Apuntes Procesos y Contextos Educativos Maes

Apuntes
Procesos y contextos educativos
Master Universitario en Profesorado de Secundaria

Universidad de Sevilla
Escuela Universitaria de Osuna
Curso 2017-18
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Master
Procesos y Contextos educativos Profesorado Revisión: 00 12-01-18
Secundaria
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Portada
Índice
1 Sistema educativo y la escuela obligatoria: Evolución histórica. Reformas educativas
actuales y perfiles profesionales............................................................................................. 3
1.1 Breve sinopsis. .............................................................................................................. 3
1.2 Concepto de educación. ............................................................................................... 3
1.3 Educación como proceso, institución y fenómeno. Concepto. ....................................... 4
1.4 Organización formal del alumnado y profesorado. ........................................................ 6
1.5 Notas de clase. ............................................................................................................. 7
2 El centro educativo como comunidad educativa: Estructura y planificación de los centros
educativos. La cultura institucional. ....................................................................................... 8
2.1 Organización del sistema educativo .............................................................................. 8
2.2 La estructura organizativa. Elementos. .......................................................................... 8
2.3 Planificación en las organizaciones.............................................................................. 10
2.4 Documentos de planificación del centro (LOE)............................................................. 10
2.5 Cultura organizativa: delimitación conceptual ............................................................. 13
3 El aula: Planificación y organización de la enseñanza. La convivencia en el aula. .......... 20
3.1 Breve sinopsis ............................................................................................................. 20
3.2 Enseñanza y aprendizaje. Elementos. .......................................................................... 20
3.3 Teorías sobre el aprendizaje. ....................................................................................... 22
3.4 Tipos de aprendizaje................................................................................................... 23
3.5 La organización escolar: Elementos estructurales......................................................... 27
3.6 Principios pedagógicos para la elaboración de la programación ................................... 31
4 La profesión docente. Identidad y funciones docentes. La acción tutorial..................... 35
4.1 Profesión docente....................................................................................................... 35
4.2 El papel del docente ................................................................................................... 37
4.3 Funciones y tareas del tutor ........................................................................................ 39
4.4 El papel del docente como profesional........................................................................ 42
5 RD 327/2010.............................................................................................................. 44
6 Leyes educativas (Práctica 1) ....................................................................................... 45
7 Organización curricular ESO (Práctica 2) ...................................................................... 56
8 Evaluación final ESO (Práctica 3).................................................................................. 71
9 Examen 2017 resuelto ................................................................................................ 73
10 Preguntas de examen ................................................................................................. 92
10.1 Qué es la Educación y sus ambigüedades.................................................................... 92
10.2 Define la evaluación final de educación secundaria obligatoria, cuáles son sus objetivos e
indica y desarrolla como debe diseñarse la prueba............................................................... 94
10.3 Organización de la ESO en la Lomce. Señalar los cambios respecto a la LOE. ............... 95
11 Breve síntesis de los bloques del temario..................................................................... 99
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1 Sistema educativo y la escuela obligatoria: Evolución histórica.

Reformas educativas actuales y perfiles profesionales.
1.1 Breve sinopsis.
Este bloque introduce el concepto de educación, y lo desarrolla desde el punto de vista de
proceso, institución, fenómeno y concepto. Por último, se expone la organización formal de
alumno y del profesorado.
1.2 Concepto de educación.
La educación es una institución, que está influida por el marco social, económico, político,
cultural, y que en general es susceptible de ser influida.
La especie es humana porque educa. La educación como función social siempre ha existido. La
educación es una institución, un ente social que satisface una necesidad compartida. La educación
siempre ha existido, pero nunca ha sido igual. Su función es transmitir la mayor parte de su bagaje, y a
medida que el conocimiento se hace más complejo, aparece el sistema educativo. En la prehistoria se
enseñaba a hacer fuego, y conforme pasa el tiempo los conocimientos a transmitir son más complejos.
Función social a satisfacer. La educación mantiene una misma función a lo largo del tiempo, pero
también va incorporando nuevas funciones. Es un proceso y un producto. Se transmite el bagaje
acumulado. Formar a las personas según las demandas de la sociedad.
Tiene Doble dimensión/ carácter, ya que es un producto (lo instituido) /proceso (lo instituyente), en
permanente relación didáctica.
Como ente se nutre de Sistemas/modelos educativos y movimientos/corrientes pedagógicas.
Las influencias según el marco son:
 Marco sociocultural: ideas sobre sujeto que aprende (infancia), concepciones sobre
aprendizaje, etc.
 Marco político, que condiciona qué es valioso como contenido a enseñar/ aprender.
 Marco económico, condiciona tanto el acceso como el recorrido, según fines más o menos
diferenciadores.
La educación es una acción que se desarrolla en ámbitos formal, no formal e informal, y a la
vez, un proceso social y comunicativo.
La educación no solo se da de manera lineal. La educación es una acción, también es un
proceso de comunicación. Es el proceso por el cual la sociedad se asegura su continuidad y el
sujeto la capacidad de adquirir conocimientos, es decir, es algo reciproco.
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La educación como un proceso a lo largo del tiempo implica un movimiento dinámico, que
permite que la sociedad cambie. El proceso educativo permite que la sociedad cambie, pero
también garantiza que los miembros de la sociedad se adapten al modelo, a que el sujeto se
convierta en miembro del grupo sociocultural. Varía en función de la época, el grupo
sociocultural, el grado de desarrollo económico, la situación política, etc., en tanto exigen
contenidos específicos. Cuando la educación se acaba materializándose “en un lugar”, se
institucionaliza. La institución involucra la “autoridad” que la sociedad delega en quienes
ejercen una función necesaria para su supervivencia. Supone acción de unos “sobre otros”.
Implica regularidad: permite que la sociedad se reproduzca. Se concreta en diversas
organizaciones de diferentes ámbitos.
Aunque tiene diversas definiciones, una bastante aceptada es:
“Proceso por el que una sociedad se asegura su supervivencia mediante la transmisión de su
cultura”.
1.3 Educación como proceso, institución y fenómeno. Concepto.
La educación como proceso tiene diferentes características:
 Supone (inter)acción de sujetos.
 Implica movimiento: permite que la sociedad cambie.
 Da lugar a que el sujeto se convierta en miembro del grupo sociocultural.
 Varía en función de la época, el grupo sociocultural, el grado de desarrollo económico,
la situación política, etc., en tanto exigen contenidos específicos.
 Se desarrolla “en el tiempo”.
La educación como institución tiene diferentes características:
 Involucra la “autoridad” que la sociedad delega en quienes ejercen una función
necesaria para su supervivencia.
 Supone acción de unos “sobre otros”.
 Implica regularidad: permite que la sociedad se reproduzca.
 Se concreta en diversas organizaciones, de distintos ámbitos.
La educación, al materializarse en un lugar, se institucionaliza.
Presenta múltiples “ambigüedades”, como fenómeno:
 Es un proceso por el que la sociedad se reproduce y el sujeto llega a ser tal.
 Supone la (inter)acción de distintos sujetos.
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 Define a una institución (parte de la sociedad en la que ésta delega una función), que
se concreta en diversas organizaciones.
 Varía en función del momento, el grupo sociocultural, el desarrollo económico, la
situación política, etc.
 Se desarrolla en distintos ámbitos.
Y como concepto:
 Proviene de educere (hacer salir) y de educare (alimentar, criar).
 Implica “enculturizar” y se orienta al aprendizaje/ desarrollo/ formación.
 Varía según las concepciones y valores en que se funda; los enfoques y teorías en que
se inserta, etc.
La educación como institución presenta 3 niveles de concreción:
 Institución o función social imprescindible para la supervivencia del grupo, que se lleva
a cabo de diferentes modos, en distintos ámbitos (dentro y fuera de las
organizaciones).
 Organización (sistema educativo) en que la sociedad delega la responsabilidad de
transmitir una serie de conocimientos, concepciones, valores, etc. que constituyen
parte importante de la identidad colectiva.
 Establecimiento (cada centro educativo) en que la organización lleva a cabo la tarea
concreta de educar.
Así mismo, la educación como institución:
 Asume la responsabilidad que la sociedad le delega transmitir una serie de
conocimientos, concepciones, valores, etc. que constituyen parte importante de la
identidad colectiva.
 Tiene diferentes objetivos, contenidos a enseñar y a aprender pero idéntica finalidad:

preservar saberes de todo tipo acumulados por el grupo, a lo largo de su historia.
 En tanto tiende a reproducir lo establecido, se define en función del papel social del
destinatario.
 Diversas formas de desempeñar la tarea.
 Distintas condiciones de relación con el medio.

La educación como organización:
 Supone el modo en que la sociedad entiende que la tarea ha de desempeñarse.
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 Se plasma en diversos establecimientos con elementos en común.
 Reúne condiciones básicas (Trilla, 1985) relacionadas con esta opción, cuyo significado
cabe interpretar:
o Organización colectiva: tiene lugar en un contexto grupal.
o Ubicación en un espacio específico: es un edificio, un lugar.
o Actuación en un tiempo preciso, implícitamente definido como el más

adecuado a los fines educativos: un horario, una época del año, un ritmo para
la tarea escolar.
o Definición de los roles de docente y alumno, con características establecidas por

el marco institucional.
o Predeterminación de unos contenidos sistematizados.
o Aprendizaje descontextualizado, desvinculado tanto de ámbitos de producción y

de aplicación.
1.4 Organización formal del alumnado y profesorado.

La organización formal del alumnado es:
 Organización Vertical:
o Enseñanza graduada / no graduada.
o Ciclo como unidad organizativa.
 Organización Horizontal
o Grupos homogéneos / heterogéneos.
o Grupos flexibles: sistema multiniveles, organización curricular por proyectos;
talleres y rincones.
La organización formal del profesorado es:
 Organización Vertical
o Estructuras de gobierno de los centros (línea jerárquica).
o Órganos unipersonales y colegiados.
 Organización Horizontal
o Estructuras para el desarrollo de las tareas centrales (núcleo operativo)
o Tutorías y asignación de grupos.
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 Organización Staff
o Estructuras de coordinación docente y apoyo técnico (unidades auxiliares)
o Departamentos, equipos educativos, equipos de ciclo, ETCP.
1.5 Notas de clase.
La educación presenta múltiples ambigüedades: como proceso por la sociedad se reproduce y
el sujeto llega a ser tal. Supone la (inter)acción de distintos sujetos. Define a una institución
(parte de la sociedad en la que ésta delega una función) que se concreta en diversas
organizaciones. Varía en función del momento, el grupo sociocultual, el desarrollo
económico, a situación política, etc. Se desarrolla en distintos ámbitos. Provienes de educere
(hacer salir) y de educare (alimentar, criar). Implica “enculturizar” y se orienta al
aprendizaje/desarrollo.
La educación como institución, o función social que imprescindible para la supervivencia del
grupo, que se lleva a cabo de diferentes modos, en distintos ámbitos (dentro y fuera de las
organizaciones) Pero también es una organización (sistema educativo) en el que la sociedad
delega la responsabilidad de transmitir una serie de conocimientos, concepciones, valores,
etc, que constituyen parte importante de la identidad colectiva. También es establecimiento
(cada centro educativo) en qué organización lleva a cabo la tarea concreta de educar. El
mantenimiento de una organización educativa depende de todos los que participamos en
ella, tenemos la capacidad de mantenerla y también transformarla.
La educación como institución, asume la responsabilidad que la sociedad le delega trasmitir
una serie de conocimientos, concepciones, valores.
La educación como organización supone el modo en que la sociedad entiende que la tarea ha
de desempeñarse. Se plasma en diversos establecimientos con elementos en común. Reúne
condiciones básicas (Trilla, 1985) relacionadas con esta opción, cuyo significado cabe
interpretar:
1. Organización colectiva: tiene lugar en un contexto grupal. La diversidad es motor de
desarrollo para unos y otros.
2. Ubicación en un espacio determinado en un edifico, un lugar, el aula).
3. Actuación en un tiempo preciso, implícitamente definido como el más adecuado a los fines
educativos (un horario, una época del año, un ritmo para la tarea escolar). Definición de los
roles de docente y alumno, con características establecidas por el marco institucional.
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Predeterminación de unos contenidos sistematizados. Aprendizaje descontextualizado,

desvinculado tanto de ámbitos de producción y de aplicación.
La organización formal del alumnado: organización vertical, es decir, enseñanza graduada/ no
graduada; ciclo como unidad organizativa. Organización horizontal, grupos
homogéneos/heterogéneos; grupos flexibles: sistemas multiniveles, organización curricular
por proyectos; talleres y rincones.
2 El centro educativo como comunidad educativa: Estructura y

planificación de los centros educativos. La cultura institucional.
2.1 Organización del sistema educativo
La norma general en el sistema educativo es la LOE, modificada por la LOMCE, que tiene la
idea de participación en la comunidad educativa.
El esfuerzo debe ser compartido, la responsabilidad de la educación recae en el centro y la
familia.
La autonomía de los centros se ve aumentada, así como las evaluaciones externas desde el
organismo centralizado.
Los principios de la LOE son autonomía y descentralización, participación, esfuerzo
compartido y calidad con equidad.
Los principios de la LOMCE son refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los

centros, evaluaciones externas y racionalización de la oferta educativa y la flexibilización de las
trayectorias.
Las Enseñanzas oficiales en España son la Educación infantil, Educación primaria, Educación
secundaria obligatoria, Bachillerato, Formación profesional, Enseñanzas de idiomas, artísticas
y deportivas, Educación de personas adultas y Enseñanza universitaria.
2.2 La estructura organizativa. Elementos.
Concepto
 Entramado formal de la organización, homogeniza el funcionamiento, garantizando

que se cumplan los preceptos de la ley.
 Modos de dividir la tarea institucional en actividades y coordinar éstas entre sí.

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Componentes de la estructura organizativa, son los roles de cada tarea, encarnado en una
persona. Los vínculos que los unen son las relaciones entre los roles.
 Elementos de la estructura organizativa.
 Relaciones entre los elementos de la estructura, que la definen.
Principios
 Diferenciación: Delimitación de las funciones de cada rol.

 Integración.
Toda estructura formal necesita diferenciación e integración, para alcanzar los objetivos,
dividiendo las tareas de forma clara para realizar estas.
Dimensiones
 Formalización.
 Tamaño.
 Complejidad.
Las relaciones formales son menos visibles en un centro educativo que en una empresa.
Elementos de la estructura organizativa
 Unidades funcionales o de staff.

 Unidades básicas de línea (órganos unipersonales y otras unidades): rectángulos.
 Órganos de gobierno unipersonales.
 Órganos de gobierno colegiados.
 Órganos colegiados decisorios.
Unidades básicas de línea, tutorías, órganos unipersonales, como el director, jefe de estudio y
secretario.
Unidades funcionales o de staff
Las unidades funcionales cumplen no un rol imprescindible, sino de asesoramiento.
Órgano de gobierno colegiado, consejo escolar y el claustro.
El consejo escolar ha perdido poder frente al director en la LOMCE, que es que toma las
decisiones en última instancia, aunque debe ser informado, eso sí.
Claustro, su cometido es la propuesta y diseño de las actuaciones educativas, y acción
curricular.
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2.3 Planificación en las organizaciones

Actividad deliberada, consistente en desarrollar un conjunto de acciones para lograr metas
Supone:
 Pensar el futuro.
 Actuar sobre el futuro, para controlarlo.
 Tomar decisiones en relación con el futuro.
 Cierto grado de formalización del proceso decisorio.
Tiene carácter colectivo y procesual
Se plasma en los documentos de planificación del centro escolar.
2.4 Documentos de planificación del centro (LOE)
A medio/ largo plazo:
 Proyecto Educativo de Centro (PEC), que recoge y comunica una propuesta integral
para guiar coherentemente los procesos educativos y de gestión en un centro escolar,
definiendo líneas de acción y pautas generales para el conjunto de su comunidad; es
un contrato que liga al colectivo en torno de un fin común y debe ser resultado de
consenso, debate y análisis de la realidad del centro y de su entorno para responder a
las necesidades del alumnado.
 Proyecto Curricular de Centro (PCC)
 Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF)
A corto plazo:
 Plan Anual de centro
 Memoria Anual
Se revisa de manera periódica, con la idea de ver colectivamente si es mejorable, en todo
caso, el director debe decidir si es posible, con consenso.
Un documento de planificación del centro escolar, debe ser redactado, con varios ítems:
 PEC: Proyecto educativo del centro escolar.
 PCC: Proyecto curricular del centro.
 ROF: Reglamento de organización y funcionamiento.
Plan de Centro, de carácter plurianual y constituido por:

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 El proyecto educativo, que tomando como referencia a la LEA- constituye las señas de
identidad del centro, expresa la educación que desea, los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación, no limitándose a aspectos curriculares, sino a los que hacen
al centro dinamizador cultural de la zona.
 El reglamento de organización y funcionamiento, que recoge las normas organizativas
y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los
objetivos del centro y permitan mantener un ambiente de respeto, confianza y
colaboración entre todos los sectores de la comunidad educativa.
 El proyecto de gestión, recoge la ordenación y utilización de los recursos del centro,
tanto materiales como humanos.
La planificación institucional a corto plazo
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Plan de centro
PEC
Expresa señas de identidad, fundamenta objetivos generales, define estructuras organizativas,
se plasma en formalización de la estructura: distribución de tareas, toma de decisiones,
mecanismos de resolución de problemas, etc.
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Señas de identidad-¿Quiénes somos?

