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Mirando a Finlandia
La diferencia educativa de nuestro país, Argentina, con otros países de alto desempeño en
Educación, por lo menos bajo el criterio de las evaluaciones del programa PIZA, es muy marcada.
Singapur, Corea del Sur, Japón y Finlandia son uno de los países con mejor desempeño a nivel
mundial. Corea del Sur pone el acento al sacrificio y una alta aplicación de la Tecnología. Finlandia,
representante occidental, pone más acento en lo pedagógico sin dejar lo tecnológico. (Ver
http://www.youtube.com/watch?v=7-WVZNW7amE).
Elegimos el sistema educativo finlandés por ser occidental y culturalmente más semejante que
los de países orientales. Aparte posee valores sociales y educativos, para mí, más significativos.
Como mi experiencia e interés es a nivel secundario desarrollaré más este aspecto que la
educación básica. Sin embargo, haremos referencia a esta última ya que es base del nivel
secundario.
Para este análisis desarrollaremos determinadas características del sistema educativo
finlandés1 y lo iremos compararemos con el nuestro.
Los finlandeses habían emprendido desde hace 30 años profundas reformas en su sistema
educativo cuyos frutos se expresaron en los excelentes resultados obtenidos en comparaciones
internacionales de educación como el programa PISA de la OCDE, que evalúa cada tres años las
capacidades de los jóvenes de 15 años de edad en matemáticas, ciencias naturales, lectura y
resolución de problemas. Los resultados del aprendizaje de los alumnos de la escuela básica
finlandesa según la evaluación son excelentes en todas las asignaturas principales, y las diferencias
entre los alumnos, las escuelas y las regiones del país son muy pequeñas a escala internacional.
Como es una evaluación del programa PISA? Podemos ver cuáles fueron las preguntas PISA
2012: 32 ejemplos de matemáticas, lectura y ciencias -
http://www.huffingtonpost.es/2013/12/02/preguntas-pisa-2012_n_4371813.html
La siguiente tabla corresponde al 2012 y muestra los logros promedio en Matemáticas, Ciencias
y Habilidad de lectura de los 34 países miembros de la OCDE, así como de 37 países socios.2
1
Paul Robert, La educación en Finlandia: Los secretos de un éxito asombroso.
2
Datos obtenidos de Wikipedia. Ref. http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 2
3
El programa PISA de la OCDE qué es y para qué sirve, Ref
http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CBsQFjAA&url=http%3A%2F%2
Fwww.oecd.org%2Fpisa%2F39730818.pdf&ei=CqBOVIqtDMS4ogTx74HQBg&usg=AFQjCNFyRfKbZs4NpcKxT0oywKe
caiuthg&bvm=bv.77880786,d.cGU.
4
Deconstruyendo los puentes de Pisa: del análisis de resultados. Francesc Pedró. Ref: http://www.uned.es/reec/pdfs/19-
2012/06_pedro.pdf
5
¿Se aprende lo suficiente? Distorsiones del Informe PISA, Ref
http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=71.
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 3
1. Educación básica
Los niños finlandeses comienzan su vida escolar a los siete años de edad en la escuela básica.
La enseñanza básica es una educación general gratuita para todos y sus nueve grados son iguales
para todos los alumnos. Comienza a mediados de agosto y termina a principios de junio. Las
vacaciones de verano duran más de dos meses.
En los primeros dos años la jornada escolar no puede tener más de cinco horas de clase, y en
los restantes grados y la educación complementaria puede durar hasta siete horas. Dependiendo
del grado la enseñanza básica tiene entre 19 y 30 horas semanales de clase.
6
Ver Ministerio de educación, Educación y ciencia en Finlandia. Ref:
http://www.minedu.fi/export/sites/default/OPM/Julkaisut/2008/liitteet/opm42.pdf?lang=fi
7 Paul Robert, La educación en Finlandia: Los secretos de un éxito asombroso.
Como vemos, se resaltan las asignaturas que educa al niño en valores y su relación con la
salud y el medio donde vive, “Educación para la vida”.
Fuera del horario de clases los municipios organizan actividades matutinas y vespertinas para
los alumnos de primer y segundo grado y de la enseñanza especial. Las actividades apoyan la labor
educativa del hogar y la escuela, el desarrollo de la vida afectiva del niño y sus valores éticos,
promueven su bienestar y le ofrecen diversas actividades dirigidas.
En Argentina este bloqué básico de 9 años se implementó con la ley n° 24.195 8 – Ley Federal de
Educación en 1993 que se abandonó en pocos años, después de mucha inversión Estatal para
establecer esta reforma y mucho sacrificio de los docentes para capacitarse a ella.
En mi opinión, los colegios primarios se vieron con la necesidad de extender la formación básica
de 7 años a 9 años, ahora E.G.B (Educación General Básica), pero se encontraron con el problema
que los niños de estos dos últimos años ya no eran niños: eran adolescentes. El inconveniente es
que eran tratados y educados como niños no preparándolos adecuadamente para el nivel superior.
Eso fue debido a que los directivos del antiguo nivel primario estaban especializados para la
conducción de la educación de niños.
Por otro lado, empezó a gestarse el conflicto (de convivencia) maestro-profesor. Maestros
hasta 7º años y profesores en 8º y 9º año.
8
Ley 24195 Ref http://www.fadu.uba.ar/institucional/leg_index_fed.pdf
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 5
En Argentina con la ley antes mencionada también se estableció el nivel Polimodal de tres años
(posterior al EGB) optándose por diversas modalidades. Con la nueva Ley nº 262069 del 2006 el nivel
Polimodal caducó10.
Si hay que destacar en Finlandia que al completar el ciclo los alumnos afrontan un examen
nacional del nivel que otorga el diploma de bachiller. Esto prepara al alumno a afrontar exámenes
de tipo externo como el de PISA.
En nuestra provincia, el Ministerio de Educación de Santa Fe establece exámenes diseñados por
la misma pero con fines estadísticos, es decir, que no lleva a la preocupación del alumno a
prepararse ya que no posee repercusión para su eximición.
