SESIÓN DE APRENDIZAJE

MATEMÁTICA – 2DO GRADO

TÍTULO DE LA SESIÓN: Separamos cantidades

FECHA:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS Desempeños Evidencia de instrumento

CAPACIDADES aprendizaje
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y una  
de cantidad o más acciones de agregar, quitar,
Traduce cantidades a avanzar, retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar cantidades, y las
MATEMÄTICA

expresiones
transforma en expresiones numéricas
numéricas (modelo) de adición o sustracción con
Comunica su números naturales de hasta dos cifras.
comprensión…  Realiza afirmaciones sobre por qué
Usa estrategias… debe sumar o restar en un problema y las
Argumenta … explica; así también, explica su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.

Enfoques Acciones o actitudes observables

transversales
ENFOQUE • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
AMBIENTAL discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS DE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES MATERIALES / TIEMPO
LA SESIÓN RECURSOS
INICIO  Dialogamos con los estudiantes sobre las acciones Tarjetas 20
realizadas el día anterior.
 Preguntamos: ¿Qué saben sobre la contaminación?,
¿La basura será un problema? ¿Por qué?, ¿Quiénes
contaminan? ¿a causa de la contaminación podemos
enfermarnos? ¿Por qué?
 Contaron la cantidad de niños y niñas que arrojan la
basura al tacho.
Comunico el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a resolver problemas separando
cantidades para saber cuánto queda
 Acordamos con los niños y niñas las normas de
convivencia.
Presentamos la situación problemática: Cuaderno de 70
DESARROLLO Matemática
En el aula del 2do grado el día miércoles, 25 estudiantes Hoja de
no arrojan la basura al tacho, de los cuales 9 son niñas aplicación
¿Cuántos niños no arrojan la basura al tacho? Papelotes
Familiarización con el problema: Plumones
Pide que lean el problema en forma individual; luego, Base 10
organizados en grupos de 4 integrantes.
Indica que comenten lo que han entendido. Ayúdalos
mediante
algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo
lo dirían con sus propias palabras?; ¿han visto alguna
situación parecida?; ¿Cuántos estudiantes hay en el 2do
grado?, ¿cuántos son niños ?; ¿qué es lo que se pide?;
¿hay alguna palabra que no conozcan en el problema?,
¿cuál?
Búsqueda y ejecución de la estrategia:
Promueve en los estudiantes la búsqueda de
estrategias para resolver
la situación. Oriéntalos a través de interrogantes, por
ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán
primero?; ¿deberán considerar todos los datos?; ¿cómo
llegarán a la respuesta?; ¿qué materiales utilizarán?,
¿será útil hacer un
Dibujo?gundo Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Ayúdalos a ejecutar su estrategia con flexibilidad.
Preguntamos: ¿creen que las estrategias que han
propuesto les ayudará a encontrar la respuesta?,
¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en
sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
Entrégales las regletas y el material Base Diez para que
simulen el problema.
Pide que representen cada uno de los datos del
problema a través de preguntas y orientaciones como:
¿cuántos estudiantes no arrojan la basura al tacho?,
¿Cuántas niñas arrojan la basura al tacho? Escucha sus
respuestas,
Seguidamente pide que las comprueben con el material
Base Diez.
A continuación entrega a cada grupo un papelote,
plumones representar gráficamente el problema
resuelto.
Pueden utilizar dibujos, gráficos o el tablero de valor
posicional.
SOCIALIZA SU REPRESENTACIÓN:
Pide que, voluntariamente, algunos estudiantes
compartan las estrategias que utilizaron para solucionar
el problema y describan
paso a paso lo que hicieron para ello. Por ejemplo:
Pregúntales: ¿cómo puedo obtener la respuesta?
Pregúntales: ¿de qué manera obtuvieron la respuesta?,
¿qué representan las 2 barras anaranjadas?
- Unidad 3 - Sesión 11
Reflexiona y formaliza
Responden : ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué
los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que
eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer
otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?
Con la participación de los estudiantes llegamos
formalizamos:
• Separar una de las cantidades:
Y lo que queda es la cantidad que busco.
• También se puede realizar esquemas para resolver:
Y lo que falta es la cantidad que busco.
• Realizamos una operación:
25-9 =38
 25
9 16
0
Segundo Grado - Unidad 3 - Sesión 11
Planteamiento de otros problemas:
CIERRE Preguntamos: ¿Qué aprendimos?  Hoja
ANEXOS:

En un taller de danzas hay 23 niñas y 17 niños. ¿Cuántas niñas más que niños hay?

A Mónica le pidieron tejer 50 gorros de lana. Ella tejió 18 gorros de color rojo, 19 gorros de
color azul y el resto de color verde. ¿Cuántos gorros de color verde tejió para cumplir con
el pedido?

Micaela lleva una canasta con 27 huevos. En el camino se le cayeron algunos. Ahora le
quedan 18 huevos. ¿Cuántos huevos se le cayeron?
Franco recogió 17 paltas y Rocío recogió 22 paltas. ¿Cuántas paltas más debe recoger
Franco para tener tantas como Rocío?

Mario preparó 25 galletas y 12 rosquitas para vender. Durante el día, él vendió 19 galletas.
¿Cuántas galletas se quedaron sin vender?