mas complejas. Con lo cual
estos primeros patrones en la primera infancia segun estos autores
anteriores, dependeran del potencial de desarrollo del nifio, de la
progresi6n del proceso madurativo y de la oportunidad, calidad y
variedad de las experiencias motrices.
Desde nuestro punto de vista, el nifio en esta etapa debe jugar
su futbol, y no el nuestro, es decir, debe jugar un futbol con un bal6n
mas pequefio, en un espacio mas pequefio, con la presencia siempre
de porterias, debe ser un futbol lleno de situaciones de finalizaci6n
y cargado de goles, porque el nifio a esa edad quiere marcar goles
y cuantos mas mejor. Debe ser un futbol que destaque por sus
transiciones y que potencie oportunidades para que el nifio se desplace
constantemente en diferentes direcciones y sentidos y en distintos
ritmos de actuaci6n. Debe ser un futbol donde el nifio pueda moverse,
saltar, girar y experimentar toda clase de situaciones motrices que
le permitan adquirir un gran bagaje corporal para su futuro. De este
modo, nos encontramos ante una etapa muy compleja a la hora de
juzgar el potencial que tiene un nifio en referencia a los requisitos
que busca el Club. Debido a esta complejidad, dicha etapa se abordara
solamente en centros de desarrollo y escuelas, pero no dentro del club;
ya que sera en los dos primeros 6rganos donde la consecuci6n de los
objetivos anteriormente planteados nos llevara a evaluar la evoluci6n
de los nifios para ser seleccionados por el Club en la siguiente etapa.
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Propuesta de actuacion por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
3.1.2. MEDIOS DE TRABAJO
En esta etapa de 4 a 6 afios, nos centraremos en los siguientes
medios de trabajo con el fin de dar respuesta a los objetivos planteados:
00 G8
~
~
. 0 0
@~
.• .
Medios de trabajo en la etapa inicial
Como se puede apreciar sefialamos cinco contenidos de trabajo
que son para nosotros basicos en esta etapa, haciendo la siguiente
distincion en cada uno de ellos:
Educaci6n fisica de base: Consideramos la formaci6n psicomotriz
de los nifi.oscomo un aspecto fundamental en el proceso de formaci6n
durante esta primera etapa. Este proceso debe orientarse hacia
aspectos generales y especificos del deporte, implicando el bal6n
como medio de trabajo. El juego debe ser el medio de participaci6n
y se debe fomentar la exploraci6n y creatividad del nifi.o. A partir
de los 6 afi.os, integraremos aspectos psicomotrices con acciones
tecnicas, por ejemplo, circuitos de coordinaci6n dinamica general,
con acciones de control y pase.
Tecnica: La conducci6n y el regate seran los dos aspectos tecnicos
mas importantes en esta etapa, sobre todo a edades mas precoces, ya
que el nifio desarrolla inicialmente una relaci6n del yo personal con
el bal6n, para posteriormente compartirlo en edades mas avanzadas.
Debido a esto, nos centraremos en estos dos aspectos tecnicos,
pudiendo incluir del mismo modo, el tiro. A medida que el nifi.o
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Futbo! base y mode!o de juego Capituio 3

crece y se familiariza con estos aspectos tecnicos, comenzaremos a • Considerar al nifio o nifia como lo mas importante y no la
trabajar las relaciones de cooperacion, construyendo la presencia del actividad que realiza (en este caso el futbol).
• Fomentar un espiritu de juego limpio (fair play).
compafiero a traves de situaciones de control mas pase.
• Potenciar el caracter educativo del futbol, desarrollando la
Acciones de cooperaci6n-oposici6n: Son todas aquellas formacion del nifio o nifia educativamente y futbolisticamente.
situaciones de juego en las que existe intervenci6n de compafieros • Implicar a la familia en el proyecto del club, pues es una
y adversarios, sin llegar a ser situaciones reales de partido. Suelen entidad fundamental para la socializacion del nifio o nifia, en
ser acciones de posesion o acciones de finalizacion repetidas muchas el proceso de forrnacion deportiva.
veces y trabajadas en cortos espacios de tiempo, para que el nifio • Considerar y valorar todos los agentes inmersos en el proceso
explore, cometa errores, aprenda y encuentre las soluciones mas de formacion deportiva: educadores/entrenadores, ptiblico,
adecuadas. Por ejemplo, con un grupo de 6 afios, se puede plantear padres, arbitros, etc.
• Establecer una filosofia de formacion deportiva en su sentido
una tarea en la que los jugadores agrupados por parejas deben tratar
amplio, relativizando los resultados y promoviendo la
de meter gol a un portero, comenzando las acciones desde el medio
participacion.
campo y aproximandose a porter:ia hasta finalizar. Una vez que se
• Propiciar un clima democratico a traves del dialogo, la
aproximen a porter:ia y segun lo que haga el portero, los jugadores
reflexion critica, el planteamiento de cuestiones morales y el
deberan encontrar la solucion mas adecuada, si tirar o pasar.
debate en grupo.
Situaciones reales de juego: Son para nosotros partidos de futbol, Transmitir un sentimiento de pertenencia al club.
reducido en situaciones de igualdad numerica que pueden oscilar del Por tanto, para el cumplimiento parcial de estos objetivos,
2vs2 al 5vs5, no superando este mimero de jugadores para fomentar incidiremos cada cierto tiempo en un valor especifico dentro de
la participacion. Se buscara constantemente la adaptacion de los nuestra planificaci6n.
nifios a diversas situaciones de juego, que se diferenciaran unas de
otras por la modificacion de los elementos estructurales (numero
y tamafio de las porter:ias, numero de compafieros y adversarios,
dimensiones del espacio de juego, tiempo de juego, numero, tamafio
y forma de los balones) y funcionales del juego (consignas tecnicas y
tacticas, modificaciones al reglamento, reglas de provocacion, etc ... ).
Educaci6n deportiva: Vemos mas que necesario un proceso de
educacion del jugador desde las edades mas tempranas. Hablamos de
una educacion deportiva orientada no solo al deporte, sino tambien
para la vida en sociedad, es decir, no se trata unicamente de crear
jugadores de futbol, sino tambien espectadores criticos del propio
deporte. Para ello, nos planteamos los siguientes objetivos, que se
presentan en Sanchez (2012a):
• Conectar la participacion del nifio o nifia en su equipo con
el desarrollo de su moralidad, a partir de la potenciacion
de valores morales y sociales, tales como, el respeto, la
generosidad y la cooperacion. (Arnold, 1986; 1991)

. fu Id I b O 0111 .f I d l i IF . c 01r
Futbol base y modelo de juego

3.1.3. DISTRIBUCION DE CONTENIDOS DURANTE

Capftulo 3 ' Propuesta de actuaci6n por etapas Ablan Perdomo y Ruben Sanchez

2. En el segundo mes se desarrollan contenidos asociados al esquema

corporal y a la habilidad del nifio con el halon, construyendo su
LA TEMPORADA relacion con el mismo. Por eso hablamos de trabajos de lxO, sin
presencia de compafieros ni adversaries. Destacaremos el valor
A continuacion, presentamos resumidamente la distribucion de de la ohediencia, ya que a esta edad los nifios todavia carecen de
una temporada de trabajo para la categoria chupete de 2° afio (5-6 habitos de entrenamiento que tendremos que fortalecer durante
afios), con sus correspondientes hloques de contenidos asociados a estos primeros meses.
cada mes.
d · r F' · Acciones de 3. Durante el tercer mes relacionamos los desplazamientos, con la
M E ucac10n 1s1ca -r,, . . • Situaci6n Educaci6n
es de base iecmca cooperac10n-
. .. real
.
deportiva conduccion y el remate. Trahajamos todo tipo de desplazamientos
oposic10n
incluyendo el halon progresivamente. Desarrollamos el valor de
Establecer la superaci6n, teniendo en cuenta que los juegos propuestos para
1 Evaluaci6n inicial
normas
el trabajo de los desplazamientos, la conduccion y el remate se
Esquema
2 Habilidad lxO 3x3 Obediencia iran sucediendo desde lo simple a lo complejo, comenzando por
... . (:{)fJ){)f~l
tareas en donde se desplace el nifio transportando el halon con
3 Desplazamientos Conducci6n + Remate lxP 3x3 Superaci6n
sus manos, hasta tareas donde el nifio tenga que conducirlo con
4 Equilibrio Conducci6n + Regate lxl 4x4 Perseverancia sus pies y rematar a porteria. Por ello, las tareas mas utilizadas
durante este bloque de contenidos seran tareas de lxP (1 contra
5 Lateralidad Conducci6n + Pase 2x0,3x0 4x4 Compafierismo
portero).
Percepci6n
6 Pase + control 3xl, 4xl 5x5 Respeto
.. . ~~pacial
4. En el cuarto mes, se relaciona el trabajo de equilibria con la
Percepci6n
7 Pase + remate 2xP, 3xP 5x5 Sinceridad conduccion y el regate. Se desarrollan escenarios desconocidos
. teJ?P?~al
para el nifio, donde pueda experimentar con el halon y adaptarse
8 Coordinaci6n Regate + remate lxl+P 7x7 Humildad
a los obstaculos que se le presentan. Estos obstaculos, unas veces
9 Saltar y girar Cabezazo lxP 7x7 Sacrificio seran objetos inanimados (conos, picas, etc.) y otras veces seran
sus propios compafieros de equipo, desarrollando situaciones
10 Evaluaci6n final Recordatorio de oposicion lxl (1 contra 1). Elegimos trabajar el valor de la
Distribuci6n temporal de una temporada de trabajo en categorfa chupete ( 5-6 oiios} perseverancia, otorgandole al nifio el derecho de fallar e intentarlo
de nuevo hasta conseguir su objetivo. El error se convierte en un
Fundarnentacion de la secuenciacion de los contenidos:
amigo a la hora de aprender.
1. Durante el primer mes se estahlecen normas y reglas para el buen
5. En el quinto mes, se asocia la lateralidad a la conduccion y el pase.
funcionamiento del grupo. Estas normas deben ser conocidas por
Se ayuda al nifio a localizar su pie dominante, intentando afianzar
todos los nifios, as:i como por sus familias. Se trata de un mes de
progresivamente su lateralidad, si bien este proceso ssguira
evaluacion inicial donde el formador dehe tratar de conocer a los
dosarrollandose en categoria prebenjam:in. Se trabajan relaciones
nifios y realizar un primer diagnostico de todas sus capacidades.
de 2 o 3 jugadores a partir de acciones combinativas muy simples
y sin oposicion. Al ser el primer mes que se trabaja el pase de

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•
Futbol base y modelo de juego
una forma especifica, incluimos el valor del compafierismo, por
tratarse de un concepto asociado a la cooperaci6n que presenta la
acci6n del pase de bal6n.
6. En el sexto mes, se trabaja la percepci6n espacial vinculada al
control y pase. Aparecen como medio de trabajo los rondos (4xl,
5xl, etc.) en distintos espacios de mayor o menor amplitud y
profundidad. Consideramos que podemos potenciar el valor
del respeto a traves de estos juegos, al estar trabajando en
superioridad numerica durante este bloque de contenidos, ya que
se puede trasmitir a los nifios el respeto sobre el jugador que se
encuentra en inferioridad. No obstante, debido al egocentrismo
que caracteriza a los nifios de estas edades, habra que tener en
cuenta que normalmente les gusta ligarsela en este tipo de juegos.
7. En el septimo mes, la percepci6n temporal aparece ligada al pase y
el remate, a partir de acciones de avance hacia la porteria rival con
posterior finalizaci6n (2xP, 3xP). En dichas acciones trabajaremos
sobre diferentes nociones como el numero de toques a emplear, el
tiempo de ejecucion, el numero de repeticiones a realizar, el orden
de las acciones y la sucesi6n de los acontecimientos durante las
jugadas; que sentaran las bases para la toma de conciencia de las
relaciones en el tiempo. Durante este mes se puede trabajar el valor
de la sinceridad, ya queen muchas ocasiones pediremos respuestas
a los nifios con el fin de comprobar los aprendizajes adquiridos
en relaci6n a los conceptos mencionados, y para ello tendran que
mostrar honestidad a la hora de responder. Por ejemplo, se les
puede comentar a los nifios que los mejores jugadores son aquellos
que conducen rapidamente el bal6n sin separarlo casi del pie y
dando muchos toques durante la conducci6n, para posteriormente
realizar una tarea de conducci6n y remate, y preguntarles cuantos
toques dieron antes de rematar a porteria. A esta edad los nifios
utilizan la mentira para ganar o conseguir el objetivo del juego, por
lo que podremos trabajar sobre la honestidad de sus respuestas.
8. Durante el mes octavo, se liga el trabajo coordinativo con el
desarrollo conjunto del regate y el remate. Se retoma el trabajo
individual a partir de acetones de oposici6n donde un atacante
• 111c.JH. futboldel
Capitulo 3 de actuacion por etapas Abran Perdomo y Ruben Sanchez
debera superar a un defensor para poder rematar a la meta que
defiende el portero (lxl +P). De este modo, se pretende potenciar el
uso del regate. Consideramos interesante desenvolver el valor de
la humildad, al trabajar acciones de oposici6n donde seguramente
los jugadores mas habilidosos obtendran el exito en la mayor parte
de las acciones en las que se vean envueltos.
9. El trabajo que se desarrolla durante el noveno mes esta dirigido
al remate de cabeza. Para ello, se propone un trabajo de saltos y
giros encadenando acciones de remates de cabeza, con el fin de
aportar al nifio un gran surtido de situaciones para golpear el
bal6n. Nos parece interesante el trabajo del sacrificio como valor
educativo, pues los nifios a esta edad tienen cierto miedo a rematar
de cabeza, e incluso sienten dafio al golpear el bal6n si esta duro;
por lo que habra que transmitirles el deseo de mejorar aunque
cueste esfuerzo y algo de dolor.
10. Por ultimo, el decimo mes se realiza una evaluaci6n final de cada
nifio, evaluando su progresi6n de aprendizajes durante toda
la temporada, asi como su nivel de juego actual y potencial. Se
realiza un recordatorio de todos los valores trabajados durante
este mes, reforzando aquellos valores que mas necesite el equipo.
Otras observaciones:
Todos los nifios deben pasar por todas las posiciones de juego.
Ensefiar los aspectos reglamentarios esenciales para jugar,
incidiendo sobre aquellos aspectos reglamentarios relacionados con
la puesta en marcha del juego: Saques de centro, saques de puerta,
saques de banda, saques de corner, saques de falta.
Desarrollar las situaciones reales de juego en amplios espacios para
evitar que el bal6n este continuamente fuera.
Asentar habitos de trabajo para el futuro (calentamiento, adecuada
vestimenta, etc.).
•
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Futbol base y modelo de ju ego Capftulo 3 Propuesta de actuaci6n por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

3.2. ETAPA 2: BASICA (7-9 ANOS)

''rtuatt;~utdo et tijt,o de eu4eiia~a/ apteudt;aje ,z,eati1ado e«

dil,e,z,eute4 ftai4e4 eet1tofteo4 (?,z,aucia, ~otauda, &4,ftaiia, 1tatia,
~et9ica e, AtemauiaJ fl.e1ti&icamo4 CJ«e e4 fta4idle 4«4teuta,z, ta
fte1ttiueucia de ta eetiti1acio-u de !eitd.ot 7 e« et aft1teudiJaje ",
"Pa,,eco (2004)

3.2.1. LA COMPRENSION DE LA DINAMICA DE

JUEGO EN FUTBOL-7
Dinamica de iuego en futbol
En la etapa basica se comienza a desarrollar el trabajo en los
equipos del futbol base del Club, ademas de las escuelas de futbol
base asociadas. El eje central del proceso pasa a ser la iniciaci6n al 3.2.2. OBJETIVOS Y BLOQUES DE CONTENIDOS A
modelo de juego y la comprensi6n de la dinamica de juego en futbol-7. DESARROLLAR
Se supera la anterior "etapa de transiciones", para pasar a una etapa
donde ya existe cierto control del juego por parte de los jugadores. En Objetivos para la fase de Ataque (A):
esta etapa aparecen fases de organizaci6n ofensiva y defensiva, cuya
duraci6n y calidad depondcra, como es 16gico, del nivel de pericia ·' Circular el bal6n
hacienda un campo
de los nifi.os. Dependiendo de este nivel y en funci6n de los logros Objetivo A.a grande y buscando
profundidad siempre
conseguidos en la etapa anterior, podremos trabajar situaciones de , que sea posible

ataque y defensa organizada con nifios con un determinado nivel de

juego y experiencias previas en la practica del futbol; o bien, continuar Hacer progresar
el bal6n de forma
,· Circular el bal6n 1'
progresando hacia
Concluir acciones
de ataque a traves de
reforzando el trabajo realizado en la etapa anterior si el nivel de los Objetivos B.a segura utilizando el porteria rival teniend
como minima 2-3
golpeos y remates a
pase como primera
nifios y las experiencias anteriores no son lo suficientemente adecuadas opci6n , lineas de pase claras ,
porteria

como para trabajar situaciones de organizaci6n ofensiva y defensiva. , __ __ _.__ I .~ ....