9
Ley 26206 Ref http://es.slideshare.net/maricel65/ley-de-educnac-10620593
10
Ver http://es.slideshare.net/EllaDiceBeatiful/ley-26206-y-24195?related=1
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 6
Las escuelas superiores profesionales se caracterizan por su estrecha vinculación con el ámbito
laboral. Estas instituciones se diferencian de las universidades en que son municipales o privadas,
en lugar de estatales. Son por naturaleza polifacéticas y regionales. El requisito de ingresos es el
bachillerato o un título de formación profesional básica.11
Las universidades en Finlandia pertenecen al estado, que aporta la mayor parte del
financiamiento, aunque por su funcionamiento son muy autónomas. La red universitaria cubre todo
el país, hasta Laponia. Los estudios universitarios están al alcance de todos, ya que no se cobran
matrículas.
a. Un ambiente familiar.
La escuela favorece a un clima cobijamiento para que el alumno se siente en la misma “como
en su casa”. Esto se logra de dos maneras: desde el punto de vista edilicio, los espacios de trabajo
son extensos, limpios y cómodos; y desde el punto de vista humano, ya que las relaciones entre los
profesores y los alumnos son de gran familiaridad sin confundir los roles y el respeto mutuo. Los
docentes son accesibles, disponibles y atentos. La relación es abierta y positiva. Los profesores
buscan ayudar a los alumnos a aprender.
11
www.finlandia.org.ar/public/default.aspx?nodeid=39853&contentlan=9&culture=es-ES
12
Ref. Paul Robert, La educación en Finlandia: Los secretos de un éxito asombroso
13
Jorge Luis Prioretti, Inclusión interpersonal, http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-
educacin-inclusiva-2?qid=95e10f39-5036-49c7-a29e-b85094d9723c&v=default&b=&from_search=2
14
La manera de lograrlo lo fundamentamos por medio de la cita anterior: Inclusión Interpersonal,
http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-2?qid=95e10f39-5036-49c7-a29e-
b85094d9723c&v=default&b=&from_search=2
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 7
El tamaño de los establecimientos (300 a 500 alumnos aproximadamente) crea una clima de
proximidad y permite a los docentes conocer personalmente a todos sus alumnos.
En sus cursos los profesores son criteriosos en un límite de tolerancia con relación a pequeñas
faltas que en nuestro caso, a menudo, llevaría a sanciones inmediatas.
Esta experiencia de Escuela como hogar es importante ya que está ligado a la experiencia del
reconocimiento de lo propio. La persona es un ser-con-el-otro-en-un-lugar, de pertenencia común.
Heidegger decía ser-en-el-mundo-con. Éste es un modo de estar arraigado y a la vez la expresión
retorno casa-escuela y escuela-hogar mantiene una continuidad. La vivencia de lo familiar fortalece
la experiencia del retorno que se manifiesta en el lazo inquebrantable que nos une a lo propio. El
arraigo no debe ser identificado con el apego a un lugar determinado. Tiene que ver
fundamentalmente con el enraizamiento a lo propio y hogareño.15
Dijimos que cada persona es un ser-único, dado que cada uno de nosotros tiene una identidad
propia, aquello que lo motive e impulse a actuar variará según los deseos personales de cada cual.
Una definición de motivación es aquella que considera que la misma como todo aquel estimulo
emocional que nos lleva a actuar de alguna forma.
Somos seres emocionales además de racionales, especialmente en la niñez, y las emociones
poseen un peso importante en nuestras acciones tanto o más que nuestra razón. Esto hay que
tenerlo en cuenta en la educación.
15
Se puede completar esta perspectiva con Inclusión Cultural, http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-
antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-3
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 8
Existe más de una fuente posible de motivación para lograr lo que desea. Estas son las
siguientes:
Motivación de logro: Lo importante para los alumnos para que se sientan motivados de esta
manera es alcanzar su objetivo por sí mismo. Es la satisfacción de lograrlo y es el crecimiento
personal que se da hasta lograrlo lo que resulta atractivo. Por eso, este sistema finlandés de
educación busca despertar las aptitudes y habilidades sin presión, lúdicamente, sin notas
numéricas hasta los 11 años que mida a cada uno, sino que cada uno encuentre la satisfacción
del logro obtenido. Inclusive los que poseen problemas poseen profesores especiales que posee
a su cargo pocos alumnos.
Motivación de afiliación: aquí se destaca el aspecto social, es decir, lo que se busca es la unión
al grupo y sentir que se forma parte de algo junto con el otro. El ambiente agradable -como
dijimos- colaborativo, sin notas que originan las diferencias o la desmotivación personal este
aspecto posee un peso motivacional.
Motivación de competencia: El buen resultado es lo que destaca para este tipo de motivación.
Es lograr la meta pensada de tal forma que el buen resultado incentive las habilidades del
alumno mejorándolas durante el proceso. Lo narrado favorece este aspecto motivacional.
Con respecto a esto (y abarcando los puntos anteriores) podemos decir que la escuela tiene
que aceptar esa diversidad y proponer una intervención educativa en la que sea posible un
desarrollo óptimo de todos los alumnos. El desarrollo, como decía Vygotsky, consiste en la
individuación cada alumno. Para ello, hay que partir de las situaciones personales para realizar un
proceso educativo individualizado. No hay dos alumnos iguales16, y que si detectamos las
necesidades de cada uno, comprender la forma en la que le resulta más fácil aprender y más
motivadora, los resultados son mucho más eficaces y satisfactorios.
Los enfoques metodológicos de la pedagogía deben estar centrados en el alumno facilitando la
diversificación y flexibilidad de la enseñanza, de modo que sea posible personalizar las
experiencias de aprendizaje comunes. Para esto, es fundamental organizar las situaciones de
aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y
competencias específicas de cada uno.
Todos los alumnos tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su
futura integración y participación en la sociedad. Esto tiene que ver con una cuestión de derechos y
con criterios de justicia e igualdad.
16
Somos seres único en comunión con los demás: Inclusión Interpersonal,
http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-2?qid=95e10f39-5036-49c7-
a29e-b85094d9723c&v=default&b=&from_search=2
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 9
Siguiendo a Vygotsky, el desarrollo depende del aprendizaje y no al revés, por eso un niño que
presente algunas peculiaridades en su cognición, aquellas se superarán si proponemos una
metodología donde todos los niños pueden aprender juntos y donde unos a otros se ayuden: “La
única buena enseñanza es aquella que precede al desarrollo” (Vygotsky, L. 1995).
