MATEMÁTICA – 1er Ciclo

ENFOQUE PARA LA ENSEÑANZA

Se plantan dos propósitos para el trabajo en esta área: por un lado, la

responsabilidad de promover la convicción de que las matemáticas son posibles de
aprender y, por otro lado, se propone un trabajo tendiente a que los alumnos se sientan
seguros de su capacidad de construir conocimientos matemáticos.
De esta manera, desde el comienzo los niños se van relacionando con un
quehacer matemático en el que van formando ideas sobre qué es la matemática y sobre
sí mismos haciendo matemática. Esto le otorga al primer ciclo un rol decisivo en la
construcción de saberes que funcionarán como base de conocimientos matemáticos
posteriores.
En estas primeras propuestas de trabajo, es de gran importancia tratar de
recuperar los conocimientos numéricos que los alumnos ya poseen y evitar rupturas,
tanto con lo aprendido en el Nivel Inicial como con los conocimientos que han
construido en la constante relación con el mundo social.

LOS DESAFÍOS EN ESTE ENFOQUE

El desafío más importante es que todos los alumnos ocupen un rol activo en el
quehacer matemático, ubicándose como protagonistas en la construcción de
conocimientos. De esta manera, los conocimientos adquieren sentido y son incorporados
como instrumentos válidos en la resolución de problemas.
Será necesario proponer un modo de trabajo que permita aprender matemática
haciendo matemática, asumiendo que el tipo de práctica en el que se adquieren los
conocimientos condiciona fuertemente el sentido y el grado de apropiación que se tiene
de ellos.
Desde este enfoque, la enseñanza deberá favorecer y posibilitar la reflexión
frente a los problemas, la utilización de los conocimientos con los que cada uno cuenta
y la comunicación a los demás de las ideas y posibles modos de resolución que se
construyen en la práctica.

PROPÓSITOS

Entre los propósitos más importantes, la escuela tiene la responsabilidad de

generar un espacio de trabajo que fomente la interacción entre los alumnos y permita la
producción colectiva. Asimismo, es necesario proponer situaciones de trabajo variadas
que enriquezcan sus experiencias y les permitan apoyarse en los conocimientos que ya
han elaborado.
También se propone para este ciclo que los alumnos adquieran confianza en sus
posibilidades de producir resultados matemáticos y que incorporen, como un paso
necesario del quehacer matemático, la evaluación de los procesos que llevan adelante y
de los resultados que obtienen.
CONTENIDOS

¿QUÉ SE ENSEÑA EN EL PRIMER CICLO?

Los contenidos que se propuestos para el primer ciclo se organizan en dos ejes:

- Números y operaciones
- Espacio, formas y medidas.

NÚMEROS Y OPERACIONES

Para el abordaje de los contenidos de este eje, se propone la resolución

problemas como marco de trabajo. Los números y las operaciones serán presentados
como herramientas útiles para resolver problemas. En este sentido, la tarea del docente
no será “presentar” los números uno tras otro sino proponer a los alumnos situaciones
que les permitan usarlos, nombrarlos, definirlos y tomarlos como objeto de reflexión.
Por otra parte, se trabajará en primera instancia con la posibilidad que dan lo
números como memoria de cantidad y de la posición, y como recurso para anticipar el
resultado de situaciones no presentes o acciones aún no realizadas. Esta posibilidad de
anticipar se vincula con la posibilidad de realizar cálculos.

o SISTEMA DE NUMERACIÓN

Para acercarse a la comprensión del sistema de numeración y que los niños

comprendan la representación de cantidades en el sistema de numeración decimal, en la
escuela ha sido habitual presentar las nociones de unidad, decena y centena, en relación
con la idea de agrupamiento: para obtener una decena, se agrupan las unidades de a 10;
luego, las decenas se reúnen en grupos de 10 para obtener una centena, y así
sucesivamente. Este modo de presentación, realizado durante los primeros años de la
escolaridad, exige que los alumnos, además de comprender que en cada posición el
valor de la cifra es diferente, entiendan que 10 veces 10 es 100, y 10 veces 100 es 1000,
lo que conlleva la idea de multiplicación.
El diseño Curricular propone otra manera de abordar la enseñanza de las
características del sistema de numeración, ya que enfrenta a los alumnos con diversos
problemas que les permitan explorar distintos tramos de la serie numérica, encontrando
regularidades y estableciendo relaciones entre los números. Para establecer estas
regularidades, es decir, las características que se repiten en un determinado tramo, los
chicos tendrán que considerar el valor posicional de las cifras.
Este tipo de abordaje, considera las ideas y el modo de pensar las escrituras
numéricas de los niños como anclaje para el aprendizaje. En este sentido, los niños
tienen la oportunidad de elaborar conocimientos acerca de este sistema de
representación desde mucho antes de ingresar a la escuela primaria.
Así, la resolución de situaciones que requieran que los chicos comparen u
ordenen cantidades y números, expliciten y analicen las regularidades de nuestro
sistema de numeración, y compongan o descompongan aditiva y multiplicativamente
los números, irá dando lugar poco a poco a que, además de la idea de valor posicional,
puedan construir la noción de las sucesivas agrupaciones “de a 10” , “ de a 100” o “de a
100”.
 Este proceso suele demandar varios años de la escolaridad hasta que los niños
logren una comprensión más acabada de las reglas del sistema. Dependerá además de
que las propuestas tengan en cuenta las hipótesis elaboradas por los chicos y logren
ponerlas a prueba. Trabajar con la numeración y abordarla en toda su complejidad
pasará por sucesivas definiciones y redefiniciones antes de llegar a su última versión. Se
propone pasar del uso a la reflexión y de la reflexión a la búsqueda de regularidades.