Con lo cual, estaremos en una etapa formativa que dependiendo del No jugar en el puesto, Crear superioridad Crear superioridades
sino desde el puesto; en zona de creaci6n or fuera, para finalizar
nivel de pericia de los practicantes que tengamos, podremos dar un Objetivos C.a con una estructura para favorecer la
[.
de forma sorpresiva
por dentro, y viceversa
paso mas en la formaci6n que pretendemos o continuar con la de la inicial 1-2-1-2-1 construcci6n del juego
. ;

etapa anterior. Cada club debera valorar que paso dar en funci6n de
lo que tenga.

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•
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Objetivos para la fase de Defensa (D): 4. Ocupaci6n coherente del espacio (no ahogar al poseedor del bal6n
ocupando dos jugadores el mismo espacio).
~· Presionar al adversario
cerrando caminos de j
~ ..

5. Ayudas ofensivas al poseedor del bal6n: Desmarques de apoyo y

Ob jetivo A.d
enetraci6n y corriendo todo
para recuperar a traves de
una ocupaci6n racional del ruptura, acercandose o alejandose para facilitar la posesi6n del
·, __ ter,no. __ ,
mismo.
"
Presionar
.~ ...
·' Proteger la porteria
6. Pases claros y seguros (jugar con compafieros libres de marca y
colectivamente la salida Presionar sin evitando golpeos, que el bal6n llegue a ellos eficazmente).
Obj etivos B.d de! bal6n del rival retroceder forzando el a partir de maxima
7. Perfilarse orientando el cuerpo hacia donde se quiere jugar.
--
evitando la progresi6n y error del rival. concentraci6n e
el juego en profundidad.
' . --------- "-
intensidad defensiva.
.. 8. Pase y movilidad al espacio libre buscando posible pared, para
Obligar al rival a ..... ,.·· Man ten er una maxima- -, mantener o generar desequilibrios (velocidad en el juego).
'~bligar al rival a juga~l.
acia zonas 6ptimas d
cometer errores a
traves de movimientos
concentraci6n e
ntensidad que no permita 9. Conducciones y regates efectivos.
Obj ettvos C.d ecuperacion partiend de presi6n de lineas al adversario crearnos
10. Vision periferica (levantar la cabeza con el bal6n en los pies).
e una presion 1-1-4-1 que permitan la peligro, a partir de una
~
, . estructura 1..:.2.;.3.. :-1.
11. Comunicaci6n con el compafiero con bal6n cuando se acerca un
contrario en situaci6n de robarselo,
Los bloques de contenidos para esta etapa se exponen a 12. Conservaci6n de la posesi6n hasta encontrar cammos de
continuaci6n: penetraci6n.
....... ~ ......_.~- - ..... _ ... _"4111*,..~ .......... 13. Llegada a la porteria contraria con el bal6n de manera combinativa
Pase A.a Pase A.d y jugando predominantemente en profundidad (superando lineas
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3 de presi6n y buscando siempre porteria)
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3 14. Llegada a la porteria contraria tras recuperaci6n del bal6n por
Pase de ataque medio del contraataque.
Objetivo: 15. Control del ritmo de juego a partir de la creaci6n constante de
Circular el bal6n hacienda un campo grande y buscando superioridad ofensiva en torno al bal6n.
Ir
profundidad siempre que sea posible. 16. Cambia de mentalidad (ofensiva a defensiva) ante posible perdida,
(En esta etapa adquiere una gran importancia el trabajo del
Contenidos: repliegue en sentido longitudinal, es decir, volver hacia la porteria
1. Distribuci6n posicional: Distribuci6n en el cam po de los jugadores que se defiende).
haciendolo amplio/grande y ofreciendo siempre profundidad. (En
esta eta pa damos mas importancia a la profundidad del juego que
a la amplitud, pues los episodios de organizaci6n ofensiva a estas
edades suelen ser todavia cortos. Esto conlleva que la apertura
del campo en amplitud dificulte la posterior transici6n ataque-
defensa).
2. Juego en corto siempre que sea posible (en esta etapa hay que
intentar fomentar el juego en corto desde la salida del bal6n para
tratar de llevar el control del partido).

• •
3. Posicionarse en linea de pase para recibir el bal6n.

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Pase A.a Pase A.cl Pase A.a Pase A.cl

Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3 Sub-fase B.al Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase c.ai Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3 Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de salida de bal6n Sub-fase de construcci6n del juego
Objetivo: Objetivo:
Racer progresar el bal6n de forma segura utilizando el pase coma Circular el bal6n progresando hacia porteria rival teniendo coma
primera opci6n. minima 2-3 lineas de pase claras.
Contenidos:
1. Apertura del campo cuando saca o recibe el portero. Contenidos:
2. Circulaci6n del bal6n de forma rapida y segura con pases ejecutados 1. Circulaci6n rapida del bal6n a 2-3 toques par las espacios menos
a la mayor precision posible, mostrando paciencia a la hara de poblados, aumentando la velocidad de ejecuci6n al aproximarse a
superar lineas de presi6n rival (sino se encuentra el camino, se porteria rival y evitando conducciones innecesarias.
vuelve a empezar). 2. Conducci6n de bal6n para crear posible finalizaci6n.
3. Apoyos y lineas de pase de forma permanente. Si se recibe en 3. Busqueda de pase en zona de finalizaci6n a traves de desmarques
carril central todos las jugadores tratan de dar Iineas de pase (dos entre lineas de presi6n.
apoyos cercanos en el carril central, un apoyo en cada carril lateral 4. Pases en diagonal a traves de formaciones en triangulo para
y otro en profundidad). Sise recibe en carril lateral, dos apoyos en mantener la posesi6n, teniendo coma minima dos lineas de pase
carril central y otro apoyo en profundidad. claras par delante de bal6n y una par atras de bal6n.
4. Conducci6n de bal6n para progresar par el carril central o lateral 5. Creaci6n de superioridad numerica en torno al bal6n, asegurando
siempre que este despoblado. profundidad con jugadores que se encuentran fuera del centro de
5. Movilidad sin bal6n para recibir libre de marca en espacios libres, Jue go.
ofreciendoso para buscar soluciones al juego en corto. 6. Movimientos hacia el bal6n (desmarque de apoyo) para recibir y
6. Ocupaci6n racional del espacio cuando un jugador del sector devolver, y posteriormente ofrecerse de nuevo.
defensivo progresa con el bal6n controlado, ocupando su posici6n. 7. Temporizaci6n en situaciones de inferioridad numerica.
7. Transici6n ataque-defensa: Proteger la porteria replegando lo mas 8. Pase hacia atras (cobertura ofensiva) ante presi6n adversaria.
rapido posible para evitar ocasi6n de gal. 9. Transici6n ataque-defensa: Presi6n inmediata al portador de
bal6n evitando conducciones o pases en profundidad .

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Fase A.a Fase A.d Fase A.a Fase A.d

Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3 Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3 Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de finalizaci6n Sub-fase de salida de bal6n

Objetivo: Objetivo:
Concluir acetones de ataque a traves de golpeos y remates a No jugar en el puesto, sino desde el puesto; con una estructura
porter:ia. inicial 1-2-1-2-1 (futbol-7).

Contenidos:
1. Penetraci6n ante situaciones de igualdad (Lxl.) o superioridad
numerica (2xl).
2. Movilidad permanente para generar opciones de finalizaci6n.
3. Utilizaci6n del regate para encarar al oponente directo ante
situaciones de lxl.
4. Creatividad y variaciones en el ritmo de juego para sorprender al
rival.
5. Pases para finalizar la acci6n: "el pase de la muerte".
6. Protecci6n del bal6n evitando su perdida.
7. Centros laterales llegando al remate desde distintas zonas.
8. Remates buscando colocar el bal6n entre los tres palos.
9. Concentraci6n ante rechaces y segundas acciones.
10.Marcajes a jugadores atacantes del equipo rival.
11. Transici6n ataque-defensa: Presi6n inmediata forzando error del
rival.
Contenidos:
1. Utilizaci6n ofensiva del portero como elemento diferenciador de la
superioridad.
2. Amplitud de los centrales que se encuentran orientados para
recibir.
3. Desmarques de aproximaci6n y alejamiento del medio centro que
siempre que recibe de espaldas toca de primeras.
4. Profundidad y amplitud de los interiores que realizan desmarques
de aproximaci6n y alejamiento para entrar en juego.
5. Profundidad del delantero que realiza desmarque de aproximaci6n
y alejamiento para entrar en juego y crear peligro.
Automatismos:
1. Automatismos para la salida en corto por carril lateral: Portera
saca el bal6n sobre uno de los dos defensores que se encuentran
abiertos y perfilados para salir jugando por banda sobre interior.
Interior tiene la opci6n de jugar bal6n a delantero tras caida a
banda de este, o jugar con mediocentro que recibira de cara a
porter:ia contraria con el fin de crear juego. Si hay acumulaci6n de
rivales en banda, e interior no tuviera pase claro sobre delantero o
mediocentro, devuelve el bal6n al defensa y este juega con portero,
para dar salida al bal6n por el otro lado.
2. Automatismos para la salida en corto por carril central: Portera
saca el bal6n sobre uno de los defensores. Si el equipo contrario
se encuentra abierto evitando la salida por los carriles laterales,
buscamos juego interior a partir de desmarque de aproximaci6n
de delantero, que recibira protegiendo el bal6n y jugando de cara
a medio centro, o a interior si hubiera opci6n clara de pase .

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Pase A.a Pase A.d

Sub-fase B.al Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de construcci6n del juego
Objetivo:
Crear superioridad en zona de creaci6n para favorecer la
construcci6n del juego.

Contenidos:
1. Comunicaci6n del portero con sus cornpafieros de forma constante.
2. Equilibria de los defensores que ayudan a mantener la posesi6n
del bal6n.
3. Inteligencia para controlar y repartir el juego por parte del
mediocentro.
4. Amplitud de los interiores, que se ofrecen por dentro siempre que
sea posible crear superioridad.
5. Profundidad del delantero que aparece en zona de creaci6n para
crear superioridad.

Pase A.a Pase A.cl

Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de finalizaci6n

Objetivo:
Crear superioridades por fuera, para finalizar de forma sorpresiva
por dentro, y viceversa.

Contenidos:
1. Portera avanza con el equipo, protegiendo el espacio a la espalda
de la defens a.
2. Equilibria de jugadores defensores, ofreciendo posibilidad de
retorno de bal6n para garantizar la posesi6n en situaciones de no
progresi6n y manteniendo la atenci6n sabre la posible transici6n.
3. Doble rol del mediocentro, manteniendo la unidad ofensiva y
ofreciendo cobertura ofensiva en situaci6n de no progresi6n o
llegando a zonas de remate en caso de progresi6n.
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Futbol base y modelo de juego Capftulo 3

4. Apertura del campo por parte de los interiores, que tratan de

forzar 2xl en banda cuando el equipo juega por fuera, o buscan
desequilihrar cuando el equipo juega por dentro.
5. Desmarques de aproximaci6n o caida a banda del delantero para
buscar superioridad por dentro o por fuera, o desmarques de
ruptura para finalizar.

Automatismos:
1. Creaci6n de superioridades por fuera a partir de situaciones de
2xl de interior y delantero, para finalizar por sorpresa por dentro.
Si en esta situacion es el delantero el que progresa:
• Entrada hacia porteria buscando finalizaci6n si la tiene.
• No encuentra entrada y realiza pase atras con interior o
mediocentro que ofrecen cobertura ofensiva, generando otra
acci6n de ataque, o jugando al otro lado.
• Entrada por banda hasta linea de fondo y realizando centro a
zonas de remate:
1. Interior del lado de halon a horde del area grande.
2. Interior opuesto al punto de penalti o pasado el
mismo.
3. Mediocentro horde del area o llegada al punto de
penal ti.
4. Central de lado de halon, equilibra atendiendo a
acci6n de posible rechace.
Si es banda el que progresa, se repiten zonas de remate con la
diferencia que es delantero el que ocupa posici6n cercana en horde
del area.

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2. Creaci6n de superioridades por fuera a partir de situaciones de
2xl de interior y mediocentro, que desembocan en una diagonal a
delantero o interior opuesto tras desmarque de ruptura o centro,
tras entrada por banda a zonas de remate anteriores.
~
3. Creaci6n de superioridades por dentro a partir de combinaciones
entre delantero, mediocentro y uno de los defensores, para finalizar
por sorpresa con interiores tras desmarque de ruptura.

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 Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Futbol base y modelo de juego Capftulo 3 propuesta de actuacion po• eta pas

Pase A.cl
Sub-fase B.al
Pase A.a
Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3 Sub-fase B.al
Pase A.a
Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 ...
:...a.1.,_.,~<T
.. ~w;1w Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub- fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3 Sub-fase C.al
Pase de defensa Sub-fase de impedir el inicio del juego

Objetivo:
Presionar al adversario cerrando caminos de penetraci6n y
corriendo todos para recuperar a traves de una ocupaci6n racional
del terreno.
Contenidos:
1. Distribuci6n posicional: Distribuci6n en el cam po de los jugadores
haciendolo pequefi.o y no dejando avanzar al rival por el carril
central.
2. Presi6n y reducci6n de espacios al jugador poseedor del bal6n.
3. Superioridad defensiva en torno al bal6n a traves de constantes
ayudas. (En caso de inferioridad defensiva, no ir a robar).
4. Coberturas en forma de escalonamientos tomando como referencia
el bal6n y la estructura de juego.
5. Basculaci6n cerrando lineas de pase y espacios, llegando a zonas
de actuaci6n del bal6n sin descomponer el bloque.
6. Activaci6n y predisposici6n a recuperar rapido, ganando acciones
de duelo (Ix l).
7. Percepci6n y comunicaci6n de los movimientos de los oponentes
sin bal6n.
8. Temporizaciones ralentizando las acciones de progresi6n y
asociaci6n del equipo rival, en caso de inferioridad numerica o
desorganizaci6n defensiva.
9. Movimientos de repliegue al perder el bal6n ocupando posiciones
preestablecidas para organizarse defensivamente en bloque alto,
medio o bajo.
10. Cambia de mentalidad (defensiva a ofensiva) ante la recuperaci6n
del bal6n. (En esta etapa adquiere una gran importancia el
trabajo del contraataque en sentido longitudinal, es decir, atacar
rapidamente la porter:ia contraria tras recuperaci6n).
Objetivo:
Presionar colectivamente la salida del bal6n del rival evitando la
progresi6n y el juego en profundidad.
Contenidos:
1. Ubicaci6n de todos los jugadores por detras de bal6n, trabajando
todos en la presi6n inicial.
2. Presi6n intensa y rapida por parte de todos los jugadores, para no
dejar que el rival salga jugando en corto.
3. Aproximaci6n del jugador mas cercano al bal6n para intentar
recuperarlo, mientras que el resto de jugadores pr6ximos cierran
linea de pase, ofreciendo cobertura.
4. Coordinaci6n de movimientos defensivos a partir de la primera
linea de presi6n obligando al rival a conducir sin asociarse. (Los
jugadores mas adelantados son los que marcan desde d6nde
comenzar a presionar).
5. Marcaci6n de los atacantes rivales por parte de los jugadores mas
alejados del centro de juego, sin abandonar la estructura colectiva.
6. Reagrupamiento ante saque de puerta en largo, atacando el bal6n
mediante salto y remate de cabeza.
7. Transici6n defensa-ataque: No regatear, pasando el bal6n de
forma segura a un compafi.erolibre de marca.

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Futbol base y modelo de juego Capitulo 3 Propuesta de actuacion por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Pase A.a Pase A.cl Pase A.a Pase A.cl

........ .,c .....
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl - -; ..... ·IME Sub fase B.d3 Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub fase B.dl Sub fase B.d2 • . :r.1t1'
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3 Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub- fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3

Sub-fase de evitar la construccion Sub-fase de impedir finalizacion

Objetivo: Objetivo:
Presionar sin retroceder forzando el error del rival. Proteger la porter:ia evitando golpeos, a partir de maxima
Contenidos: concentraci6n e intensidad defensiva.
1. Realizaci6n de un repliegue medio. Contenidos:
2. Ocupaci6n prioritaria del carril central para garantizar apoyos l. Realizaci6n de un repliegue intensivo, volviendo lo mas rapido
cercanos. posible a la posici6n.
3. Presi6n al portador de bal6n y al espacio pr6ximo para recuperar 2. Protecci6n de la porter:ia asediando al rival si intenta finalizar.
la posesi6n. 3. Concentraci6n y cierre de espacios permaneciendo juntos, evitando
4. Anticipaci6n colectiva a acciones del rival, cerrando espacios de pases interiores o peligrosos.
progresi6n a porter:ia. 4. Conservaci6n de la estructura defensiva, permaneciendo en el
5. Concentraci6n y organizaci6n para evitar que rival reciba a favor espacio de acci6n salvo que sea para recuperaci6n segura.
de carrera a la espalda de nuestros defensores presionando al 5. Intensidad maxima en duelos adoptando posici6n defensiva.
posible pasador. 6. Atenci6n a las segundas jugadas y a los posibles rechaces.
6. Superioridad en torno al bal6n sin descuidar el resto. 7. Concentraci6n y contundencia evitando faltas y fallos defensivos
7. Coberturas y cierre de l:ineas de pase pr6ximas al poseedor del en zonas de riesgo.
bal6n, obligandolo a iniciar acciones sucesivas de lvsl. (Cada 8. Despejes hacia banda ante centros laterales.
jugador tiene que tener a su disposici6n otro que le genera ayuda 9. Transici6n defensa-ataque: Velocidad con bal6n para tratar de
o cobertura). finalizar lo mas rapido posible.
8. Transici6n defensa-ataque: Buscar contraataque con pase seguro
hacia delante o pasar el bal6n a jugador libre del sector defensivo
para asegurar posesi6n.