Esto significa enseñar a los niños a pensar de manera correcta y autónoma, a trabajar juntos
ayudándose uno a otros, a saber utilizar lo que aprenden para resolver situaciones problemáticas
de la vida cotidiana, pero sobre todo, porque han aprendido a hablar y a escucharse, a vivir juntos
de manera constructiva y a respetarse a través del aprendizaje cooperativo.
Esta concepción no habla del desarrollo como algo natural sino como algo cultural. Esta visión
del desarrollo humano a través de lo cultural es el pensamiento de Vygotsky. Él dijo: “la buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”, entonces lo que hay que hacer desde el primer
momento es enseñar.
Ha habido un error al elaborarse dos líneas educativas, una condicionada por causas biológicas
en el desarrollo y la otra por causas sociales. Debido precisamente a que “el retraso se ha tomado
como una cosa y no como un proceso” (Vygotsky, L. 1995, p. 103).
El niño resuelve cualquier cuestión de conocimiento con la ayuda del otro. El concepto de
Zona de Desarrollo Próximo es la metáfora creada por Vygotsky para explicar cómo los seres
humanos aprendemos con la ayuda de los demás.
La cultura escolar no es sólo acumulación de contenidos, sino que implica la propia
construcción de las herramientas de la mente (construcción de estrategias), esta construcción se
realiza cuando los niños disfrutan siendo partícipes del mundo que uno genera con los demás. Ser
partícipe significa trabajar en grupo, tomando o adquiriendo responsabilidades, compartiendo
tareas propias de grupo.
Todo esto también da sentido a los siguientes puntos claves de su sistema educativo.
Algunos autores afirman que no existe un número ideal de alumnos en un curso. Hay escuelas
que tienen muchos alumnos en una división y trabajan muy bien y participan en clase, pero hay
otras con apenas pocos alumnos donde ninguna propuesta resulta atractiva.
Pero la perspectiva es otra, no se trata de aprender en un curso numeroso o no, sino de que la
construcción de aprendizajes de calidad pasa por el establecimiento de relaciones
interpersonales, de procesos de mediación adecuados entre los alumnos y sus profesores 17. Desde
esta perspectiva, la cantidad de alumnos en un aula es una variable importante.
Hemos visto que una de las características del Sistema educativo finlandés es establecer
relaciones interpersonales de mayor afectividad e intimidad entre docente y alumnos, esto
posibilita una mejor educación personalizada, atender a las necesidades de los alumnos y mejora el
aspecto motivacional.
17
Bacáicoa, 1996; Arancibia, 1993; Casassus y otros, 2000; Feuers-tein, 1995; Villar y Villa, 1992; Palacios, Marchesi y
Coll, 1991.
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 10
“Algunos grupos están en clase en sus propias salas, estudiando por ejemplo lengua o
matemáticas. Para esas lecciones planean en conjunto con los maestros los objetivos semanales y
eligen las tareas que luego realizan a su propio ritmo. Otros están en los talleres aprendiendo por la
práctica y la acción. Cada grupo pasa una semana corrida en el taller de prensa haciendo la revista
de su clase. Los niños emplean bastante poco los libros de texto, pero en cambio sus mochilas están
llenas de cuadernos, en los que recogen información y hacen sus tareas. En las clases nadie está
sentado empollando: los alumnos circulan por el aula buscando datos, solicitando consejos al
maestro, trabajando con sus compañeros, de vez en cuando descansando en un sofá. La atmósfera
de la clase es activa, pero sin embargo el maestro lo tiene todo bajo control; los docentes tienen
autoridad, por lo que pocas veces necesitan recurrir a métodos autoritarios.”18
“Algunas clases se dictan de forma tradicional en el sentido de que hay un profesor dirigiendo la
clase parado al frente de un grupo de alumnos sentados, pero sin embargo, hay un detalle que
marca la diferencia. Las clases NO SON un monólogo de un profesor que habla y hace callar a un
grupo de alumnos. No. Muy por el contrario, los profesores incentivan la participación abierta y
activa de los alumnos por ejemplo desarrollando problemas de matemáticas ellos mismos en el
pizarrón. Lo que se busca es que del 100% del tiempo que dura una clase, el profesor ocupe
alrededor de un 40% de ese tiempo en hablar, y el otro 60% lo ocupen sus alumnos en participar.
Además, hay clases en que se cuenta con la asistencia de estudiantes de pedagogía que serán
profesores en el futuro en esas mismas escuelas. Es decir, los futuros profesores aprenden su
profesión no solo estudiando una carrera de pedagogía en una Universidad, sino que además
asistiendo y observando las clases que ellos mismos tendrán que impartir cuando ejerzan su
profesión. Y para ir más allá, estos mismos estudiantes de pedagogía imparten clases en las escuelas
18
http://aprender-de-finlandia.blogspot.com.ar/2013/01/un-dia-en-la-escuela-primaria-stromberg.html
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 11
durante su etapa formativa a modo de práctica, no se remiten solo a observar las clases impartidas
por profesores senior..
En general se hacen muy pocas evaluaciones, casi ninguna hasta el nivel secundario, y a los
alumnos se les dan muy pocas tareas que deban realizar en su hogar. El ambiente dentro de las
salas de clases es relajado y distendido. Se enfatiza que el aprendizaje depende de los mismos
alumnos. Un aspecto clave son los profesores, quienes se han vuelto formadores del conocimiento y
que interactúan en las salas de clases como si fueran un verdadero laboratorio de continua
innovación.”19
19
http://sociedadlibertaria.cl/educacion/observaciones-sobre-el-sistema-educativo-de-finlandia/
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 12
alumnos. En el nivel 7 (13 años), los alumnos pueden elegir dos asignaturas; 6 en el nivel 8, y 5 en el
último nivel de la escuela obligatoria.
Hasta los 16 años, los alumnos construyen poco a poco su autonomía y desarrollan un sentido
de responsabilidad con relación a sus estudios. Para ello, pueden contar con la ayuda de los
consejeros.
