Desempeño 3

Promueve el razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico
Soluciones para casos de aplicación

La profesora Mariela enseña Comunicación a 3° de secundaria. Ella

ha planificado una sesión cuyo propósito es que sus estudiantes
profundicen en la comprensión de textos. Para ello les da una ficha
que contiene una noticia; ellos deben de leerla y responder algunas
preguntas:

¿Hacia dónde se dirige el gigantesco iceberg

que se desprendió de la Antártida? [BBC]
Lo venían anunciando desde hace meses: un
gigantesco iceberg de cerca de 6.000 km2 está
a punto de desprenderse de la Antártica. La
grieta que mantiene unido a este inmenso
bloque de hielo cuatro veces más grande que
Ciudad de México, 10 que Madrid y
equiparable a la mitad de Puerto Rico se está
expandiendo, insistían los científicos.

Y finalmente, este miércoles, esta enorme

masa de hielo de 1 billón de toneladas se
separó definitivamente de la Plataforma de
Hielo Larsen C. Ahora que ya cortó sus lazos
con la plataforma, ¿qué pasará con el témpano
que probablemente recibirá el nombre de
A-68? ¿Quedará a la deriva en el océano,
poniendo en peligro a los barcos que navegan
por la región?
Fuente:
http://elcomercio.pe/tecnologia/ciencias/
dirige-mayor-iceberg-historia-bbc-441721
Rumbo norte
"El movimiento de los icebergs está controlado
mayormente por los vientos de la atmósfera y las
corrientes oceánicas que empujan al bloque de hielo
que está por debajo de la superficie del agua", le
explica a BBC Mundo Anna Hogg, experta en
observaciones satelitales de la Universidad de
Leeds, en Reino Unido.

Después de la lectura, les da un tiempo para que respondan las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el peso del iceberg que se ha desprendido?
2. ¿Qué controla el movimiento de los icebergs?
3. ¿Quién es Anna Hogg?

RESPUESTA: Esta actividad no promueve las habilidades de pensamiento de

orden superior ya que las preguntas planteadas por la profesora no requieren
que los estudiantes hagan conexiones con otros conocimientos ni que
profundicen en los que ya tienen. Por otro lado, la tarea no está contextualizada,
ni existe una comprensión del estudiante del porqué de la tarea.
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Promueve el razonamiento,
la creatividad y el pensamiento crítico
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La profesora Daniela enseña Comunicación a 2° de secundaria y el

propósito de su sesión es que sus estudiantes comprendan la
diferencia entre clases de palabras; para ello, primero realizan una
lectura grupal del libro de Comunicación, en el que se explica la
diferencia entre sustantivos, adjetivos y verbos. Luego, pide que
algunos estudiantes den ejemplos de estos tipos de palabras.
Finalmente, les entrega una ficha con un texto expositivo con la
indicación de subrayar con color rojo todos los verbos, con color azul
todos los sustantivos y con color verde los adjetivos.

RESPUESTA: Esta actividad no promueve las habilidades de pensamiento de

orden superior porque requiere que los estudiantes realicen procedimientos
rutinarios y sin conexiones; por otro lado, la actividad tiene solo un resultado
posible y no da lugar a la creatividad ni el pensamiento crítico.

El profesor Julio enseña Matemática a 1° de secundaria. Para la sesión

en la que tiene por propósito que sus estudiantes aprendan los
aspectos relacionados al porcentaje, aumento y disminución
porcentual, él ha planificado enseñar el procedimiento de la regla de
tres simple, primero en plenaria, luego, entregar una ficha para ser
resuelta en grupos y después otra ficha con varios ejercicios de
resolución individual. Al finalizar, pide que algunos alumnos salgan a
la pizarra a desarrollar los ejercicios con la finalidad que los demás
comprueben si el resultado está bien o mal. Su expectativa es que
mediante estas actividades sus estudiantes logren el aprendizaje
esperado.

