La evaluación educativa dentro del aula de inglés

La evaluación educativa dentro del aula de

inglés

Aldair Torres Aguilar

Maestría en Pedagogía
Centro Universitario Siglo XXI

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 La evaluación educativa dentro del aula de inglés

Introducción
La evaluación... la evaluación es un tema bastante complicado y controversial,
aún para aquellos con experiencia en el ámbito educativo. Tal y como lo menciona
Ravela et al., en ocasiones la evaluación de los aprendizajes se convierte en algo
tan incómodo, que decidimos ignorarlo e inclusive decidimos hacerlo sin mucho
fundamento teórico, como reza el dicho popular, lo hacemos «como dios nos da a
entender».
Cuando volteamos al aula de un curso de idiomas, podemos observar que el
problema es un poco mas «interesante«ya que, tal y como lo explica Holloway
(2018), un idioma no solo es un conjunto de sonidos y símbolos usados para co-
municarse, un idioma también incluye las creencias y la percepción del mundo de
la cultura que usa el lenguaje. Teniendo esto en cuenta, ¿Como se deben evaluar
los aprendizajes en una clase de idiomas? ¿Cómo podemos evaluar todo aquello
extra que contiene el lenguaje?
En el presente documento, se tratarán de abordar los temas que el autor consi-
dera importantes para la evaluación de los aprendizajes dentro del aula de idiomas
(no solo en el aula del idioma inglés). Si bien es cierto que muchos de los concep-
tos repasados durante el curso están enfocados en la educación básica (y asociados
a la normativa que rige la educación básica en el país), ninguno de los autores y
sus ideas tienen desperdicio, y todo lo que se propuso durante el curso puede
ser totalmente aprovechado en cualquier nivel educativo y para cualquier materia,
siempre y cuando se hagan las adaptaciones necesarias.

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¿Qué es evaluación
Para comenzar, debemos responder a la pregunta ¿Que es evaluar? Cuando
oímos esta palabra es muy natural que la escuela sea lo primero que se viene a la
mente (exámenes, evaluaciones parciales, evaluar al profesor, etcétera.), la escuela
ocupa un lugar tan arraigado en la cultura mexicana que hay conceptos inevita-
blemente arraigados. Remitiéndose a lo expresado por Frola (2012), la evaluación
es un proceso cuyo objetivo es obtener información sobre un fenómeno, sujeto u
objeto; emitir juicios de valor con respecto a la información obtenida y, con ba-
se en lo recabado, tomar decisiones, de preferencia enfocadas a la mejora de lo
evaluado.
Evaluar es un proceso inherente al ser humano y se realiza de manera cotidia-
na sin que nos percatemos de ello: Al adquirir un producto, o al elegir que prendas
usaremos, la evaluación está presente, y es claro darnos cuenta que cuando eva-
luamos algo, siempre estamos persiguiendo obtener un beneficio.

La importancia de la evaluación
¿Por qué es importante evaluar? Parece algo sumamente sencillo, pero es algo
que se pasa por alto mas de una vez. Para poner en claro la importancia de la
evaluación, debemos recordar que, el currículum formal se puede definir como la
intención educativa, el ideal que debe ser alcanzado dentro del aula de clases.
Siendo que una escuela es una organización, y todas las organizaciones deben
estar sujetas al proceso administrativo, la evaluación de los aprendizajes entra
en la etapa de control, etapa que es definida como «la actividad de seguimiento
encaminada a corregir las desviaciones que puedan darse respecto a los objetivos.»

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En este tenor, podemos observar que la evaluación de los aprendizajes, tal y

como lo sugiere Frola (2012) es un proceso sistemático, continuo, integral, orien-
tador y cooperativo que, se basa en obtener información sobre el logro de los
objetivos curriculares de los estudiantes para llegar a una toma de decisiones edu-
cativas que guiarán a una mejora constante del proceso de enseñanza aprendizaje.

Enseñanza y evaluación de idiomas con situaciones

reales
Un fenómeno hasta cierto punto habitual en las aulas de enseñanza de idiomas,
es el documentado por Pérez-López et al (2012)[1]: La enseñanza y evaluación de
los conocimientos se centran en aprendizajes superficiales.
Lectura en voz alta, memorización de listas de vocabulario, repetición en coro,
traducción de textos, memorización de reglas de gramática son algunas de las
estrategias utilizadas dentro de la enseñanza y evaluación del inglés en México, las
cuales son insuficientes para adquirir un segundo idioma, debido a que la cantidad
de conocimientos que implica adquirir un nuevo idioma es tan grande, que puede
resultar abrumadora y sin sentido si no se enseña una aplicación práctica.
Aunado a lo anterior, el problema con estas prácticas reside en algo que resalta
Holloway (2018): Aunado a la función comunicativa del lenguaje, los maestros de
idiomas tenemos como objetivo desarrollar las competencias comunicativas inter-
culturales que nuestros alumnos necesitarán en la vida real, lo anterior significa
que además de la comunicación, debemos enseñar a nuestros alumnos valores co-
mo la tolerancia, actitudes no discriminatorias, los valores y costumbres de otras
culturas, la visión del mundo de las mismas, y una serie de conocimientos que no