En los 3 años del colegio secundario, los alumnos deben seguir 75 cursos: 45 son obligatorios,
los otros opcionales. La clase, como grupo de alumnos, no existe ya. Ellos van a encontrarse en
configuraciones diferentes según los cursos a los cuales se inscribieron en función de las
disponibilidades. Cuando un curso alcanza un determinado alumnado, se cierra la inscripción y el
alumno deberá o inscribirse en el mismo curso pero con otro profesor, o esperar hasta la próxima
oportunidad. La ventaja para ellos es poder perfilar mejor el curso de sus estudios, en función de
sus aptitudes y de su proyecto de continuación. El sistema les permite también avanzar de manera
modular, según sus capacidades, en las distintas disciplinas. Todo concepto de repetición global,
que implique volver a seguir de nuevo materias ya aprobadas, está puesto de lado
definitivamente. Esto implica también que alumnos de edades diversas pueden encontrarse en un
mismo grupo de nivel.
En la formación profesional existe también una parte de libre elección que corresponde
aproximadamente al 8% del conjunto de los cursos evaluados. Los alumnos son estimulados a
construir su propio programa de aprendizaje.
La amplia autonomía de la que se benefician los alumnos de secundaria constituye
indudablemente una excelente preparación para los estudios superiores y permite evitar la enorme
grieta que, en nuestro sistema, es una de las principales causas del fracaso y abandono escolar en el
primer año.
El gran objetivo de la educación es quizás que el joven aprenda a ser siempre él mismo
mediante el esfuerzo incesante y generoso de las opciones libres orientado por los valores para ser
una persona plena, ciudadano comprometido y profesional responsable. 20
Estamos en constantes decisiones y vivimos decidiendo. Por eso, tenemos la experiencia de ser
libres: nos enfrentamos constantemente a nuevas decisiones, en las cuales tenemos que optar por
esta o aquella acción, por este o aquel valor que nos sale al paso reclamando una respuesta. Esto se
aprende desde la escuela acorde a los valores existenciales en donde se enraíza la vocación de
cada joven.
Como conclusión del presente ítems, la Escuela debe tener como objetivo educativo lo
siguiente:
La persona es un ser único e irrepetible, autoconciencia y libertad; destinado a la comunión, es decir,
es un sujeto que existe corporalmente con otros en el mundo, para realizarse con ellos en la historia,
personal y comunitariamente, responsablemente libre frente a los valores, frenee a las demás
personas. La persona dotada de libertad y con ella cada uno tiene que ir creando su "estilo de vida"
original: su vocación21.
20
Jorge Luis Prioretti, Inclusión ética. Ref http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-
inclusiva-5?related=1
21
Jorge Luis Prioretti, Inclusión ética. Ref http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-antropologicos-para-una-educacin-
inclusiva-5?related=1
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 13
Hasta los 9 años los alumnos no son evaluados con notas. A partir de esta edad son evaluados
pero sin emplear cifras hasta los 11 años. Es decir que en el período equivalente a nuestra primaria
los alumnos sólo pasan por una única evaluación. Así, la adquisición de los saberes fundamentales
puede hacerse sin la tensión de las notas y sin la estigmatización de los alumnos con dificultad.
Cada uno puede progresar a su ritmo sin interiorizar ese sentimiento de deficiencia que producirá
tantos fracasos posteriores, esa imagen generadora de angustia y sufrimiento.
El sistema educativo finlandés confía en la curiosidad de los niños y en su inquietud de
aprender. Las notas en esta fase serían un obstáculo. Por supuesto, no excluye informar a las
familias regularmente sobre los progresos de sus hijos informando dos veces al año (en diciembre y
en mayo). Estas notas son conceptuales ya que expresadas en cifras aparecen recién en el 6º año,
cuando los niños alcanzan la edad de 13 años.
Después de los 13 años se emplea calificaciones en cifras que pueden ir de 4 a 10. ¿Qué
interés puede haber en construir una escala de la ignorancia? En cambio, se pueden distinguir
niveles de perfección: Un conocimiento puede ser adquirido pero en diferentes niveles de logro: eso
es lo que significan las notas entre 5 y 9.
Por otra parte, los candidatos pueden rendir de nuevo, hasta dos veces en el plazo máximo de
un año, las pruebas en las que han fracasado (hay dos períodos de examen en un año).
En los estudios profesionales la evaluación está basada en el apoyo y el diálogo. En este nivel,
el alumno está plenamente involucrado por vía de la autoevaluación. La escala de notas es de 1 a 5.
2. Profesores capacitados
Los finlandeses tienen una gran estima por la profesión docente, y los maestros se educan en
universidades. El objetivo de la educación es proporcionar la preparación para desempeñarse
independientemente como maestros, instructores y educadores.
El maestro de grado tiene una licenciatura con una materia de pedagogía como asignatura
principal. El maestro de grado también puede estudiar para profesor de asignatura. El profesor de
asignatura de séptimo a noveno grado de la enseñanza básica, el profesor del bachillerato o de los
Son las municipalidades las responsables del reclutamiento. Ellas comparten esta
responsabilidad con las escuelas, cuyos directores participan en las comisiones y pueden influir en
las decisiones en función de sus necesidades y proyectos.
Los profesores son pagados directamente por los establecimientos, cuyos presupuestos,
solventados por las municipalidades, incluyen los salarios de los docentes.
Los estudios que toman en cuenta todas las pruebas disponibles sobre eficiencia docente
sugieren que los estudiantes asignados a docentes con alto desempeño lograrán avances tres veces
más rápido que los alumnos con docentes con bajo desempeño. Hanushek (2005)
El impacto negativo de los docentes con bajo desempeño es severo, particularmente en los
primeros años de escolaridad. En el nivel primario, los alumnos con docentes con bajo desempeño
durante varios años seguidos sufren una pérdida educacional que es en gran medida irreversible.
Los sistemas educativos con más alto desempeño atraen en forma constante gente más
capacitada a la carrera docente, lo que lleva a su vez a mejores resultados académicos. Esto se logra
por medio de un ingreso a la capacitación docente altamente selectivo, procesos efectivos de
selección de los aspirantes más apropiados y buenos salarios iniciales.