Son el conjunto de principios (valores, modalidades de relación y de gestión, ideas
pedagógicas y enfoques metodológicos, etc.) que definen a la organización.
 Constituyen un ideario o “carta de identidad”.
 Han de ser una construcción colectiva, compartidos por los miembros de la

organización.
 Sirven de marco de referencia en la definición de metas y, por tanto, de los procesos

de evaluación.
Elaboración del PEC

• Distintos itinerarios:
1) Planteamiento deductivo, partiendo de la definición del centro.
2) Planteamiento inductivo, fundado en acuerdos sobre cuestiones concretas, que van
generalizándose.
3) Planteamiento de planes específicos orientados al logro de un meta- imagen de centro
compartida.
4) Planteamiento concurrente (cercano a uno u otro, según el momento).
Fases:
1º Motivación y descubrimiento de su utilidad.
2º Planificación del diseño y del trabajo, en común, de manera equilibrada fundada en
diagnosis y abierta a modificaciones.
3º Construcción de acuerdos con participación de todos, movilizada por grupo dinamizador y
encauzada en comisiones.
4º Aprobación formal.
5º Difusión (escrita, oral, sintética o total…) para hacerlo público.
2.5 Cultura organizativa: delimitación conceptual

 Estructura socialmente construida.
 Compuesta por normas, creencias, valores y modos de ver el mundo y de actuar en él,
compartidos por un conjunto humano y expresado mediante símbolos.
 Presente en todo grupo humano; se genera en la interacción entre sus miembros.
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 Se construye a lo largo del tiempo como producto de la historia organizativa.

 Se adquiere a medida que se construye, de manera no formal ni intencionada.
 Su construcción nunca finaliza; se re-crea permanentemente, en un proceso que
incluye conflictos y tensiones.
 Se reconocen distintos “niveles” de la cultura organizativa, de acuerdo con su
visibilidad y grado de concreción: artefactos, valores, asunciones…
 Permite: reducir la incertidumbre, contribuir a la cohesión, proteger la identidad
compartida.
Formas de entender la cultura organizativa
Hay dos formas de entender la cultura, mediante la visión del conocimiento, por el método
científico, o por construcción, en la cual la realidad es abierta y tiene carácter sistemático.
 Cultura como variable interna o subsistema de la organización. Las organizaciones
tienen culturas. La cultura es un aspecto más de la organización, manipulables para
alcanzar unos objetivos corporativos.
 Cultura como variable manipulable.
 La cultura “corporativa” es susceptible de gestión, cambio y manipulación por parte de
los directivos.
 Vínculo entre cultura y eficacia. Las organizaciones que “tienen” ciertos tipos de
cultura pueden lograr mejores resultados.
 Cultura como metáfora o dimensión fundamental de la organización. Las
organizaciones son cultura. Intrínseca a la organización, da sentido a todo lo que
ocurre en la organización.
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 Cultura como dimensión fundamental. No hay nada en la organización que no sea

cultural. La cultura no es una pieza más del puzle organizativo: es el puzle.
 Interés por la cultura en sí misma. Interés por explorar la organización en tanto que
experiencia inter-subjetiva. (socialmente construida y compartida).
Metáforas de segundo para la cultura corporativa

La cultura organizativa como...
 Pegamento social. La cultura integra y controla a las organizaciones a través de medios

informales y no estructurales (valores, creencias, modos de entender y normas
compartidas).
 Vaca sagrada. La cultura es la internalización de valores e ideales por parte de los
miembros (compromiso afectivo con dichos valores).
 Brújula. La cultura es un sistema de valores compartidos que tiene la capacidad de
señalar la dirección a seguir.
 Reguladora de intercambios y afectos. La cultura reemplaza la necesidad de control
directo al socializar a los miembros en visiones compartidas. Implica también control de
sus emociones, o reglas para la expresión de sus emociones.
 Campo magnético o silo. La cultura une o separa a los miembros en función de
normas, valores y rutinas distintivas. Las (sub)culturas funcionan como “silos” que
dificultan la coordinación y la colaboración entre ellas.
 Desorden. La cultura no proporciona claridad en la oscura jungla: es la jungla misma.
Las manifestaciones culturales son asistemáticas, fluidas y contradictorias.
 Orejeras o prisión psíquica. La cultura puede generar construcciones de la realidad
limitadas que impiden el desarrollo de otras formas de pensar y actuar posibles.
“Pensamiento de grupo”.
 Clausura del mundo o control ideológico. La cultura hace que la realidad social
parezca algo dado, natural e imposible de cuestionar. Es una estrategia de gestión.
Cultura organizativa: delimitación conceptual

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 Condiciones. Elementos del entorno que inciden en el modo de realizar la tarea y en

sus resultados.
 Estilo. Modo de funcionar peculiar e idiosincrásico de cada organización, que especifica
los mandatos de la institución que representa.
 Resultados. Productos materiales o simbólicos, generados en la realización de la tarea
institucional.
Cultura institucional/escolar
Nivel macro y transversal
 Aquélla que caracteriza a la escuela como institución
 Se ha ido configurando históricamente a partir de las condiciones socioeconómicas,
políticas, culturales, etc. que la rodean.
 Elementos estables en el tiempo y transversales a todas las escuelas (lo que hace
“iguales” a todas las escuelas)
 Perspectiva de análisis cultural institucional y socio-política.
 Ejemplo: culturas burocrática, democrática y de mercado.
Cultura profesional
Nivel macro y transversal
 Aquélla que caracteriza a los profesores como grupo ocupacional
 Atiende a las regularidades en el comportamiento de los docentes
 tomando cierta distancia de los contextos organizativos específicos en
 los que se trabaja.
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 Perspectiva de análisis cultural ocupacional y sociológica.

 Ejemplo: privacidad, individualismo, no interferencia, practicidad, etc.
 como normas culturales de la profesión docente.
Cultura organizativa
Nivel micro y local-contextual
 Aquélla que caracteriza a cada escuela como contexto organizativo singular
 Se construye(n) socialmente en la interacción entre los actores locales.
 Elementos relativamente estables y distintivos de cada escuela
 (lo que hace “diferente” y “única” a cada escuela).
 Perspectiva de análisis cultural organizativa.
El contenido de la cultura organizativa

 Nivel superficial. Normas, artefactos, valores. Sobre uno mismo.
 Nivel profundo. Asunciones y creencias. Sobre sus relaciones con los demás,
conocimiento y enseñanza, sobre la escuela y sus propósitos.
 Nivel inconsciente. Significaciones, sociopolíticas y psicoafectivas. Dan sentido a las
construcciones visibles.
Cultura organizativa: Elementos para su análisis

 Contenido. Apariencia física: espacios, materiales, recursos, etc. Pautas de conducta;
lenguaje. Reglamento implícito (ejemplo: un centro donde el profesor es llamado de
usted); valores, asunciones. Historia.
 Fuerza. Penetración o extensión. Homogeneidad. Claridad. Todos los alumnos o solo
grupos.
 Orientación: Retrospectiva (mirar hacia atrás, añorando tiempos pasados). Prospectiva
(mirando hacia adelante).
 Trama social. Personajes: héroes, narradores, villanos, sacerdotes, murmuradores,
disidentes, etc.
Tipología cultural basada en el estado de crecimiento del centro (Hopkins, 1996; Stoll y Fink,
1999)
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Centro desencaminado que lucha

 Experimenta demasiada innovación.
 Apariencia de cambio, pero poco cambio real.
 Continuo movimiento sin una meta clara.
 Posible falta de acuerdo sobre propósitos.
 Considerable energía gastada en mejorar.
Centro estancado que se hunde

 Con frecuencia centros fracasados
 Enseñanza, actividad aislada
 Expectativas bajas, falta de confianza
 Centro inactivo en muchos sentidos
 Necesidad de apoyo externo sustancial
Centro paseante que camina:
 Tradicional, con personal estable que vive de éxitos pasados
 Si se mueve es para exhibirse, no para ejercitarse
 Reticentes al cambio
 Percibidos eficaces por comunidad escolar e inspección
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 Zonas de alto estatus económico

Centro dinámico que avanza
 Ha encontrado el equilibrio desarrollo-estabilidad
 Adapta estructuras a su cultura y tradiciones
 Trabajo activo y en equipo
Cambio cultural: Un esquema de análisis
 Una cultura se transforma.

 Bajo condiciones externas que la perturban.
 Condiciones internas que precipitan el cambio.
 Un acontecimiento lo desencadena.
 Propiciando nuevas construcciones.
 Se desarrollan estrategias y modos nuevos de hacer.
 Se consolidan como nueva cultura.
Estos procesos, que pueden ser liderados por profesores, son procesos lentos, y que pueden
generar conflictos y discusiones.
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3 El aula: Planificación y organización de la enseñanza. La

convivencia en el aula.
3.1 Breve sinopsis
El objetivo del bloque es definir el concepto de enseñanza, con sus características. De este
concepto deriva el concepto de aprendizaje, del que se desarrollan sus elementos: Objetivos,
Contenidos, Metodologías y Evaluación. Se exponen las teorías del aprendizaje, desde el
paradigma empirista y constructivista, así como los tipos de aprendizaje: Memorístico,
Comprensivo, Significativo y Relevante, y las situaciones de aprendizaje.
Se exponen también los elementos estructurales de la organización escolar, recursos
materiales y humanos.
Por último, se citan los principios pedagógicos a la hora de elaborar una programación,
desarrollando las formas de trabajo globalizado: Unidad didáctica, Proyectos de Trabajo,
Pequeñas Investigaciones, Centros de Interés y Contextos globalizados.
3.2 Enseñanza y aprendizaje. Elementos.
La enseñanza es una actividad sistemática e intencional, que tiende a promover aprendizajes y
tiene lugar a través de la interacción directa o mediatizada. Participan, al menos, dos sujetos
individuales o colectivos: uno que enseña y otro que aprende, implicando una relación de
comunicación que pone en juego una serie de conocimientos (contenidos disciplinares y
didácticos, es decir, destrezas relativas a su organización y presentación). Tiene diversas
concepciones que se plasman en distintos métodos, estrategias y técnicas de enseñanza y se
ve condicionada por múltiples factores, entre los que ocupan lugares de preferencia el sujeto
que aprende y el conocimiento a adquirir.
En general, el aprendizaje es proceso de interacción, que pretende generar aprendizajes e involucra
sujetos.
Esto plantea:
¿Quién es? El sujeto que aprende–individual y colectivo –psíquico y social
¿Cómo aprende? Concepciones sobre el aprendizaje, en general.
¿En qué condiciones/ marco/ situación…? Concepciones y propuestas.
La enseñanza, a fin de generar aprendizaje, supone decidir enseñar y evaluar:
 Por y para qué: Objetivos
 El qué: Contenidos
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 El cómo: Metodología
 Con qué: Recursos
Y pone en relación fines, medios, conocimiento, sujeto que enseña, sujeto que aprende y relaciones
entre los partícipes.
El aprendizaje, en general es el: “proceso de construcción y asimilación de una nueva respuesta, esto
es, un proceso de adecuación del comportamiento, ya sea al medio, ya sea al proyecto perseguido por
cada interesado” (Berbaum, 1993). Este concepto tiene distintas concepciones, en función de
paradigmas, perspectivas, enfoques y teorías.
Sus elementos son: Objetivos, contenidos, metodologías y evaluación.
Los objetivos del aprendizaje
 Son:
o Fines, metas o propósitos de la acción formativa.
o Capacidades que los sujetos han de adquirir mediante la formación. No tienen realización
particular, sino que cada alumno llega a un nivel.
o Guía de lo que hay que enseñar.
 Se establecen a partir de:
o Las necesidades de formación detectadas.
o Las características de los destinatarios.
o Las particularidades de los aprendizajes y la naturaleza de la materia.
 Se caracterizan por:
o Ser una clarificación de lo que se pretende hacer.
o Servir de marco de referencia para organizar el proceso.
 Sirven como referente para:
o Seleccionar los conocimientos a adquirir
o Orientar y guiar la acción docente
o Informar a los sujetos en formación lo que se espera de ellos
o Identificar criterios para evaluar el proceso
 Requieren:
o Diferenciarse en generales y específicos.
o Ser formulados con precisión y en función de su nivel de concreción, atendiendo a:
 Definir logros a alcanzar y, por tanto, acciones a realizar así como condiciones para
ello.
 Indicar los aprendizajes necesarios para adquirir la capacidad.
 Tener como sujeto al participante en la formación.
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Los contenidos del aprendizaje:

 Son:
o El conjunto de conocimientos a adquirir.
o De distinto tipo, orden o índole.
 Se establecen a partir de:
o Las necesidades de formación detectadas
o La identificación precisa de los principales elementos del tema.
 Se caracterizan por:
o Hacer explícitos los conocimientos a alcanzar.
o Ajustarse a las posibilidades de los sujetos en formación.
o Formularse de manera clara y precisa, para ser comunicable.
o Presentarse de manera ordenada, es decir, secuenciados según criterios lógicos (relativos a
la materia) y psicológicos (según los intereses, conocimientos y posibilidades del sujeto).
Las Metodologías del aprendizaje son el conjunto de decisiones que organizan la acción formativa.
 Incluye:
o Estrategias.
o Recursos materiales y humanos.
o Definición de tiempos y espacios.
o Actividades a realizar.
 Puede ubicarse entre dos polos:
o Centrada en el sujeto que enseña.
o Centrada en el sujeto que aprende.
La evaluación del aprendizaje es:
 Una actividad:
o Valorativa, orientada a formular un juicio
o Investigadora, basada en el análisis y la interpretación de datos e informaciones.
 Pretende:
o Comprobar si se han alcanzado y en qué grado los objetivos.
o Servir de base a propuestas de mejora.
 Se realiza en distintos momentos.
 Tiene diversos fines y funciones.
3.3 Teorías sobre el aprendizaje.

Hay dos grandes corrientes:
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 Por asociación. Paradigma empirista:

o Aprendizaje como añadido de conocimientos independientes.
o Aprendizaje repetitivo y memorístico.
o Interés por lo directamente observable: la conducta.
o Correspondencia mente- ambiente.
o Concepción pasiva y mecánica de la mente.
o Interesa el producto
o Motivación extrínseca.
 Por reestructuración. Paradigma constructivista:
o Aprendizaje como re-organización de representaciones.
o Aprendizaje reflexivo, próximo a la experiencia individual.
o Interés por los significados.
o Consideración de expectativas y de elaboración del sujeto.
o Concepción activa del sujeto.
o Interesa el proceso
o Motivación intrínseca.
En síntesis, el aprendizaje, involucra tanto capacidades cognitivas, como psíquicas, afectivas, físicas,
sociales, etc…, tiene efecto sobre el conjunto de la personalidad, cambiando la percepción y el
comportamiento, permitiendo “toma de conciencia”, supone que los nuevos conocimientos se
integran con la información anterior, dando lugar a nuevos significados y respuestas, tiene lugar según
la edad, el origen, la historia, los intereses, las ideas, etc. del sujeto, está condicionado por el tipo de
conocimiento del que se trate y es defendido por el sujeto, que encuentra dificultad en modificarlo
(desaprender).
Los tipos de conocimiento son dos:
 Conocimiento formal: Generalizable, codificable, público, escrito, explícito, orientado
por preguntas, propiedad de expertos y alto estatus.
 Conocimiento práctico/tácito: Específico del contexto, difícil de codificar, también
moral y emocional, privado o interpersonal, oral, práctico, orientado a soluciones,
forma metafórica, narrativa, historias, propiedad de practicantes, bajo estatus.
3.4 Tipos de aprendizaje.
Tipos de aprendizaje o niveles de profundización:
 Aprendizaje memorístico: por repetición mecánica. Los conceptos no se ubican en la estructura
cognitiva de la persona, por lo que se suelen olvidar.
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 Aprendizaje comprensivo: facilita el establecimiento de relaciones entre conceptos. Lo que se

aprende se mantiene.
 Aprendizaje significativo: parte de las ideas de los alumnos, favoreciendo la construcción
activa. Tiende a perdurar en el tiempo. Puede ser:
o Subordinado. La nueva idea está lógicamente subordinada a las preexistentes. Se produce
diferenciación progresiva respecto de ellos. Puede ser inclusión derivativa o correlativa.
o Supraordenado, que se produce por reconciliación integradora.
o Combinatorio, de conocimientos de igual jerarquía (por analogía, por ej.).
 Aprendizaje relevante: es significativo y permite la aplicación de lo aprendido a otros
contextos. Supone un mayor grado de autonomía personal.
Aprendizaje significativo
 Características:
o Opuesto al memorístico.
o Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva (no arbitraria y no verbalista)
en la estructura cognitiva.
o Exige esfuerzo del alumno por relacionar los conocimientos nuevos con otros ya existentes,
de nivel superior y más inclusivo.
o Relacionado con experiencias.
o Implicación afectiva, exige interesarse por aprender.
o Retención duradera, por reacomodación de la estructura cognitiva mediante asimilación,
que también supone olvido.
o Facilitar futuros aprendizajes.
o Memoria a largo plazo.
o Supone actividad del aprendiz.
o Es personal.
Condiciones:
 Material potencialmente significativo, lo que supone:
o Significatividad lógica, no arbitrariedad del material.
o Significatividad psicológica, siempre idiosincrásica.
 Disposición para relacionar.
 Existencia de subsumidores. Anclaje entre lo que sabía y lo que quiero aprender.
Tipos (significatividad creciente):
 De representaciones (previo o posterior a conceptos), atribución de significados a símbolos (ej,
palabras), no mera asociación.
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 De conceptos (objeto, situación o hecho que posee atributos con criterios comunes).
Asimilación de significados.
 De proposiciones, combinación de múltiples referentes con significado unitario.
Promoverlo requiere:
 Conocer la estructura cognitiva (saberes y sus interrelaciones) del alumno.
 Adecuar el material a:
o Nivel evolutivo y de conocimiento.
o Estructura de la disciplina.
 Motivar establecimiento de relaciones entre el tema y los conocidos sobre él.
 Ofrecer organizadores previos que sirvan de ‘anclaje’ al nuevo conocimiento.
Situaciones de aprendizaje
 Aprendizaje receptivo–repetitivo–memorístico. Se adquiere por repetición sin reestructuración
conceptual.
 Aprendizaje repetitivo–memorístico por descubrimiento guiado. Se enseñan estrategias y
técnicas, descuidando los conceptos.
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 Aprendizaje repetitivo–memorístico por descubrimiento autónomo. Se sistematiza lo observado

o estudiado, sin conceptualizarlo.
 Aprendizaje significativo receptivo. Sólo es significativo cuando la información se enmarca en
la estructura conceptual. Implica reelaboración cíclica y progresiva.
 Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado. Se construye a partir de experiencia
orientada por una metodología activa e investigadora.
 Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo. El sujeto construye sus conocimientos,
con la guía del docente.
Perspectiva constructivista
Enseñar es:
 Plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares (que
tengan sentido en el campo de conocimientos del sujeto y sean irresolubles con los
conocimientos que ya tiene).
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 Proveer la información necesaria para avanzar en la reconstrucción de los contenidos

trabajados. Puede darse directa o indirectamente, de forma oral, gráfica o escrita; a través de
una afirmación, una pregunta o un contraejemplo.
 Favorecer la discusión sobre los problemas formulados, brindar la oportunidad de coordinar
distintos puntos de vista y orientar hacia la resolución.
 Alentar la formulación de conceptualizaciones necesarias para el progreso en el dominio
cultural del que se trate, hasta alcanzar un conocimiento próximo al saber socialmente
establecido.
 Promover el planteamiento de nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de la
escuela.
3.5 La organización escolar: Elementos estructurales.
Materiales:
 Espacio
 Tiempo
 Equipamiento
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 Medios y materiales didácticos