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Futbol base y modelo de jt..ego Capftulo 3 Propuesta de act, ar on por eta pas Abran Perdomo y Ruben Sanchez

Pase A.a Pase A.d Pase A.a Pase A.d

Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3 Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3 Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d3
Sub-fase de impedir el inicio del juego Sub-fase de evitar la construcci6n
Objetivo: Objetivo:
Obligar al rival a jugar hacia zonas 6ptimas de recuperacion Obligar al rival a cometer errores a traves de movimientos de
partiendo de una presi6n 1-1-4-1. (Partimos del 1-1-4-1 pues pensamos presi6n que permitan la recuperaci6n (automatismos propios del
que tendra mayor relaci6n con las situaciones de presi6n que veremos Club).
en futbol 11). Contenidos:
Contenidos: 1. Portera ofrece equilibria, atendiendo a los posibles pases a la
1. Portera mantiene una posici6n adelantada, realizando acci6n de espalda de defensores.
equilibria ante posible bal6n a la espalda del central. 2. Centrales mantienen el equilibria sobre la acci6n de contenci6n,
2. Un central realiza marca sobre delantero y esta concentrado ante previniendo cualquier bal6n al espacio y realizando marcaje a
un posible bal6n a su espalda, y el otro central avanza para crear posible receptor. En caso de participar cerca de la acci6n, crean
superioridad con medio centro. Normalmente, avanzara el central superioridad o dan cobertura defensiva.
del lado por el que se produce la salida de bal6n rival. 3. Mediocentro genera acciones de superioridad numerica
3. Mediocentro avanza en la presi6n con el equipo y equilibra la manteniendo equilibrado el bloque defensivo.
acci6n de contencion de delantero e interior, cerrando l:inea de 4. Interiores basculan y cierran espacios, evitando posibles pases
pase por dentro para evitar el pase sobre carril central. dentro-fuera y fuera-dentro.
4. Interior de lado de bal6n avanza, marcando a jugador rival de su 5. Delantero cierra posible l:inea de pase de retorno con central
banda, y evitando ser superado en caso de este recibir, obligandolo y, si esta pr6ximo al jugador defensor con bal6n, va a la ayuda
a jugar de cara. Interior opuesto cierra el cam po manteniendo una defensiva.
posici6n retrasada y atendiendo a los movimientos del central por Automatismos:
si tiene que cerrar aun mas. 1. Defender halon por dentro ( en carril central): Interiores
5. Delantero inicia la presi6n para recuperar la posesi6n, cerrando cierran el campo, mientras que mediocentro y centrales forman
l:ineas de pase con portero y presionando al rival que recibe el un bloque defensivo por dentro manteniendo la unidad defensiva
bal6n. entre ellos de manera continua, con acciones de concentraci6n
y cobertura en diagonal, realizando marcaje sobre posibles
receptores de bal6n y evitando pases interiores. Mediocentro es
el jugador mas avanzado de los mismos, si el jugador de su zona
tiene bal6n, le cierra pase por dentro evitando ser desbordado. En
cambio si no lo tiene, ayuda en la acci6n de contenci6n, cerrando
l:inea de pase de retorno .

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Futbol base y modelo de juego Capitulo 3 Propuesta de actuaci6n por etapas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

2. Defender halon por fuera (en carril lateral): Generar acciones

de superioridad numerica e igualdad con interior, mediocentro
y central de la banda donde se encuentra el bal6n, quedando el
jugador mas alejado en cobertura defensiva a los compafieros que
realizan la contenci6n sobre el oponente con bal6n. En caso de
igualdad, cierre de Iineas de pase a carril central con marcajes sobre
jugadores de su zona, buscando acciones de duelos u obligando a
jugar atras. Delantero, interior y central opuestos mantienen el
bloque defensivo cerrando espacios.

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Futbol base y modelo de juego Capitulo 3 Propuesta de actuacio= por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Pase A.a Pase A.cl 3.3. ETAPA 3: INTERMEDIA(10-12 ANOS)

Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2
"'Jto d.a4ta dec,i,z, a to4 ju9ado,z,e4 (j«e «e« a ju9a,z, e« et 4Utema
Sub-fase de impedir finalizaci6n
X o 1/,, ee impo,z,taute (j«e cada «eo 4efta ta4 !uudoue4 a cumftli,z, ",
Objetivo: tja,z,9auta ( 19 5'3)
Mantener una maxima concentraci6n e intensidad que no permita
al adversario crearnos peligro, a partir de una estructura 1-2-3-1.
Contenidos: 3.3.1.EL PASO DEL FUTBOL-7 AL FUTBOL
1. Portero permanece bajo palos atendiendo a posible golpeo rival.
2. Centrales realizan marcas y si uno queda libre de marca, realiza La modalidad del futbol-? fue creada para favorecer el proceso de
cobertura defensiva al otro central, a mediocentro o a interior ense:fianza-aprendizaje del futbol, ofreciendo una mayor relaci6n al
dependiendo de la jugada. Si el bal6n se encuentra en carril lateral ' nifio con eljuego y adecuandose mas a sus cualidades morfofuncionales
buscan crear superioridad con interior para recuperar. y psicol6gicas.
3. Mediocentro ofrece cobertura defensiva, tapando l:ineas de pase Podemos comprobar c6mo las caracteristicas del espacio
por el interior y evitando posibles golpeos. diferencian la dinamica de juego en una modalidad deportiva y en
4. Interiores cierran el campo tapando pases por dentro y buscan la otra. De este modo, la regla de fuera de juego en futbol- 7 nos
acciones favorables de duelo para recuperar el bal6n en banda obliga en muchas ocasiones a no respetar los movimientos ofensivos
5. Delantero tapa l:inea de pase ante posible retorno del bal6n. y defensivos que se pueden dar en futbol, ya que en la primera
modalidad la regla se rige por una l:inea estatica, mientras queen el
futbol, la l:inea imaginaria del fuera de juego viene determinada por
los jugadores del equipo que defiende. Esta circunstancia, determina
de manera fija el espacio operativo en futbol-?', lo cual facilita los
procesos de percepci6n y toma de decision de los ni:fios.Por otro lado,
los tiempos de juego en los partidos son diferentes dependiendo de la
categoria y de la modalidad deportiva. En la Comunidad de Madrid,
podemos se:fialar que el tiempo de participaci6n en futbol 7 es mas
corto con respecto al del futbol.
Del mismo modo, si nos centramos en las estructuras propuestas
por Casais y Lago (2006): (I) microestructura de oposici6n lxl, (II)
mesoestructura de colaboraci6n-oposici6n o parcialmente colectiva
y (III) la macroestructura de colaboraci6n-oposici6n o totalmente
colectiva, podemos apreciar diferencias evidentes en las situaciones
mas comunes que aparecen en el centro de juego. Asi, la modalidad
de futbol con respecto a la de futbol-? ofrece mas posibilidades de
interacci6n, mas espacios de acci6n y por tan to, un abanico mas amplio
de posibles decisiones. En este sentido, consideramos que en etapas

•
de iniciaci6n deben predominar las acciones de mesoestructura por
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 Capftulo 3 Propuesta de actuaci6n por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Futbol base y modelo de juego

encima de las de macroestructura para favorecer mas contactos con 3.3.2. OBJETIVOS Y BLOQUES DE CONTENIDOS A
el bal6n; y para ello el futbol-? es una modalidad mas interesante DESARROLLAR
que el futbol, pues permite al nifio una mayor eficacia individual y
colectiva de los medios tecnicos, lo que ayudara a un mejor proceso de
Objetivos para la fase de Ataque (A):
aprendizaje tanto a nivel tecnico-tactico como a nivel de motivaci6n
(Escudero y Palao, 2005). ·· Circular el bal6n
hacienda un campo
No obstante, sera necesario crear una vinculaci6n estrecha
_
grande y buscando
entre ambas modalidades para orientar el proceso de ense:fianza y objenvo A.a profundidad siempre
... que sea posible
aprendizaje. Para ello, se deben determinar aquellos aspectos del
juego a transmitir en futbol-7 para favorecer aquello que se pretende
desarrollar en el futuro cuando se pase al juego del futbol. Ademas, ·· Hacer progresar el "circular el ba16n de un carril
otro del campo teniendo com
l' Concluir acciones
bal6n superando lineas de ataque a traves
sera interesante concretar las funciones a desarrollar y los perfiles de presi6n rival cuando
minimo 3-4 lineas de pase

formativos de jugador que debemos buscar o crear en futbol-7 para su

Objetivos B.a aparezca el espacio
claras para ir avanzando hac!a
porteria rival hasta conseguir
de golpeos y
remates a porteria
adecuado . desequilibrios para penetrar,,

posterior introducci6n al futbol, con el fin de reducir en la medida de lo

posible las dificultades que se encuentran muchos ni:fiosal transitar ... Crear superioridades
No jugar en el Crear superioridad
de una modalidad deportiva a otra. puesto, sino desde por dentro o por
por carril lateral, para
finalizar de forma
fuera para favorecer
En definitiva, en el futbol hay mayor espacio, mas cantidad Objetivos C.a el puesto; con una
estructura inicial la construcci6n de!
sorpresiva por dentro
( o por carril lateral
de relaciones y mas tiempo de actividad, y esto conlleva una 1-2-3-2-2-1 (futbol) juego contrario), y viceversa

mayor complejidad de contextos que en futbol-Z. Estas diferencias

significativas incitan a reflexionar sobre el paso entre ambas
Objetivos para la fase de Defensa (D):
modalidades, preguntandonos si es adecuado o si debe existir otra
modalidad intermedia que le de un orden mas 16gico al proceso, por ··· Realizar una defensa en zona- -,
ejemplo el futbol-O, ya propuesto por Lapresa, Arana y Garzon (2006). presionante sobre el poseedor
de balon, cerrando caminos de
Ob [etivo A .. d penetraci6n y corriendo todos
para recuperar a traves de una
... ocupaci6n rac,nal del terreno...

., Proteger ~a porteria -,
Presionar Presionar sin evitando golpeos y
colectivamente la
salida del bal6n del retroceder llegadas a zonas de

Obj etivos B.d rival impidiendo la

progresi6n por dentro
obligando al rival a
jugar hacia arras
riesgo a partir de
maxima concentraci6n e
intensidad defensiva
-, de nuestra estructura . '·.

Coordinar acciones
'Obligar al rival a jugar · 'Obligar al rival a cometer'
defensivas de forma colectiva,
errores a traves de
hacia zonas 6ptimas manteniendo una maxima
constante comunicaci6n concentraci6n e intensidad
o,bj etivos C.d de recuperaci6n
partiendo de una
y movimientos de
presi6n que permitan la
que no permita al adversario
crearnos peligro, partiendo de
presi6n 1-2-3-4-1 recuperaci6n una estructura 1-4-1-4-1 •1