La calidad de un sistema educativo se basa en la calidad de sus docentes. La prueba de que
contar con las personas más aptas para ejercer la docencia resulta esencial para alcanzar un alto
desempeño es tanto anecdótica como estadística: “La calidad de un sistema educativo tiene como
techo la calidad de sus docentes”22
En nuestro Sistema educativo Santafesino (Santa Fe, argentina) un profesor puede tener hasta
44 horas cátedras (de 40 minutos). Y si las puede tener las conservas, ya que al ser el sueldo
docente no muy bueno es necesario buena cantidad de horas para vivir lo más dignamente posible.
En cambio en sistema finlandés contempla 20 horas más las otras responsabilidades mencionadas
llegan al mismo equivalente, con la diferencia que el profesor argentino no le queda tiempo para
otra cosa.
Sin embargo, no solo se educa en clase. La visión educativa más orgánica y completa es la
finlandesa: en el aula y fuera de ella.
22
http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 16
Los docentes deben darles a los alumnos desafíos cognitivos y procedimentales que les
permitan construir significativamente conocimientos. El desafío que tienen es darles buenas
consignas. Debemos enseñar cómo construir conocimiento, cómo mapear esas fuentes de
información e integrar lo nuevo.
Ni los alumnos saben todo sobre las nuevas tecnologías, ni los docentes tienen todo por
aprender sobre ellas. El tema radica en dilucidar qué se puede hacer con esos usos y cómo se
pueden generar mejores puentes hacia la escuela, pensando en cambiar algunas prácticas de la
enseñanza. 23
23
Ver Jorge Luis Prioretti, Inclusión cultural y tecnológica. Ref. http://www.slideshare.net/prioretti/fundamentos-
antropologicos-para-una-educacin-inclusiva-3?related=1. Y Como Incluir la tecnología de la Información en la escuela.
Ref. http://www.slideshare.net/prioretti/aspectos-pedaggicos-para-una-inclusin-educativa-2?related=3.
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 17
Esta práctica revela la concepción finlandesa de la educación como servicio público: todos los
actores se consideran al servicio de los usuarios, que son los alumnos y sus familias.
La evaluación institucional no debe plantearse desde él debe hacer sino como una actitud y
como un instrumento adecuado para orientar acciones futuras.
La información evaluativa es útil y necesaria para juzgar alternativas de decisión, es decir, para
tomar decisiones que incidan en la situación educativa de alumnos, docentes, escuelas y sistema
educativo en general.
La información debe permitir tomar decisiones, desde los diferentes roles, a los participantes
de la situación educativa. Por ejemplo:
Docentes. Decisiones sobre contenidos seleccionados y a seleccionar y estrategias empleadas y
a emplear, etcétera.
Padres. Decisiones sobre las actividades escolares y extraescolares de sus hijos y sobre su propia
participación en las actividades institucionales, etcétera.
Alumnos. Decisiones sobre sus prioridades en materia de estudio, sobre su organización de la
actividad escolar, etcétera.
Directivos. Decisiones sobre distribución de espacios y tiempos, sobre distribución de
responsabilidades, etcétera.
Una verdadera evaluación es aquella que provee información acerca de las prácticas educativas
y de sus resultados en cuanto aclara las condiciones institucionales y contextúales que
efectivamente favorecen los procesos de aprendizaje
Es forzoso constatar que este sistema en constante evolución está arraigado en una cultura
caracterizada por la valoración de cada persona, en un país vasto y poco poblado, donde los
espacios de vida son muy dispersos y donde cada uno debe aprender a trazar su propio camino en
un entorno hostil y adaptarse a una diversidad de condiciones.
Parece que los finlandeses hubieran concentrado en este profundo terreno cultural toda su
impresionante y paradójica capacidad para construir un sistema caracterizado por un alto grado de
organización y por una flexibilidad difícilmente imaginable para nosotros.
Otra característica finlandesa: una reivindicación de los valores morales y religiosos y
paralelamente una gran tolerancia. Nada asfixiante ni obligatorio en la ética finlandesa, sino, por el
contrario, el sentimiento de que la afirmación de estos valores tiene por objetivo la expansión de la
persona.
Se halla profundamente arraigada la aspiración de que el sistema educativo finlandés ayude a
cada alumno a llegar a ser una persona plenamente responsable y capaz de tomar parte, con total
consciencia, en la sociedad, sin dejar de ser, jamás, él mismo. Contrariamente a los ideales
republicanos, que, por muy generosos que sean se mantienen externos a la persona, los valores
morales que los finlandeses promueven están tejidos en lo más íntimo del ser: la honestidad, la
lealtad, la confianza, muy a menudo afirmadas como esenciales por quienes fueron nuestros
interlocutores, son valores que fundan una ética personal y permiten entrever una sociedad de
individuos que pueden ser plenamente ellos mismos en un marco de respeto al otro.
El éxito de la educación finlandesa no es, en consecuencia, debido solamente a la proeza de
una sabia construcción tecnocrática: ella está ligada a una cultura, a un pueblo que ha hecho del
desarrollo de la persona humana, en todos sus componentes, la finalidad fundamental de la
educación. Es esto lo que hace que todo educando experimente el sentimiento de tener un lugar,
de poder ser él mismo y de desarrollarse libremente. En este sentido, cada uno puede alcanzar la
plena medida de sus capacidades.
b. Aspectos socio-culturales
“El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos
socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines...)”, explica Melgarejo24. Los tres engranajes están
ligados y funcionan de forma coordinada. “Los padres tienen la convicción de que son los
primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela” y complementan el
esfuerzo que se hace en el colegio.
“En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana”, para quien este
estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con
numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos.
Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y
el esfuerzo, a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa, pero
estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que
disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. “No
son las variables socioeconómicas las determinantes”25.
24
http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html
25
http://www.abc.es/20121008/familia-educacion/abci-consigue-finlandia-numero-educacion-201210011102.html
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 19
a. División en niveles.
Habíamos comentado que en Argentina con la ley n° 24.195 – Ley Federal de Educación en
1993– se dividió los niveles en E.G.B (Educación General Básica) en 9 años y Polimodal ( Educación
con diversas modalidades) de 3 años –similar a Finlandia–. Esta división de niveles no resultó o por
lo menos con la nueva Ley nº 26206 se volvió a la división precedente.