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pueden ni deben ser transmitidos mediante técnicas centradas en la mecanización

de las actividades y aprendizajes.
De acuerdo a la investigación conducida por Leonne Beebe (2006)[2] en el
instituto RiPAL BC, en Canadá, el uso de técnicas que promueven el aprendizaje
profundo (las cuales van ligadas a situaciones auténticas) no solo resulta benefi-
cioso para el alumno, sino para el profesor. Para el alumno, es beneficioso ya que
cuando el alumno reflexiona sobre los conocimientos adquiridos en el aula, así
como cuando entiende la utilidad de los mismos, los alumnos se ven motivados,
y pueden guiarse de mejor manera durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para los profesores, las técnicas que promueven el aprendizaje profundo son be-
neficiosas ya que se logra que el conocimiento sea mas atractivo para los alumnos.
Tomando en cuenta los conceptos sobre actividades representativas del apren-
dizaje que nos presenta Ravela et al. y Beebe (2006), así como los conocimientos
sobre interculturalidad mencionados por Holloway (2018) que deben ser tomados
en cuenta dentro del aula de aprendizaje de idiomas, podemos asignar las siguien-
tes características a las actividades auténticas de evaluación de idiomas:

Las actividades deben ser representativas, esto quiere decir que el contexto
de la actividad y la actividad en si debe de estar sustentada lo que en realidad
ocurre en la cultura extranjera y no solo debe ser alguna actividad superficial
o basada en creencias.

Las actividades deben ser relevantes, esto tiene que ver con la importan-
cia, la pertinencia o con la relación lógica que tiene un tema con otro, un
argumento con otro.

Las actividades deben tener practicabilidad y facilidad de acceso. En otras

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palabras, debe ser posible que las actividades puedan ser replicadas en la
vida real y no deben ser actividades «de laboratorio», como entrevistar a
muchas personas o hacer preguntas que poco tengan que ver con la vida
real.

La devolución
Un aspecto importante de la evaluación dentro del aula de enseñanza de idio-
mas, quizá el mas relevante de todos, es el de la devolución. Si bien, de acuerdo
a la RAE, devolver significa "Volver algo a su estado anterior", esta definición no
puede aplicar al ámbito educativo, ya que uno de los objetivos de la educación es
la construcción de saberes y volver al principio del proceso podría significar un
retroceso mas que un progreso para nosotros.
De acuerdo a Tedesco (2007), podemos definir la devolución como el momen-
to en el que se entregan los exámenes y evaluaciones al alumno y se hace un breve
resumen de los resultados de manera cualitativa. Aunado a lo anterior, se lleva
acabo una evaluación cuantitativa. La devolución forma parte de la evaluación
formativa.
La evaluación formativa, de acuerdo a la agencia de la calidad de la educa-
ción chilena, se define como el proceso de evaluación continuo que se enfoca
en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes
con respecto a una meta, con el fin de que el docente pueda identificar donde se
encuentran los alumnos con respecto a la intención educativa.
Uno de los aspectos mas importantes de la enseñanza de idiomas es que los
alumnos puedan reflexionar sobre si mismos, sobre lo que han logrado y sobre lo

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que necesitan hacer para seguir continuando. La devolución es una herramienta

muy útil en este aspecto, ya que fomenta que el alumno pueda lograr todo lo
mencionado anteriormente.
Para logar esta parte del proceso de evaluación, es importante utilizar las es-
trategias e instrumentos de evaluación adecuados: Guías de observación, escalas
de actitudes, rubricas, portafolios, listas de cotejo, entre otras.

Conclusión
La evaluación es un campo tan extenso y apasionante que un ensayo no pue-
de alcanzar a cubrir todo lo que implica. Si bien es cierto que muchos de los
conceptos y normativas sobre la evaluación vistos durante este curso están casi
totalmente enfocados en la educación básica en México, ninguno de los autores y
sus ideas tienen desperdicio, ya que todo lo explorado es sin duda una gran base
para mejorar nuestra práctica docente y nuestros métodos de evaluación.
Uno de los tantos motivos que hicieron que un servidor entrara a este posgrado
fue descubrir un poco más sobre como se debe hacer de mejor manera el proceso
de evaluación en mi aula. Si bien, es cierto que evaluar tiende a ser algo subjetivo
y que no hay receta de cocina para llevarla a cabo, sin duda lo aprendido durante
estas cinco semanas sirve como una gran experiencia y sirve como base para hacer
nuevas propuestas en mi entorno laboral.

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Referencias
[1] Pérez López Ma. Soledad, Bellaton Patricia y Emilsson Elin (30 de agos-
to de 2012). “La enseñanza de lenguas en México. Hacia un enfoque
plurilingüe”. [Versión electrónica]. educ@upn.mx, Revista Universitaria,
Hecho en casa, núm. 10, recuperado el 01 de septiembre de 2015 de
http://educa.upnvirtual.edu.mx/educapdf/rev10/perez-010.pdf

[2] Beebe, L. (2006). From Concrete to Abstract: The Benefits of Using a Gui-
ded Reflective Writing Technique with Adult Literacy Students. Recuperado
el 28 de agosto de 2018 de https://www.literacyns.ca/docs/ecampus/From-
concrete-to-abstract.pdf

[3] Frola, P. (2008). Competencias docentes para la evaluación: Diseño de reac-

tivos para evaluar el aprendizaje. México: Trillas.