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Futbol base y mode lo de juego Capftulo 3
Los bloques de contenidos para la etapa 3 se exponen a
continuacion:
Pase A.d
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Pase de ataque
Objetivo:
Circular el halon de lado a lado hacienda un campo grande,
buscando profundidad siempre que sea posible.
Contenidos:
1. Distribucion posicional: Distribucion en el cam po de los jugadores
haciendolo amplio/grande y ofreciendo profundidad y amplitud (el
trabajo de la amplitud de juego adquiere una mayor importancia
en esta etapa, debido principalmente a que los nifios son capaces
de mantener la posesion de halon por mas tiempo. Ademas, sus
capacidades cognitivas y matrices les permiten reaccionar antes
cuando se pierde la posesion de halon, lo que permite realizar la
transicion ataque-defensa y el cierre del campo para entrar en
organizacion defensiva, con mas posibilidades de exito que en la
anterior etapa).
2. Juego en corto como primera opcion y en largo si la situacion lo
requiere (siguiendo con la etapa anterior, se debe potenciar el
juego en corto desde la salida del halon para tratar de llevar el
control del partido, si bien ya se deben dar herramientas a los
nifios para jugar por arriba si la situacion lo requiere).
3. Posicionarse en l:inea de pase para recibir el halon, sin robar l:inea
de pase al compa:fiero y jugando al primer toque siempre que se
recibe de espaldas a porteria.
4. Btisqueda de espacios diferentes al de los compa:fieros para
utilizarlos y creacion de nuevos espacios a explotar a partir de
movilidad permanente (ocupar el espacio coherentemente sin
ahogar al poseedor del halon. No ocupar dos jugadores el mismo
espacio, ni robar l:inea de pase al compa:fiero).
5. Ayudas ofensivas al poseedor del halon: Desmarques de apoyo
Y ruptura, utilizando fintas para ganar espacio al adversario y
facilitar la posesion del halon.
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Propuesta de actuacior par eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
6. Pases claros y seguros, tratando de jugar siempre con el compa:fiero
mejor situado y facilitando su recepci6n.
7. 7. Perfilarse percibiendo la oposicion rival y orientando el cuerpo
hacia donde se quiere jugar.
8. Pase y movilidad dando continuidad al juego con rapidez a traves
de pared, cruce y combinaciones simples de 2-3 jugadores.
9. Realizacion de conducciones y regates efectivos en espacios
adecuados.
10. Vision periferica y percepcion del entorno antes de recibir (levantar
la cabeza con el halon en los pies y pensar antes de recibir; aunque
en futbol un gran porcentaje de las acciones se realicen de forma
inconsciente a partir de habitos adquiridos en el entrenamiento).
11. Cornunicacion con el compa:fiero con halon y con los compa:fieros
sin halon para coordinar tareas ofensivas.
12. Conservacion de la posesion hasta encontrar caminos de
penetracion, o hasta organizarse si el equipo acaba de recuperar
el halon.
13. Llegada a la porteria contraria con el halon de manera combinativa
y jugando predominantemente en amplitud a traves de cambios de
orientacion (abriendo el campo y acumulando jugadores en torno
al halon, para sorprender por el otro lado).
14. Llegada a la porteria contraria de manera directa (si la situacion lo
requiere) o tras recuperacion del halon por medio del contraataque.
15. Control y variacion del ritmo de juego a partir de superioridad
ofensiva en torno al halon y desequilibrios por parte de los
jugadores que se encuentran fuera del centro de juego.
16. Cambio de mentalidad (ofensiva a defensiva) ante posible perdida
(tanto en sentido longitudinal como transversal, es decir, no solo
hay que volver hacia la porteria que se defiende, sino tarnbien
cerrar espacios hacienda un campo peque:fio).
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 propuesta de actuaci6n par etapas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Futbol oase y modelo de Juego Capitulo 3
~~~~~~~~~~~~~~~~~~_:_~~

3. Apoyos y lineas de pase de forma permanente: Si se recibe en

Pase A.a Pase A.cl
carril central ofrecer un minimo de tres lineas de pase pr6ximas en
Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
dicho carril, y asegurar la salida de bal6n en profundidad y hacia
Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
ambos carriles laterales. Si se recibe en carril lateral, dos lineas
Pase de salida de balon de pase pr6ximas al poseedor para avanzar, y dos para cambiar la
Objetivo: orientaci6n y asegurar la posesi6n.
Hacer progresar el bal6n superando lineas de presi6n rival cuando 4. Conducci6n de bal6n para progresar o para arrastrar rivales y
aparezca el espacio adecuado. posteriormente trasladarlo.
Contenidos: 5. Movilidad sin bal6n para recibir en espacios libres, ofreciendose
1. Apertura del campo cuando saca o recibe el portero, orientando el libre de marca para buscar soluciones aljuego en corto o alejandose
cuerpo para posible recepci6n. del bal6n en caso de estar marcado.
2. Circulaci6n del bal6n de forma rapida y segura con pases ejecutados 6. Ocupaci6n racional del espacio a traves de rotaciones colectivas
a la mayor precision posible y saltando lineas transversales o cuando un jugador del sector defensivo progresa con el bal6n
longitudinales siempre que sea viable. controlado, subsanando desequilibrios que se pudieran generar
ya sea ocupando su espacio o realizando vigilancias.
Concepto "Saito de linea" 7. Transici6n ataque-defensa: Proteger la porteria temporizando al
· Lo primero que hay que considerar es que poseedor de bal6n para favorecer el repliegue del equipo.
cada "mal llamado" sistema, posee una
estructura y un funcionamiento distinto en
cada equipo. Decimos mal llamado, porque
la palabra "sistema" implica dinamismo,
y hacer referencia con este concepto a un
dispositivo inicial estatico carece de sentido,
pues como dice Lillo (2008): "No hay que
atender a los dibujitos. Para mi en el 4-1-4-1
hay tres delanteros. Y es que en cuanto se
mueve el balon, el dibujo se fue al carajo"
De este modo, una posible estructura para
un "sistema" de juego 1-4-3-3 podria ser
la disposicion de 7 lineas en profundidad
y 7 lineas en amplitud, tal y como muestra
la imagen. Cuando transmitimos al nifio
de forma sencilla la idea de "saltar linea"
queremos que el bal6n circule lo mas
rapido posible, y de este modo, por ejemplo,
siempre que exista linea de pase segura, un
central derecho podra jugar sobre el lateral
izquierdo (salto de linea transversal), o a

•
extremo (salto de linea longitudinal) para de este modo ganar tiempo y espacio en la circulaci6n.
Habra que distinguir entonces entre lineas de nuestro equipo y lineas del rival.
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Futbol base y "lode lo de ji.ego Cap tulo 3 Propuestc. de ac.tuacion par etapas Ablan Perdomo y Ruben Sanchez

Pase A.a Pase A.cl Pase A.a Pase A.cl

Sub-fase B.al Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3 Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3 Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Pase de construcci6n de juego Pase de finalizaci6n

Objetivo:
Circular el bal6n de un carril a otro del campo teniendo como
m:inimo 3-4 l:ineas de pase claras para ir avanzando hacia porter:ia
rival hasta conseguir desequilibrios para penetrar.
Contenidos:
1. Circulaci6n del bal6n a 2-3 toques de forma rapida y de un lado
al otro del campo para generar desequilibrios y penetrar por los
espacios menos poblados, aumentando la velocidad de ejecuci6n al
aproximarse a porter:ia rival y evitando conducciones innecesarias.
2. Conducci6n de bal6n para crear posible finalizaci6n o para atraer
rivales y jugar a otra zona diferente.
3. Env:iode pase al compafiero a favor de carrera y con espacio para
progresar, a partir de desmarques entre l:ineas de presi6n rival
que dividan y hagan dudar a los defensores.
4. Pases en diagonal a traves de formaciones en doble triangulo para
mantener la posesi6n, teniendo como m:inimo dos l:ineas de pase
claras por delante de bal6n y otras dos por atras de bal6n.
5. Creaci6n de superioridad numerica en torno al bal6n, asegurando
un campo grande (profundidad y amplitud) con los jugadores que
se encuentran fuera del centro de juego.
6. Movimientos hacia el bal6n (desmarque de apoyo) para recibir y
devolver, y posteriormente ofrecerse de nuevo, llevarse al oponente
directo o realizar desmarque de ruptura.
7. Temporizaci6n ante un equipo ordenado y verticalidad ante uno
desordenado.
8. Pase hacia atras (cobertura ofensiva) y cambio de orientaci6n ante
presi6n adversaria.
9. Transici6n ataque-defensa: Presi6n inmediata al portador de bal6n
evitando conducciones, pases en profundidad y que se perfile para
jugar hacia nuestra porter:ia.
Objetivo:
Concluir acciones de ataque a traves de golpeos y remates a
porter:ia.
Contenidos:
1. Penetraci6n ante acciones de igualdad (Ix l.) o superioridad
numerica (2xl y 3x2).
2. Movilidad permanente para crear desequilibrios arrastrando a los
defensores contrarios fuera de su espacio de acci6n.
3. Utilizaci6n del regate para encarar al oponente directo antes
situaciones de lxl, atacando al defensor con cambios de direcci6n
y de ritmo.
4. Creatividad y variaciones en el ritmo de juego para sorprender
al rival, no ensefiando la jugada final, sino generando jugadas
iniciales de engafio para sorprender con otra totalmente distinta
(lo que pretendemos es abrir aun mas el abanico de posibilidades
que salen de la lectura del juego y organizaci6n colectiva que ofrece
el grupo, por ejemplo: se pueden generar movimientos por dentro
para jugar fuera y volver dentro a la espalda de los defensores).
5. Pases para finalizar la acci6n: "el pase de la muerte" al jugador
mejor ubicado.
6. Protecci6n del bal6n y temporizaci6n hasta la incorporaci6n de los
compafieros.
7. Centros laterales ante defensas desorganizadas llegando al remate
desde distintas zonas.
8. Remates buscando colocar con potencia el bal6n entre los tres
palos.
9. Concentraci6n ante rechaces y segundas acciones, dando
preferencia al jugador que viene de cara y finalizando al primer
toque si fuera posible.
10. Marcajes a jugadores atacantes del equipo rival cambiando la
marca cuando sea necesario.
11. Transici6n ataque-defensa: Presi6n inmediata evitando el avance
del contrario, ya sea saliendo en conducci6n o a traves de juego

• •
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Futbol base y modelo de juego Capftulo 3 propuesta de actuaci6n par etapas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Fase A.a Fase A.d

Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Fase de salida de bal6n

Objetivo:
No jugar en el puesto, sino desde el puesto; con una estructura
inicial 1-2-3-2-2-1 (futbol).
Contenidos:
1. Utilizaci6n ofensiva del portero como elemento diferenciador de la
superioridad, jugando en corto al lado opuesto en caso de recibir.
2. Amplitud de los centrales que se encuentran orientados para
recibir, saliendo en conducci6n si tienen espacio claro para
progresar.
3. Desmarques de aproximaci6n y alejamiento del medio centro, que
siempre que recibe de espaldas toca de primeras.
4. Profundidad y amplitud de los laterales que siempre se encuentran
en linea de pase con los centrales.
5. Desmarques _de aproximaci6n y alejamiento de los medias
interiores.
6. Profundidad y amplitud de los extremes con desmarques hacia
dentro cuando recibe lateral.
7. Profundidad del delantero que realiza desmarque de aproximaci6n
y alejamiento con la intenci6n de arrastrar a su oponente y liberar
espacio.
Automatismos:
1. Automatismos para la salida en corto por carril lateral: Portera
saca el bal6n sobre uno de los dos centrales que se encuentran
abiertos y perfilados para salir jugando por banda sobre lateral.
Lateral tiene varias opciones: jugar bal6n a extrema que se
encuentra abierto y en profundidad, jugar con mediocentro que
recibira de cara a porter:ia contraria con el fin de crear juego, o
jugar pase diagonal a interior con la intenci6n de avanzar. Si hay
acumulaci6n de rivales en banda, y lateral no tuviera pase claro,
devuelve el bal6n al central y este juega con portero, para dar
salida al bal6n por el otro lado.

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Futbol base y modelo de jueg,:i Capftulo 3 Prop est de tu c O" ')Or etaoas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

2. Automatismos para la salida en corto por carril central: Portera 3. Automatismos para la salida en corto por carril lateral con
inicia el juego sabre uno de los centrales. Media centro retrasa su modificaci6n de la distribuci6n de los jugadores o a traves de
posici6n para dar salida al juego entre los dos centrales. Extremos desdoblamientos.
entran a media para generar superioridad y facilitar el juego
interior. Laterales profundizan, con el fin de liberar espacio para
centrales que se encuentran abiertos.

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Futbol base y modelo de juegc Capftulo 3 propuesta de actuaci6n por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Fase A.a Fase A.cl Fase A.a Fase A.cl

Sub-fase B.al Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3 Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3 Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Fase de construcci6n del juego Fase de finalizaci6n

Objetivo:
Crear superioridad por dentro o por fuera para favorecer la
construcci6n del juego.
Contenidos:
1. Comunicaci6n del portero con sus compafieros de forma constante,
siendo la proyecci6n del entrenador sobre el campo a la hora de
transmitir la idea de juego.
2. Equilibria de los centrales que ayudan a mantener la posesi6n del
bal6n para favorecer la circulaci6n y para cambiar la orientaci6n
del juego.
3. Amplitud de los laterales que siempre ofrecen l:inea de pase
durante la construcci6n.
4. Inteligencia para equilibrar, asociarse y dar cobertura ofensiva en
todo momento.
5. Apoyos cortos y ayudas permanentes de los medios interiores que
se asocian constantemente para controlar el ritmo del juego.
6. Amplitud y profundidad de los extremos, que se ofrecen para
elaborar por dentro si no se encuentran libres de marca, con el
fin de atraer a su marca al carril central y liberar espacio para los
laterales.
7. Profundidad del delantero que aparece en zona de creaci6n para
crear superioridad y descargar el juego a zonas libres.
Objetivo:
Crear superioridades por carril lateral, para finalizar de forma
sorpresiva por dentro (o por carril lateral contrario), y viceversa.
Contenidos:
1. Portero avanza con el equipo, protegiendo el espacio a la espalda
de la defensa y atendiendo a posible transici6n ataque-defensa.
2. Equilibria de los centrales manteniendo una distancia adecuada
con el espacio de juego y ofreciendo posibilidad de retorno de bal6n
para garantizar la posesi6n en situaciones de no progresi6n, a la
vez que atienden a posible transici6n y ejercen marca a delantero
(un central marca y el otro realiza cobertura).
3. Incorporaci6n al ataque de los laterales para forzar superioridad
en banda, o equilibria defensivo cuando no hay posibilidad de
incorporaci6n, cerrando espacios a la altura del medio centro, pero
cayendo a su lado natural.
4. Equilibria del mediocentro, que genera l:ineas de pase, realiza
cambios de orientaci6n cuando recibe y amplia el espacio de
juego para mantener la posesi6n en situaci6n de no progresi6n; o
bien, llega a zonas de remate cuando hay posibilidad de finalizar
sorpresivamente.
5. Ocupaci6n de espacios coherente por parte de los interiores
para favorecer la superioridad cuando entran en juego, o para
desequilibrar a traves de desmarques de ruptura cuando se
encuentran alejados del bal6n.
6. Apertura del campo por parte de los extremos, que tratan de
forzar 2xl en banda cuando el equipo juega por fuera, o buscan
desequilibrar cuando el equipo juega por dentro, entrando hacia
medio para liberar el carril al lateral o buscando desmarque de
ruptura.
7. Alternancia de desmarques de apoyo y ruptura por parte de
delantero, cayendo a banda cuando sea necesario para buscar
superioridad y emparejandose con segundo central cuando el

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bal6n se encuentra en banda, con el fin de evitar coberturas .
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F-utbol base y mode lo de juego Capitu!o 3
Automat.ismos:
1. Creaci6n de situaciones de superioridad por fuera en las que
aparezcan combinaciones entre lateral, extremo, interior y
delantero, para finalizar sorpresivamente por dentro, tras pase
interior y desmarque de ruptura (fuera-dentro):
Desmarques de ruptura de jugadores del sector de medio campo y
del sector ofensivo que no participen en la superioridad, evitando el
fuera de juego.
Llegada a zonas de rechace de jugadores participantes en la
superioridad acompafiando la jugada y generando acciones de
unidad ofensivo para crear continuas coberturas diagonales entre
ellos ante posible perdida o rechace.
Propuesta de act,.1ac on por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
2. Creaci6n de superioridades por dentro para acumular rivales, y
sorprender por carriles laterales (dentro-fuera):
Delantero o extrema realizan desmarque de apoyo hacia dentro
para recibir bal6n y tocar de cara a interiores o medio centro que
descargan el bal6n (delantero o extrema tambien puede abrir de
primeras) a jugador que entra por banda (lateral o el propio extrema
si descarga delantero) produciendo acciones de 1 vsO, 1 vsl, 2vsl o
2vs2 para centro lateral.
Zonas de remate y acompafiamiento: Normalmente delantero llega
a primer palo, extrema opuesto al segundo palo, un interior a punto
de penalti y el otro interior o el mediocentro a la frontal del area. El
resto mantiene la estructura ofensiva.

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 Futbol base y modelo de juego Capftulo 3 Propuesta de ac'uacion po' eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

3. Creaci6n de superioridad por fuera, para jugar dentro y cambiar
el juego para acabar en la otra banda (Fuera-dentro-fuera)
Tras superioridad por fuera pase hacia dentro con mediocentro que
cambia la orientaci6n del juego a lateral o extrema de lado opuesto,
que tratan de forzar situaci6n de 1 vsO, 1 vsl, 2vsl o 2vs2 para sacar
centro lateral.
Zonas de remate y acompafiamiento. Mismas que la anterior pero la
ocupaci6n la realizan jugadores mas pr6ximos.
Podemos sacar mil automatismos de finalizaci6n en funci6n
de nuestro J:?-Odelo de juego. Nosotros proponemos algunos, los
cuales a· medida que avancemos en el proceso de formaci6n tienen
que ir ~reciendo, apareciendo mas alternativas de finalizaci6n y
est.ahlecierido mayores relaciones sistemicas dentro de cada uno de
estos automatismos.
Pase A.a ~Pt/.1
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Pase de defensa
Objetivo:
Realizar una defensa en zona presionante sobre el poseedor
de bal6n, cerrando caminos de penetraci6n y corriendo todos para
recuperar a traves de una ocupaci6n racional del terreno.
Contenidos:
1. Distribuci6n posicional: Distribuci6n en el campo de los jugadores
haciendolo pequefi.o y no dejando avanzar al rival por el carril
central, reduciendo espacios entre lineas con la mayor rapidez
posible para ello.
2. Presi6n y reducci6n de espacios al jugador poseedor del bal6n y al
espacio pr6ximo.
3. Superioridad defensiva en torno al bal6n a traves de constantes
ayudas, generando situaciones de equilibria permanente.
4. Coberturas en forma de escalonamientos tomando como referencia
principal el bal6n y la estructura de juego, y como referencia
secundaria los oponentes pr6ximos.
5. Basculaci6n cerrando lineas de pase y espacios, llegando a zonas
de actuaci6n del bal6n sin descomponer el bloque y evitando que
el rival juegue por el interior del mismo.
6. Activaci6n y predisposici6n a recuperar rapido ganando acciones
de duelo (Lxl ) o aguantando la posici6n sin ser rebasado hasta la
llegada de cornpafieros.
7. Percepci6n y comunicaci6n de los movimientos de los oponentes sin
bal6n y de los posibles desequilibrios defensivos que se pudieran
producir.
8. Temporizaciones ralentizando las acciones de progresi6n y
asociaci6n del equipo rival para garantizar el repliegue, en caso
de inferioridad numerica o desorganizaci6n defensiva.
9. Movimientos de repliegue al perder el bal6n ocupando posiciones
aposicionalmente para organizarse defensivamente en bloque alto,
medio o bajo. Es decir, si el lateral derecho subi6 la banda para

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 t
Futbol base y modelo de j ... ego Caprtulo 3 Prop ... esta ce actuaci6n por etapas Abran Perdomo y Ruben Sanchez