RESPUESTA: Esta actividad no promueve las habilidades de pensamiento de

orden superior porque requiere que los estudiantes realicen procedimientos
rutinarios, memorísticos y sin conexiones; por otro lado, la actividad tiene solo
un resultado posible y no da lugar a la creatividad ni el pensamiento crítico.
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la creatividad y el pensamiento crítico
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Para una clase de Historia la profesora Ernestina tiene el propósito de

que sus estudiantes profundicen en el manejo de fuentes de
información; para lograrlo, ella lleva a cabo una actividad en la que se
ofrece a los estudiantes dos organizadores textuales que tienen
espacios en blanco que pueden ser llenados con palabras y/o frases;
además, los estudiantes cuentan con textos en los cuales
encontrarán las palabras y frases faltantes. Ellos tienen que leer los
textos y buscar la información necesaria para completar los
organizadores. El producto esperado de la actividad son los
organizadores textuales con la información completa.

RESPUESTA: Esta actividad no promueve las habilidades de pensamiento de

orden superior porque los procedimientos involucrados solo demandan que los
estudiantes busquen información faltante y no que realicen conexiones entre
saberes ni que profundicen en estos. Además, la actividad tiene solo un
resultado posible y no da lugar a la creatividad ni el pensamiento crítico.

El profesor Víctor enseña Ciencia, Tecnología y Ambiente a 3° de

secundaria; con el propósito de que sus estudiantes comprendan la
tabla periódica de los elementos, él ha encargado que, por equipos,
diseñen y elaboren un juego o un video en el que utilicen los
elementos químicos de manera creativa. Para el logro de esta
actividad se espera que los estudiantes aprendan los elementos
químicos, su número atómico, su configuración de electrones y sus
propiedades químicas, con el fin de que puedan comprender la tabla.

RESPUESTA: Si bien esta actividad demanda un nivel de creatividad, esta no está

al servicio del logro de su propósito, es decir, su realización no apunta a lograr la
comprensión de la tabla periódica ya que no hace que los estudiantes
profundicen en la composición de la tabla ni hagan conexiones entre
conocimientos previos y nuevos.
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La profesora Diana enseña Ciencia, Tecnología y Ambiente a 5° de

secundaria y está trabajando los principios y leyes fundamentales de
la Física con sus estudiantes, su propósito es que estos comprendan
la importancia de estos principios y leyes en la vida de las personas.
Para el logro de lo anterior, ella ha seleccionado un grupo de textos
que solamente explican estas leyes y principios, los estudiantes
tienen que leer los textos y elaborar un resumen de estos; se espera
que en estos resúmenes incluyan todas las partes relevantes, para
que a partir de este ejercicio los estudiantes logren la meta de
aprendizaje.

RESPUESTA: Esta actividad no promueve las habilidades de pensamiento de

orden superior porque, si bien obliga a los estudiantes a comprender los
conceptos involucrados, no hace que los relacionen o conecten con saberes
previos ni que comprendan cómo las leyes de la física afectan la vida de las
personas. Por otro lado, la actividad no da lugar a la creatividad ni el
pensamiento crítico.

El profesor Valentín enseña Arte al 1° de secundaria; en una sesión

cuyo propósito es que los estudiantes aprendan a diferenciar los
colores primarios de los secundarios, todos los estudiantes han
llevado sus témperas de diversos colores. El profesor ha iniciado la
sesión explicándoles por qué algunos colores se denominan
primarios y cómo estos se pueden mezclar para obtener los colores
secundarios. Luego, les ha entregado una ficha con varios círculos en
blanco, en donde ellos deben pintar primero los colores primarios y
luego hacer las mezclas para obtener los colores secundarios. Los
alumnos trabajan rápidamente y no han tenido dificultad debido a
que debajo de cada círculo está el nombre del color asignado. En el
caso de los colores secundarios dice qué colores deben mezclar para
obtenerlos. Por ejemplo, debajo de un círculo dice: AMARILLO +
ROJO = NARANJA. Al finalizar la actividad todos han colgado sus
fichas en un cordel para que la témpera seque adecuadamente.

RESPUESTA: Esta actividad no promueve las habilidades de pensamiento de

orden superior porque en ella los estudiantes no tienen la oportunidad de llegar
mediante la experiencia a las mezclas de los colores secundarios; ello implica
que no tengan la oportunidad de hacer conexiones ni de practicar su creatividad
ni su pensamiento crítico. Además, solo hay una respuesta posible.