La división por niveles existe en todo sistema educativo y esto se debe a la madurez evolutiva
propia de la persona. En mi opinión, que el nivel primario sea de 7 años a partir los 6 de edad es
más adecuado ya que abarca al niño. Decir niño es hacer referencia a un tipo determinado de
educación apropiada para él: educación que marca más la contención; el afecto; promueve el
desarrollo de una actitud de esfuerzo y responsabilidad en el estudio y de curiosidad e interés por el
aprendizaje; fortalece la confianza en las propias posibilidades de aprender; desarrolla la iniciativa
individual y el trabajo en equipo y hábitos de convivencia solidaria y cooperación; fomenta el
desarrollo de la creatividad y la expresión; promover el juego como actividad necesaria para el
desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social.26
Todo de la mano de pocos docentes (dos maestros especializados en cada área) que se hace
cargo de un grupo de alumnos. Quizás habría que plantearse una continuidad de los mismos a lo
largo del recorrido de este grupo en toda la educación primaria.
El nivel secundario abarca al adolescente con sus propias características psicológicas que son
distintas al del niño. Por eso está bien que sea a partir de los 13 años. La educación secundaria
considera más los límites; habilita a los adolescentes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el
trabajo y para la continuación de estudios; brinda una formación ética que permita a los estudiantes
desempeñarse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo,
la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de
discriminación; se preparan para el ejercicio de la ciudadanía democrática; forma sujetos
responsables; desarrolla y consolida las capacidades de estudio, aprendizaje e investigación, de
trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias
para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educación a lo largo de toda la vida;
promueve el acceso al conocimiento como saber integrado; desarrolla las capacidades necesarias
para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el
26
Ley 26206, art.27.
b. La gradualidad curricular.
Este, también, es otro aspecto de todo sistema educativo fundamentado en la naturaleza
humana: “la ley del crecimiento”. Se va creciendo en etapas de lo más simple a lo más complejo. Lo
que hay que considerar en que en cada grado corresponda a la madurez psico-mental del niño o
joven.
“La gradualidad establece un orden en los aprendizajes de todas las asignaturas que componen
el curriculum en etapas delimitadas o cursos, y determina la secuenciación temporal del aprendizaje
de los saberes y la progresión por etapas, mediando evaluaciones que acreditan la satisfacción de
los criterios de logro de cada etapa. El avance por grados, el acoplamiento de todas las asignaturas
del curriculum en pasos sucesivos, tiene efectos sobre las trayectorias teóricas”28.
Pero si hasta aquí todo es lógico y lo comparte todos los sistemas educativos? Adonde está el
inconveniente que debemos mejorar? Cuál es el problema de la repitencia?
En primer lugar, en nuestro sistema la anualización se conjuga junto con la acreditación de
todas las materias o en su mayoría.
Este aspecto es importante considerar ya que aquí tenemos el problema de la repitencia.
Debido a la anualización, el tiempo se convierte en una condición para acreditar casi todas las
materias por parte del estudiante. Y las que no, hasta tres, deben rendirlas en un período acotado. Y
si no, debe repetir todo ese bloque de materias, las acreditadas y las que no.
Nos preguntamos:
Qué pasa si un estudiante no tiene la capacidad cognitiva para acreditar todas las materias
en ese lapso de tiempo?
Qué pasa si un estudiante posee capacidad cognitiva para algunas materias pero para otras
no, en esa anualidad?
El sistema educativo finlandés soluciona el problema con una estructura modular más que de
curso.
27
Ley 26206, art. 30.
28
Flavia Terigi, Los desafíos que plantean las trayectorias escolares.
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 21
“Proponemos un ejemplo que esperamos ayude a entender que lo que aparece junto, no
necesariamente va junto, y que por ir junto, produce ciertos efectos: contra lo que suele
considerarse, la gradualidad no produce per se la repitencia, Es la gradualidad combinada con la
anualización lo que produce la repitencia. En la combinación gradualidad-anualización, no acreditar
una etapa coloca a los sujetos en situación de re-hacerla, re- cursarla, repetirla. La repitencia no es
en nuestro sistema un fenómeno fácilmente extirpable de su organización entre otras razones
porque liga operativa y conceptualmente con la organización graduada y anualizada. Por un lado,
puede comparar con la manera en que otros niveles del sistema resuelven la gradualidad. Así,
advertirá que el nivel inicial también prevé secuencias de aprendizaje, pero no liga su adquisición a
períodos fijos de tiempo, por lo cual la repitencia no surge como un requerimiento sistemático frente
a los distintos ritmos en las adquisiciones.
Según tales trayectorias, el ingreso se produce en forma indeclinable a determinada edad,
aunque pueda comenzar antes, y los itinerarios que recorren los sujetos a través del sistema
educativo son homogéneos y lineales: el avance se produce a razón de un grado por año, estando
pre-establecidas las transiciones entre niveles escolares y el tiempo teórico de duración de una
cohorte escolar. Analizando las trayectorias de los sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes
o más probables, coincidentes con las trayectorias teóricas que establecen las estipulaciones de
niveles, grados, años; pero reconocemos también “trayectorias no encauzadas”. Del mismo modo,
advertirá que los currículos universitarios ordenan las adquisiciones posibles (no otra cosa son los
requisitos de correlatividad), pero la cursada de las materias de distintas líneas de correlatividad no
se ve interferida y la no aprobación de una materia no implica su repitencia, dado que las
oportunidades para la acreditación son numerosas (lo que se expresa en los “turnos de examen” en
los que se considera válida la cursada de una materia) y cursar no es un requisito para aprobar (por
ello existen los exámenes libres). Con estas disposiciones, la educación inicial y la educación
universitaria organizan trayectorias teóricas donde la repitencia no forma parte de lo previsto,
porque gradualidad y anualización no están asociadas.
La segunda observación que puede ayudarle es la siguiente: numerosos países no incluyen la
repitencia entre las trayectorias teóricas de sus estudiantes secundarios, porque no asocian
gradualidad y anualización.”29
En el nivel secundario este aspecto hay que revisar. Finlandia este parece tenerlo resuelto.