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poner un centro que acab6 en manos del guardameta contrario, un Fase A.a Fase A.cl
compaiiero del lateral tendra que ocupar la posici6n de este para Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d3
garantizar el equilibria en el repliegue. Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d3
10. Cambia de mentalidad (defensiva a ofensiva) ante la recuperaci6n Sub-fase de evitar la construcci6n
del bal6n (en esta etapa no solo hay que atacar rapidamente la
porteria contraria tras recuperaci6n, sino que es necesario ocupar Objetivo:
los tres carriles para asegurar varias opciones de penetraci6n). Presionar sin retroceder obligando al rival a jugar hacia atras.
Contenidos:
Fase A.a Fase A.cl 1. Realizaci6n de un repliegue media, evitando repliegue intensivo
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3 salvo perdida de dos hombres o debido a grandes desequilibrios.
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3 2. Ocupaci6n prioritaria del carril central, obligando al rival a jugar
Sub-fase de impedir el inicio del juego hacia atras.
3. Presi6n al portador de bal6n y al espacio pr6ximo con la intenci6n
Objetivo: de recuperar el bal6n, evitando el juego entre carriles.
Presionar colectivamente la salida del bal6n del rival impidiendo 4. Anticipaci6n colectiva a acciones del rival a traves de basculaciones
la progresi6n por dentro de nuestra estructura. y cierre de espacios, mostrando una gran concentraci6n en el juego.
Contenidos: 5. Provocaci6n del fuera de juego para evitar que el rival reciba a
1. Ubicaci6n de todos los jugadores por atras de bal6n, trabajando favor de carrera a la espalda de nuestros defensores, presionando
todos en la presion inicial y temporizando antes de ser superados. tambien al posible pasador.
2. Presi6n intensa y rapida por parte de todos los jugadores, 6. Superioridad en torno al bal6n, generando situaciones de
dificultando la elaboraci6n del rival e impidiendo la progresi6n contenci6n, cobertura y equilibria.
por el interior de nuestra estructura. 7. Coberturas y cierre de lineas de pase pr6ximas al poseedor del
3. Aproximaci6n de los jugadores mas cercanos al bal6n para in ten tar bal6n, obligandolo a iniciar acciones sucesivas de 1 vsl, realizando
recuperar, ofreciendo cobertura losjugadores pr6ximos que cierran acciones de permutas rapidas y precisas.
lineas de pase, y equilibria defensivo el resto de jugadores. 8. Transici6n defensa-ataque: Buscar contraataque con pase seguro
4. Coordinaci6n de movimientos defensivos a partir de la primera hacia delante y despliegue del equipo dando continuidad a la
linea de presi6n obligando al rival a conducir sin asociarse y sin jugada (acompaiiamientos) o dar salida al bal6n de forma segura
atraer jugadores para luego jugar a otro lado, y manteniendo la para entrar en organizaci6n ofensiva.
organizaci6n del bloque sin retroceder.
5. Concentraci6n de los jugadores mas alejados del centro de juego,
realizando marcajes y cambios de marca sabre los atacantes
rivales sin abandonar la estructura colectiva.
6. Reagrupamiento ante saque de puerta en largo, atacando el bal6n
mediante salto y atendiendo a segunda jugada.
7. Transici6n defensa-ataque: Pase sabre portero y apertura del
campo o pase hacia lado debil para buscar contraataque o entrar
en organizaci6n ofensiva.

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 Futbol base y modelo de juego Capitulo 3 Propuesta de actuaci6n por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

Pase A.a Pase A.d Pase A.a Pase A.d

Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub- fase C.dl Sub- fase C.d2
Sub-fase de impedir la finalizacion
Objetivo:
Proteger la porteria evitando golpeos y llegadas a zonas de riesgo
a partir de maxima concentraci6n e intensidad defensiva.
Contenidos:
1. Realizaci6n de un repliegue intensivo aposicional, volviendo lo mas
rapido posible a las posiciones mas importantes tomando como
referencia el bal6n (la idea es que si el lateral derecho ha subido
al ataque para poner un centro en Iinea de fondo, un compafiero
pueda ocupar su posici6n).
2. Protecci6n de la porteria asediando al rival si intenta finalizar o
penetrar por dentro de nuestra estructura, obligandolo a jugar
hacia fuera de la misma.
3. Concentraci6n y cierre de espacios permaneciendo juntas, evitando
pases interiores o peligrosos, y tratando de crear superioridad en
torno al bal6n para recuperarlo mediante duelos.
4. Conservaci6n de la estructura defensiva, permaneciendo en el
espacio de acci6n salvo que sea para recuperaci6n segura o para
temporizar y volver.
5. Intensidad maxima en duelos adoptando posici6n defensiva y
percibiendo la dominancia del contrario (l,diestro o zurdo?), no
dejandole salir por su lado bueno.
6. Atenci6n a las segundas jugadas y a los posibles rechaces,
controlando movimientos de jugadores con y sin bal6n, a traves de
vigilancias defensivas.
7. Concentraci6n y contundencia evitando faltas, fallos defensivos
en zonas de riesgo y jugadas que puedan generar ocasiones de gol.
8. Organizaci6n defensiva ante centros laterales, a traves de
una disposici6n organizada del sector defensivo to man do como
ref erencia el bal6n.
9. Transici6n defensa-ataque: Velocidad con bal6n y sin bal6n para
tratar de finalizar lo mas rapido posible de forma individual o
colectiva, a traves de acompafiamientos .
~mr.l\1 Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.d3 Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 '-"'fl,~ .·"""'m Sub fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de impedir el inicio de juego
Objetivo:
Obligar al rival a jugar hacia zonas optimas de recuperacion
partiendo de una presi6n 1-2-3-4-1 (en ciertas ocasiones dependiendo
del rival o del resultado, se puede partir con una primera linea de
presi6n de 2, en lugar de 1; esto seria una estructura 1-2-3-3-2)
Contenidos:
1. Portera se situa en una posici6n adelantada, manteniendo la
comunicaci6n con el sector defensivo y realizando acci6n de
equilibria ante posible bal6n a la espalda de centrales.
2. Centrales realizan marca sobre jugadores atacantes sin perder la
estructura defensiva, ofreciendo cobertura a laterales o entre ellos
mismos en caso de estar sin marca.
3. Lateral es basculan cerrando espacios y permitiendo la superioridad
numerica cuando el bal6n se encuentra en su carril lateral.
4. Mediocentro avanza en la presi6n con el equipo y equilibran la
acci6n de contenci6n el resto de jugadores, cerrando l:inea de pase
por dentro para evitar el pase sobre carril central y manteniendo
la posici6n por si algun compafiero es desbordado.
5. Interiores ofrecen cobertura a delantero y extremos, saliendo a la
presi6n y evitando ser superados en caso de bal6n interior.
6. Extremos presionan agresivamente cuando el bal6n se encuentra
en su banda buscando acciones favorables de duelo, y mantienen
una actitud de vigilancia y concentraci6n cuando el bal6n se
encuentra en banda contraria.
7. Delantero inicia la presi6n para recuperar la posesi6n, cerrando
l:ineas de pase con portero y presionando al rival que recibe el
bal6n redireccionandolc hacia el carril lateral.
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 propuesta de actuaci6n por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Futbol base y mode ode Juego Capitulo 3

a jugar de cara, produciendose una acci6n de reequilibrio y ayuda

Pase A.a Pase A.d de jugador mas pr6ximo al mismo, momenta _en el que ~t,ro de
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d3 los jugadores defensores cercanos que mantiene la accion de
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d3 concentraci6n salta a la interceptaci6n del pase. Los extremos
Sub-fase de evitar la construcci6n por su parte, cierran a la altura inicial de interiores, evi~ando que
el bal6n vuelva a banda y realizando vigilancias sobre jugadores
Objetivo: de su zona o sobre posible bal6n a banda para llegar a la ayuda
Obligar al rival a cometer errores a traves de constante a lateral. En caso de entrar jugadores rivales a carril central a
comunicaci6n y movimientos de presi6n que permitan la recuperaci6n generar superioridad, extrema de su lado cierra J?ara evitar la
(automatismos propios del Club). inferioridad. En caso de transici6n, es uno de los jugadores que
Contenidos: pueden iniciar la misma. Los laterales cierran la estructura
1. Portera ofrece equilibria y mantiene comunicaci6n con el sector defensiva a la altura de los centrales y basculan para controlar
defensivo, atendiendo a los posibles pases a la espalda de el espacio, vigilando los posibles movimientos de penetraci6n que
defensores. pueda realizar el atacante de su lado.
2. Centrales mantienen la marca o vigilancia sobre atacante de su
zona sin perder la estructura defensiva y controlando cualquier
bal6n a la espalda.
3. Laterales cierran a la altura de centrales y basculan en funci6n de
los movimientos del bal6n, para cerrar espacios de penetraci6n por
dentro y vigilar al atacante de su lado y sus posibles movimientos
de penetraci6n a su espalda, adelantando su posici6n para crear
superioridad cuando el bal6n esta en su carril.
4. Mediocentro genera acciones de superioridad numerica,
manteniendo equilibrado el bloque defensivo y ofreciendo
coberturas continuamente.
5. Interiores generan superioridad manteniendo la organizaci6n por
dentro y ofreciendo cobertura en todo momenta a los extremos y
delantero.
6. Extremos basculan y cierran espacios, evitando posibles pases
dentro-fuera y fuera-dentro, marcando el momenta de presi6n
cuando el bal6n se encuentra en banda.
7. Delantero cierra posible linea de pase de retorno hacia carril
central, realizando vigilancia sobre posibles receptores.
Automatismos:
1. Defender bal6n por dentro (en carril central): Centrales,
mediocentro e interiores forman un bloque defensivo por dentro
manteniendo la concentraci6n y la unidad de manera continua,
ofreciendose entre ellos continuas acciones de cobertura en
diagonal. Entre el bloque que forman, debe existir una clara
reducci6n de espacios para impedir pases interiores u ocupaciones

•
que dividan la acci6n defensiva. Si jugador rival consigue recibir
entre lineas el jugador mas cercano salta a la presi6n obligandolo
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Futbol base y modelo de juego Capitulo 3 p-opt.esta de actuacon par eta pas Abran Perdomo y Ruben Sanchez

2. Defender bal6n por fuera (en carril lateral): Interior y extrema

Pase A.a Pase A.d
presionan cerrando Iinea de pase sobre carril central, con ayuda
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2
de lateral en caso de no crear desequilibrios o de que el extrema
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2
sea superado. El delantero evita el cambio de orientaci6n tapando
Sub-fase de impedir la finalizaci6n
linea de pase con segundo central. Interior contrario y mediocentro,
ofrecen coberturas escalonadas, realizando vigilancias sobre Objetivo:
posibles receptores de su zona. Central de lado de bal6n ofrece Coordinar acciones defensivas de forma colectiva, manteniendo
cobertura a lateral, controlando un posible bal6n a la espalda de una maxima concentraci6n e intensidad que no permita al adversario
este. Extrema, interior, central y lateral de lado opuesto equilibran crearnos peligro, partiendo de una estructura 1-4-1-4-1.
la acci6n, manteniendo organizada la estructura defensiva. Contenidos:
1. Portera permanece concentrado en la porter:ia, perfilado hacia el
bal6n para tener control directo de la jugada y poder intervenir en
caso de centro lateral o finalizaci6n.
2. Centrales muestran concentraci6n, agresividad e inteligencia
a la hora de evitar golpeos, realizando marcas a atacantes y
temporizando hasta la llegada de ayudas o arriesgando ante
ocasi6n clara de gol.
3. Laterales cierran a la altura de centrales y basculan mostrando
concentraci6n para no ser superados por su espalda, manteniendo
una comunicaci6n permanente con interior y extremos para evitar
posible 2xl en banda.
4. Mediocentro ofrece coberturas defensivas de forma continua,
tapando Iineas de pase por el interior y evitando posibles golpeos.
5. Interiores cierran el campo tapando pases por dentro y realizando
acciones de contenci6n y cobertura.
6. Extremos participan en la organizaci6n defensiva basculando
con el sector de medio campo y ayudando a lateral para evitar la
inferioridad nurnerica en banda.
7. Delantero muestra concentraci6n sobre la jugada, reconociendo
posibles espacios de pase atras del rival para tratar de interceptar
el bal6n .

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Futbol base y modelo de juego Capftulo 3
Automatismos:
1. Defender centro lateral (bal6n en carril lateral): Si se produce
penetraci6n por el carril lateral con intenci6n de sacar centro
o progresar hacia nuestra porteria, los jugadores superados
repliegan ocupando zonas de finalizaci6n y de rechace de manera
organizada. Lateral trata de controlar la acci6n de posible centro
forzando el error del rival, mientras que portero, centrales y
lateral opuesto mantienen una comunicaci6n constante con el
resto de miembros, ofreciendo informaci6n en todo momento
de los movimientos a realizar y para mantener la unidad de la
estructura .
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Propuesta de actuacion par eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
2. Defender finalizaci6n (bal6n en carril central): Si existe intento
de penetraci6n o posible acci6n de golpeo, el jugador mas pr6ximo
salta a la presi6n evitando ser desbordado, y compafieros cercanos
realizan acci6n de reequilibrio cerrando espacios de penetraci6n
y manteniendo siempre la estructura defensiva organizada. En
caso de penetraci6n, cerrar rapido pases por dentro controlando
los balones a la espalda de centrales. La comunicaci6n tiene que
ser constante dentro del bloque, ofreciendo informaci6n continua
del movimiento de rivales y del cierre de lineas de pase.
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Futbol b e v mode10 de JUE.go Capitu.o 3 Propuesta de actuation por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
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3.4. ETAPA 4: ESPECIALIZACION U perfeccionar, adecuando su accion a la situacion de juego (Sans y
Frattarola, 2009). Es por todo esto que consideramos que la forrnacion
ORIENTACION HACIA EL RENDIMIENTO sobre el modelo de juego debe ser aun mas especializada y desglosada.
(13-15 ANOS) En conclusion, buscamos un perfeccionamiento del modelo de juego,
el cual seguira creciendo y siendo mucho mas complejo queen etapas
"&a /uudameutal /o,z,muea,z, ee p,z,oe-eao de eut,z,euamieuta anteriores.
e« /uudou dee ap,z,eudis,aje de «« ju9a,z, 'I de «« dete,z,miuado Por otro lado, dentro de esta etapa le damos una consideracion
euteudimieuto dee jue90 ,, ' especial a la categor:ia cadete, pues dentro del modelo de formacion
es el enlace existente entre un proceso que pasa de un caracter mas
7,z,ade (2010) formativo a otro de mas alto rendimiento. Nos referimos a una etapa
puente entre el nifio y el adolescente, entre unas posibilidades y
3.4.1. UN MODELO DE JUEGO EN CONTINUO maneras de ver la vida y el futbol, y posiblemente otras totalmente
diferentes. Estamos en el l:imite entre el patron de entrenamiento
CRECIMIENTO antes comentado, basado en lo cognitivo-emocional y el patron
de entrenamiento basado en lo bio-cncrgetico. Quizas la edad de
Estamos en una etapa donde a nivel colectivo todo empieza a cadete de primer afio se acerque mas a lo primero y la de cadete de
acercarse cada vez mas a lo que hay arriba. Nos encontramos en el segundo afio a lo segundo, pero no quer:iamos dejar de mencionar esta
final de la etapa prepuberal e inicio de la pubertad. Existen cambios distincion, ya que consideramos que pueden existir diferenciaciones
hormonales en el individuo, que le permiten incrementar sus niveles tomando en cuenta los dos patrones de entrenamiento comentados,
de fuerza, crecer 'y madurar, estableciendose tambien variaciones existiendo adaptaciones metodologicas para mejorar el proceso de
en el comportamiento. A nivel cognitivo, la inteligencia tiende a ser entrenamiento.
mas dinamica, aumenta la capacidad de reflexion y para razonar de
manera abstracta, lo cual nos ayudara a seguir buscando evoluciones
sistemicas dentro de nuestro modelo de juego. En definitiva, ocurren
una serie de cambios morfofuncionales y psicologicos que debemos
tener en cuenta en la estructuracion formativa del modelo.
En este sentido, los objetivos segmran en aumento,
perfeccionandose los contenidos a trabajar. A lo largo de este trabajo
se ha desarrollado la idea de utilizar tres tipos de contenidos en el
proceso de entrenamiento, que oscilan desde lo mas general a lo mas
especifico. Los contenidos A son contenidos generales que pueden
aparecen en cualquier lugar del terreno de juego, los contenidos B son
contenidos especificos por zonas de juego y contextualizados a la idea
del de juego de Club, y los contenidos C son contenidos especificos por
puestos, tomando como referencia el sistema de juego. Desde nuestro
punto de vista, los contenidos C adquieren un papel estrella en esta
etapa, pues las acciones de juego en funcion de la demarcacion del
jugador y de las formas de juego utilizadas por el equipo se deben
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 Futbol base y mode lo de ju ego Capftulo 3 Propuesta de actuacion por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

3.4.2. OBJETIVOS Y BLOQUES DE CONTENIDOS A Los bloques de contenidos para la etapa 4 se exponen a
DESARROLLAR continuaci6n:

Fase A.a Fase A.cl

Objetivos para fase de Ataque(A):
Objetivo A.a
Objetivos B.a
Objetivos C .. a
Objetivos para fase de Defensa(D):
.. - Realizar una defensa en -,
Ob jetivo A.d
~~~~~~.:=======~,J:==========;-~
I
.·-Pmfoll'S"'fia'"'r~-
colectivamente
la salida de balon
Objetivo.s B.d
redireccionando el
ataque hacia zonas de
.jnteres pai recup~
'Obligar al rival a jugar"
hacia zonas optimas
O·bj etivos C.d de recuperacion
partiendo de una
presion 1-2-3-4-1
·'tircular el bal6n de !ado a·
!ado haciendo un campo
grande, variando el ritrno
de juego y reconociendo
los contextos propicios
para la pr-a~.
zona presionante sobre
el poseedor de balon,
reconociendo contextos y
sinergias para orientar la
organizaci6n
-
Presionar sin '·
retroceder adelantando
Iimeas siempre que
exista posi bil i d ad de
recuperacion
"Obligar al rival a cometer":
errores a traves de
defensivas de forma colectiva,
constante concentracion,
comunicacion y
movimientos de
que no permita al adversario
presi6n que perrnitan la
recuperaci6n
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Fase de ataque
Objetivo:
Circular el bal6n de lado a lado hacienda un campo grande,
variando el ritmo de juego y reconociendo los contextos propicios para
la penetraci6n.
Contenidos:
1. Distribuci6n posicional: Distribuci6n en el campo de los jugadores
haciendolo amplio/grande y ofreciendo profundidad y amplitud,
tratando de mantener distancias adecuadas para garantizar un
adecuado ataque posicional.
2. Juego en corto como primera opci6n y en largo si la situaci6n lo
requiere, poniendo especial enfasis en la velocidad de ejecuci6n y
en la variaci6n del ritmo de juego para crear desequilibrios.
3. Posicionarse en linea de pase para recibir el bal6n, sin robar l:inea
de pase al cornpafiero y jugando al primer toque siempre que se
recibe de espaldas a porter:ia, tratando de ocupar espacios que
superen lineas de presi6n adversarias.
4. Busqueda y ocupaci6n de espacios transcendentales segun las
necesidades del equipo y de su organizaci6n ofensiva, con la
I
Proteger la porteria intenci6n de crear posibles vias de penetraci6n o incertidumbre
evitando golpeos, y dudas en la defensa adversaria (en cada situaci6n de juego los
llegadas y jugadas de
peligro a partir de espacios adquieren un distinto valor, segun varios factores entre
maxima concentraci6n e
intensidal defensiva los que podemos destacar: el estilo de juego de los dos equipos, la
dinarnica de juego que nace de la confrontaci6n de ambos estilos,
Coordinar acciones
<, la posici6n del bal6n y la conglomeraci6n de jugadores en el
manteniendo una maxima
centro de juego, asi como pequefios detalles que pueden marcar
concentraci6n e intensidad
la diferencia. Por ejemplo, una tarjeta amarilla sobre uno de los
crearnos peligro, partiendo
de una estructura 1-4-1-4-1
centrales del equipo contrario, nos puede llevar a situar a nuestro
delantero en espacios de acci6n de este defensa central para forzar
su segunda amarilla) .