Humanos:
 Profesorado
 Alumnado
 Personal de asistencia
 Comunidad
En ocasiones se ven los recursos como limitaciones.
La organización escolar: recursos humanos e interacciones
 Promover intervención de otros adultos y niños.
 Atender a las interacciones.
 Generar un clima de relaciones agradable.
 Realizar propuestas individuales, en grupos grande y pequeño, agrupamientos flexibles, grupos
heterogéneos en edad, nivel de conocimiento y capacidad, etc.
 Promover co-tutoría y tutorización entre compañeros, aprendizaje cooperativo, etc.
Espacio escolar
Continente de elementos en relación, que modela las interacciones de orden educativo.
Reúne condiciones:
 Físicas: referidas a la situación, condición o estado de los elementos materiales de la
organización.
 Estéticas: relativas a la decoración y la ornamentación.
 Pedagógicas: requisitos necesarios para el desarrollo de la tarea escolar.
Es definido por:
 Variables políticas.
 Variables económicas.
 Variables sociales.
 Variables urbanísticas.
Se distribuye según criterios de:
 Flexibilidad.
 Uso democrático.
 Seguridad.
 Participación de los miembros.
 Crear en el centro un ambiente confortable y acogedor.
Adquiere dimensiones:
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 Material.
 Subjetiva.
 Simbólica.
Espacios para la autoridad; espacios del género; espacios del ocio; espacios para el trabajo; espacios de
encuentro; espacios de movilidad; espacios de la diversidad; espacios para la depositación de
problemas.
Tiempo escolar / tiempos escolares
Variable en función del sujeto o miembro de la organización al que se refiera (profesorado, alumnado,
equipo directivo, comunidad, etc.).
Se distinguen:
 Tiempo técnico-racional, condición objetiva, recurso limitado a organizar y gestionar.
 Tiempo fenomenológico, subjetivo y vivido, su duración difiere en cada persona.
 Tiempo sociopolítico. El predominio de una u otra concepción sobre el tiempo responde a las
relaciones de poder entre los distintos grupos.
 Tiempo micropolítico. Acorde no sólo a criterios técnico- pedagógicos sino a configuraciones
de poder dentro del sistema escolar y del propio centro.
Se expresa en:
 Curso.
 Jornada.
 Horario.
Se distribuye según criterios de:
 Flexibilidad.
 Atención de todos los niños/as,
 Oportunidad de contactos y experiencias variados.
 Balanceo de distintos tipos de actividades.
Recursos educativos
Definición: Elementos seleccionados, organizados y empleados para desarrollar el currículo,
promoviendo aprendizajes de todo orden.
Distintas clasificaciones:
 Organizativa: De clase/ Común (Ctros. de Recursos)
 Técnica: Gráficos/ Audio-visuales/ Informáticos/ TIC
 Diseño: Estructurados/ No estructurados
Funciones:
 Estructurar los contenidos, representando los “legítimos”.
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 Favorecer desarrollo profesional y la innovación.

 Ejemplificar modelos de enseñanza y de aprendizaje.
 Controlar el currículo.
 Motivar a alumnos/as y docentes.
 Orientar y regular el aprendizaje y los procesos cognitivos.
Se organizan atendiendo a:
 Objetivos y contenidos.
 Contexto del centro.
 Necesidades e intereses del alumnado.
Recursos materiales
 Elegirlos en función del grupo y de sus miembros.
 Atender a su variedad y polivalencia.
 Combinar cotidianeidad y novedad.
 Orientarlos a la creación de un ambiente grato y estimulante, pero ordenado.
 Distribuirlos de forma cooperativa.
 Favorecer su uso autónomo.
 Combinar durabilidad y variación.
La organización escolar: elementos estructurales
Espacio
 Propuestas dentro y fuera del centro escolar y del aula, superando la escasez de espacio con
otras zonas de la escuela.
 Variar la organización del aula.
 Considerar el aula como espacio de participación.
 Reservar zonas para trabajo individual y para el trabajo colectivo.
 Contemplar la voz de los alumnos en la distribución de muebles y material.
 Crear subdivisiones para usos diversos: talleres, rincones, espacios comunes y de circulación.
 Tener presentes las necesidades específicas.
 Fomentar que el aula sea un lugar acogedor.
Tiempo
 Considerar distintos ritmos de aprendizaje y de atención
 Flexibilizar su distribución y uso
 Mantener rutinas estables
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3.6 Principios pedagógicos para la elaboración de la programación

La programación de la acción didáctica ha de estar fundamentada por los principios
psicopedagógicos, filosóficos e ideológicos del currículo.
Psicopedagógicamente, nuestro Sistema Educativo asume una concepción constructivista,
caracterizada por la visión interdisciplinar y globalizada del conocimiento, la preocupación por
la transferibilidad del aprendizaje y la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del
entorno.
A la hora de programar, debemos:
 Considerar el nivel evolutivo y los conocimientos e ideas previas.
 Favorecer la interacción con el medio físico, natural y socio–cultural.
 Proponer actividades autoestructurantes.
 Promover aprendizajes significativos.
 Favorecer la comunicación e interacción.
 Atender tanto a los procesos como a los contenidos, promoviendo competencias
 para aprender a aprender.
 Considerar los contenidos como medios para el logro de capacidades.
Formas de trabajo globalizado:
 Unidad didáctica. Procedimiento organizador de los elementos que intervienen en la
enseñanza/aprendizaje de un tema, en función de los objetivos. Son sus elementos:
o -Justificación y denominación
o Ubicación en el Proyecto Curricular
o Objetivos didácticos
o Contenidos
o Metodología /Actividades
o Evaluación
 Proyectos de trabajo: Planes de acción que un grupo de alumnos/as planifica, realiza y
evalúa, con el objetivo de conseguir o resolver algo.
 Pequeñas investigaciones. Actividades de exploración. Sus pasos son:
o Plantear interrogantes.
o Conjeturar.
o Diseñar cómo se comprobarán las hipótesis.
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o Comprobar.
o Establecer conclusiones.
o Comunicarlas.
 Centros de interés: Trabajo sobre un hecho o situación que suscita interés del
alumnado. Se distinguen dos fases:
o Preparación.
o Desarrollo.
 Contextos globalizados: Situaciones cotidianas en el centro, que tienen lugar en
contextos interactivos favorecedores de intercambios y de las relaciones entre los
distintos conocimientos, otorgándoles sentido y funcionalidad.
Unidades de programación
Las propuestas de trabajo o unidades de programación:
 Versan sobre distintas temáticas y contenidos para alcanzar los logros expresados en
los objetivos.
 Pueden adoptar diversas formas (proyectos de trabajo, centros de interés, pequeñas
investigaciones, zonas de actividad, unidades temáticas, talleres, etc.)
 Abordan cualquier eje de trabajo en torno a un tema, asunto, pregunta, etc.
 Deben ser planificadas en una secuencia didáctica compuesta por diferentes
situaciones de aprendizaje que, en nivel de complejidad progresivo, se desarrollan en
un determinado tiempo.
Proyectos de trabajo
 Son planes de acción que un grupo planifica, realiza y evalúa, con el objetivo de conseguir o
resolver algo.
 Implican tareas de búsqueda y tratamiento, para comprender, organizar y asimilar la
información.
 Responden a una secuenciación de contenidos realizada por el maestro/a.
 Se organizan en fases y momentos.
 Adecuados para el conocimiento del entorno natural y social.
 Responden a una concepción de escuela democrática.
 Exigen reajustar espacios y horarios.
“La escuela debe preparar para la vida y ser parte de ella” (Dewey)
Centros de interés
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Trabajo sobre un hecho o situación que suscita interés del alumnado.

Se distinguen dos fases:
 Preparación.
 Desarrollo.
Principios
 Actividad
 Intuición y educación sensorial
 Concentración
 Individualización
 Funcionalidad
Centros de interés
Unidades didácticas
• Es un procedimiento organizador de los elementos que intervienen en la enseñanza/aprendizaje de
un tema, en función de los objetivos. Son sus elementos:
o Justificación y denominación
o Ubicación en el Proyecto Curricular
o Objetivos didácticos
o Contenidos
o Metodología /Actividades
o Evaluación
Pequeñas investigaciones
• Se basan en la exploración, el planteamiento de preguntas y la búsqueda de respuestas, en grupo.
• Convienen al conocimiento del entorno.
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• Promueven capacidades de indagación y análisis.

• Favorecen la autonomía.
• Son sus pasos:
o Plantear interrogantes.
o Conjeturar.
o Diseñar cómo se comprobarán las hipótesis.
o Comprobar.
o Establecer conclusiones.
o Comunicarlas.
Contextos globalizados
 Son situaciones cotidianas y “de la vida real” en el centro, de diversa índole.
 Ofrecen oportunidades de plantear proyectos reales.
 Responden a necesidades sociales.
 Tienen lugar en contextos interactivos favorecedores de intercambios y del desarrollo grupal.
 Favorecen el establecimiento de relaciones entre distintos conocimientos, dándoles sentido y
funcionalidad.
 Ejercitan la manipulación de instrumentos.
 Promueven el desarrollo de hábitos deseables (normas, valores, reglas, derechos…).
 Permiten el establecimiento de “programas mínimos”, no respecto a fases y etapas.
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4 La profesión docente. Identidad y funciones docentes. La acción

tutorial.
4.1 Profesión docente
La profesión docente, que generalmente es una profesión remunerada, pero no
necesariamente, se remite a:
 Carácter “profesional” definido por la condición social. Distintas definiciones:
o Empleo, facultad u oficio que alguien ejerce y por el que percibe una retribución
(RAE).
o Ocupación prestigiada en razón de la formación que exige, aunque no perciba
remuneración alguna.
o Status ligado a reconocimiento social y económico. Por ejemplo, un profesor
universitario, que tiene un status de profesional de un campo determinado de alto
standing.
Predominio de criterios ajenos al “campo profesional”, que definen su relación con otros
entes de la sociedad, ya que se considera que tienen poca carga de trabajo y muchas
vacaciones, por ejemplo.
 Contenido de la actividad. Por delimitación de las funciones de su campo laboral,
aunque no siempre tengan respuesta inmediata:
o Distintas funciones, tareas o roles desempeñados por quienes la ejercen.
o Distintas definiciones en función del modelo o enfoque adoptado.
o Predominio de criterios intrínsecos al “campo profesional”.
Construcción sociopolítica fundada en:
o Valores, creencias y convicciones filosóficas, políticas, sociales, etc. Siempre de
personas desde otro punto de vista, ya que los criterios serán lasos.
o Concepciones sobre educación, enseñanza, aprendizaje, etc.
La presión hace que se priorice sobre cuestiones que no son las más adecuadas para
establecer criterios correctos en el desarrollo de la profesión.
El momento político también tiene influencia en la definición de la profesión, ya que no es lo
mismo una dictadura que una democracia.
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Se considera, pues la docencia (en contexto socio-histórico) como campo de problemas:

 Práctica
o Implica diferentes funciones, roles y tareas según el modelo vigente, ya sea
transmisión de conocimiento, formación humana.
o Responde a distintos modelos de ejercicio, en función de:
o Concepciones psicopedagógicas, estudiadas por psicología, didáctica, etc.
o Proyectos políticos, establecidos en cada momento y lugar.
o Define identidad profesional:
o Tutor y orientador / animador social.
o Educador, formador / transmisor, instructor.
o Miembro de un equipo / profesional autónomo.
o En relación con identidad personal.
 Objeto de reflexión.
o Ocupa a distintas disciplinas, con diferentes perspectivas:
o Sociología.
o Economía de la educación.
o Política de la educación.
o Responde a diversos paradigmas
o Define modelo profesional:
o Profesional / trabajador.
o Intelectual crítico / técnico. Aquí es un técnico que lleva a cabo una tarea
diseñada por otros.
o Artista / artesano.
La realidad es una mezcla de todas, con enfoque predominantes en la sociedad y los que uno
adopta según su ideología.
¿Qué es lo que un docente hace? En general, enseñar, que tiene varios significados, transmitir
conocimiento, o en un sentido más amplio, las características que se citan más adelante.
Profesión docente como campo de problemas
 Práctica
 ¿Qué ha de hacer un docente?
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o Organizador de las interacciones didácticas: planificador, movilizador y evaluador

de procesos de enseñanza y de aprendizaje.
o Tutor y orientador (educador, en sentido amplio): conocedor del grupo y de sus
miembros; nexo con las familias.
o Profesional, miembro de un equipo y de una comunidad cuya labor educativa
coordina, focalizado en la comunidad educativa.
 ¿Qué debe conocer? ¿Cómo ha de formarse?
o Contenidos académicos / técnicas didácticas / estrategias de animación y
orientación.
 Objeto de reflexión.
o ¿Quién es el docente? Condicionado por la situación social, cuestiones de género,
relación con otras profesiones, etc.
o ¿Cuál es el papel social del docente? El que desarrolla en la sociedad, en la
comunidad, en relación con el desarrollo cultural, etc.
4.2 El papel del docente
De manera analítica, podemos citar las 5 funciones fundamentales del docente:
 Formador, enseñante, instructor en relación con contenidos académicos que carácter
disciplinar.
 Educador, en sentido amplio. Promueve el desarrollo social y capacidad de vincular en
el proceso educativo.
 Organizador de las interacciones didácticas: planificador, movilizador y evaluador de
procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir a la transmisión de
conocimiento. Si no se supervisa obteniendo feedback, puede no llegar a su objetivo.
 Tutor y orientador ante dificultades académicas y personales del alumno, que tienen
gran importancia. Puede ser un orientador en cuanto a la carrera profesional y las
técnicas de estudio del alumno.
 Profesional, miembro de un equipo y de una comunidad. Implica trabajar con otros
profesionales del mismo departamento o área, de otra, o incluso exterior al centro.
También coordinar al resto del profesorado, o representarlo frente a la comunidad.
El papel del docente es una construcción sociopolítica, variable en función de:
Apuntes
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 Valores, creencias y convicciones filosóficas, políticas, sociales, etc. Que hacen definirse
como:
o Artista. Técnicas de modelo propio.
o Intelectual. Teoriza sobre la práctica
o Trabajador. Alguien que se ve como un trabajador que realiza una tarea, no más.
De nuevo, puede ser una mezcla de los tres tipos.
Definido en relación con el modelo de educación, enseñanza/ aprendizaje adoptado.
Supone múltiples funciones y roles:
 Formador, enseñante, instructor en relación con contenidos académicos.
 Educador, en sentido amplio.
 Tutor y orientador.
 Profesional, miembro de un equipo y de una comunidad.
La enseñanza tiene 3 distintos enfoques. En la práctica, puede tener elementos de todos:
Enfoque ejecutivo
 Centrado en ‘conducir’ la clase.
 Visión ‘técnica’.
 Trabajo académico; contenido como fines.
 Eficacia/ eficiencia (metodología).
Enfoque facilitador
 Preocupado por formar ‘seres humanos auténticos’ y que desarrollen su personalidad propia y
potencial, aunque es de manera individual sin desestimar el contenido curricular.
 Visión humanista.
 Interés en métodos.
 Considerar experiencias anteriores.
Enfoque liberador
 Interesado en ‘ampliar las miras’ del estudiante.
 Visión crítica.
 Contenidos como medio.
 Orientación Transformadora.
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Las funciones del docente, más específicamente, son:

 Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, para orientarle. Para esto es
necesario conocerlos lo mejor posible.
 Coordinar la intervención educativa del equipo, garantizando la coordinación de las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de
sus alumnos/as.
 Coordinar el proceso de evaluación continua y las decisiones acerca de su evaluación y
promoción.
 Cumplimentar la documentación académica. Es más de corte administrativo, es una
labor no directamente relacionada con lo educativo y cada vez ocupa más tiempo,
generando estrés.
 Recoger la opinión del alumnado, tanto con su actividad docente como con la relación
respecto al centro, y conocer sus expectativas.
 Informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores legales sobre el desarrollo de su
aprendizaje. Así podrán conocer el momento del aprendizaje en el cual se encuentran,
y que no sea solo una nota final.
 Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado,
facilitando la cooperación entre agentes que puedan contribuir al aprendizaje.
4.3 Funciones y tareas del tutor
Principalmente, las funciones y tareas del tutor son:
 Conocer las particularidades del grupo y de sus miembros, aceptando la diversidad
étnica, socioeconómica, física, cognitiva, etc.
 Promover actitudes de colaboración y de cooperación en los alumnos, favoreciendo la
interdependencia en el desarrollo de actividades.
 Asegurar la participación activa de todos, fomentando la pertenencia al grupo.
Sociedad democrática y nexo con otros adultos.
 Servir de punto de unión entre los alumnos.
 Diseñar el contexto de aula como lugar de interacción con el conocimiento, y que
diferentes estilos cognitivos se expresen en clase.
Apuntes
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 Ayudar a construir identidades personales y grupales, basadas en el respeto, el aprecio

y la valoración de todos. Ayudar a construir al alumno su futuro.
 Estimular el interés por conocer a los demás.
 Cooperar en la toma de decisiones grupales, sin asumir decisiones del grupo, a fin de
desarrollar el sentido de responsabilidad y la autonomía.
 Analizar las condiciones de diversidad del aula, empleando diversas técnicas de
recogida de información.
 Organizar el funcionamiento del grupo y las estrategias metodológicas que ayuden a
todos los alumnos a iniciar y concluir el proceso de aprendizaje.
 Responsable de un grupo de alumnos/as en aspectos madurativos y de desarrollo, de
aprendizaje individual y grupal, etc.
 Conocedor del medio o entorno del alumno.
 En relación con sus padres y madres o tutores legales, que implica una interacción de
consenso para transmitir mensaje comunes entre el alumnado.
 Coordinador del equipo educativo, para proponer modificaciones en el, y que se
expongan por escritos las tareas.
 Técnicamente capacitado. Contenidos de la asignatura y técnica de enseñanza
diversas, para incluso asesorar a otros profesores.
Realiza “una actividad individual y colectivamente con los alumnos en un grupo de clase, con
el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje” (Lázaro y Asensi,
1987).
 Atiende a tres principios: prevención de factores de riesgos o minimización en caso de
desencadenarse, desarrollo para promover la potencialidad e intervención de los casos
que lo necesitan.
 Se ejerce de manera simultánea y complementaria a la enseñanza.
 Pertenece al campo de la Orientación Escolar.
 Debe ser un proceso continuo, no puntual que trasciende el ámbito escolar.
 Implica colaboración y coordinación de quienes participan.
 Debe recabar ayuda y aprovechar los recursos del centro escolar.
 Requiere planificarse con precisión a medio y largo plazo en el marco del currículo y en
el Proyecto Educativo.
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 Debe orientar individual y colectivamente, propiciando la autoorientación.

El papel del docente como tutor/ orientador a nivel individual y de grupo
A nivel individual:
 Conocer el historial académico y llevar al día el expediente del alumno/a.
 Detectar rasgos de personalidad, aptitudes, actitudes, intereses, potenciales
dificultades y grado de adaptación social.
 Orientar al alumno/a en elegir su propio currículum.
 Hacer reflexionar al alumno/a sobre rasgos de su personalidad y a tomar conciencia de
las dificultades y necesidades, así como a aceptarse.
 Coordinar los juicios y observaciones de los profesores.
 Asesorar y orientar el aprendizaje.
A nivel del grupo:
 Conocer sus características, dinámica y relaciones.
 Organizar actividades que lo cohesionen.
 Informar al grupo de sus rasgos y posibilidades de mejora.
 Contactarlo con el entorno y sus oportunidades de desarrollo. Con otros grupos.
 Potenciar la participación en su desarrollo organizativo y funcional.
 Facilitar la participación del alumnado en la evaluación del rendimiento.
 Analizar con el equipo educativo los posibles conflictos, para atenuarlos.
 Promover el aprendizaje de técnicas y hábitos de estudio encaminados al trabajo
autónomo y personal.
Por último, el Plan de Acción Tutorial debe determinar y coordinar objetivos; actividades;
materiales de apoyo; cauces de comunicación con el profesorado en general y entre los
tutores; vías de participación de las familias y del alumnado.
 Observación: Permite conocer conducta, debe realizarse en el ambiente natural y
estimula el interés por el alumno/a.
 Entrevista. Conversación para comprender, exige confianza, respeto, comprensión
empática, aceptación, serenidad, es útil con padres, puede ser estructurada semi o no
estructurada; dirigida o no; informativa, orientadora, diagnóstica; y tiene tres fases:
inicio, exploración conclusión.
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 Cuestionario. Preguntas abiertas o cerradas sobre temas o situaciones delimitados, es

un instrumento funcional y económico y puede ser descriptivo o explicativo y referirse
a datos, hechos u opiniones.
 Dinámica de grupo. Motivan la conducta, favorecen la formación y el desarrollo
cognitivo y social, integrados. Ejs.: discusión en grupos, mesa redonda, diálogo, role-
playing, Phillips 6x6, panel, brainstorming, asamblea, estudio de casos, dramatización,
psicodrama, sociograma, etc.
4.4 El papel del docente como profesional
En relación con las familias, el docente acomete su papel como profesional de la siguiente
manera:
Tareas:
 Dar a conocer el Plan de Orientación, propiciando su colaboración, realizando al menos
una reunión por trimestre, si bien se pueden realizar más.
 Informar de asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as, así como de la marcha
del grupo, las decisiones del claustro y normativa del centro.
 Recabar información sobre el alumno/a y las circunstancias que pueden influir en su
aprendizaje y desenvolvimiento.
 Establecer relaciones fluidas entre las familias y el centro escolar.
 Dar participación en actividades de apoyo al aprendizaje.
Actividades:
 Reuniones de padres para informar sobre el horario, la composición del equipo
educativo, evaluaciones, normas, características de la edad y del nivel escolar, objetivos
y actividades.
 Salidas escolares.
 Entrevistas individuales.
 Actividades formativas (escuelas de padres, grupos de discusión, etc.).
 Comunicación programada, en un tiempo y espacio adecuados y sistemáticos.
En relación con las centro, el docente acomete su papel como profesional de la siguiente
manera:
Apuntes
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 Coordinar las actuaciones entre los diferentes tutores, consensuando líneas de acción
enmarcadas en el Proyecto Educativo.
 Diseñar y propiciar la inclusión de Programas de Orientación en el Proyecto Educativo
del centro.
 Coordinar el proceso evaluador de los profesores del grupo-clase y la información
sobre el alumnado, preparando y moderando esta tarea.
 Atender a la diversidad, demandando y coordinando las actuaciones a que hubieran
lugar de los equipos de apoyo externo.
 Mediar en posibles conflictos entre alumnado y profesorado e informar a los padres.
 Recoger y transmitir al profesorado informaciones, opiniones y propuestas sobre temas
que afecten al grupo o a algún alumno/a en particular.
 Analizar con el equipo educativo las dificultades escolares de los alumnos/as para
buscar los asesoramientos y apoyos necesarios.
Apuntes
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Secundaria
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5 RD 327/2010
Decreto nombrado en clase, su referencia exacta es:
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria.
Sus artículos están presentes en diferentes bloques, pero en lo que respecta al bloque 2
específica los siguientes puntos del temario.
- Plan de Centro. Artículos 22-27.
- Programaciones didácticas. Artículo 29.
- Órganos colegiados de gobierno. Artículos 48, 51, 67, 68, 70, 72, 76.
- Órganos de coordinación docente. Artículos 82-83.
El Plan de Convivencia se ubica en el Plan de Centro, dentro del Proyecto Educativo, y se
expone en el RD 327/2010 en el artículo 24 y 25, aunque en la:
- ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de
la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el
derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
En los 13 primeros artículos se explica el Plan de Convivencia con mayor detalle.
Apuntes
Master
Secundaria
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6 Leyes educativas (Práctica 1)
Las leyes educativas en España desde 1970 han sido:
Abreviatura Nombre Legislatura

Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Dictadura
LGE Educación y Financiamiento de la Reforma
Educativa
Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la I Legislatura de España
LOECE que se regula el Estatuto de Centros (1979-1982).
Escolares.
LODE: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, II Legislatura de España
LODE
Reguladora del Derecho a la Educación. (1982-1986).
LOGSE: Ley Orgánica 1/1990, de 3 de IV Legislatura de España
LOGSE Octubre, de Ordenación General del (1989-1993).
Sistema Educativo.
LOPEG: Ley Orgánica 9/1995, de 20 de V Legislatura de España
Noviembre, sobre Participación, la (1993-1996).
LOPEG
Evaluación y el Gobierno de los Centros
Docentes.
LOCE: Ley Orgánica 10/2002, de 23 de VII Legislatura de España
LOCE
diciembre, de Calidad de la Educación. (2000-2004).
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, VIII Legislatura de España
LOE
de Educación. (2004-2008).
LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de X Legislatura de España
LOMCE diciembre, para la mejora de la calidad (2011-2015)
educativa.
Apuntes
Master
Secundaria
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El material para la práctica son los decretos que aprueban las 8 leyes educativas, y que están
colgados en el foro junto con el enunciado de la práctica; a continuación se expone un
resumen de cada ley:
1. LGE: Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la
Reforma Educativa. Publicado en B.O.E. nº 187 de 6 de agosto.
Es la primera vez que en España, después de la Ley de Moyano (1857), se promulga
una Ley que regula todo el sistema educativo, desde la educación preescolar hasta la
universitaria.
Establece la enseñanza obligatoria hasta los 14 años, creando la EGB (Educación
General Básica), desde los 6 hasta los 14 años. Como la edad de comienzo del trabajo
son los 16 años, hay un vacío de dos años.
Una vez concluida la EGB, según el grado de aprovechamiento, se podía obtener el
Graduado escolar o el Certificado de escolaridad.
Se establece BUP (Bachillerato Unificado Polivalente), desde los 14 a los 17 años.
Se establece COU (Curso de Orientación Universitaria), de un curso de duración.
Se establece la prueba de Selectividad, una vez superados BUP y COU, como paso
previo para acceder a la universidad.
Se establece la Formación Profesional, destinada a los alumnos que no obtuvieran del
Graduado Escolar o bien a los que les interesase una cualificación profesional para el
mundo del trabajo. Tenía dos niveles: Formación Profesional de Primer Grado, de dos
años de duración, y a cuyo término se obtenía el título de Técnico Auxiliar si se
superan los estudios (o el Certificado de Escolaridad si no se superan); y Formación
Profesional de Segundo Grado, de tres curso de duración, que permitía obtener el
título de Técnico Especialista. La Formación Profesional se cursaba en Institutos de
Formación profesional y también permitía el acceso a la universidad.
Se crea la Educación a Distancia, con la creación del CENEBAD (Centro Nacional de
Educación Básica a Distancia), el INBAD (Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia)
y la UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia).
Dignificación y elevación de la carrera de Magisterio al rango universitario.
Establecimiento de un sistema de becas para lograr la igualdad de oportunidades entre
los estudiantes.
Institucionalización de la orientación escolar, personal y profesional.
Apuntes
Master
Secundaria
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Consiguió, por primera vez, la plena escolarización de los españoles en los niveles
obligatorios, evitando la prematura selección.
Recomendación de métodos activos, individuales, originales y creativos.
Introducción del concepto de evaluación continua.
Se evalúan contenidos.
2. LOECE: Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de
Centros Escolares. Publicado en B.O.E. nº 154 de 27 de junio. I Legislatura de España
(1979-1982).
Promovida por la UCD, el PSOE la llevó al TC por considerar que tenía artículos
contrarios a la constitución, y el TC le dio la razón.
Empezó la regularización de la representación de la comunidad educativa en los
centros, como por ejemplo las asociaciones de padres.
Fue el primer intento normativo de ajustar los principios de la actividad educativa, la
organización de los centros docentes y los derechos y deberes de los alumnos a los
principios que marcaba la recién aprobada Constitución.
Algunos de los aspectos más importantes fueron: programa extraordinario de creación
de centros públicos, estatuto de centros subvencionados, estatuto del profesorado,
mejora de la calidad del sistema educativo e incorporación de las demás lenguas
nacionales a la enseñanza y tuvo especial relevancia en la regularización de órganos de
representación para el conjunto de la comunidad educativa, como por ejemplo las
asociaciones de padres y alumnos.
Enseñanza gratuita a partir de los 6 años, y en preescolar siempre y cuando lo permita
el presupuesto.
Extranjeros residentes en España también tienen estos derechos.
Registro de centros escolares.
Se crean, por primera vez los consejos de dirección, dando entrada en el centro a otros
representantes de la comunidad educativa.
Concede libertad para la creación de centros docentes.
Se enfatiza la ideología de los titulares de los centros, ya que se les otorga el derecho a
establecer el ideario del mismo.
Nunca fue aprobada.
Apuntes
Master
Secundaria
Página: 48 de 99
3. LODE: Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

Publicado en B.O.E. nº 159, de 4 de Julio. II Legislatura de España (1982-1986).
Tras alcanzar la mayoría absoluta el PSOE estableció dos premisas fundamentales en
materia de educación: garantizar el derecho a la educación y elevar la calidad de la
enseñanza.
Para asegurar el derecho de todos a la educación consideró una educación basada en
el concepto de servicio público, no monopolizado sólo por el Estado sino abierto
también a la iniciativa privada.
También se planteó el refuerzo del sistema escolar a fin de corregir las graves
desigualdades educativas de la sociedad. Para corregir dichas desigualdades se
pusieron en marcha diversos programas como el programa de educación
compensatoria, el programa educación de adultos, el programa de educación especial,
el programa de becas y la aprobación de una de las leyes que consideraba más
urgente, como fue la Ley de Reforma Universitaria (1.983).
La LODE apunta, pues, a garantizar para todos el derecho a la educación.
Marca una doble red de puestos escolares, pública y privada. Así como la separación
de los centros privados entre los que se acogen al régimen de conciertos y lo que no.
Establece la regulación de la participación en la enseñanza de todos los sectores.
Una de las principales novedades es la admisión de alumnos en centros concertados
cuando la demanda en centros públicos sea superior a lo que establece la ley.
Libertad de cátedra para los profesores.
Los centros privados se someterán al procedimiento de Autorización Administrativa.
Creación del Consejo escolar del estado.
Conocida como la ley de los conciertos educativos.
4. LOGSE: Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenación General del Sistema

Educativo, Publicado en B.O.E. nº 238, de 21 de Noviembre. IV Legislatura de España
(1989-1993).
La Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria constituyen la enseñanza
básica que será obligatoria y gratuita hasta los 16 años. Aplica lo establecido en la
LODE y posteriormente en la LOPEG.
Apuntes
Master
Secundaria
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Introduce el principio de normalización e integración del alumnado con necesidades

educativas especiales.
Concibe la reforma educativa como un proceso continuo de innovación y de cambio
con una marcada flexibilidad para aspirar a servir de marco a la educación española
durante un largo período de tiempo.
La LOGSE modernizó el sistema, incorporando la programación docente, fomentando
la innovación, o añadiendo elementos para la evaluación del sistema educativo o la
inspección educativa para su control.
Trata de conjugar la unidad del sistema educativo con su descentralización, de modo
que se respeten las competencias del Estado así como las competencias autonómicas.
Considera la formación del profesorado como el principal factor de calidad de la
educación, por ello señala en su artículo 56 las bases de la formación del profesorado.
Reordena el sistema educativo estableciendo unas enseñanzas de régimen general y
otras de régimen especial.
Establece una reforma profunda de la Formación Profesional.
Puso en marcha mejoras de la calidad de la enseñanza donde el número máximo de
alumnos eran 25 en primaria y 30 en secundaria.
5. LOPEG: Ley Orgánica 9/1995, de 20 de Noviembre, sobre Participación, la Evaluación y

el Gobierno de los Centros Docentes, Publicado en B.O.E. nº 278, de 21 de Noviembre.
V Legislatura de España (1993-1996).
Aborda la participación de toda la comunidad educativa en la organización y gobierno
de los centros docentes y en la definición de su proyecto educativo.
Regula los órganos colegiados de gobierno de los centros docentes públicos como el
Consejo Escolar y el Claustro de profesores, detallando su composición, competencias
y participación de la comunidad educativa en ellos.
Define la función directiva de los centros públicos, especificándose los procedimientos
de elección, nombramiento y acreditación del director y, en su caso, del resto de los
miembros del equipo directivo.
Se dedica a la evaluación un título completo siguiendo el planteamiento propuesto en
la LOGSE de permanente adecuación entre el sistema y la demanda social, valorándose
Apuntes
Master
Secundaria
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aspectos como la evaluación de los centros, de la función pública docente, de la labor

directiva y de la inspección, así como de la formación del profesorado.
Se desarrollan las funciones, condiciones de acceso y ejercicio de la inspección
educativa.
Define la participación y competencias del claustro de profesores.
Modifica la organización y funciones de los órganos de gobierno de los centros
públicos para adecuarlos a lo establecido en la LOGSE.
Refuerza las funciones de los Consejos Escolares y añade nuevas.
Concede mayor importancia a la elección del Director/a.
Regula el ejercicio de la Inspección por la Administración Educativa.
Establece las medidas para garantizar la escolarización del alumnado con NEE en los
centros sostenidos con fondos públicos.
6. LOCE: Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