Habíamos visto en el ítem Una libertad de elección de a poco que en el colegio secundario la clase,
como grupo de alumnos, no existe ya. Ellos van a encontrarse en configuraciones diferentes según
los cursos a los cuales se inscribieron en función de las disponibilidades. La ventaja para ellos es
poder perfilar mejor el curso de sus estudios, en función de sus aptitudes y de su proyecto de
continuación. El sistema les permite también avanzar de manera modular, según sus capacidades,
en las distintas disciplinas. Todo concepto de repetición global, que implique volver a seguir de
29
Flavia Terigi, Los desafíos que plantean las trayectorias escolares.
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 22
Es lógico pensar que el cursado de materias tenga un tiempo, y que ese tiempo sea anual.
También es lógico que un curso grado abarque varias materias. Pero nos preguntamos:
Un alumno que repite por 3 materias que no acredito, debe repetir todas las materias aun
las que acreditó?. En mi caso, como profesor, cuántos alumnos que repitieron y volvieron a
cursar la materia que conmigo había acreditado. Y en algunos casos casi no acreditan lo que
ya habían acreditado.
Si el cursado de materias es anual porqué relacionarlo con su acreditación?
o La materia la puede regularizar y/o aprobar. Si se establece un sistema de
regularización adecuado por qué no la puede rendir según sus tiempos sin ponerles
restricciones y con instancias de consultas. Lo que afectaría sería la correlatividad de
la misma disciplina.
o Si no la regulariza y es necesario recursarla que lo haga con esa/s materia/s.
De esta manera se rompe la relación entre anualidad y acreditación y entre curso y bloque
estricto de tales materias, ya que un alumno puede cursar las que le permite la correlatividad de las
materias acreditadas anteriormente y recursar las que conviene o asistir a consulta a las que por
tales motivo la anualidad en tales materias, por cuestiones cognitivas propias o actitudinales, no
pudo acreditar.
Por su puesto, esto replantaría la organización curricular del sistema que permita que un
alumno pueda cursar materias de diferentes cursos y asistir a las consultas necesarias.
Nuevamente nos preguntamos:
Por qué relacionar un curso con determinadas materias obligatorias, es decir, un bloque
estricto y obligatorio?
Si bien existe modalidades y las materias están acorde a cada modalidad. Por qué no pensar en
cada alumno construya su curriculum con algunas materias opcionales?
3. En tercer lugar, introducir más flexibilidad en nuestros currículos y dar más oportunidades
de elección para nuestros alumnos concediéndoles progresivamente una autonomía cada
vez mayor en relación a la adquisición de los saberes.
5. Si bien la iniciativa del gobierno de entregar netbook a los estudiantes que cursan en
escuelas públicas posee su bondad, yo preferiría que cada aula posea un sistema de
multimedía: Tv (con conexión a canales por cable) con reproductor de DVD (con puerto
USB), un par de proyectores en el colegio; en vez de un aula de computación prefiero 30 o
35 notebook para ser utilizadas por curso (y no una para cada alumno) con conexión a
Internet. Pienso que es una propuesta más económica y más productiva.
6. No menos importante establecer una cantidad máxima de alumnos por curso, como hemos
mencionado, ya que la construcción de aprendizajes de calidad pasa por el establecimiento
de relaciones interpersonales, de procesos de mediación adecuados entre los alumnos y sus
profesores. Desde esta perspectiva, la cantidad de alumnos en un aula es una variable
importante. Esto posibilita una mejor educación personalizada, atender a las necesidades
de los alumnos y mejora el aspecto motivacional.
B. A nivel docente.
1. Somos docentes de disciplina o de cátedra y no de alumnos. Por su puesto, en todo existe
excepciones. Pero nos hemos preparado para dar una disciplina. En mi experiencia la
totalidad de mis compañeros docentes saben perfectamente su disciplina, muchos poseen
títulos universitarios y otros más que un título.
Pero no aprendimos óptimamente como enseñar; nos fuimos haciendo con la práctica:
“Cada maestrito con su librito” dice el dicho. No somos expertos de teorías ni de técnicas
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 24
educativas. Y si bien el Ministerio está realizando una capacitación a todos los docentes de
la provincia y exige a los profesionales, que se quieren dedicar a la educación, esta
especialización queda como una capacitación y no lo más importante. Lo más importante,
para nosotros en la actualidad, es saber lo que se enseña y no tanto como enseñarlo.
No es menor el caso de los profesorados que no enseñan a nivel de calidad y actualizadas
técnicas de enseñanza.
2. Con respecto a los docentes es de responsabilidad de cada uno apoyar modos de relación
menos distante y cerrada y de crear una atmósfera más cálida y confiada. El profesor no
perdería autoridad. Podría ser más fácil considerar al alumno en su totalidad.
3. Eliminar modos disciplinares muy estrictos o muy flexibles. Como la amortiguación de un
auto. Si uno quiere llegar a un destino (objetivo) con un vehículo con amortiguación dura, el
vehículo llega roto y sus pasajeros llegan deteriorados. Si utilizamos un vehículo con una
amortiguación muy flexible en vez de deslizarnos vamos como saltando, también, los
pasajeros llegan deteriorados. Hay que saber cómo flexionar y hasta qué punto.
4. Además, de la figura del tutor en todo colegio debe funcionar un gabinete psicopedagógico
con la cantidad de profesionales para atender los problemas de aprendizajes según la
cantidad de casos o alumnos en cada colegio.
5. En cuanto a la exigencia de la elección docente mi postura no es discriminatoria pero a veces
parece que muchos elige esta profesión por motivos diferentes que la predisposición por
los niños. Sin embargo, sería oportuno, antes de ingresar a estudiar en un profesorado que
los postulantes superen una serie de pruebas y entrevistas. Y al culminar pasen por una
extensa pasantía hasta alcanzar un determinado crédito para iniciar formalmente la
docencia.
6. La formación docente debe ser universitaria y la capacitación pedagógica de calidad,
actualizada, de investigación y formalizada con una Tesis.
7. La formación docente debe ser continua para acreditar para la continuidad profesional. Las
planificaciones no deben ser copias de la de años anteriores sino que deben ser actualizada
en los tiempos que establezca la Institución.
8. La enseñanza debe desarrollar más el aspecto reflexivo, más socrática, más aplicada a la
resolución de situaciones, más significativa y menguar lo memorístico. Por eso, evaluar con
exámenes integradores y globalizadores es para mí una buena propuesta.
