PROYECTO ARQUITECTÓNICO

UNIVERSIDAD PARTICULAR
DE CHICLAYO

CURSO:
PROYECTOS VI CIUDAD

ALUMNO:
VARGAS VACA REINER
 PROYECTO ARQUITECTÓNICO

OBJETIVO:

 El objetivo general de esta lectura es fundamentar la teoría y técnica de

la acción proyectual y su enseñanza. Recogiendo experiencias en un
taller de arquitectura, observando el comportamiento de los alumnos y
como los docentes afrontan y guían a los alumnos en su formación.

PALABRAS CLAVES

Pedagogía: es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la

educación, entendida como un fenómeno que pertenece a la especie humana y
que se desarrolla de manera social. La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia
aplicada con características psicosociales que tiene la educación como principal
interés de estudio.

Investigación: designa acción y efecto de investigar. Como tal, se refiere al

proceso de naturaleza intelectual y experimental que, a través de un conjunto de
métodos aplicados de modo sistemático, persigue la finalidad de indagar sobre
un asunto o tema, así como de aumentar, ampliar o desarrollar su conocimiento,
sea este de interés científico, humanístico o tecnológico.

Ansiedad: es una respuesta de anticipación involuntaria del organismo frente a

estímulos que pueden ser externos o internos, tales como pensamientos, ideas,
ideas imágenes, etc., que son percibidos por el individuo como amenazantes o
peligrosos, y se acompaña de un sentimiento desagradable o síntomas de
tensión.

Aprendizaje: es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,

valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio. En este sentido, el
aprendizaje consiste en adquirir, procesar, entender y aplicar una información
que nos ha sido enseñada.

Creatividad: denominada también pensamiento original, pensamiento creativo,

inventa, imaginación constructiva o pensamiento divergente, es la capacidad de
crear, de innovar, de generar nuevas ideas o conceptos, que normalmente llevan
a conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen soluciones.

Estrategias: es un conjunto de acciones planificadas, que son diseñadas para

facilitar la toma de decisiones y orientadas a alcanzar un determinado resultado.

Reflexión: se denomina reflexión a toda meditación sobre circunstancias,

hechos, conceptos, etc., que realiza un individuo voluntariamente a fin de sacar
conclusiones sobre ellos.
 ARGUMENTO

La lectura Proyecto Arquitectónico Enseñanza y Práctica de las Estrategias

Proyectuales, nos da entender como un estudiante de arquitectura de los
primeros ciclos va adquiriendo conocimientos, y esto a la vez lo lleva a tener
diferentes tipos de comportamientos. El docente juega un papel importante en
esta etapa de formación ya que es el encargado de guiar y apoyar al alumno.

La formación del alumno de arquitectura empieza en las aulas en especial el aula

de taller, que deber ser un lugar social, de intercambio y participación, Para
producir en el taller de arquitectura es necesario introducir una tensión que pueda
desplegar las potencialidades del alumno, sin que ello se convierta en un exceso
de ansiedad que puede desencadenar angustia o desasosiego.

La actividad proyectual tiene como destino producir proyectos, pero sería

limitado y reductivo si no se entendiera que estas realizaciones son básicamente
“producciones de conocimiento proyectual”. El verdadero aprendizaje que deja
esta acción proyectual no es lo que produce en lo inmediato, un determinado
proyecto arquitectónico, sino el conocimiento que se adquiere a través de su
práctica.

Antes de realizar un proyecto arquitectónico, se debe tener una noción de

proyecto, como son la adecuación al sitio, el clima, etc., esto para saber que
estrategias proyectuales vamos a emplear al realizar el diseño del proyecto. A
partir de las estrategias, es posible concebir y armar el espacio, la forma y la
estructura del proyecto.

En la fase del proceso proyectual obliga a pasar por diversas fases: abarcará un
período de interés en reconocer el problema planteado, un período de ansiedad
que inmoviliza cuando no se logra encontrar la solución, y un período de
entusiasmo que conduce a una actitud productiva, estas etapas no solo tienen
que ver con el trabajo en el tablero, sino también con el alumno y las
circunstancias, sus estados de ánimo, que pueden jugar positivamente o
negativamente en la producción.

En la fase del proceso proyectual se utiliza diferentes tipos de lenguajes para

expresar el proyecto ya sea gráficos, modelos espaciales, verbales y gestuales.
El boceto, es en gran medida el formato instrumental al que se recurre en los
primeros momentos de la actividad creadora.
La conducción del proceso proyectual corresponde al docente ya que es el
encargado de conducir y estimular los procesos que el alumno lleva adelante,
orientando con su experiencia proyectual la selección de estrategias adecuadas
a los propósitos del proyecto. Algunos docentes suelen confundir y equivocar su
actuación en el taller al suponer que el alumno ya es un “arquitecto” al que
simplemente le reclaman que “resuelva proyectos”.

En el momento inicial del proyecto es importante la motivación, favorecer aquello

que incentive al alumno. Con el fin de lograr una buena disposición para la acción
proyectual. En el inicio el alumno intentara formar algunas ideas, pero no tratara
de ofrecerlas al docente, entes debe proponérselas a sí mismo. Esta actitud
refractaria a cualquier sugerencia externa debe considerarse muy positiva: nos
habla de la intención que el alumno tiene de comprometerse personalmente en
el problema. No solicita ayuda, aun cuando la necesite, porque será para él una
interferencia en su experimentación para obtener respuestas propias y genuinas,
esta etapa se conoce como incubación, el docente debe regular los tiempos
evitando que este “trance” resulte paralizante, ya que puede que el alumno entre
en un sentimiento de culpa y ante la imposibilidad de lograr una propuesta,
piensa que no tiene las condiciones, ya que no reconoce que es una etapa de
formación, el docente debe ofrecer al grupo un abanico de inspiradores indicios
de estrategias para enfrentar el proyecto, ordenar las búsquedas y generar
alternativas para la acción, esto permitirá incorporar desde la construcción del
programa arquitectónico un fuerte impulsor de su trabajo.

Luego de ello el desarrollo del proyecto debe ahora enfrentar nuevas instancias
productivas de ajuste y desarrollo: generalmente son más racionales, ya que
intentan coordinar, ordenar y sistematizar el proyecto. El diseño se vuelve más
preciso y consistente. Esta etapa de síntesis es fundamental para el proyecto ya
que es la puesta a punto, el afinamiento del diseño que da claridad. La
exteriorización es el momento de plenitud porque es la etapa de la culminación
del trabajo, en la cual el alumno se siente orgulloso de haber logrado realiza la
propuesta arquitectónica.

La confrontación de los trabajos en el taller tiene un rédito muy valioso: aprender

del trabajo de otros y compartir las experiencias. Es la oportunidad para
incorporar conocimientos que no llegan solo desde la propia práctica individual,
sino también de recorridos que otros han experimentado. Esta confrontación de
trabajos en el taller es un modo muy remunerativo de incrementar el
conocimiento de la arquitectura y de sus procesos de producción.
 REFLEXIONES

 Ser estudiante de la carrera de arquitectura es elegir un modo de vida, la

cual estará lleno de satisfacciones y a la vez lleno de frustraciones que
son partes de la formación.

 Antes de comenzar a proyectar un diseño es necesario tener una noción

del lugar, conocer los diferentes aspectos que tienen para poder hacer
unas buenas estrategias proyectuales las cuales nos ayudaran en el
momento del diseño.

 Y, por último, dejar el miedo de lado y comunicar nuestras ideas, utilizando

diferentes tipos de herramientas como son los bocetos, gráficos, etc., y si
nos equivocamos que sirva de experiencia ya que estamos en una etapa
de formación.