Publicado en B.O.E. nº 307 de 24 de diciembre. VII Legislatura de España (2000-2004).
Reordena el sistema educativo.
Modifica la evaluación y la promoción del alumnado, estableciendo pruebas
extraordinarias en Secundaria y una Prueba General de Bachillerato.
Entre sus principios se recoge la cultura del esfuerzo como base fundamental en el
alumnado.
Separa la participación en los centros (Consejos Escolar y Claustro) de la dirección
(Equipo directivo).
Cambia el sistema de elección del director/a de los centros.
Educación infantil: primer tramo recobra el carácter asistencial.
Primaria: pocos cambios, nueva terminología: “hábitos de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio”, “satisfacción por la tarea bien hecha”…
Itinerarios formativos (controvertidos por su carácter segregador).
Bachillerato: cambia de 4 modalidades a 3: artes, ciencia y tecnología y humanidades y
ciencias sociales. Prueba de Bachillerato sin eliminar la selectividad.
No entró en vigor.
Apuntes
Master
Secundaria
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7. LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Publicado en B.O.E. nº 106,

de 4 de Mayo. VIII Legislatura de España (2004-2008).
No introduce cambios radicales con respecto a reformas anteriores. Es un compendio
de la LOGSE y la LOCE.
Educación infantil: se retoma el carácter educativo en toda la etapa de la LOGSE y la
gratuidad del 2º ciclo de la LOCE.
Elección del director en los centros públicos: La LOGSE establecía la elección directa y
la LOCE buscaba el apoyo de la administración. La LOE establece que el aspirante a
director debe reunir unos requisitos (concurso de méritos), y participan en su elección
el claustro, el consejo escolar y la administración educativa.
Programas de Cualificación Profesional Inicial: se han combinado los programas de
garantía social de la LOGSE y los de iniciación profesional de la LOCE. Podrán adoptar
diferentes modalidades y estarán orientados a la adquisición de cualificaciones de nivel
uno, con posibilidad real de inserción laboral.
Supresión de los itinerarios de la LOCE y nueva organización en la ESO. Se intenta dar
una salida a todos los alumnos, sea cual sea su nivel e intereses.
En la ESO reducción del número de materias en los dos primeros cursos, organización
flexible de las enseñanzas, orientación como prevención de dificultades, posibilidad de
promoción con tres materias suspendidas, diferencias organizativas entre los tres
primeros cursos, comunes en casi todo, y el cuarto, que tiene un carácter orientador.
Bachillerato organizado en tres modalidades, cada una de las cuales se podrá
desdoblar en vías diversas para enfocar mejor las perspectivas de estudios futuros.
Organización de enseñanzas artísticas superiores: planteamiento nuevo en cuanto a
contenido y estructura para encuadrarlas en el contexto de ordenación de la Educación
Superior del marco europeo.
Introducción de las asignaturas Educación para la Ciudadanía y Ciencias para un
mundo contemporáneo.
Introducción de “dos evaluaciones de diagnóstico”, una en cuarto de Primaria y otra
en segundo de Secundaria, que servirán para que alumnos y centros corrijan lo que sea
necesario y mejoren su aprendizaje y enseñanza.
Apuntes
Master
Secundaria
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Red de centros escolares públicos y privados: se intenta que no sean los centros los
que seleccionen a los alumnos, sino que sean los alumnos quienes puedan elegir
libremente el centro que deseen, siempre que haya plazas libres.
Profesorado: hay que esperar al Estatuto de la Función Pública Docente que el MEC
comenzó a negociar con las organizaciones sindicales paralelamente al debate de la
reforma, para determinar los derechos y obligaciones, así como las condiciones de
trabajo, entre otras, las retribuciones básicas, de los profesores.
8. LOMCE: Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. Publicado en B.O.E. nº 295 de 10 de diciembre. X Legislatura de España
(2011-2015).
- Educación primaria Las novedades pueden sintetizarse en:
1. Supresión de la estructura de ciclos. Se compone de 6 cursos.
2. Desaparición del área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos”
que se desarrolla actualmente en un curso del tercer ciclo de Primaria.
3. Se permite que las CC. AA. puedan introducir una segunda lengua extranjera en 5º
y 6º de Primaria.
4. Se recupera la religión como materia a evaluar, y una asignatura alternativa,
Valores Culturales y Sociales.
5. Se establece una evaluación en 3º de Primaria para comprobar el grado de
consecución de las competencias básicas en comunicación lingüística y matemática.
La evaluación negativa permite la adopción de medidas excepcionales más
adecuadas, incluida la repetición del tercer curso.
6. Al finalizar 6º de Primaria se realizará otra prueba, para comprobar el grado de
consecución de las competencias básicas y el cumplimiento de los objetivos de la
etapa, así como la viabilidad del tránsito del alumno por la siguiente etapa. Su
resultado tendrá carácter informativo y orientador para los centros, el equipo
docente, las familias y los alumnos.
7. Tanto la prueba de 3º como la de 6º se realizarán en el centro y serán aplicadas y
calificadas por especialistas externos al mismo. Los criterios de evaluación los fijará
el gobierno así como las características generales de las pruebas.
.
Apuntes
Master
Secundaria
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- Educación secundaria obligatoria La etapa comprende dos ciclos:

1. 1º: General, abarca tres años (1º a 3º ESO)
2. 2º: Un año (4º ESO)
3. En 2º los alumnos cursarán, al menos una optativa. La oferta de optativas deberá
incluir una segunda lengua extranjera.
4. En 3º la materia de “Matemáticas”, los alumnos podrán optar por dos modalidades
diferentes: iniciación a las Enseñanzas Académicas o iniciación a las Enseñanzas
Aplicadas.
5. La entrega a los padres de un consejo orientador al final de cada uno de los cursos
de la ESO sobre el grado de consecución de las competencias básicas, en el que se
propondrá a los padres o tutores el itinerario más adecuado a seguir por el alumno
y, en su caso, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y el
rendimiento (antiguos Programas de Diversificación Curricular) o a un ciclo de F.
Profesional Básica (antiguos PCPI).
6. El establecimiento de una prueba diagnóstica del grado de adquisición de las
competencias básicas al finalizar el primer ciclo (3º ESO).
- Bachillerato
1. El Bachillerato tendrá varias vías (Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes).
2. Introduce un nuevo examen al final de los dos cursos de Bachillerato: de su
aprobación o suspenso dependerá la obtención del correspondiente título. Vendría
a sustituir a la actual selectividad.
3. El conjunto de la etapa tendrá un peso del 60%, mientras que ese nuevo examen
final sumará el 40% restante.
4. La Selectividad como se conocía hasta ahora desaparece. En su lugar se establecerá
una evaluación individualizada en la que se comprobará el grado de adquisición de
competencias de los alumnos durante esta etapa.
5. El examen lo establecerá el Ministerio de Educación. Solo podrán presentarse los
alumnos que hayan aprobado todas las asignaturas. La prueba tendrá lugar en el
centro de estudios donde los alumnos estén matriculados. Superar esta prueba
dará el título de bachiller.
Apuntes
Master
Secundaria
Página: 54 de 99
6. Con este título se podrá acceder a la Universidad salvo en aquellos casos en los que
el centro educativo considere necesaria la realización de pruebas que establecerá
según sus propios criterios. Se abre así la puerta a la definición de los exámenes por
parte de cada universidad en función del título elegido.
7. Introduce los conciertos en Bachillerato. Hasta ahora no existían en etapas
postobligatorias.
- Nuevos ciclos de formación profesional básica
- Serán de oferta obligatoria y carácter gratuito.
1. Duración: 2 años.
2. Se accederá por recomendación del equipo docente de ESO, con el consentimiento
de los tutores legales o del propio alumno si está emancipado, con una edad entre
15 y 17 años, tras haber cursado 3º de ESO, o excepcionalmente haber cursado 2º
de ESO.
3. Los ciclos de Formación Profesional Básica garantizarán la adquisición de las
competencias básicas del aprendizaje permanente, a través de la impartición de
enseñanzas de Lengua Castellana, Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, en su caso
Lengua Cooficial, y Matemáticas y Ciencias Aplicadas al Contexto Personal y de
Aprendizaje en un Campo Profesional.
4. Se suprime el requisito de curso o prueba de acceso desde Formación Profesional
de Grado Medio a Grado Superior, y se sustituye por un procedimiento de
admisión al centro cuando la demanda supere la oferta de plazas.
- Acceso y admisión al grado universitario

1. Acceso y admisión con un título de Bachiller expedido en España: curso escolar
2017-2018. Hasta entonces continuarán realizando la Prueba de Acceso a la
Universidad.
2. Acceso y admisión con otros títulos expedidos en España o en el extranjero: a partir
del curso 2014-2015 serán admitidos a la universidad tras un procedimiento de
admisión, en su caso.
3. Desaparece la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU) o Prueba de Acceso a los
estudios de Grado (PAEG).
4. Cada universidad fijará los criterios para la admisión de alumnado.
Apuntes
Master
Secundaria
Página: 55 de 99
- Otros cambios importantes:

1. Posibilita que los centros concertados puedan escolarizar por sexos. Artículo 84.
Admisión de alumnos.
2. 3. En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. No
constituye discriminación la admisión de alumnos o la organización de la
enseñanza diferenciada por sexos…
3. El director podrá decidir sobre la admisión de alumnos a un centro.
4. Aumento de la ratio (número de alumnos por profesor) en un 10% (Artículo 87).
5. En cuento a los conciertos, no se garantizan plazas públicas suficientes, sobre todo
en zonas de nueva población (en LOE sí)
6. Los hechos constatados por el profesorado tendrán valor probatorio y presunción
de veracidad.
7. Se refuerzan las competencias del director trasladándole algunas que pertenecían
al Consejo Escolar.
8. Disminuye el peso del Claustro y del Consejo Escolar en la elección del director. Así
como se elimina la prioridad del profesorado del centro.
9. Se introducen las evaluaciones de diagnóstico.
10. Se propone la posibilidad de contratar profesorado por parte de la dirección de los
centros.
11. Desaparece la obligación de ofertar plazas públicas suficientes.
12. Se promueve la especialización curricular de los institutos de educación secundaria
sostenidos con fondos públicos.
13. Modifica el artículo 127 de la LOE y las siguientes competencias, pasan del Consejo
Escolar al Director, siempre de acuerdo con los articulado en la presente ley:
a. Aprobar ciertos proyectos y normas.
b. Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio otras
competencias.
c. Decidir sobre la admisión de alumnos.
d. Aprobar la obtención de recursos complementarios.
e. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
Apuntes
Master
Secundaria
Página: 56 de 99
14. Los resultados de las acciones se medirán, sobre todo, por las mejoras obtenidas
por cada centro en relación con su situación de partida.
15. Las acciones de calidad educativa, que deberán ser competitivas, supondrán para
los centros docentes la autonomía para su ejecución, tanto desde el punto de vista
de la gestión de los recursos humanos como de los recursos materiales y
financieros.
16. Para la realización de las acciones de calidad, el director del centro dispondrá de
autonomía para adaptar, durante el período de realización de estas acciones, los
recursos humanos a las necesidades derivadas de los mismos. Las decisiones del
director deberá ser refrendada por la Administración educativa correspondiente.
7 Organización curricular ESO (Práctica 2)

Esta práctica está basada en las órdenes:
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo
de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Tomo como importantes los siguientes ítems de la normativa:
- Objetivos de la ESO.
- Definición y elementos del currículo.
- Competencias.
- Elementos transversales.
- Evaluación, promoción y titulación.
1. Introducción
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, sin perjuicio de lo
recogido en la Constitución Española,
Corresponderá al Gobierno determinar los contenidos comunes, los estándares de aprendizaje
evaluables y el horario lectivo mínimo del bloque de asignaturas troncales, determinar los
Apuntes
Master
Secundaria
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estándares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas

específicas y determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos de las enseñanzas
y etapas educativas y del grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Así mismo, se establece que las Administraciones educativas podrán complementar los
contenidos del bloque de asignaturas troncales, establecer los contenidos de los bloques de
asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, realizar recomendaciones de
metodología didáctica para los centros docentes de su competencia, fijar el horario lectivo
máximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas
troncales, fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques
de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, establecer los estándares de
aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre
configuración autonómica, complementar los criterios de evaluación relativos a los bloques de
asignaturas troncales y específicas y establecer los criterios de evaluación del bloque de
asignaturas de libre configuración autonómica.
El presente documento establece la ordenación y el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía toma como eje estratégico y
vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del
alumnado y la integración de las competencias clave en dicho proceso y en las prácticas
docentes así como la incorporación de planteamientos metodológicos innovadores.
El aprendizaje basado en competencias, entendidas como una combinación de
conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes adecuadas al contexto, favorece la
autonomía y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje y, con ello, su motivación
por aprender.
Las competencias pueden desarrollarse tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales, y a través de la propia
organización y funcionamiento de los centros, del conjunto de actividades desarrolladas en los
mismos y de las formas de relación que se establecen entre quienes integran la comunidad
educativa. El enfoque competencial incluye además del saber, el saber hacer y el saber ser y
estar, para formar mediante el sistema educativo, a la ciudadanía que demanda la
construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica, emprendedora, democrática y
solidaria.
Apuntes
Master
Secundaria
Página: 58 de 99
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias, todas ellas

vinculadas con los objetivos de la etapa y destinadas a su consecución, así como a la
adquisición de las competencias clave definidas para la misma. Sin embargo, no existe una
relación univoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias.
Cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
una de las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias.
Es en el currículo específico de cada una de ellas donde han de buscarse los referentes que
permitan el desarrollo y adquisición de las competencias clave en esta etapa.
Así pues, en los desarrollos de cada materia se deberán incluir referencias explicitas acerca de
su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida, sobre
cómo se pretende asegurar el desarrollo de las mismas a través de la definición de los
objetivos y de la selección de los contenidos, y sobre cómo los criterios de evaluación han de
servir de referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición.
La orientación educativa y la acción tutorial toman una especial relevancia en el currículo por
su contribución a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, lo que favorece que el alumnado, en función de sus necesidades, capacidades,
posibilidades e intereses, alcance los objetivos de la etapa.
Promoviendo metodologías adecuadas y coordinando la acción educativa del profesorado que
interviene en cada grupo de alumnos y alumnas, se facilita el trabajo colaborativo no sólo
entre los docentes, sino también con las familias y cuantos sectores sociales e institucionales
puedan estar implicados en la tarea común de la educación.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria expresa el proyecto educativo general y
común a todos los centros docentes que la impartan en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo.
Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y organizativa con objeto
de elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de gestión que permita formas de
organización propias. Este planteamiento permite y exige al profesorado adecuar la docencia
a las características del alumnado y a la realidad de cada centro. Corresponderá, por tanto, a
los centros y al profesorado realizar una última concreción y adaptación de los contenidos,
reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas situaciones educativas y de las
características específicas del alumnado al que atienden.
Apuntes
Master
Secundaria
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2. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas
las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, asi como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, asi como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Apuntes
Master
Secundaria
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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación fisica
y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar criticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artistica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
3. Definición y elementos del currículo.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, a efectos del presente Decreto, se entenderá por:
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar
cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de
cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición
Apuntes
Master
Secundaria
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de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y

ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y
evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y
facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en
conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada
asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas
y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2. La concreción de los elementos que integran el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía será regulada por Orden de la Consejeria competente en materia de
educación, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y con lo establecido en el presente Decreto.
4. Competencias.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologia.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2. Según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
Apuntes
Master
Secundaria
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evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las

competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.
3. Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en linea con la Recomendación 2006/962/EC del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, asi como para la ciudadania activa, la inclusión social y el
empleo.
5. Elementos transversales.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el
currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos
en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio
de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia,
la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos
necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de
acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos
al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis
de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el
respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y
actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el
rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, asi como la prevención
de la violencia contra las personas con discapacidad.
Apuntes
Master
Secundaria
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f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia

intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y
culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo
gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales
de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la
historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra
forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologias de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y
la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad fisica para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento
de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación
de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones
tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los
servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y
responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la
igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, asi como los principios
Apuntes
Master
Secundaria
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básicos que rigen el funcionamiento del medio fisico y natural y las repercusiones que sobre el
mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de
fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno
como elemento determinante de la calidad de vida.
6. Evaluación, promoción y titulación
Artículo 14. Evaluación.
1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua,
formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias. Asimismo, se establecerán
los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una
evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas
materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje
evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, y lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de
educación.
3. consideración como instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los
aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente,
para lo que establecerá indicadores de logro en las programaciones didácticas.
4. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora,
debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los
objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. El
carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera
diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
Promoción.
1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa
serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno o la alumna, con el
Apuntes
Master
Secundaria
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asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo al logro de los objetivos de la

etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Los centros docentes establecerán en sus proyectos educativos la forma en la que el alumno o
la alumna y su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, puedan ser oídos.
2. De conformidad con lo establecido en el artículo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, el alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias
cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando
tenga evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.
De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción de un alumno o
alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes
condiciones:
a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua
Castellana y Literatura, y Matemáticas,
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación
negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene
expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución
académica,
c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en
el consejo orientador al que se refiere el apartado 6 de este artículo.
El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno
o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir
con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la
promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o
alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se
refiere el apartado 6 de este artículo.
A estos efectos, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe
cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de
la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
Apuntes
Master
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3. El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá
matricularse de las materias no superadas, seguir los programas de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida
en cuenta a los efectos de promoción.
Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su
contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal,
al comienzo del curso escolar.
4. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa,
por Orden de la Consejería competente en materia de educación se determinarán las
condiciones y se regulará el procedimiento para que los centros docentes organicen en el mes
de septiembre las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.
5. El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo
curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa, según lo dispuesto en el artículo 28.5 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, y deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a la
superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes
organizarán este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la
Consejería competente en materia de educación. Cuando esta segunda repetición deba
producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en
régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de
edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una
segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
De conformidad con lo establecido en el artículo 22.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras
haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de
aprendizaje del alumno o alumna.
diciembre, con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y
alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, se
establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades
Apuntes
Master
Secundaria
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específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará

periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.
Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los
padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna un consejo
orientador, que incluirá una propuesta a los mismos o, en su caso, al alumno o alumna del
itinerario más adecuado a seguir, asi como la identificación, mediante informe motivado, del
grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias
correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador
podrá incluir una recomendación a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal y, en
su caso, al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.
El consejo orientador se incluirá en el expediente académico del alumno o de la alumna.
Artículo 16. Evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.
1. Resultando de obligado cumplimiento lo establecido en el artículo 21 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en tanto se mantenga en vigor, los alumnos y alumnas, al
finalizar el cuarto curso, realizarán una evaluación individualizada por la opción de
enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el logro
de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes
en relación con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo
Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno o alumna será evaluado si las
escoge entre las materias de opción, según se indica en el párrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en
cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos,
que no sea Educación Física, Religión, o Valores Éticos.
2. Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido bien
evaluación positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos materias
siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. A estos
efectos se tendrá en cuenta lo establecido en el artículo 21.2 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre.
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Master
Secundaria
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3. La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos

sobre 10.
4. Los alumnos y alumnas podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones de
enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada
en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma
convocatoria. En el caso de que realicen la evaluación por una opción no cursada, se les
evaluará de las materias requeridas para superar la evaluación final por dicha opción que no
tuvieran superadas, elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.
5. Los alumnos y alumnas que no hayan superado la evaluación por la opción escogida, o que
deseen elevar su calificación final de Educación Secundaria Obligatoria, podrán repetir la
evaluación en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y alumnas que hayan
superado esta evaluación por una opción podrán presentarse de nuevo a evaluación por la
otra opción si lo desean, y, de no superarla en primera convocatoria, podrán repetirla en
convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomará en consideración la calificación más alta
de las obtenidas en las convocatorias que el alumno o alumna haya superado. Se celebrarán
al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
No será necesario que se evalúe de nuevo al alumnado que se presente en segunda o
sucesivas convocatorias de las materias que ya haya superado, a menos que desee elevar su
calificación final.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 21.7 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la Consejería competente en materia de educación podrá establecer medidas de
atención personalizada dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiéndose presentado a
la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, no la hayan superado.
5. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por sus alumnos y en
función del diagnóstico e información proporcionados por dichos resultados, establecerán
medidas ordinarias o extraordinarias en relación con sus propuestas curriculares y práctica
docente. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales
que permitan, en colaboración con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo
facilitados por la Consejeria competente en materia de educación, incentivar la motivación y
el esfuerzo del alumnado para solventar las dificultades.
7. Los resultados de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria serán
conocidos por la Comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares a la que se
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Secundaria
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refiere el artículo 15.1.b) del Decreto 56/2012, de 6 de marzo, por el que se regulan las Zonas
Educativas de Andalucía, las Redes Educativas, de aprendizaje permanente y de mediación y la
organización y el funcionamiento de los Consejos de Coordinación de Zona, con objeto de
analizar dichos rendimientos en la zona educativa teniendo en cuenta el contexto socio-
económico y cultural, y realizar, en su caso, las propuestas de mejora que correspondan.
8. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 147 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, en ningún caso, los resultados de esta evaluación podrán ser utilizados para el
establecimiento de clasificaciones de los centros.
Artículo 17. Documentos oficiales de evaluación.
1. Los documentos oficiales de evaluación son: el expediente académico, las actas de
evaluación, el informe personal por traslado, el consejo orientador de cada uno de los cursos
de Educación Secundaria Obligatoria y el historial académico de Educación Secundaria
Obligatoria. Asimismo, tendrá la consideración de documento oficial el relativo a la evaluación
final de Educación Secundaria Obligatoria.
2. Por Orden de la Consejeria competente en materia de educación se establecerán los
modelos y contenidos de estos documentos, de acuerdo con lo establecido en la disposición
adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
3. El historial académico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran
documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
Artículo 18. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y certificaciones.
diciembre, para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será
necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha etapa
igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación Secundaria Obligatoria
se deducirá de la siguiente ponderación:
a) con un peso del 70%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una
de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria;
b) con un peso del 30%, la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria. En caso de que el alumno o la alumna haya superado la evaluación por las dos
opciones de evaluación final, a las que se refiere el artículo 16, para la calificación final se
tomará la más alta de las que se obtengan teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas
opciones.
Apuntes
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Secundaria
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En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por la

superación de la prueba para personas mayores de dieciocho años, la calificación final de
Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en dicha prueba.
Apuntes
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Secundaria
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8 Evaluación final ESO (Práctica 3)

Esta práctica está basada en la orden:
- Orden ECD/393/2017, de 4 de mayo, por la que se regulan las pruebas de la

evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, para el curso 2016/2017.
Resumen
1. Objeto. La presente orden tiene por objeto regular, para todos los centros docentes del
Sistema Educativo Español, y para el curso 2016/17, las pruebas de la evaluación final de
Educación Secundaria Obligatoria.
2. Ámbito de aplicación y finalidad. La evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria
tendrá carácter muestral y finalidad diagnóstica; se aplicará a alumnos que se encuentren
cursando cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
3. Competencias objeto de evaluación. La evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria valorará el grado de adquisición de la competencia matemática, la competencia
lingüística y la competencia social y cívica, teniendo como referencia principal las materias
generales del bloque de asignaturas troncales cursadas en cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria.
4. Diseño de las pruebas. El diseño de las pruebas comprenderá la matriz de especificaciones,
la longitud, tiempo de aplicación, la tipología de preguntas y los cuestionarios de contexto.
Una prueba por materia.
5. Matrices de especificaciones. Las matrices de especificaciones establecerán la concreción de
los estándares de aprendizaje evaluables asociados a cada uno de los bloques de contenidos,
y darán cuerpo al proceso de evaluación. Indicarán el peso de los bloques de contenidos.
En las matrices se reflejará la intersección de los bloques de contenidos con los procesos
cognitivos identificados y la asociación de cada uno de los estándares con el tipo de proceso
cognitivo, peso asignado a los procesos cognitivos, recogidas en el anexo II de esta orden.
6. Longitud de las pruebas. Cada prueba constará de un número de preguntas suficiente para
poder describir los seis niveles de desarrollo competencial en los que se expresarán los
resultados, con duración de sesenta minutos, descanso de quince, y duración máxima de
cuatro días, cinco si tienen lengua cooficial.
7. Pruebas y tipologías de preguntas. Las pruebas se contextualizarán en entornos próximos a
la vida del alumnado: situaciones personales, familiares, escolares y sociales, además de
Apuntes
Master
Secundaria
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entornos científicos y humanísticos, serán abiertas y semiabiertas, para medir capacidad de

pensamiento crítico, reflexión y madurez, y también preguntas de opción múltiple, siempre
que en cada una de las pruebas el porcentaje de preguntas abiertas y semiabiertas alcance
como mínimo el 20 %.
8. Contenido de las pruebas. Al menos el 80 % de los estándares de aprendizaje utilizados
estarán incluidos en el anexo II de la presente orden, el 20 % restante de la prueba se podrá
completar incluyendo estándares de entre los establecidos en el anexo I del Real Decreto
1105/2014 de 26 de diciembre.
En la elaboración de cada una de las pruebas de la evaluación se utilizará al menos un
estándar de aprendizaje por cada uno de los bloques de contenido.
9. Fechas de realización. Mayo-Junio 2017
10. Desarrollo y aplicación de la evaluación. De forma simultánea a la celebración de la
evaluación de Educación Secundaria Se aplicará el cuestionario de contexto para el alumnado
incluido en el anexo III de esta orden. Las Administraciones educativas podrán aplicar
cuestionarios dirigidos a otros colectivos, incluir otras preguntas en cada cuestionario y aplicar
los diferentes cuestionarios en el formato que se considere más adecuado.
Apuntes
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Secundaria
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9 Examen 2017 resuelto

1. Enumera las principales modificaciones que introduce la LOMCE en cuanto a:
¿Cómo se organiza bachillerato? ¿Cómo se evalúa? ¿Cómo se obtiene el título?
Vamos a enumerar diferentes modificaciones:
1. Las modalidades del Bachillerato que podrán ofrecer las Administraciones educativas y,
en su caso, los centros docentes serán las siguientes:
a) Ciencias.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
Desaparece la vía de artes plásticas, imagen y diseño y la vía de artes escénicas, música y
danza.
2. Se accede a bachillerato aprobando 4º ESO (no es nuevo), y se añade la condición de
aprobar la evaluación final, por la vía de enseñanzas académicas.
3. Se introducen los elementos del nuevo currículum (objetivos, competencias,
contenidos, metodología didáctica, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de
evaluación).
4. Agrupación de las asignaturas en 3 bloques: Troncales, específicas y libre configuración
autonómica.
5. Materias troncales comunes a todas las vías: Filosofía, Lengua y Literatura, Lengua
extranjera.
6. En 2º de bachillerato se impartirán en las 3 modalidades las troncales: Historia de
España, Lengua y Literatura 2, Lengua extranjera 2.
7. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, regulará el régimen de
reconocimiento recíproco entre los estudios de Bachillerato y los ciclos formativos de
grado medio de Formación Profesional, las Enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño de
grado medio, y las Enseñanzas Deportivas de grado medio, a fin de que puedan ser
tenidos en cuenta los estudios superados, aun cuando no se haya alcanzado la
titulación correspondiente.
8. Los alumnos y alumnas deben cursar la materia Lengua Cooficial y Literatura en el
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades
Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar
Apuntes
Master
Secundaria
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o de ser evaluados de dicha materia en las condiciones establecidas en la normativa

autonómica correspondiente. La materia Lengua Cooficial y Literatura recibirá un
tratamiento análogo al de la materia Lengua Castellana y Literatura.
9. Los alumnos y alumnas podrán cursar alguna materia más en el bloque de asignaturas
de libre configuración autonómica, que podrán ser materias del bloque de asignaturas
específicas no cursadas, materias de ampliación de los contenidos de alguna de las
materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas, o materias a
determinar.
10.Evaluación y promoción. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo
de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación
negativa en dos materias, como máximo. Se podrá repetir el curso en una única
ocasión, exceptuando informe favorable a repetir una segunda vez del equipo
docente.
11.Evaluación final del bachillerato. Los alumnos y alumnas realizarán una evaluación
individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los
objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes
en relación con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto
de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta sólo la materia cursada en
segundo curso.
b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de
los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos primero y segundo sólo
computarán como una materia; en este supuesto se tendrá en cuenta sólo la materia cursada
en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que
no sea Educación Física ni Religión.
Sólo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido
evaluación positiva en todas las materias.
A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno
o alumna debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos
y alumnas que cursen Lengua Cooficial y Literatura, sólo se computará una materia en el
Apuntes
Master
Secundaria
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bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con independencia de que los

alumnos y alumnas puedan cursar más materias de dicho bloque.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autónomas,
establecerá para todo el Sistema Educativo Español los criterios de evaluación y las
características de las pruebas, y las diseñará y establecerá su contenido para cada
convocatoria.
La superación de esta evaluación requerirá una calificación igual o superior a 5 puntos sobre
10.
Los alumnos y alumnas que no hayan superado esta evaluación, o que deseen elevar su
calificación final de Bachillerato, podrán repetir la evaluación en convocatorias sucesivas,
previa solicitud.
Se tomará en consideración la calificación más alta de las obtenidas en las convocatorias a las
que se haya concurrido.
Se celebrarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
12.Calificación y Título de Bachiller.
Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de
Bachillerato, así como una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre
10.
La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación:
a) Con un peso del 60%, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de
las materias cursadas en Bachillerato.
b) Con un peso del 40%, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato.
El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la
educación superior y en él deberá constar la modalidad cursada, así como la calificación final
de Bachillerato.
La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluación
final de esta etapa dará derecho al alumno o alumna a obtener un certificado que surtirá
efectos laborales y los académicos previstos.
Apuntes
Master
Secundaria
Página: 76 de 99
13.Acceso a la universidad.
Con la LOMCE desaparece la PAU.
Las Universidades podrán determinar la admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de
grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el título de Bachiller o equivalente
exclusivamente por el criterio de la calificación final obtenida en el Bachillerato.
Además, las Universidades podrán fijar procedimientos de admisión a las enseñanzas
universitarias oficiales de grado de alumnos y alumnas que hayan obtenido el título de
Bachiller o equivalente, de acuerdo con la normativa básica que establezca el Gobierno, que
deberá respetar los principios de igualdad, no discriminación, mérito y capacidad. Dichos
procedimientos utilizarán, junto al criterio de la calificación final obtenida en el Bachillerato,
alguno o algunos de los siguientes criterios de valoración:
a) Modalidad y materias cursadas en el Bachillerato, en relación con la titulación elegida.
b) Calificaciones obtenidas en materias concretas de los cursos de Bachillerato, o de la
evaluación final de dicha etapa.
c) Formación académica o profesional complementaria.
d) Estudios superiores cursados con anterioridad.
Además, de forma excepcional, podrán establecer evaluaciones específicas de conocimientos
y/o de competencias.
La ponderación de la calificación final obtenida en el Bachillerato deberá tener un valor, como
mínimo, del 60 % del resultado final del procedimiento de admisión.
Las Universidades podrán acordar la realización conjunta de todo o parte de los
procedimientos de admisión que establezcan, así como el reconocimiento mutuo de los
resultados de las valoraciones realizadas en los procedimientos de admisión.
Los procedimientos de admisión a la universidad deberán realizarse en condiciones de
accesibilidad para los alumnos y alumnas con discapacidad.
Apuntes
Master
Secundaria
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2. Enumera y define los elementos curriculares indicando las relaciones existentes

entre ellos. Indica los diferentes niveles en los que se concretan y los agentes que
participan en ese proceso.
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Elementos Curriculares
Estándares de aprendizaje evaluables
Metodología didáctica
Competencias
Los elementos que componen el currículo determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Estos elementos son los siguientes, y su relación entre ellos es:
 Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el
proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
 Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas. Habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos, que se clasifican en
materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o
los programas en que participe el alumnado.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto
en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.
 Estándares de aprendizaje evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura. Son especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Apuntes
Master
Secundaria
Página: 78 de 99
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado, de manera
consciente y reflexiva, con la finalidad de lograr los objetivos planteados.
 Competencias: conjunto de conceptos, destrezas y valores que el alumnado pone en
marcha al aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa. Capacidades, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
Apuntes
Master
Secundaria
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Respecto a los niveles de concreción de los elementos curriculares, y los agentes que
intervienen:
Niveles de Concreción
Nivel Documentos Responsables
Currículo prescriptivo: Gobierno Central.
Primer nivel
LOE,LOMCE,RRDD, Decretos Gobierno autonómico.
P.E
Principios
Comunidad educativa
Propuesta curricular
Las programaciones
Programaciones didácticas.
Segundo nivel elaboradas por los equipos
Atención a la diversidad.
docentes y CPP y aprobadas
Orientación y tutoría.
por el Claustro y la dirección.
Servicios complementarios
Evaluación
Unidades Didácticas: Donde
se concretan las Profesor/a
Programaciones didácticas, Tutor/a
Tercer nivel de acuerdo con la unidad Profesores especialista
temporal establecida: (necesaria coordinación con
Anuales (Sintética) equipo docente)
Quincenales (Analítica)
Coordinado con el tutor, lo
desarrolla el profesorado en
Cuarto nivel Adaptaciones curriculares PTI colaboración con las familias
y especialistas. Con el apoyo
del orientador.
Apuntes
Master
Secundaria
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3. Define el plan de convivencia. Cuáles son sus objetivos e indica y desarrolla los
pasos a seguir para la elaboración del plan.
El Plan de Convivencia es el documento que sirve para concretar la organización y
funcionamiento del Centro en relación con la convivencia, ya que entre los fines básicos del
proceso educativo está aprender a convivir.
Podemos definir la buena convivencia como la manera de estar en el mundo, en armonía con
el medio ambiente y en igualdad de trato con las demás personas.
En el Plan de convivencia se establecen las líneas generales del modelo de convivencia que se
debe adoptar en el centro, los objetivos que se deben alcanzar, las normas que lo regulan y
las actuaciones que se deben realizar en ese ámbito para la consecución de los objetivos
planteados, siendo esta una tarea de toda la comunidad educativa.
Los centros docentes elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán
incluir las que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia. Todo ello, en
cumplimiento del artículo 27.2 de la Constitución Española que dice: La educación tendrá por
objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
Los objetivos del plan de convivencia son:
a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación

con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la
convivencia en el centro.
b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una

adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que
permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el
respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los

conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de
experiencia de aprendizaje.
Apuntes
Master
Secundaria
Página: 81 de 99
e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes
y comportamientos xenófobos y racistas.
f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias

básicas, particularmente de las competencias sociales y ciudadanas, y para la
autonomía e iniciativa personal.
h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.
i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a

la construcción de comunidades educadoras.
Elaboración del plan de convivencia
Corresponde al Equipo Directivo, en colaboración con las y los profesionales de la orientación,

coordinar su elaboración, en la que deberán participar todos los sectores de la comunidad
educativa, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar del centro establecidas por la
Comisión de Convivencia.
La Comisión de Convivencia realizará el diagnóstico del estado de la convivencia con el
asesoramiento de las personas responsables de la orientación en el centro, de la persona
designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas de igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres.
Basándose en el diagnóstico, elaborará una propuesta de contenidos del Plan de Convivencia.
El Equipo Directivo arbitrará el procedimiento para que la propuesta de la Comisión de
Convivencia sea conocida por todos los sectores de la comunidad educativa y para que todos
ellos realicen una valoración del mismo y emitan sus aportaciones.
Sumadas las aportaciones, se elaborará la propuesta del Plan de Convivencia del centro que
se trasladará al Consejo Escolar para su aprobación.
La aprobación del Plan se realizará por mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar.
Apuntes
Master
Secundaria
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Metodología
Sensibilización
Diagnóstico de la convivencia en el centro
Planificación: concreción de los objetivos a partir del diagnóstico