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 Futbol base y mode lo de juego Capitulo 3 or po a ias
O
Ab a -erdorno v Ruoen Sanchez

5. Ayudas ofensivas al poseedor del halon: Desmarques de apoyo
y ruptura, utilizando fintas para ganar espacio al adversario y
facilitar la posesion del halon, asi como desmarques para arrastrar
y despistar.
6. Pases claros y seguros, intentando ocultar la direccion del pase
(jugar con compafieros libres de marca de forma eficaz y sin ser
previsibles).
16. Cambio de mentalidad (ofensiva a defensiva) ante posible perdida,
reconociendo contextos que favorezcan la organizacion del equipo
a traves del repliegue o el intento de conquista del halon tras la
perdida del mismo (balon en carril lateral con gran acumulaci6n
de jugadores, error del contrario al conducir o pasar el bal6n tras
recuperarlo, adversario de espaldas, etc.).

---
7. Perfilarse orientando el cuerpo hacia donde se quiere jugar y
percibiendo la oposicion rival y posibles alternativas de accion Pase A.a Pase A.d
tras la posible recepcion, Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub fase B.d2 Sub-fase B.d3
8. Pase y movilidad creando canales de circulacion y dando Sub-fase C.al Sub- fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub- fase C.d3
continuidad aljuego con rapidez a traves de combinaciones simples Sub-fase de salida de balon
y complejas con base en la busqueda del tercer hombre.
9. Realizacion de conducciones y regates efectivos en espacios Objetivo:
adecuados percibiendo la dominancia del rival para entrar por Racer progresar el bal6n con paciencia a traves de ocupaciones
dentro o por fuera. ventajosas.
10. Vision periferica y percepcion del entorno y de los cambios que se Contenidos:
pueden producir en el antes de recibir, para facilitar la toma de 1. Apertura del campo cuando saca o recibe el portero, orientando
decision posterior. el cuerpo para posible recepci6n y generando ocupaciones que
11. Comunicacion con el cornpafiero con balon y con los compafieros fomenten futuras superioridades en el espacio donde jugara el
sin halon para coordinar tareas ofensivas, enfatizando la portero.
comunicacion no verbal. 2. Circulaci6n del bal6n de forma rapida y segura con pases ejecutados
12. Conservacion de la posesion del halon hasta encontrar caminos a la mayor precision posible, mostrando paciencia a la hora de
de penetracion, o para organizarse si el equipo acaba de robar el superar lineas de presi6n rival, y volviendo a empezar desde atras
balon, necesita recuperarse fisicamente o "jugar con el tiempo" en sino se encuentra el camino de progresion, con el fin de atraer al
caso de tener un resultado a favor. rival y sacar lo de su zona.
13. Llegada a la porteria contraria con el balon de manera combinativa 3. Apoyos y lineas de pase de forma permanente incluyendo cambios
abriendo el campo para entrar por dentro o atrayendo por dentro de posici6n entre jugadores cercanos (Lateral-Interior; Interior-
para llegar por fuera. Extremo; Extremo-Delantero; Interior-Mediocentro) para generar
14. Llegada a la porteria contraria de manera directa (si la situacion lo confusiones en los contrarios. Si se recibe en carril central ofrecer
requiere) o tras recuperacion del balon por medio del contraataque, un minima de tres lineas de pase pr6ximas en dicho carril, y
utilizando el cambio de orientacion y el desmarque de ruptura asegurar la salida de bal6n en profundidad y hacia ambos carriles
como aspectos principales. laterales. Sise recibe en carril lateral, dos Iineas de pase proximas
15. Control y variacion del ritmo de juego a partir de superioridad al poseedor para avanzar, y dos para cambiar la orientaci6n y
ofensiva en torno al halon y desequilibrios por parte de los asegurar la posesion.
jugadores que se encuentran fuera del centro de juego, pensando 4. Conducci6n para progresar o para arrastrar rivales Y
en el resultado y condiciones del partido.

•
posteriormente trasladar el bal6n a aquellos espacios vacfos mas

•
favorables para la progresi6n.
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 Futbol base y modelo de juego
Capitulo 3
5. Movilidad sin halon para crear y aprovechar espacios lihres,
ofreciendoso lihre de marca para huscar soluciones al juego en
corto o alejandoso del halon en caso de estar marcado para generar
espacios y que otros compafieros puedan aprovecharlos.
6. Ocupacion racional del espacio cuando un jugador del sector
defensivo progresa con el halon controlado ofreciendo cohertura
ofensiva y suhsanando desequilihrios que se pudieran generar, ya
sea ocupando su espacio, realizando vigilancias o movimientos de
basculacion.
7. Transicion ataque-defensa: Proteger la porteria temporizando y
redireccionando al poseedor de halon hacia handa para favorecer
la organizacion defensiva.
Pase A.a Pase A.cl
Sub-fase B.al Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de construcci6n del juego
Objetivo:
Circular el halon asegurando distancia entre compafieros y
jugando al primer toque siempre que sea posihle con el fin de encontrar
caminos de penetracion
Contenidos:
1. Ciroulaeion de halon con una adecuada distancia entre jugadores
Y a traves de pocos toques y camhios de orientacion, de un lado
al otro del campo para generar desequilihrios y penetrar los
espacios menos pohlados, aumentando la velocidad de ejecucion
al aproximarse a porteria rival y ofreciendo siempre cohertura
ofensiva al portador del halon.
2. Conduccion de halon si existe camino de penetracion, para crear
posihle finalizacion o para atraer rivales y jugar a otra zona
diferente, percihiendo en todo momento el posicionamiento
adversario para no caer en posihles "trampas".
3. Env:io de pase al compafiero a favor de carrera y con espacio para
progresar, a partir de desmarques entre lineas de presion rival que
dividan y hagan dudar a los defensores, garantizando movimientos
de acompafiamiento por detras y a la altura del receptor del halon.
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Pro ouesta de actuacion par etai)as Abian Perdomo y Ruben Sanchez
4. Pases en diagonal a traves de formaciones de dohle y triple
triangulo moviles, con rotacion de los jugadores por el espacio
para mantener la posesion, teniendo como m:inimo dos lineas de
pase claras por delante de halon que ayuden a superar lineas de
. presion rival, otras dos lineas de pase a la altura del poseedor del
halon que ayuden a no perder progresion y otras dos por atras de
halon que ayuden a ofrecer pases de seguridad para mantener la
posesion.
5. Creacion de desequilihrios en la estructura adversaria a partir
de rotaciones con el fin de mantener la superioridad numerica en
torno al halon, asegurando a su vez, un cam po grande (profundidad
y amplitud) con los jugadores que se encuentran fuera del centro
del juego.
6. Movimientos hacia el halon (desmarque de apoyo) para recihir y
devolver, y posteriormente ofrecerse de nuevo, llevarse al oponente
directo o realizar desmarque de ruptura; huscando con jugadores
adelantados primer toque para posterior desmarque de ruptura.
7. Ternporizacion ante un equipo ordenado o con resultado a favor y
verticalidad ante uno desordenado o con resultado en contra.
8. Ante presion adversaria pase hacia atras (cohertura ofensiva) y
camhio de orientacion para construir, o env:io en profundidad tras
desmarque de ruptura para sorprender.
9. Transicion ataque-defensa: Salir de linea para presionar con
temporizacion y no con entrada para favorecer la organizacion
defensiva.
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Futbol base y mode lo de juego
Pase A.d
Pase A.a
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de finalizaci6n
Objetivo:
Concluir acciones de ataque a traves de golpeos y remates a
porter:ia al primer toque siempre que sea posible.
Contenidos:
1. Penetraci6n ante acciones de igualdad (Lx l ) o superioridad
numerica (2xl, 3x2 y 4x3).
2. Movilidad permanente para crear desequilibrios arrastrando a los
defensores contrarios fuera de su espacio de acci6n y aprovechando
estos espacios para poder concluir jugada.
3. Utilizaci6n del regate para encarar al oponente directo ante
situaciones de lxl, atacando al defensor con cambios de direcci6n
y de ritmo, y generando situaciones de equilibria y cobertura
ofensiva en esa zona en caso de perdida o imposibilidad de salir
del lxl.
4. Creatividad y variaciones en el ritmo de juego para sorprender
al rival, no ensefiando la jugada final, sino generando jugadas
iniciales de engafio para sorprender con otra totalmente distinta,
manteniendo estructuras de organizaci6n en caso de perdida o en
caso de tener que volver a iniciar la jugada. (Lo que pretendemos
es abrir aun mas el abanico de posibilidades que salen de la
lectura del juego y organizaci6n colectiva que ofrece el grupo. Por
ejemplo: se pueden generar movimientos por dentro para jugar
fuera y volver dentro a la espalda de los defensores).
5. Pases para finalizar la acci6n: "el pase de la muerte" al jugador
mejor ubicado y el acompafiamiento de la jugada del resto de
jugadores para ofrecer alternativas a la no ejecuci6n de esta acci6n
o para ganar posible rechace.
6. Protecci6n del bal6n y temporizaci6n hasta la incorporaci6n de los
compafieros forzando posible falta en caso de contacto f:isico.
7. Centros laterales ante defensas desorganizadas llegando al
remate desde distintas zonas y preparando acciones de rechace o
segundas jugadas.
• ww fLtboldel
Capftulo 3 Propuesta de actuaci6n par etapas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
8. Remates buscando colocar con potencia el bal6n entre los tres
palos concluyendo al primer toque siempre que sea posible.
Sub-fase B.d3
9. Concentraci6n y picard:ia ante rechaces y segundas acciones
apareciendo por sorpresa y dando preferencia al jugador que viene
de cara y finalizando al primer toque si fuera posible.
10. Marcajes, cambios de marca y vigilancias a jugadores atacantes
del equipo rival preparando la posible transici6n.
11.Transici6n ataque-defensa: Presi6n inmediata impidiendo la
salida de bal6n por el lado debil.
Pase A.a Pase A.d
Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de salida de bal6n
Objetivo:
No jugar en el puesto, sino desde el puesto e intercambiando
posiciones cuando sea necesario; con una estructura inicial 1-2-3-2-
2-1 (futbol).
Contenidos:
1. Utilizaci6n ofensiva del portero como elemento diferenciador de
la superioridad, ofreciendo seguridad en la posesi6n del bal6n, Y
jugando en corto al lado opuesto en caso de recibir. En su defecto,
desplazamiento en largo a lateral o a ca:ida de delantero a banda.
2. Amplitud de los centrales que se encuentran orientados para
recibir, saliendo en conducci6n si tienen espacio claro para
progresar y ocupando el campo de manera que el equipo pue~a
ir ganando metros o en caso de presi6n arriba, ampliar el espacio
expandiendo las distancias con rivales. El central opuesto al que
recibe el bal6n, mantiene concentraci6n ante posible perdida,
realizando movimientos de cierre de espacio cuando su compafiero
va a jugar a carril lateral.
3. Aparici6n del mediocentro entre centrales solo cuando estos no
tengan superioridad manifiesta para dar salida al bal6n (presi6n
de 2). De lo contrario, mediocentro realiza movimientos para
recibir superando la primera l:inea de presi6n rival (desmarques
de aproximaci6n y alejamiento del mediocentro que, siempre que
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•
Futbol base y mode ode juego Capftulo 3 Propuesta de actuacion por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

recibe de espaldas con marca encima, toca de primeras y genera Automatismos:

espacio llevandose a su marca, y siempre que recibe libre de marca 1. Automatismos para la salida en corto por carril central con
se perfila para dar salida al juego). acumulaci6n de apoyos para generar superioridades en torno al
4. Profundidad y amplitud de los laterales que siempre se encuentran bal6n.
en l:inea de pase con los centrales, salvo a la hora de buscar
desmarques de ruptura para poder recibir a la espalda de la
defensa.
5. Desmarques de aproximaci6ny alejamiento de los medios interiores,
ocupando espacios liberados por laterales y mediocentro.

0·:,
6. Profundidad y amplitud de los extremos con desmarques hacia +-..;

dentro cuando recibe lateral, para que este pueda avanzar, o

volviendo a generar desmarques hacia fuera si lateral no puede
avanzar en conducci6n por situaci6n de presi6n rival.
7. Profundidad del delantero que realiza desmarque de aproximaci6n
y alejamiento con la intenci6n de arrastrar a su oponente, crear
incertidumbre entre l:ineas y liberar espacio. El desmarque puede
ser a carril lateral para darle opciones de pase al lateral o al
espacio entre l:ineas por el carril central, para recibir y descargar.

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Futbol base y mode lo de juego Capitulo 3 Propuesta de actuauon por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

2. Automatismos para la salida de forma directa, con organizacion 3. Automatismos para la salida en corto por carril lateral con
para ganar el bal6n en zonas espec:ificasy generar combinaciones acumulaci6n de apoyos para generar superioridades en torno al
tras asegurar la posesi6n. bal6n .

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Futbol base y nodelo de juego Cap1tu o 3 Propuesta de actuacto po· eta pas Ab an Perdomo y Ruben Sanchez

4. Automatismos para la salida en corto por carril lateral con

Pase A.a Pase A.cl
constante movilidad de los jugadores, creando lineas de pase
Sub-fase B.al Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
mediante la redistribuci6n de sus posiciones.
Sub-fase C.al Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de construcci6n del juego

Objetivo:
Crear superioridad por dentro o por fuera a partir de movilidad
continua para buscar posible penetraci6n.
Contenidos:
1. Comunicaci6n del portero con sus compafieros de forma constante,
siendo la proyecci6n del entrenador sobre el campo a la hora de
transmitir la idea de juego y manteniendo una distancia adecuada
con el sector defensivo para participar en el juego si fuera necesario
o para estar cercano al equipo en caso de perdida de bal6n y pase a
la espalda de nuestra defensa.
2. Equilibria de los centrales generando lineas de pase y ampliando el
espacio de juego, ayudando a mantener la posesi6n del bal6n para
favorecer la circulaci6n y para cambiar la orientaci6n del juego.
3. Amplitud de los laterales que siempre ofrecen linea de pase por
fuera durante la construcci6n, apareciendo sorpresivamente para

~}
generar situaciones de superioridad y permaneciendo concentrados
ante posible transici6n.
4. Apoyos cortos y ayudas permanentes del medio centro para
DL generar situaciones de superioridad en todo momenta, realizando
movimientos por dentro para poder recibir y alternando posiciones
con los interiores de manera continua, con el fin de liberar y ocupar
espacios sin perder el sentido del juego posicional.
5. Movilidad continua de los medias interiores, con posibilidad de
aparecer por dentro o por fuera para asegurar la posesi6n del bal6n,
buscando siempre ganar la espalda de l:ineas defensoras pr6ximas
a ellos.
6. Amplitud y profundidad de los extremos, que se ofrecen para
elaborar por dentro si no se encuentran libres de marca, con el fin
de atraer a su marca al carril central y liberar espacio para los
laterales. Si no atraen marca a carril central, ofrecen l:inea de pase
al portador para recibir y penetrar.
7. Profundidad del delantero que aparece en zona de creaci6n para
crear superioridad y descargar el juego a zonas libres o para
arrastrar a defensores y que interiores o extremos aprovechen el

•
espacio generado a la espalda de estos .
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e
Futbol base y modelo de uego
- ---- -------
Pase A.cl
Pase A.a
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de finalizaci6n
Objetivo:
Crear superioridades por carril lateral, para finalizar de forma
sorpresiva por dentro, y viceversa; realizando movimientos de engaiio
para abrir la defensa y sorprender.
Contenidos:
1. Portero avanza con el equipo, protegiendo el espacio a la espalda
de la defensa, reforzando las vigilancias del sector defensivo y
atendiendo a posible transici6n ataque-defensa
2. Equilibrio de los centrales manteniendo una distancia adecuada
con el espacio de juego y ofreciendo posibilidad de retorno de bal6n
para garantizar la posesi6n en situaciones de no progresi6n, a la
vez que atienden a posible transici6n y ejercen marca o vigilancia
a delantero (coordinaci6n entre centrales).
3. Incorporaci6n al ataque de los laterales para forzar superioridad
en banda, o equilibrio defensivo cuando no hay posibilidad de
incorporaci6n, cerrando espacios a la altura del medio centro, pero
cayendo a su lado natural y realizando vigilancias sobre atacantes
sin bal6n de su carril.
4. Equilibrio del mediocentro, que genera Iineas de pase, realiza
cambios de orientaci6n cuando recibe y arnplia el espacio de
juego para mantener la posesi6n en situaci6n de no progresi6n; o
bien, llega a zonas de remate cuando hay posibilidad de finalizar
sorpresivamente, controlando siempre espacios importantes a la
hora de dificultar la transici6n rival.
5. Coherente ocupaci6n de espacios por parte de los interiores
para favorecer la superioridad cuando entran en juego o para
desequilibrar a traves de desmarques de ruptura cuando se
encuentran alejados del bal6n ode apariciones entre lineas cuando
participan cerca de la acci6n.
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Cap1tulo 3 Propuesta de actuacion por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
6. Apertura del campo por parte de los extremos, que tratan de
forzar 2xl en banda cuando el equipo juega por fuera, o buscan
Sub-fase B.d3
desequilibrar cuando el equipo juega por dentro, entrando hacia
medio para liberar el carril al lateral, ocupando espacios que libera
delantero o buscando desmarque de ruptura.
7. Alternancia de desmarques de apoyo y ruptura por parte de
delantero, cayendo a banda cuando sea necesario para buscar
superioridad, determinando posiciones de remate en la mayoria
de las acciones y ernparejandose con segundo central cuando el
bal6n se encuentra en banda, con el fin de evitar coberturas.
Automatismos:
1. Creaci6n de situaciones de superioridades por fuera en las que
aparezcan combinaciones entre lateral, extremo, interior y
delantero, para finalizar sorpresivamente por dentro, tras pase
interior y desmarque de ruptura (fuera-dentro):
Desmarques de ruptura tras movimientos entre lineas de interior de
lado de bal6n o delantero (del que no participe en la superioridad) y
de interior opuesto, evitando el fuera de juego. Jugador de estos que
no recibe bal6n, acompafia por detras la jugada atendiendo a posible
pase o rechace.
Extrema opuesto realiza tambien desmarque de ruptura ante posible
cambio de orientaci6n, temporizando el mismo, ya que si el bal6n
va a jugadores mas pr6ximos, va al borde de una posible segunda
jugada o rechace.
Llegada a zonas de rechace de jugadores participantes en la
superioridad (lateral-interior-extrema) acompaiiando la jugada
para crear continuas coberturas diagonales entre ellos, ante posible
perdida o rechace, permaneciendo concentrados ante posible
transici6n y manteniendo la comunicaci6n en todo momenta.
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Futbol base v IT'Odelo de juego Capitulo 3 Ab an Perdomo y Ruben Sanchez

Zonas de remate y acornpafiamiento: Determinaci6n de la llegada

al remate a partir de la ocupaci6n del primer palo, realizandose
por proximidad las siguientes ocupaciones, quedando el espacio de
acci6n cubierto, tanto para finalizar jugada come para acompafiar.
Con lo cual, permitimos en esta etapa variantes de zonas de remate
y acompafiamiento para crear desequilibrios en defensa rival. Por
ejemplo, delantero llega a primer palo, extrema contrario a segundo
palo, e interiores a punto de penalti y frontal del area, generando
equilibria. Se deberian determinar mas zonas de remate, rechace
y acompafiamiento para producir mas incertidumbre en defensas
rivales. El resto de jugadores no mencionados mantiene la estructura
ofensiva ofreciendo cobertura ofensiva en caso de perdida.

