NIVELES DE ESCRITURA

(Emilia Ferreiro)

INTRODUCCIÓN:

 Los niveles de escritura establecidos por la Dra. Beatriz Emilia Ferreiro Schavi,
quien nació en Argentina en 1936. Es psicóloga, educadora, y doctora por la
Universidad de Ginebra, donde realizó su tesis bajo la dirección de Jean Piaget,
observó que las escrituras de los niños atraviesan por una serie de cambios y
evolucionan hacia niveles superiores de claridad y coherencia. Las categorías
que se utilizaron fueron: Nivel Pre - silábico, Nivel Silábico, Nivel Silábico –
Alfabético, Nivel Alfabético.

MARCO TEÓRICO:

NIVEL PRE SILÁBICO:

Los niños en este primer nivel “escriben” haciendo garabatos y los leen
“libremente”. No hay relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.
No coinciden las letras con los sonidos.

Estrategias para trabajar en el nivel pre silábico:

 Pedirle al niño que le cuente lo que ha querido escribir.

 Forma frases con letras móviles.
 Leemos juntos.
 Dar palmadas por cada palabra mencionada y representarlas gráficamente: una
rayita por cada palmada, etc.
 Loterías de asociación palabra-imagen (Armarlas con cartulinas).
 Completar enunciados (Escriben como puedan o como mejor les parezca).
 Colocarle el nombre a la imagen.
 Encontrar palabras repetidas.
 Encontrar palabras que rimen (La profesora las va escribiendo en el
pizarrón).Buscar sus partes parecidas: gato - zapato  Jugar al "veo-veo": Una
cosa que empieza con "LO". La maestra va escribiendo las palabras sobre la
pizarra.  Descubrir la palabra y jugar con sus sílabas utilizando palabras
 NIVEL SILÁBICO:

El niño y la niña en esta etapa elaboran los primeros intentos para asignar a cada
letra un valor sonoro silábico, es decir descubre los sonidos de una palabra y de
las silabas, hace uso de las vocales y algunas letras conocidas con más
frecuencia. En un primer momento el uso de cada letra tiene un valor silábico
aunque no haya relación del sonido con la letra, en un segundo momento el uso
de cada letra también tiene un valor silábico, pero en algunas letras tiene relación
con el sonido. La cantidad de letras coincide en todos los casos con la cantidad
de silabas de los nombres en cuestión el niño se da cuenta que todavía sus
escritos no son iguales a la de los adultos, ya que ellos le hacen ver sus “errores.

Estrategias para trabajar el nivel silábico:

 Construir oraciones al dictado sobre pizarritas individuales u hojas sueltas.

Pueden ser palabras. En forma individual o de a dos.
 Escribir palabras que empiecen igual sobre el pizarrón. El docente interroga,
moviliza la reflexión y el descubrimiento.
 Crucigramas
 Construir palabras a partir de la inicial.
 Armar palabras con letras recortadas.
 Situaciones conflictivas: a. palabras con sílabas que son nombres de letras:
dedo, tela, pelo, cadena. b. palabras con sílabas repetidas. c. series de palabras:
paso - piso - puso - pasa / malo - palo – salo – Lalo.
 Alteración del orden: sopa - paso / seco – cose

 NIVEL SILÁBICO ALFABÉTICO:

Es un momento en que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis: la

silábica y la alfabética. En el pensamiento del niño se producen conflictos entre
la hipótesis silábica y la información que está recibiendo con el uso del material
escrito. Al escribir las palabras usa grafías que a veces representa sílabas .Este
tipo de escrituras son muy familiares para los maestros del primer grado. Por
ejemplo escribe “pto” para escribir “pato” o “maipsa” para escribir “mariposa”.
Muchos docentes confundimos este tipo de escritura con problemas
psicopedagógicos, pues pensamos que el niño es disléxico ya que omite las
letras. Debemos entender que el niño se encuentra en pleno proceso hacia la
escritura completa y por lo tanto más que verlo como un déficit, hay que verlo
como un avance.
 Usa grafías espontaneas y convencionales. A veces las consonantes son
representadas con cualquier grafía y las vocales con la letra correspondiente

Estrategias para trabajar el nivel silábico:

 Completar la palabra según imagen: past... (illa)/ pes.... (cado)

 Buscar palabras escondidas en otra: soldado (sol/dado) rinoceronte ( cero / tero/
...)  Escribir sinónimos y antónimos: "lo contrario". "lo mismo"
 Producción libre de textos: cuentos, anécdotas, cartas.
 Transformar oraciones afirmativas en negativas.  Construir la base de datos
para el cuaderno, con las letras de abecedario y la imagen correspondiente.
 Transforman palabras y oraciones en singular a plural.
 Transforman palabras buscando su diminutivo.

 NIVEL ALFABÉTICO:

En esta etapa las escrituras son construidas en base a una correspondencia entre
letras y fonemas, es decir entre grafías y sonidos. Todavía se presenta en los
escritos algunos problemas del nivel anterior, También se juntan palabras, pero
la escritura es legible. Es decir la forma de representación en esta etapa empieza
a ser la real aunque falta superar dificultades ortográficas y la separación de
palabras.

Estrategias para trabajar el nivel alfabético:

 Escribir una carta de presentación de un compañero.

 Escribir palabras que tengan un "silaba" igual": des - cal - can – par
 Palabras enlazadas a partir de la última letra.
 Crucigramas.
 Con juegos de descubrimiento: Reglas ortográficas sencillas: buscar palabras
con: hue - hie - mpmb.
 Palabras con "b" y "v"  Convenciones en el uso de "rr" (caro - carro)
 Descubrimiento de la "H"
 Signos de puntuación.
 Separar las palabras que se juntaron: ELENANOCOMEPASTEL.
 Escritas, recortadas, etc.
 Escriben oraciones con palabras recortadas
 Descubrir las mayúsculas y su uso.
 Juegos usando el diccionario y la guía telefónica.
 Escritura en letra cursiva.

Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los mismos
que los de la dinámica grupal. Es el docente quién verá cómo y cuándo aplican
la metodología adecuada.

Debemos de tener en cuenta que las ocasiones de escritura son infinitas, y

debemos aprovechar cada situación de escritura que presenta el niño tales como:
Narración de cuentos, historietas, recitación de poesías, conversación,
dramatizaciones, títeres, etc.
 Bibliografía:

 VIGIL GUERRERO, Roxana; JUEGOS CREATIVOS PARA ESTIMULAR

LA LECTURA Y LA ESCRITURA, Lima, Junio 2001.
 MINISTERIO DE EDUCACION, GUIA METODOLOGICA 1º grado de
Educación Primaria, 2008.
 ESPRIU VIZCAINO, Rosa María, EL NIÑO Y LA CREATIVIDAD, México,
1998
 www.educacion inicial.com
 TEBEROSKY, Ana; LOS SISTEMAS DE ESCRITURA, Universidad de
Barcelona.
 PROGRAMA ESTRATÉGICO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL III
CICLO DE LA EBR REGIONAL DFE LIMA PROVINCIAS.