Pasos para la
Detección de necesidades formativas de la comunidad educativa:
elaboración del plan
Plan de formación
Presentación: Guión
Difusión.
Seguimiento y evaluación.
1. Metodología
Cada centro, en función de sus necesidades, de sus posibilidades y de su nivel de reflexión

anterior, necesita una metodología u otra.
Corresponde al centro seleccionar la más idónea. Por otra parte, puesto que cada centro tiene
una cultura diferente, suele ser conveniente adaptarlas a cada realidad concreta, cambiando
términos o eliminando o añadiendo items, de forma que sea útil al profesorado, al alumnado
y a las familias, haciendo una adaptación a “la carta”. Para eso se añaden al final las
herramientas, para que se puedan seleccionar las más adecuadas o introducir modificaciones
en ellas si fuera necesario.
2. Sensibilización
Antes de comenzar la elaboración del Plan de Convivencia es necesario sentir la necesidad de

hacerlo para que se llegue a un trabajo conjunto y a una implicación corresponsable de la
comunidad educativa.
El primer paso será una conceptualización consensuada de la convivencia, que se traduzca en

un vocabulario común para su uso en el centro, es decir, reflexionar y definir qué entendemos
por convivencia, qué aspectos deben ser mejorados, qué aspectos consensuados, etc. Para
Apuntes
Master
Secundaria
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ello se podría dar a conocer la idea, recabar información, solicitar ayuda, sondear la zona,
celebrar reuniones con sectores posiblemente interesados, etc.
3. Diagnóstico de la convivencia en el centro
Para realizar el diagnóstico habría que analizar los contextos y detectar las demandas y
necesidades para luego dar a conocer y debatir los resultados. Conocer la situación del
centro, no puede reducirse a los conflictos más frecuentes, a las dificultades más habituales,
sino que ha de contemplar los puntos fuertes de la comunidad escolar, sus expectativas, sus
deseos y sueños al respecto. No se construye sobre lo que falta, sobre lo que no se tiene, sino
que se hace desde los puntos fuertes y los retos colectivos que hacen avanzar.
Teniendo en cuenta los objetivos generales del Plan de Convivencia, habrá que conocer la
situación del centro en relación con la convivencia para poder proponer unos objetivos y
acciones en cada ámbito.
El Plan de Convivencia se realizará a partir del análisis de la realidad del centro educativo, por
lo que recogerá, al menos, los siguientes apartados, indicando para cada uno de ellos su
repercusión en el estado de la convivencia en el centro:
 Características del centro y su entorno (ubicación y recursos materiales).
 Característica de la comunidad educativa (profesionales, familias, alumnos).
 Relación profesores-alumnos, entre alumnos y entre profesores.
 Actuaciones desarrolladas por el centro.
 Relación con las familias y otras instituciones del entorno.
 Experiencias y trabajos previos.
4. Planificación: concreción de los objetivos a partir del diagnóstico
Una vez realizado el diagnóstico de la convivencia en el centro, deberán establecerse los

objetivos que se pretenden alcanzar. Para ello, partiendo de las necesidades y realidades a
mejorar detectadas en el diagnóstico, habría que concretar objetivos y acciones a desarrollar,
todo ello, teniendo en cuenta los objetivos generales que se persiguen con el Plan de
Convivencia.
Apuntes
Master
Secundaria
Página: 84 de 99
Es conveniente acotar los tiempos y personas responsables, los recursos humanos y materiales
necesarios, acordar la metodología de trabajo y los indicadores de logro.
Concretados los objetivos del Plan de Convivencia, la Comisión de Convivencia elaborará una
propuesta de contenidos del Plan para su posterior aprobación por parte del Consejo Escolar.
El Equipo Directivo velará para que dicha propuesta sea conocida por todos los sectores de la
comunidad educativa y para que cada uno de ellos pueda realizar sus valoraciones y
aportaciones con anterioridad a su aprobación.
5. Detección de necesidades formativas de la comunidad educativa: Plan de

formación.
Uno de los recursos fundamentales para garantizar el éxito del Plan de Convivencia es la
formación adecuada de las personas que componen la comunidad educativa. Por ello es
necesario detectar las necesidades al respecto del profesorado, del personal de administración
y servicios, de las familias y del alumnado para elaborar y poner en marcha un plan de
formación, en función de los objetivos que se pretenden alcanzar.
El Plan de Convivencia incluirá la programación de actividades de formación de toda la

comunidad educativa en materia de convivencia escolar, de acuerdo con los objetivos,
actuaciones y medidas que cada centro se plantee. En particular, se incluirán las necesidades
de formación en esta materia de los miembros de las Comisiones de Convivencia, del Equipo
Directivo, de los tutores y tutoras y, en su caso, del grupo de mediación del centro.
6. Presentación: Guión.
Un documento de toda y para toda la comunidad educativa exige una redacción clara, breve y
concisa. Los objetivos, acciones, responsables, temporalización de las acciones e indicadores
de logro que facilite su evaluación, así como el plan de formación, son las partes
fundamentales que se habrán de hacer públicas y estar visibles en los distintos espacios del
centro.
Siendo un documento sencillo y breve, ha de recoger los aspectos fundamentales y servir de

referencia al profesorado, al alumnado, a las familias y al PAS por su claridad, concreción y
facilidad de evaluación, para hacer visibles los avances.
7. Difusión
Apuntes
Master
Secundaria
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El Consejo Escolar establecerá el procedimiento para la difusión del Plan de Convivencia,

garantizando que sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa.
8. Seguimiento y evaluación
Conocer de cerca la puesta en práctica del Plan de Convivencia permitirá detectar los
desajustes o dificultades y, con ello, poder corregirlos en el momento en que se produzcan,
garantizando así su correcto desarrollo. Para ello, la Comisión de Convivencia tiene como
tarea hacer el seguimiento periódico y sistemático del mismo.
Dado que en la composición de éste están representados todos los sectores de la comunidad
educativa, serán los miembros de la Comisión los encargados de recoger la información en
cada uno de sus estamentos para someterla a análisis, valorarla y proponer e implementar los
ajustes necesarios de manera inmediata. Partiendo de los indicadores de logro, se han de
elaborar las herramientas necesarias para la observación y recogida de la información
necesaria para su evaluación.
El Equipo Directivo elaborará, al final de cada curso escolar, una memoria del Plan de
Convivencia que, tras su aprobación por el Consejo Escolar, se incorporará a la memoria final
de curso, a la que se le podrán proponer mejoras.
Al comienzo de cada curso escolar, los centros educativos revisarán su Plan de Convivencia
con objeto de analizar la evolución del estado de la convivencia en el centro e incorporar al
mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior. Esta revisión será
aprobada por mayoría absoluta del Consejo Escolar, incluida en el Proyecto Educativo del
Centro y remitida a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación
antes de la finalización del mes de noviembre.
Apuntes
Master
Secundaria
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4. Enumere las funciones del docente. ¿Qué relaciones encuentras entre ellas y entre
los conceptos de cultura institucional, organizativa y profesional?
De manera analítica, se puede citar 5 funciones básicas (formador, educador, organizador,

tutor/orientador y profesional). De las 3 primeras se pueden deducir una serie de funciones
asociadas, que se van a desarrollar conjuntamente, mientras que las dos últimas desarrollan
por separado sus ítems.
Formador
Educador Características que engloban a las 3

Funciones del Organizador Individuales
Docente Características
Generales Grupo
Tutor/Orientador
Plan Acción
tutorial
En relación a la familia
Profesional
En relación al equipo docente
Las funciones principales son:
1. Formador, enseñante, instructor en relación con contenidos académicos que carácter
disciplinar.
2. Educador, en sentido amplio. Promueve el desarrollo social y capacidad de vincular en
el proceso educativo.
3. Organizador de las interacciones didácticas: planificador, movilizador y evaluador de
procesos de enseñanza y de aprendizaje para contribuir a la transmisión de
conocimiento. Si no se supervisa obteniendo feedback, puede no llegar a su objetivo.
4. Tutor y orientador ante dificultades académicas y personales del alumno, que tienen
gran importancia. Puede ser un orientador en cuanto a la carrera profesional y las
técnicas de estudio del alumno.
5. Profesional, miembro de un equipo y de una comunidad. Implica trabajar con otros
profesionales del mismo departamento o área, de otra, o incluso exterior al centro.
También coordinar al resto del profesorado, o representarlo frente a la comunidad.
Apuntes
Master
Secundaria
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Respecto a las tres primeras funciones, funciones derivadas de estas son:
 Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, para orientarle. Para esto es
necesario conocerlos lo mejor posible.
 Coordinar la intervención educativa del equipo, garantizando la coordinación de las
actividades de enseñanza y aprendizaje.
 Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de
sus alumnos/as.
 Coordinar el proceso de evaluación continua y las decisiones acerca de su evaluación y
promoción.
 Cumplimentar la documentación académica. Es más de corte administrativo, es una
labor no directamente relacionada con lo educativo y cada vez ocupa más tiempo,
generando estrés.
 Recoger la opinión del alumnado, tanto con su actividad docente como con la relación
respecto al centro, y conocer sus expectativas.
 Informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores legales sobre el desarrollo de su
aprendizaje. Así podrán conocer el momento del aprendizaje en el cual se encuentran ,
y que no sea solo una nota final.
 Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado,
facilitando la cooperación entre agentes que puedan contribuir al aprendizaje.
La cuarta función es como tutor/orientador, sus características generales son:
 Conocer las particularidades del grupo y de sus miembros, aceptando la diversidad
étnica, socioeconómica, física, cognitiva, etc.
 Promover actitudes de colaboración y de cooperación en los alumnos, favoreciendo la
interdependencia en el desarrollo de actividades.
 Asegurar la participación activa de todos, fomentando la pertenencia al grupo.
Sociedad democrática y nexo con otros adultos.
 Servir de punto de unión entre los alumnos.
 Diseñar el contexto de aula como lugar de interacción con el conocimiento, y que
diferentes estilos cognitivos se expresen en clase.
Apuntes
Master
Secundaria
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 Ayudar a construir identidades personales y grupales, basadas en el respeto, el aprecio

y la valoración de todos. Ayudar a construir al alumno su futuro.
 Estimular el interés por conocer a los demás.
 Cooperar en la toma de decisiones grupales, sin asumir decisiones del grupo, a fin de
desarrollar el sentido de responsabilidad y la autonomía.
 Analizar las condiciones de diversidad del aula, empleando diversas técnicas de
recogida de información.
 Organizar el funcionamiento del grupo y las estrategias metodológicas que ayuden a
todos los alumnos a iniciar y concluir el proceso de aprendizaje.
 Responsable de un grupo de alumnos/as en aspectos madurativos y de desarrollo, de
aprendizaje individual y grupal, etc.
 Conocedor del medio o entorno del alumno.
 En relación con sus padres y madres o tutores legales, que implica una interacción de
consenso para transmitir mensaje comunes entre el alumnado.
 Coordinador del equipo educativo, para proponer modificaciones en el, y que se
expongan por escritos las tareas.
 Técnicamente capacitado. Contenidos de la asignatura y técnica de enseñanza
diversas, para incluso asesorar a otros profesores.
El docente realiza “una actividad individual y colectivamente con los alumnos en un grupo de
clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje” (Lázaro y
Asensi, 1987).
 Atiende a tres principios: prevención de factores de riesgos o minimización en caso de
desencadenarse, desarrollo para promover la potencialidad e intervención de los casos
que lo necesitan.
 Se ejerce de manera simultánea y complementaria a la enseñanza.
 Pertenece al campo de la Orientación Escolar.
 Debe ser un proceso continuo, no puntual que trasciende el ámbito escolar.
 Implica colaboración y coordinación de quienes participan.
 Debe recabar ayuda y aprovechar los recursos del centro escolar.
Apuntes
Master
Secundaria
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 Requiere planificarse con precisión a medio y largo plazo en el marco del currículo y en
el Proyecto Educativo.
 Debe orientar individual y colectivamente, propiciando la auto orientación.
Como tutor/ orientador, las funciones desde el enfoque individual/grupal:

A nivel individual:
 Conocer el historial académico y llevar al día el expediente del alumno/a.
 Detectar rasgos de personalidad, aptitudes, actitudes, intereses, potenciales
dificultades y grado de adaptación social.
 Orientar al alumno/a en elegir su propio currículum.
 Hacer reflexionar al alumno/a sobre rasgos de su personalidad y a tomar conciencia de
las dificultades y necesidades, así como a aceptarse.
 Coordinar los juicios y observaciones de los profesores.
 Asesorar y orientar el aprendizaje.
A nivel del grupo:
 Conocer sus características, dinámica y relaciones.
 Organizar actividades que lo cohesionen.
 Informar al grupo de sus rasgos y posibilidades de mejora.
 Contactarlo con el entorno y sus oportunidades de desarrollo. Con otros grupos.
 Potenciar la participación en su desarrollo organizativo y funcional.
 Facilitar la participación del alumnado en la evaluación del rendimiento.
 Analizar con el equipo educativo los posibles conflictos, para atenuarlos.
 Promover el aprendizaje de técnicas y hábitos de estudio encaminados al trabajo
autónomo y personal.
Dentro de la función docente como tutor/orientador, se establece el Plan de Acción Tutorial,

que debe determinar y coordinar objetivos; actividades; materiales de apoyo; cauces de
comunicación con el profesorado en general y entre los tutores; vías de participación de las
familias y del alumnado. Tiene 4 etapas:
 Observación
o Permite conocer conducta.
Apuntes
Master
Secundaria
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o Debe realizarse en el ambiente natural.