2. Creaci6n de superioridades por dentro para acumular rivales, y

sorprender por carriles laterales (dentro-fuera):
Delantero y extremos generan superioridad realizando desmarques
de apoyo por dentro para recibir entre lineas, a partir de movimientos
.
.
.. . .
alternativos de entrar y salir. Mediocentro e interiores controlan el
ritmo de juego trasladando el bal6n al carril lateral en el momenta
preciso para que jugador que entra por banda (lateral o extrema si
no entra hacia medio a crear superioridad) sorprenda a partir de
..
,
acciones de 1 vsO, 1 vsl, 2vsl o 2vs2 para centro lateral. Los espacios
liberados por delantero, seran ocupados, por extrema o interior para
posible finalizaci6n. Tras este pase, se produce una situaci6n de
equilibria a ese espacio de acci6n de jugador mas pr6ximo a la jugada

e
que no vaya a entrar al remate (interior-delantero) .
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3. Creaci6n de superioridad por fuera, para jugar por dentro y
cambiar el juego para acabar en la otra banda (Fuera-dentro-
fuera):
Tras superioridad por fuera pase hacia dentro con mediocentro o
interior de lado opuesto a bal6n, produciendo el hombre sin bal6n de
estos dos, junto con delantero o interior de lado de bal6n, movimientos
de engafio para recibir entre lineas y ser ahi donde jugador con bal6n
realiza cambio de orientaci6n o busca asociaci6n para realizar el
cambio a lateral o extremo de lado opuesto que fuerzan situaci6n de
lvsO, lvsl, 2vsl o 2vs2 para centro lateral.
Zonas de remate y acompafiamiento. Mismas que la anterior, pero la
ocupaci6n la realizan jugadores mas pr6ximos.
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Propue,t2 d" actUJCll.ln per etapas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
-------
4. Creaci6n de situaciones de superioridad por fuera, para jugar
dentro y cambiar la orientaci6n hacia la otra banda, con el fin de
abrir a la defensa rival, y volver dentro para acabar (Fuera-dentro-
fuera-dentro): Continua circulaci6n fuera-dentro-fuera. Centrales,
mediocentro e interiores son los encargados de realizar cambios
de orientaci6n constantes de banda a banda, ofreciendo a los
laterales y extremos maxima amplitud. Los primeros mantienen
concentraci6n ante posible perdida. Cuando el bal6n circula
de banda a banda, tienen que existir ocupaciones alternativas
entre lineas para buscar progresi6n interior en momentos de
basculaci6n rival. En caso de penetraci6n, el resto de jugadores
realizan acompafiamientos para posible recepci6n o rechace, o
bien generar equilibria en la organizaci6n.
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Futbol base v mode lo de Ju ego Capftulo 3 Proo0esta de actuacion por etapas Abian Perdomo y Ruberi Sanchez

Fase A.a
8. Temporizaciones y permutas ralentizando las acciones de
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
progresi6n y asociaci6n del equipo rival, en caso de inferioridad
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
numerica o desorganizaci6n defensiva.
9. Movimientos de repliegue al perder el bal6n ocupando
Fase de defensa
espacios posicionalmente o aposicionalmente para organizarse
Objetivo: defensivamente en bloque alto, medio o bajo con la mayor rapidez
Realizar una defensa en zona presionante sobre el poseedor de posible.
bal6n, reconociendo contextos y sinergias para orientar la organizaci6n. 10. Cambio de mentalidad (defensiva a ofensiva) ante la recuperaci6n
Contenidos: del bal6n, reconociendo contextos que favorezcan el juego en
1. Distribuci6n posicional: Distribuci6n en el campo de los sentido longitudinal (en profundidad) o transversal (en seguridad)
jugadores haciendolo pequefio y no dejando avanzar al rival por tras la recuperaci6n.
el carril central, reduciendo espacios entre lineas con la mayor
rapidez posible y estableciendo modificaciones posicionales tras -
lffl!mt.~UII -
•UIIIIIII
_ ........
tt1rta
__
1 ... , ... -..•!.r• I•
-
.uHIIII :'.;J]garae for~:i~}g1rfii~?ie~up_~r~d6n
penetraciones o desequilibrios. Superioridad en el centro de juego Inferioridad en el centro de juego
2. Presi6n y reducci6n de espacios al jugador poseedor del bal6n y Desorganizaci6n del equipo rival Recuperaci6n del bal6n tras pase largo rival
al espacio pr6ximo, mostrando una preocupaci6n especial por el Recuperaci6n del bal6n de cara a la porteria Recuperaci6n del bal6n de espaldas a la
control de sinergias y el cierre de lineas de pase habituales en el rival porteria rival
equipo contrario. Robo de bal6n en nuestro sector ofensivo, Robo de bal6n en nuestro sector defensivo,
3. Superioridad defensiva en torno al bal6n a traves de constantes con adversario abierto con adversario en equilibrio
.. ,
ayudas, con la intenci6n de ahogar y acosar al poseedor del bal6n a /ndicadores contextuales en trcuisicion defensa-ataque
medida que se acerca a la porteria propia. (En caso de inferioridad
defensiva, no presionar sino dirigir al rival hacia una zona optima
de recuperaci6n)
4. Coberturas en forma de escalonamientos tomando como
referencia principal el bal6n y la estructura de juego, y como
referencia secundaria los oponentes pr6ximos, estableciendo
comportamientos zonales a traves de los aspectos mencionados.
5. Basculaci6n cerrando lineas de pase y espacios, llegando a zonas
de actuaci6n del bal6n sin descomponer el bloque y evitando
que el rival juegue por el interior del mismo, salvo en ocasiones
determinadas con la intenci6n de forzar la recuperaci6n del bal6n.
6. Activaci6n y predisposici6n a recuperar rapido ganando acciones
de duelo (lxl) y trasladando el bal6n a otro espacio (preparaci6n
de la transici6n defensa-ataque).
7. Percepci6n y comunicaci6n de los movimientos de los oponentes sin
bal6n y de los posibles desequilibrios defensivos que se pudieran
producir, enfatizando la comunicaci6n no verbal.

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Futbol base y modelo de juego
Pase A.a Pase A.d
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.d2
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.d2 Sub-fase C.d3
Sub-fase de impedir el inicio de] juego
Objetivo:
Presionar colectivamente la salida de bal6n redireccionando el
ataque hacia zonas de interes para recuperar.
Contenidos:
1. Ubicaci6n de todos los jugadores por atras de bal6n, trabajando
todos en la presi6n inicial marcada por el movimiento de uno o dos
jugadores, temporizando antes de ser superados y manteniendo la
organizaci6n defensiva.
2. Presi6n intensa y rapida por parte de todos los jugadores,
reduciendo espacios al rival y redireccinandole hacia zonas de
interes para recuperar.
3. Aproximaci6n de los jugadores mas cercanos al bal6n para in ten tar
recuperar, mientras que el resto de jugadores dan coberturas
escalonadas, basculando en sintonia como si de una unidad
elastica se tratara,
4. Comunicaci6n verbal y coordinaci6n de movimientos defensivos
para cerrar espacios de progresi6n a partir de la primera l:inea
de presi6n o bien, para obligar al rival a conducir sin asociarse;
manteniendo la organizaci6n del bloque con una estructura corta
y estrecha, basculando sin retroceder y estando los jugadores mas
lejanos muy atentos al juego.
5. Atenci6n y concentraci6n de los jugadores mas alejados del centro
de juego, realizando vigilancias sobre los atacantes rivales que
se convierten en marcas en caso de posibles desplazamientos en
largo.
6. Reagrupamiento ante saque de puerta en largo, atacando el bal6n
mediante salto y atendiendo a segunda jugada, preestableciendo
agrupaciones en las posibles zonas de caida de bal6n.
7. Transici6n defensa-ataque: Pase sobre portero y apertura del
campo o pase hacia lado debil para buscar contraataque o entrar
en organizaci6n ofensiva, asegurando movilidad para recibir el
bal6n tras la recuperaci6n.
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Capltulo 3 Propuesta de actuaci6n per eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Pase A.a Pase A.d
Sub-fase B.d3 Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d3
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d3
Sub-fase de evitar la construccion
Objetivo:
Presionar sin retroceder adelantando l:ineas siempre que exista
posibilidad de recuperaci6n.
Contenidos:
1. Realizaci6n de un repliegue medio manteniendo una estructura
estrecha y corta, defendiendo hacia delante, basculando, reduciendo
espacios al rival y temporizando en caso de ser superados para
permitir la llegada de los compaiieros.
2. Ocupaci6n prioritaria del carril central donde el equipo realiza
movimientos de contenci6n sin aventurarse en la presi6n,
protegiendo porteria, tapando los caminos de llegada mas pr6ximos
y obligando al rival ajugar hacia atras o hacia los carriles laterales,
donde el equipo vuelve a adelantar l:ineas para acorralar al rival
forzando situaciones de acoso y mostrando una alta intensidad de
recuperaci6n.
3. Presi6n al portador de bal6n y al espacio pr6ximo, evitando juego
entre carriles y obligando a jugar pases dentro-fuera (o fuera-
dentro) para generar zonas de presi6n.
4. Anticipaci6n colectiva a acciones del rival a traves de basculaciones
y cierre de espacios, ofreciendo acciones de cobertura defensiva en
cada una de ellas y permutas en caso de ser necesarias sin perder
la concentraci6n.
5. Provocaci6n del fuera de juego para evitar que rival reciba a favor
de carrera a la espalda de nuestros defensores, presionando al
posible pasador y manteniendo una posici6n favorable por parte
del portero para poder llegar en caso de pase a la espalda de
centrales.
6. Superioridad en torno al bal6n de jugadores dentro del centro de
juego, realizando vigilancias sobre el lado debil.
7. Cierre de l:ineas de pase pr6ximas al poseedor del bal6n,
obligandolo a iniciar acciones sucesivas de 1 vsl, teniendo siempre
un compaiiero que realiza cobertura defensiva y otro que llega
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 F..1tbo1 base y modelo de .uego Capitulo 3
Propuesta de actuaci6n por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

a la ayuda a la altura del mismo garantizando el equilibrio, a

6. Atenci6n a las segundas jugadas y a los posibles rechaces,
traves de acciones de permutas rapidas y precisas en caso de ser
des bordados. mostrando contundencia y controlando movimientos de jugadores
cony sin bal6n, a traves de vigilancias defensivas. .
8. Transici6n defensa-ataque: Contraatacar buscando desequilibrios
7. Concentraci6n y contundencia, evitando faltas, fallos defensives
en la defensa adversaria a traves de desmarques de ruptura y
en zonas de riesgo y jugadas que puedan generar ocasiones de gol,
acompaiiamientos o realizar pase a jugador libre del sector
provocando el fuera de juego en caso de inferioridad numeric~.
defensivo para asegurar la posesi6n, jugando a lado debil siempre
que sea posible. 8. Organizaci6n defensiva ante centros laterales marcando a posibles
llegadores, e intentando prevenir posible 2xl en banda.
Pase A.a Pase A.d
9. Transici6n defensa-ataque: Velocidad con bal6n y ocupaci6n de los
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 iP.!'I n a
I •
1(Bdll
" tI
tres carriles de ataque a traves de acompaiiamientos para crear
Sub-fase C..al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2
superioridad y tener varias opciones de finalizaci6n inmediata.
Sub-fase C.d3
Sub-fase de impedir la finalizaci6n
Pase A.a Pase A.d
Sub fase B.al Sub- fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3
Objetivo:
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub fase C.a3 Sub fase C.d2 Sub-fase C.d3
Proteger la porteria evitando golpeos, llegadas y jugadas de
Sub-fase de impedir el inicio del juego
peligro a partir de maxima concentraci6n e intensidad defensiva.
Contenidos:
Objetivo:
1. Realizaci6n de un repliegue intensivo aposicional, volviendo lo
Obligar al rival a jugar hacia zonas optimas de recuperacion
mas rapido posible a las posiciones mas importantes tomando
partiendo de una presi6n 1-2-3-4-1. (En ciertas ocasiones dependiendo
como referencia el bal6n, e intentando parar la jugada en caso de
del rival o del resultado, se puede partir con una primera linea de
desequilibrio, protegiendo la porteria y fijando marcas.
presi6n de 2, en lugar de 1; esto seria una estructura 1-2-3-3-2).
2. Protecci6n de la porteria y zonas de riesgo, asediando al rival si
Contenidos:
intenta finalizar o penetrar por dentro de nuestra estructura,
1. Portero se situa en una posici6n adelantada, manteniendo la
obligandolo a jugar hacia fuera de la misma, e intentando no ser
comunicaci6n con el sector defensivo para reforzar las marcas Y
superado hasta poder ganar espacio de acci6n para recuperaci6n.
vigilancias, y realizando acci6n de equilibrio ante posible bal6n a
3. Concentraci6n y cierre de espacios permaneciendo juntos, evitando
la espalda de centrales.
pases interiores o peligrosos, y tratando de crear superioridad en
2. Centrales mantienen una distancia adecuada para garantizar la
torno al bal6n para recuperarlo y trasladarlo a un compaiiero libre
de marca. presi6n y realizan marca sobre jugadores atacantes sin perder la
estructura defensiva, ofreciendo cobertura a laterales o entre ellos
4. Conservaci6n de la estructura defensiva, permaneciendo en el
mismos en caso de estar sin marca.
espacio de acci6n salvo que sea para recuperaci6n segura, para
3. Laterales basculan cerrando espacios, permitiendo la superioridad
ganar metros alejando al adversario o para temporizar y volver.
numerica cuando el bal6n se encuentra en su carril lateral Y
5. Intensidad maxima en duelos adoptando posici6n defensiva,
mostrando atenci6n sobre jugadores rivales que puedan realizar
engaiiando al contrario para ganar tiempo y percibiendo su
desmarques de ruptura cuando el bal6n se encuentra en carril
dominancia (idiestro o zurdo?), no dejandolo salir por su lado
contrario.
bueno y defendiendo siempre la porteria.