o OPERACIONES:

Respecto de las operaciones con números naturales, es importante destacar que

comprender una operación implica no solamente saber hacer una “cuenta”, sino también
poder usar las cuentas para resolver situaciones diferentes. Considerando el conjunto
variado de problemas aritméticos que una operación permite resolver, es importante
señalar que una misma expresión numérica resuelve problemas aritméticos que resultan
de diferente complejidad para los niños.
Decimos entonces que la suma y la resta tienen significados diferentes: en un
caso se suma para componer dos transformaciones negativas (perdí y perdí), y en el otro
se trata de agregar una cantidad a otra que ya tengo. La primera situación es más
compleja pues, frente a la idea de perder asociada a la resta, hay que comprender que el
total de una pérdida se puede averiguar sumando.
También es importante tener en cuenta que un mismo problema puede ser
resuelto con diferentes operaciones, y aun con procedimientos en los que no se escriben
números.
Al plantear situaciones para operar con distintos significados (agregar, juntar o
reunir avanzar, quitar, retroceder, etc) los procedimientos que usan los alumnos para
averiguar el resultado podrán evolucionar desde el conteo al sobreconteo y luego a la
posibilidad de efectuar cálculos.
Para que los niños avancen, es necesario que proponer el análisis de los
diferentes procedimientos que surgen en la clase, teniendo en cuenta que cada alumno
resolverá según los conocimientos de que disponga en cada momento. Al dar lugar a la
presentación y explicación de los procedimientos utilizados, será necesario animar a los
chicos a argumentar y fundamentar lo realizado, lo que les permitirá volver sobre lo que
han pensado, y analizar sus aciertos y sus errores. Esto posibilitará que esos
aprendizajes sean reinvertidos en nuevas situaciones que así lo requieran.

o CÁLCULO EXACTO Y APROXIMADO:

Un objetivo muy importante de toda la escolaridad consiste en que los alumnos

puedan disponer de variados procedimientos y técnicas de cálculo, pudiendo seleccionar
los más apropiados en función de los problemas que deben resolver.
El trabajo con el cálculo incluye el cálculo exacto y aproximado, el cálculo
mental y el uso de la calculadora.

o ESPACIOS, FORMAS Y MEDIDAS

En este ciclo, el trabajo en torno al espacio, a las formas y a las figuras estará
asociado a un juego de anticipaciones y corroboraciones empíricas les permitirá a los
alumnos comenzar a reconocer las relaciones geométricas. Se trata de que los
conocimientos matemáticos aparezcan en el aula asociados con los diferentes problemas
que permiten resolverlos, para luego identificarlos y sistematizarlos. La medida
representará una herramienta reconocer y establecer estas relaciones.
Las investigaciones didácticas sobre la adquisición de conocimientos refieren
que, mediante la manipulación de objetos y de su progresiva posibilidad de moverse y
explorar espacios de diferentes tamaños, los niños construyen desde bebés un conjunto
de referencias espaciales ligadas, en principio, a su propio cuerpo. Pasan varios años
hasta que, al enfrentarse a distintas experiencias, construyen un sistema de referencias
respecto del cual pueden considerar todas las posiciones en el espacio de tres
dimensiones, estén o no ocupadas por objetos.
Los chicos llegan a la escuela con diferentes experiencias ligadas a moverse en
distintos espacios. Estos conocimientos que los alumnos tienen disponibles serán
reutilizados en la escuela para avanzar a partir de ellos.
Es importante el trabajo en simultáneo tanto con cuerpos como con figuras,
pues la elección de un orden de presentación dependerá de los conocimientos
disponibles de los niños, y así es posible comenzar tanto por los cuerpos como por las
figuras. La propuesta nuevamente es promover la exploración y reflexión sobre
diferentes características de las figuras y los cuerpos a partir del planteo de situaciones
problemáticas que permitan a los alumnos describir sus formas, identificar una entre
varias figuras y/o cuerpos, construirlos, dibujarlos y/o reproducirlos.

EVALUACIÓN

La evaluación se orientará a la obtención de datos y elementos relativos a la

marcha de los aprendizajes. No obstante, el principal desafío de esta instancia será
poder evaluar los progresos y logros de cada alumno en función de los conocimientos
que él mismo tenía y lo que ha sido enseñado y trabajado en el aula.
Por otra parte, la evaluación no podrá limitarse a evaluaciones individuales,
escritas y sumativas, sino que tendrá que incluir la observación de las clases, la
participación en tareas grupales, las intervenciones y comentarios, y las explicaciones
que el niño puede dar de sus producciones.
Asimismo, es importante que los mismos alumnos asuman un rol activo en la
evaluación de sus aprendizajes, identificando procesos y resultados, y disponiéndose a
reelaborarlos cuando sea necesario.
Por último, la evaluación también permite examinar las estrategias didácticas
utilizadas y ajustarlas si es necesario para generar más y mejores aprendizajes.

OBEJETIVOS

Los objetivos en el área de matemática están orientados hacia la importancia de

que los alumnos puedan analizar los problemas, elegir datos y utilizar recursos
pertinentes para proponer soluciones. Asimismo, se apunta a que dispongan del
intercambio entre pares y de la posibilidad de analizar sus propios errores y los de los
otros, para reelaborar procesos y resultados cuando es necesario.