o Estimula el interés por el alumno/a.
 Entrevista
o Conversación para comprender.
o Exige confianza, respeto, comprensión empática, aceptación, serenidad,
o Útil con padres.
o Puede ser estructurada semi o no estructurada; dirigida o no; informativa,
orientadora, diagnóstica...
o Tres fases: inicio, exploración conclusión.
 Cuestionario
o Preguntas abiertas o cerradas sobre temas o situaciones delimitados.
o Instrumento funcional y económico.
o Puede ser descriptivo o explicativo y referirse a datos, hechos u opiniones.
 Dinámica de grupo.
o Motivan la conducta, favorecen la formación y el desarrollo cognitivo y social,
integrados. Ejs.: discusión en grupos, mesa redonda, diálogo, role-playing, Phillips
6x6, panel, brainstorming, asamblea, estudio de casos, dramatización, psicodrama,
sociograma, etc.
Por último, vemos el papel del docente como profesional, que se desarrolla en relación con la
familia y el centro docente.
En relación con las familias
Tareas:
 Dar a conocer el Plan de Orientación, propiciando su colaboración, realizando al menos
una reunión por trimestre, si bien se pueden realizar más.
 Informar de asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as, así como de la marcha
del grupo, las decisiones del claustro y normativa del centro.
 Recabar información sobre el alumno/a y las circunstancias que pueden influir en su
aprendizaje y desenvolvimiento.
 Establecer relaciones fluidas entre las familias y el centro escolar.
 Dar participación en actividades de apoyo al aprendizaje.
Apuntes
Master
Secundaria
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Actividades:
 Reuniones de padres para informar sobre el horario, la composición del equipo
educativo, evaluaciones, normas, características de la edad y del nivel escolar, objetivos
y actividades.
 Salidas escolares.
 Entrevistas individuales.
 Actividades formativas (escuelas de padres, grupos de discusión, etc.).
 Comunicación programada, en un tiempo y espacio adecuados y sistemáticos.
En relación con el equipo docente
 Coordinar las actuaciones entre los diferentes tutores, consensuando líneas de acción
enmarcadas en el Proyecto Educativo.
 Diseñar y propiciar la inclusión de Programas de Orientación en el Proyecto Educativo
del centro.
 Coordinar el proceso evaluador de los profesores del grupo-clase y la información
sobre el alumnado, preparando y moderando esta tarea.
 Atender a la diversidad, demandando y coordinando las actuaciones a que hubieran
lugar de los equipos de apoyo externo.
 Mediar en posibles conflictos entre alumnado y profesorado e informar a los padres.
 Recoger y transmitir al profesorado informaciones, opiniones y propuestas sobre temas
que afecten al grupo o a algún alumno/a en particular.
 Analizar con el equipo educativo las dificultades escolares de los alumnos/as para
buscar los asesoramientos y apoyos necesarios.
El docente desempeña sus funciones en un centro que tiene su propia cultura institucional,
organizativa y profesional; muchas de las funciones del docente, así como los procesos y
métodos para llevarlas a cabo no son más que un reflejo de la cultura existente en el centro
llevadas a la acción.
Así mismo, el docente forma parte del proceso de realimentación de esta, ya que de su
desempeño diario y la interacción con el resto de agentes se comienza de nuevo el ciclo de
transformación, desarrollo y consolidación de una nueva cultura.
Apuntes
Master
Secundaria
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10 Preguntas de examen
10.1 Qué es la Educación y sus ambigüedades.
La respuesta a esta pregunta está en el bloque I:
La educación es una institución, que está influida por el marco social, económico, político,
cultural, y que en general es susceptible de ser influida.
La especie es humana porque educa. La educación como función social siempre ha existido. La
educación es una institución, un ente social que satisface una necesidad compartida. La educación
siempre ha existido, pero nunca ha sido igual. Su función es transmitir la mayor parte de su bagaje, y a
medida que el conocimiento se hace más complejo, aparece el sistema educativo. En la prehistoria se
enseñaba a hacer fuego, y conforme pasa el tiempo los conocimientos a transmitir son más complejos.
Función social a satisfacer. La educación mantiene una misma función a lo largo del tiempo, pero
también va incorporando nuevas funciones. Es un proceso y un producto. Se transmite el bagaje
acumulado. Formar a las personas según las demandas de la sociedad.
Tiene Doble dimensión/ carácter, ya que es un producto (lo instituido) /proceso (lo instituyente), en
permanente relación didáctica.
Como ente se nutre de Sistemas/modelos educativos y movimientos/corrientes pedagógicas.
Las influencias según el marco son:
 Marco sociocultural: ideas sobre sujeto que aprende (infancia), concepciones sobre
aprendizaje, etc.
 Marco político, que condiciona qué es valioso como contenido a enseñar/ aprender.
 Marco económico, condiciona tanto el acceso como el recorrido, según fines más o menos
diferenciadores.
La educación es una acción que se desarrolla en ámbitos formal, no formal e informal, y a la
vez, un proceso social y comunicativo.
La educación no solo se da de manera lineal. La educación es una acción, también es un
proceso de comunicación. Es el proceso por el cual la sociedad se asegura su continuidad y el
sujeto la capacidad de adquirir conocimientos, es decir, es algo reciproco.
La educación como un proceso a lo largo del tiempo implica un movimiento dinámico, que
permite que la sociedad cambie. El proceso educativo permite que la sociedad cambie, pero
también garantiza que los miembros de la sociedad se adapten al modelo, a que el sujeto se
convierta en miembro del grupo sociocultural. Varía en función de la época, el grupo
sociocultural, el grado de desarrollo económico, la situación política, etc., en tanto exigen
Apuntes
Master
Secundaria
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contenidos específicos. Cuando la educación se acaba materializándose “en un lugar”, se

institucionaliza. La institución involucra la “autoridad” que la sociedad delega en quienes
ejercen una función necesaria para su supervivencia. Supone acción de unos “sobre otros”.
Implica regularidad: permite que la sociedad se reproduzca. Se concreta en diversas
organizaciones de diferentes ámbitos.
Aunque tiene diversas definiciones, una bastante aceptada es:
“Proceso por el que una sociedad se asegura su supervivencia mediante la transmisión de su
cultura”.
Presenta múltiples “ambigüedades”, como fenómeno:
 Es un proceso por el que la sociedad se reproduce y el sujeto llega a ser tal.
 Supone la (inter)acción de distintos sujetos.
 Define a una institución (parte de la sociedad en la que ésta delega una función), que
se concreta en diversas organizaciones.
 Varía en función del momento, el grupo sociocultural, el desarrollo económico, la
situación política, etc.
 Se desarrolla en distintos ámbitos.
Y como concepto:
 Proviene de educere (hacer salir) y de educare (alimentar, criar).
 Implica “enculturizar” y se orienta al aprendizaje/ desarrollo/ formación.
 Varía según las concepciones y valores en que se funda; los enfoques y teorías en que
se inserta, etc.
Apuntes
Master
Secundaria
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10.2 Define la evaluación final de educación secundaria obligatoria, cuáles son
sus objetivos e indica y desarrolla como debe diseñarse la prueba.
La Evaluación Final de Educación Secundaria Obligatoria es una prueba de carácter muestral

y finalidad diagnostica dirigida a los alumnos de cuarto de Enseñanza Secundaria Obligatoria
independiente de sus notas que esta recogida en la LOMCE y desarrollada en una Orden
especifica del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes.
Su objetivo es valorar el grado de adquisición de tres de las competencias claves : la
matemática, la lingüística y la social y cívica, tomando como referencia las asignaturas
troncales de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas o matemáticas aplicadas
a las enseñanzas aplicadas, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera (en su
caso también Lengua Cooficial )y la asignatura de Geografía e Historia respectivamente.
Para el diseño de la prueba se definirá la matriz de especificaciones, la longitud de la
prueba, el tiempo de aplicación, el tipo de preguntas y los cuestionarios de contexto.
La matriz de especificaciones concretará los estándares de aprendizaje de cada una de las
materias en base a los establecidos en las matrices del Anexo II y de hasta un 20 % extraídos
del currículo, incluyendo en todo caso al menos un estándar de cada bloque de contenido(5
en cada materia)y de cada proceso cognitivo(conocer, aplicar y razonar).
La longitud de la prueba comprenderá un número de preguntas suficiente para describirlos
seis niveles de competencia.
La duración de cada una de las pruebas será de 60 minutos, estableciéndose un descanso de
al menos 15 minutos entre cada una de ellas.
Las preguntas podrán ser abiertas (exigen construcción), semiabiertas (construcción breve) o
de opción múltiple (a elegir entre las opciones propuestas) siempre que estas últimas no
alcancen el 80 % del total.
Por último y en relación con los cuestionarios de contexto, estos serán establecidos en el
Anexo II DE LA Orden Específica, aunque podrán ser adaptados por las diferentes
Administraciones Educativas bajo las premisas fijadas en la propia orden.
Apuntes
Master
Secundaria
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10.3 Organización de la ESO en la Lomce. Señalar los cambios respecto a la
LOE.
En primer lugar, se citan los cambios:
La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos
ciclos: el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. E
Las materias se organizan en bloques de asignaturas: Troncales, cuyos contenidos comunes,
estándares de aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo se
establecen, por el Gobierno con carácter general para todo el alumnado, que debe cursarlas
obligatoriamente. A su vez, pueden ser:
- Materias generales: comunes para todo el alumnado.
- Materias de opción: en 3º y 4º hay algunas materias troncales de entre las que los
estudiantes deben elegir.
Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el Gobierno,
correspondiendo a las Administraciones educativas determinar sus contenidos y pudiendo
estas complementar los criterios de evaluación , si lo estiman necesario. A su vez, pueden ser:
- Obligatorias para el alumnado: las materias Educación Física y Religión o Valores Éticos,
han de ser cursadas por todos los alumnos y alumnas, todos los cursos.
- De opción: el alumnado podrá elegir entre 1 y 4 asignaturas, en función de la
programación y regulación que establezca cada Administración educativa y centro
docente.
- De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las
distintas Administraciones
educativas. Entre ellas se incluirá la materia Lengua Cooficial y Literatura, cuando proceda.
Padres, madres o tutores legales, o en su caso el alumnado, podrán escoger cursar el cuarto
curso de Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos
opciones siguientes:
- Opción de enseñanzas académicas para el alumnado que quiera continuar
estudios de Bachillerato.
- Opción de enseñanzas aplicadas para el alumnado que quiera continuar estudios de
Formación Profesional.
Apuntes
Master
Secundaria
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Las Administraciones educativas, y en su caso los centros, podrán elaborar itinerarios para
orientar al alumnado en la elección de las materias troncales de opción.
Los Programas de diversificación curricular de 3º y 4º de la etapa desaparecen para dar paso a
los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer ciclo (cursos de 2º y 3º).
Asignaturas de la etapa
Primer ciclo: 1º,2º,3º ESO
Asignaturas troncales: El horario lectivo mínimo de estas materias ocupará, como mínimo, el
50% del total del horario).
Materia de opción a partir de 3º: Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas y
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas
Asignaturas específicas: En cada uno de los cursos Educación Física y Religión o Valores Éticos.
Un mínimo de 1 y un máximo de 4 de las siguientes (que podrán ser diferentes en cada uno
de los cursos).
Asignaturas de libre configuración: Lengua Cooficial y Literatura (recibirá un tratamiento
análogo al de la materia de Lengua Castellana y Literatura). Asignaturas específicas no
cursadas o materias por determinar.
Segundo ciclo: 4º de ESO
Dos vías: Enseñanzas académicas o aplicadas.
Asignaturas Troncales: El horario lectivo de estas materias ocupará, como
mínimo, el 50 % del total del horario).
Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera.
Matemáticas académicas o aplicadas.
Dos más a elegir.
Asignaturas específicas.
Un mínimo de 1 y un máximo de 4 de las siguientes (que podrán ser diferentes en cada uno
de los cursos).
Asignaturas de libre configuración: Lengua Cooficial y Literatura (recibirá un tratamiento
análogo al de la materia de Lengua Castellana y Literatura). Asignaturas específicas no
cursadas o materias por determinar.
Educación Secundaria Obligatoria en la LOMCE
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria
será continua, formativa e integradora.
Apuntes
Master
Secundaria
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El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o
tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, siempre que no sean Lengua
Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, y repetirá curso cuando tenga
evaluación negativa en tres o más materias. A estos efectos, sólo se computarán las materias
que como mínimo los estudiantes deben cursar en cada uno de los bloques.
De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción del alumnado con evaluación negativa
en tres materias cuando se den ciertas condiciones. Las decisiones a este
respecto serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto del profesorado de los alumnos
y alumnas, al logro de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
Se podrá repetir el mismo curso una sola vez, y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Evaluación individualizada al final de Educación Secundaria Obligatoria
Al finalizar el cuarto curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada por la opción
de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la que se comprobará el
logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
La prueba de evaluación podrá realizarse por cualquiera de las dos opciones, con
independencia de la opción cursada en cuarto curso, e incluso será posible presentarse por
ambas opciones en la misma ocasión.
Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido
evaluación positiva en todas las materias, o negativa en un máximo de dos materias siempre
que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.
Es competencia del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecer para todo el
sistema educativo español los criterios de evaluación y las características generales de las
pruebas, así como diseñar su contenido para cada convocatoria.
Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, será necesario
obtener una nota igual o superior a 5, tanto en la evaluación final, como en la nota media
obtenida en la etapa.
La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación:
El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a las enseñanzas
postobligatorias, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza.
Apuntes
Master
Secundaria
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El alumnado que curse Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el título recibirá una
certificación oficial en la que constará el número de años cursados, así como el grado de
logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes.
Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención personalizada
dirigidas a aquellos alumnos y alumnas que, habiendo superado todas las materias de
Educación Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el título por no haber superado la
evaluación final.
Con un peso del 70%, la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las
materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria.
Con un peso del 30%, la nota final obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria
Obligatoria.
Apuntes
Master
Secundaria
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11 Breve síntesis de los bloques del temario

 Bloque I: Se define el proceso educativo como un proceso para para garantizar el
bagaje cultural, o sea, reproducirse simbólicamente, pero con diferencias en cada
generación.
Contradicciones: Se asumen conocimientos para desarrollar una personalidad, se nos
pide amoldarnos a lo establecido y ser diferentes a la vez.
También es institución, haciendo función de educación, imprescindible, para la
sociedad. Se hace visible desde cada organización, centro, familia…
Concreción en cada centro de características particulares en las cuales se condicionan
los procesos educativos, condicionando por los contextos sociales, políticos…
Aspectos legales: Prácticas.
 Bloque II: Vertiente formal que define en cada centro; por escrito se define en cada
centro, constituyendo en los significados culturales y sociales de cada centro,
definiendo un perfil propio (los sujetos intervienen).
Los centros pueden ser más retrógrados o transformadores, con diferentes
importancias en los contenidos.
Prácticas: Órganos de gobierno y equipo directivo.
Definición de cultura, y relación de la cultura de una organización y en lo que no
competen en nuestro desempeño, tener en cuenta el contexto. Importante.
 Bloque III: Aprendizaje como interacción personal o guiado por el centro, conocimiento
funcional, recurso del sujeto, transferible, ampliando la estructura cognitivas se suman
conocimientos y el sujeto se transforma (anclaje suelto).
Se pueden formular preguntas que contengan las respuestas, y no solo por exposición
aprender, la capacidad de aprender a aprender es básica, para lo cual se necesita la
información y capacidades de búsqueda, análisis.
Las características (tiempo, espacio, conocimientos…) y la evaluación las decide el
docente, y es compleja en la construcción del conocimiento, ya que es más importante
el modo de usarlo.
El proceso se basa en el cv y el PE del centro.
 Bloque IV. Funciones del tutor, importante.

Apuntes Procesos y Contextos Educativos Maes

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Procesos y contextos educativos

Master Universitario en Profesorado de Secundaria

1 Sistema educativo y la escuela obligatoria: Evolución histórica.

 Tiene diferentes objetivos, contenidos a enseñar y a aprender pero idéntica finalidad:

 Diversas formas de desempeñar la tarea.

 Distintas condiciones de relación con el medio.

 Se plasma en diversos establecimientos con elementos en común.

o Organización colectiva: tiene lugar en un contexto grupal.

o Ubicación en un espacio específico: es un edificio, un lugar.

o Actuación en un tiempo preciso, implícitamente definido como el más

o Definición de los roles de docente y alumno, con características establecidas por

o Predeterminación de unos contenidos sistematizados.

o Aprendizaje descontextualizado, desvinculado tanto de ámbitos de producción y

1.4 Organización formal del alumnado y profesorado.

Predeterminación de unos contenidos sistematizados. Aprendizaje descontextualizado,

2 El centro educativo como comunidad educativa: Estructura y

Los principios de la LOMCE son refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los

 Entramado formal de la organización, homogeniza el funcionamiento, garantizando

 Modos de dividir la tarea institucional en actividades y coordinar éstas entre sí.

 Diferenciación: Delimitación de las funciones de cada rol.

 Unidades funcionales o de staff.

2.3 Planificación en las organizaciones

Plan de Centro, de carácter plurianual y constituido por:

Señas de identidad-¿Quiénes somos?

 Constituyen un ideario o “carta de identidad”.

 Han de ser una construcción colectiva, compartidos por los miembros de la

 Sirven de marco de referencia en la definición de metas y, por tanto, de los procesos

Elaboración del PEC

2.5 Cultura organizativa: delimitación conceptual

 Se construye a lo largo del tiempo como producto de la historia organizativa.

 Cultura como dimensión fundamental. No hay nada en la organización que no sea

Metáforas de segundo para la cultura corporativa

 Pegamento social. La cultura integra y controla a las organizaciones a través de medios

Cultura organizativa: delimitación conceptual

 Condiciones. Elementos del entorno que inciden en el modo de realizar la tarea y en

 Perspectiva de análisis cultural ocupacional y sociológica.

El contenido de la cultura organizativa

Cultura organizativa: Elementos para su análisis

Centro desencaminado que lucha

Centro estancado que se hunde

 Zonas de alto estatus económico

Cambio cultural: Un esquema de análisis

 Una cultura se transforma.

3 El aula: Planificación y organización de la enseñanza. La

Los contenidos del aprendizaje:

3.3 Teorías sobre el aprendizaje.

 Por asociación. Paradigma empirista:

 Aprendizaje comprensivo: facilita el establecimiento de relaciones entre conceptos. Lo que se

 Aprendizaje repetitivo–memorístico por descubrimiento autónomo. Se sistematiza lo observado

 Proveer la información necesaria para avanzar en la reconstrucción de los contenidos

3.5 La organización escolar: Elementos estructurales.

 Medios y materiales didácticos

 Favorecer desarrollo profesional y la innovación.

3.6 Principios pedagógicos para la elaboración de la programación

Trabajo sobre un hecho o situación que suscita interés del alumnado.

• Promueven capacidades de indagación y análisis.

4 La profesión docente. Identidad y funciones docentes. La acción

Se considera, pues la docencia (en contexto socio-histórico) como campo de problemas:

o Organizador de las interacciones didácticas: planificador, movilizador y evaluador

Las funciones del docente, más específicamente, son:

 Ayudar a construir identidades personales y grupales, basadas en el respeto, el aprecio

 Debe orientar individual y colectivamente, propiciando la autoorientación.