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 Futbol base y modelo de juego Capftulo 3
~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~----=-::.::..:.::..:.:.:~
4. Mediocentro avanza en la presion con el equipo y equilibra la
acci6n de contenci6n del res to de jugadores, cerrando linea de pase
por dentro para evitar el pase sabre carril central y "saltando a
contener" cuando algun compafiero es desbordado.
5. Interiores ofrecen cobertura a delantero y extremos, saliendo a
la presi6n y evitando ser superados en caso de bal6n interior
buscando acciones de duelo controlado y predecible para obligar'
al rival a conducir sin asociarse.
6. Extremos presionan agresivamente cuando el bal6n se encuentra
en su banda buscando acciones favorables de duelo, y mantienen
una actitud de vigilancia y concentraci6n cuando el bal6n se
encuentra en banda contraria, entrando a media si existe situaci6n
de desequilibrio.
7. Delantero inicia la presi6n para recuperar la posesi6n, cerrando
lineas de pase con portero y presionando al rival que recibe el bal6n,
redireccionandole hacia el carril lateral u obligandolo a jugar en
largo, mostrando atenci6n a la posible salida en conducci6n de los
centrales rivales.
Pase A.a Pase A.cl
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl ~~.Jil'=. ,~
Sub-fase de evitar la construcci6n
Objetivo:
Obligar al rival a cometer errores a traves de constante
concentraci6n, comunicaci6n y movimientos de presi6n que permitan
la recuperaci6n (automatismos propios del Club).
Contenidos:
1. Portera ofrece equilibria y mantiene comunicaci6n con el sector
defensivo, atendiendo a los posibles pases a la espalda de
defensores y realizando vigilancias a jugadores atacantes que
puedan realizar desmarques de ruptura.
2. Centrales mantienen la marca o vigilancia sabre atacante de su
zona sin perder la estructura defensiva y controlando cualquier
bal6n a la espalda, mostrando en todo momenta comunicaci6n con
el resto del equipo para reforzar las acciones defensivas.
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Propuesta de actuaci6n par eta pas Abran Perdomo y Ruben Sanchez
3. Laterales cierran a la altura de centrales y basculan en funci6n de
los movimientos del bal6n, para cerrar espacios de penetraci6n por
dentro y posibles pases interiores entre central-lateral, vigilando
al atacante de su lado y sus posibles movimientos de penetraci6n
a su espalda, adelantando su posici6n para crear superioridad
cuando el bal6n esta en su carril.
4. Mediocentro genera acetones de superioridad numerica,
manteniendo equilibrado el bloque defensivo y ofreciendo
coberturas continuamente, pasando a acci6n directa de contenci6n
y temporizaci6n en caso de penetraci6n.
5. Interiores generan superioridad manteniendo la organizaci6n por
dentro y ofreciendo cobertura en todo momenta a los extremos
y delantero, a la vez que garantizan la presi6n con acciones de
contenci6n.
6. Extremos basculan y cierran espacios, evitando posibles pases
dentro-fuera y fuera-dentro, marcando el momenta de presi6n
cuando el bal6n se encuentra en banda y ayudando a lateral si
existe intento de penetraci6n.
7. Delantero cierra posible linea de pase de retorno hacia carril
central, realizando vigilancia sabre posibles receptores y
Sub-fase B.d3 mostrando una actitud de alerta ante posible transici6n, con el fin
Sub-fase C.d3 de ofrecer profundidad al equipo de forma rapida.
Automatismos:
1. Defender bal6n por dentro (en carril central): Centrales,
mediocentro e interiores forman un bloque defensivo por dentro
manteniendo la concentraci6n y la unidad de manera continua,
ofreciendose entre ellos continuas acciones de cobertura en
diagonal. Entre el bloque que forman debe existir una clara
reducci6n de espacios, ofreciendo los centrales comunicaci6n en
todo momenta, para impedir pases interiores u ocupaciones que
dividan la acci6n defensiva. Ante movimientos rivales para jugar
entre lineas, los interiores modifican su posici6n para evitar
posibles recepciones. Si un jugador rival consigue recibir entre
lineas el jugador mas cercano salta a la presi6n obligandolo a
jugar de cara, produciendosc una acci6n de reequilibrio y ayuda
de jugador mas pr6ximo al mismo, momenta en el que otro de
los jugadores defensores cercanos que mantiene la acci6n de
concentraci6n, salta a la interceptaci6n del pase. Los extremos
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Futbol base y modelo de juego Capftulo 3
por su parte, cierran a la altura inicial de interiores, evitando que
bal6n vuelva a banda y realizando vigilancias sobre jugadores
de su zona o sobre posible bal6n a banda para llegar a la ayuda
del lateral. En caso de entrar jugadores rivales a carril central
a generar superioridad, extremo de su lado cierra para evitar la
inferioridad. En caso de transici6n, es uno de los jugadores que
pueden iniciar la misma, junto a delantero que buscara ca:ida a
banda para recibir. Los laterales cierran la estructura defensiva
a la altura de los centrales y basculan para controlar el espacio,
vigilando los posibles movimientos de penetraci6n que pueda
realizar el atacante de su lado.
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Propuesta de actuaci6n por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
2. Defender bal6n por dentro para robar fuera (en carril lateral):
El bloque defensivo central (centrales, mediocentro e interiores)
permanece agrupado orientando el pase hacia una de las dos bandas
con ayuda del delantero. La orientaci6n del pase es determinado
previamente, teniendo en cuenta las caracter:isticas del rival. Una
vez orientado el pase, el extremo de lado opuesto permanece atento
a posible transici6n defensa-ataque, entrando a formar parte
del bloque defensivo central si la situaci6n lo requiere, ya que se
producira una basculaci6n importante hacia el carril lateral donde
se pretende recuperar. Extremo de lado fuerte, es el encargado de
evitar que el bal6n vuelva a medio, mientras que lateral, interior y
delantero crean superioridad forzando la acci6n de robo en banda .
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Futbol base y modelo de juego Capftulo 3
3. Defender bal6n por fuera (en carril lateral): Interior y extremo
presionan cerrando linea de pase sobre carril central y evitando
ser desbordados. Si uno de ellos es desbordado, el otro temporiza
hasta la llegada de ayudas. Delantero evita el cambio de orientaci6n
tapando linea de pase con segundo central, y manteniendo un rol
de transici6n en caso de recuperaci6n para ofrecer profundidad
al equipo rapidamente. Interior, lateral y mediocentro ofrecen
coberturas escalonadas, realizando vigilancias sobre posibles
receptores de su zona. Central de lado de bal6n ofrece constante
comunicaci6n y realiza cobertura a lateral controlando un posible
bal6n a la espalda de este. Extremo, interior, central y lateral
del lado opuesto equilibran la acci6n, manteniendo organizada la
estructura defensiva, y atendiendo a posible transici6n, ya que
en caso de recuperaci6n deberan dar opciones de pase al jugador
que recupera el bal6n, ya sea para salir al contraataque a traves
del extremo o del interior, o dar salida al bal6n para organizarse
ofensivamente y construir jugada a traves de central y lateral.
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Propuesta de actuaci6n por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
4. Defender bal6n por fuera para orientarlo dentro y robar (en carril
central): Reducci6n de espacios por parte de extremo e interior
evitando la progresi6n del bal6n por el carril lateral, a la vez que
delantero cierra linea de pase hacia atras. Estos tres jugadores
presionan de tal forma, que permiten el pase interior rival en un
espacio y momento determinado previamente para que lateral
o mediocentro, con las coberturas del central e interior opuesto,
realicen anticipaci6n para interceptar el pase. De este modo,
establecer indicadores para determinar el espacio de presi6n Y
el momento en el que se quiere permitir la realizaci6n del pase
interior adquiere una importancia capital para poder recuperar
posteriormente el bal6n.
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 Propuesta de actuacion por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez
Futbol base y modelo de juego Capftulo 3
7. Delantero muestra concentraci6n sobre la jugada reconociendo
Pase A.a Pase A.cl posibles espacios de pase atras del rival para tratar de interceptar
Sub-fase B.al Sub-fase B.a2 Sub-fase B.a3 Sub-fase B.dl Sub-fase B.d2 Sub-fase B.d3 el bal6n, y busca crear incertidumbre en la zaga rival para preparar
Sub-fase C.al Sub-fase C.a2 Sub-fase C.a3 Sub-fase C.dl Sub-fase C.d2 la posible transici6n.
Sub-fase de impedir la finalizaci6n Automatismos:
1. Defender centro lateral (bal6n en carril lateral): Si se produce
Objetivo:
penetraci6n por el carril lateral con intenci6n de sacar centro
Coordinar acciones defensivas de forma colectiva, manteniendo
o progresar hacia nuestra porteria, los jugadores superados
una maxima concentraci6n e intensidad que no permita al adversario
repliegan ocupando zonas de finalizaci6n y de rechace de manera
crearnos peligro, partiendo de una estructura 1-4-1-4-1.
organizada. Lateral trata de controlar la acci6n de posible centro,
Contenidos:
temporizando hasta la llegada de ayudas o forzando el error del
1. Portera permanece concentrado en la porteria, perfilado hacia el
rival, mientras que portero, centrales y lateral opuesto mantienen
bal6n para tener control directo de la jugada y poder intervenir
una comunicaci6n constante con el resto de miembros, ofreciendo
en caso de centro lateral o finalizaci6n, mostrando seguridad y
informaci6n en todo momenta de los movimientos a realizar y
valentia en todo momenta.
para mantener la unidad de la estructura. Los jugadores que
2. Centrales muestran concentraci6n, agresividad e inteligencia
permanecen en situaci6n de equilibria seran los encargados
a la hora de evitar golpeos, realizando marcas a atacantes y
de iniciar la transici6n en caso de recuperaci6n, atendiendo el
temporizando hasta la llegada de ayudas o arriesgando ante
extrema opuesto a posible centro pasado y el interior opuesto a
ocasi6n clara de gol, manteniendo una total coordinaci6n entre
rechace al horde del area.
ellos.
3. Laterales cierran a la altura de centrales y basculan mostrando
concentraci6n para no ser superados por su espalda, manteniendo
un~ comunicaci6n permanente con interior y extremos, para evitar
posiblc 2xl en banda y controlando la acci6n de posible centro al
area.
4. Mediocentro ofrece coberturas defensivas de forma continua
tapando lineas de pase por el interior y evitando posibles golpeos'.
mostrando inteligencia a la hora de tomar decisiones que
favorezcan o perjudiquen la organizaci6n defensiva.
5. Interiores cierran el campo tapando pases por dentro y realizando
acciones de contenci6n y cobertura, temporizando siempre que
perciban situaciones de inferioridad o desfavorables.
6. Extremos participan en la organizaci6n defensiva basculando
con el sector de medio campo y ayudando a lateral para evitar
la inferioridad numerica en banda, formando parte del sector
defensivo cuando exista una basculaci6n exagerada hacia la otra
banda.

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Futbol base y modelo de juego Capftulo 3 Propuesta de actuaci6n por eta pas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

las l:ineas mas adelantadas del bloque, realizando un pase rapido

a banda. Los extremos son los encargados de equilibrar la acci6n
de concentraci6n, en caso de poder llegar a la misma, evitando
pases dentro-fuera que puedan hacer daiio al equipo y vigilando
las incorporaciones de los laterales contrarios.

2. Defender finalizaci6n (bal6n en carril central): Si existe intento

de penetraci6n o posible acci6n de golpeo, el jugador mas pr6ximo
salta a la presi6n evitando ser desbordado, y compaiieros cercanos
realizan acci6n de reequilibrio cerrando espacios de penetraci6n
y manteniendo siempre la estructura defensiva organizada.
El bloque temporiza evitando golpeos y penetraciones, a la vez
que trata de forzar el error del rival e intenta mediante el cierre
de espacios, obligar al rival a jugar hacia atras, o provocar un
pase interior facil y previsible para recuperar el bal6n. Los
jugadores realizan un marcaje zonal y mantienen vigilancias
sobre atacantes pr6ximos que pudieran penetrar en el bloque. En
caso de penetraci6n, cerrar rapido pases por dentro controlando
los balones a la espalda de centrales. La comunicaci6n tiene que
ser constante dentro del bloque, ofreciendo informaci6n continua
del movimiento de rivales y del cierre de l:ineas de pase. En caso

•
de transici6n, los encargados de iniciarla tras recuperaci6n, seran

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Futbol base y modelo de ju ego Capitulo
3.5. ETAPA 5: RENDIMIENTO(16-19 ANOS)
.. &xideu tae ()et i0,e; 0-Pz,O,i}, e,0,u0,dmied0,1J, a ad~i'tbi' ~'ta!},
iute,e,,e,0,9a,e,i0,ue1J, a /0,,e,muta,e,, pa,e,tieud0,, UO, de a<g,ueee(), <g,Ue 0,t,e,0,4
1J,attau, Mu0, de a<g,udt0, ~e i9u0,,e,atau ",
11{0,ae,0,r,tid, citad0- p0,,e, 'J,e,ade ( 1 (J F5 J
3.5.1. LA ESPECIFICIDADDE LA ESPECIFICIDAD
Pasamos de una etapa de futbol base donde se compite para
entrenar y se entrena para aprender, a una etapa de futbol juvenil
o etapa de rendimiento, que se encuentra a caballo entre el futbol
profesional y el futbol base, donde los futbolistas tienen que atravesar
el ultimo pelda:fio para llegar al profesionalismo. En esta etapa, lo
importante es entrenar para competir, y competir para ganar. Decimos
todo esto, porque en futbol base la competici6n debe ser una fuente
inagotable de recursos para nuestros entrenamientos, ya sea por
medio de la evaluaci6n de errores y aciertos cometidos en el partido,
o como "laboratorio" para probar aspectos nuevos que queremos
transmitir a nuestros jugadores. Es decir, la competici6n tiene que ser
un entrenamiento mas de la semana; que en conjunto con el resto de
entrenamientos, debe realizarse para aprender. Para ello, es de vital
importancia, por parte de las instituciones y federaciones deportivas,
que la competici6n este bien estructurada y piense en los intereses de
los jugadores, por encima del espoctaculo u otros aspectos.
Por otro lado, en el futbol profesional lo que prima es ganar, por
lo que esta etapa de rendimiento debe ser una etapa orientada hacia
tal fin, sin olvidar como es normal, que estamos trabajando todav:ia
con jugadores en periodo de formaci6n. Sin embargo, esta formaci6n
pensamos que debe ser diferente al futbol base y por ello estar
orientada hacia la competici6n, debicndose entrenar para afrontar
el siguiente partido en el mejor rendimiento posible, con el fin de
obtener la victoria. Teniendo todo esto en cuenta, debemos tener claro
que el modelo de juego nunca estara acabado, ya que el modelo de
juego estara siempre en continua crecimiento.
www.futbo deli re.com
Propuesta de actuacion por etapas Abian Perdomo v Ruben Sanchez
3
Si comparamos al modelo de juego con la casa de nuestra vida,
entenderemos que se inicia desde los cimientos mas profundos de la
misma, pero antes de eso debemos saber cuales son las caracter:isticas
del terreno donde vamos a edificar y que tipo de edificaci6n nos
permite este entorno natural que ofrece la vida. Tambien tendremos
que remitirnos a las leyes y normas, en cuanto a dimensiones, tipo de
vivienda, materiales necesarios ... y a partir de todo esto la persona
adecuada podra trazar un plan de acci6n para dise:fiar el mapa de
aquello que queremos que sea nuestra casa. Lo mismo ocurre con el
modelo de juego, pues a partir de un analisis exhaustivo del entorno,
comienza la construcci6n del mismo, desde lo mas basico hasta sus
detalles mas concretos.
Siguiendo con nuestra casa ya construida y acabada, aparece la
necesidad de perfilar mas detalles, ya que verificamos que la puerta
de entrada al patio exterior es demasiado s61ida para abrir y cerrar
todos los d:ias, con lo cual sera necesario cambiarla; o que cuando
hacemos una comida familiar hay un largo tramo que recorrer en
el trayecto de la cocina al salon, recorrido el cual se puede suprimir
si abrimos una puerta entre salon y cocina para el acceso directo. 0
simplemente con el paso de los a:fiosla familia crece y es necesario
un patio exterior donde realizar las comidas familiares. De igual
manera ocurre con el modelo de juego, pues nunca estara acabado, ya
que siempre deberemos ir rotocandolo en funci6n de las experiencias
vividas con respecto al juego, siendo las categor:ias mas pr6ximas al
rendimiento, las referencias de nuestro futbol base. Asi por ejemplo, si
en el primer equipo o en el juvenil Ase verifica que los automatismos
de salida establecidos, sufren problemas en ciertas situaciones
de presi6n total del equipo rival, habra que plantear variantes Y
alternativas al modelo y que poco a poco se vayan adoptando tambien
en el futbol base del Club, ya que una vez terminada la casa, es
necesario con el paso de los a:fios,realizar reformas que nos ayuden
a mantenerla sana y salva o incluso perfilar detalles decorativos en
los cuales antes no hab:iamos percibido. En definitiva, los contenidos
C deben ir evolucionando y construyendo alternativas para solventar
las necesidades del modelo de juego del equipo. De este modo, surgen
nuevos contenidos o modificaciones de los ya existentes, simplemente
para proporcionar recursos al juego colectivo del equipo, a partir del
cual el jugador decida, modificando y remodificando sus esquemas
.f 1JOLd I I: c
 de actuaci6n per etapas Abian Perdomo y Ruben Sanchez

de conocimiento sobre los contenidos trabajados en funcion de las

exigencias del juego. Es por ello que nuestra etapa 5 o etapa de
rendimiento se debe dirigir hacia la especificidad de la especificidad, a
crear a partir de las necesidades que vaya exigiendo el juego, a hacer
mas amplios los contenidos, a crear nuevos y a que sea el jugador el
que los interprete en funcion de las demandas del juego, ofreciendo
nosotros los recursos necesarios para guiar su toma de decision y
tratar de fomentar principios y comportamientos, que se traduzcan
en decisiones homogeneas ante determinadas situaciones de juego.
Por lo tan to, creemos que debemos concluir este libro sin penetrar
en las entrafias de esta etapa, cerrando un primer proceso en el cual
transitan las etapas desarrolladas (etapas 1 a 4), y abriendo este
segundo proceso diferente al anterior con respecto a la evolucion del
ser humano, pues el jugador deja de ser un nifio para convertirse
progresivamente en un adulto. Este hecho, desde nuestro punto de
vista, se debe tener en cuenta en el disefio del patron semanal de
entrenamiento como ya comentamos anteriormente, pasando de
un patron que toma como base lo cognitivo-emocional, es decir, la
dificultad y complejidad de los contenidos a ensefiar, a un patron
semanal sustentando a partir de las exigencias que sufre el organismo
a nivel bio-energetico, y sobre la carga diaria de factores que rodean
las relaciones "ser vivo-juego" y "ser vivo-contexto". Es decir, este
patron semanal estara centrado en las caracteristicas de los esfuerzos
y los tipos de contracciones musculares que predominan en las
tareas, con el fin de trabajar sobre el binomio esfuerzo-recuperacion,
garantizando ya no un control de la carga, sino una adecuacion de
contenidos respecto a la misma para afrontar el periodo competitivo
de la mejor forma posible. Respecto a esta idea, cabe sefialar la
consideracion especial que tenemos sobre la categoria cadete, y mas
concretamente sobre los cadetes de segundo afio, que pueden tomar
partido de cualquiera de estos dos procesos, segun las creencias de
cada Club.

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