C. A nivel Social.
La Ley de educación, resoluciones, decretos ministeriales debe ampliar el espectro escuela-
docente-alumno. También debe abarcar e incluir a las familias, instituciones y los medios de
comunicación. La escuela sola no educa. La deficiencia de nuestra educación argentina no proviene
de la escuela sino de la sociedad toda. Nuestros padres inmigrantes cuya mayoría no poseían una
buena formación esperaban y se esforzaron para que sus hijos tuvieran una buena educación. Era la
época en que la educación argentina era prestigiosa y el docente era respetado y valorado. Qué
pasó?. En aquel entonces había un encadenado: estudio->título->profesión->ascenso social->mejor
status económico. Esta cadena se rompió, el estudio no te lleva necesariamente (sino el menor de
los casos) a un ascenso social y bienestar económico. El dinero se hace otra manera y el estudio no
es la herramienta clave para ello. La fama se consigue de otra forma: futbol, modelo, figura
mediática, etc. Cuantos alumnos me dicen: para que me sirve esto si después cuando sea grande…
Hemos visto de Finlandia lo siguiente:
Los jóvenes finlandeses también tienen una predisposición hacia el estudio de temas
científicos, ya que facilita una salida laboral y porque estiman que los avances de las
ciencias y de la técnica mejoran sus condiciones de vida.
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 25
Fuera del horario de clases los municipios organizan actividades matutinas y vespertinas
para los alumnos de primer y segundo grado y de la enseñanza especial. Las actividades
apoyan la labor educativa del hogar y la escuela.
La profesión docente goza de un prestigio en la sociedad de Finlandia.
Los profesores consideran igualmente como parte de su trabajo la relación con la familia
fuera del horario escolar: no es raro que un profesor visite el domicilio de sus alumnos para
tomar nota de sus condiciones de vida.
Una autoevaluación de las escuelas: Estas evaluaciones deben ser organizadas por cada
establecimiento; pero se exige también evaluaciones externas. Ellas son efectuadas
generalmente por las municipalidades. Además de los resultados de los exámenes, todos
los aspectos pedagógicos, relacionales y materiales de la vida de la escuela son revisados
mediante cuestionarios accesibles a través de la red del establecimiento. Cada alumno
puede establecer contacto por la Internet desde su puesto o desde su hogar y responder
libremente a las preguntas. Esta práctica revela la concepción finlandesa de la educación
como servicio público: todos los actores se consideran al servicio de los usuarios, que son
los alumnos y sus familias.
Los ciudadanos confían en el sistema educativo y existen antiguas tradiciones de
cooperación entre las familias, las escuelas y las distintas autoridades. Al elevado nivel de
comprensión lectora de los finlandeses ha contribuido sin duda la red de bibliotecas que
cubre todo el país con su sistema de préstamos gratuitos. Alrededor del 80% de los
finlandeses usa regularmente los servicios de las bibliotecas.
Una vasta acción preventiva y una temprana intervención en los casos de niños y jóvenes
en situación de riesgo son recursos éticamente correctos y económicamente redituables
tanto para el individuo como para la sociedad.
Había dicho que las normativas educativas deben incluir otros actores:
1. La familia:
La sociedad debe encargar a la Escuela la tarea de apoyar a la familia en la socialización de los
niños y jóvenes. El vertiginoso desarrollo de la sociedad contemporánea exige de una preparación
calificada de los jóvenes para insertarse socialmente, la familia no puede responder a tal demanda
por si sola y es la escuela quien complementa esta tarea a través de sus docentes.
Por otro lado, la educación es demasiado importante para dejarla sólo en manos de los
docentes. Por lo que los padres deben ser agentes más activos ante el proceso educativo de sus
hijos. Comprender que la dinámica educativa nos incluye a todos, es una actividad permanente
que integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la comunidad en su conjunto. Hablar de la
familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educación
de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboración estrecha entre los padres y
los educadores. La participación de los padres en la educación de los hijos debe ser considerada
esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio
que marcará el futuro de cada ser humano.
La familia es una de las instituciones básicas que existen en la sociedad y además se puede
considerar la más importante en los primeros años de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos y
desde donde empieza nuestra socialización y luego se extenderá llegando al colegio, con los amigos
y, así hasta poder relacionarte con el resto de la sociedad. Así mismo, se puede decir que la familia
es la institución más cercana y donde encontramos mayor afecto. Convivir, aprender normas de
conducta, comportamientos y otra serie de actos sociales son más fáciles de aprender dentro de la
familia. La escuela y la familia son agentes de socialización; potenciar las influencias educativas de
ambos y lograr su convergencia debe ser un objetivo de nuestro sistema educativo.
Lic y AUS Jorge Luis Prioretti
Hacia una mejor Educación – Comparando con Finlandia 26
Cada niño carga con una historia familiar, llena de creencias, ritos cotidianos, valores,
posiciones personales, imaginarios, deseos, afecto o desafecto, etc., a la que el niño está
indisolublemente conectado. Cada familia posee una cultura digna de ser valorada en los escenarios
de aprendizaje, en los cuales se puede legitimar como válida para los efectos de la diversidad y
diferencias culturales.
La atención del Estado y de la escuela a la familia se convertiría en un triángulo para asistir a
un ciudadano solidario y afectivo que contribuya al desarrollo de su país. 30
En una de las escuelas que trabajo fue creada por los padres del barrio. La Comisión Directiva
está formada por padres que tienen sus hijos en el colegio (Colegio Dr. Albert Sabin – Rosario –
Santa Fe – Argentina). El Representante Legal, el Tesorero, etc. son padres. En este colegio es
común ver padres en el mismo (incluso para quejarse). Pero más de una vez he visto mamas que
saben danza enseñar a un grupo de alumnos a bailar folklore para un acto patrio, o un papa vestido
de prócer participar de un acto, o un discurso dado por un padre, etc.
Me pregunto: No se puede incorporar a los padres en el colegio? A caso no poseen cosas para
enseñar? Padres, con su profesión u oficio explicar a los alumnos, en una jornada, su dedicación
laboral para orientar vocacionalmente a los estudiantes?. Tareas para realizar en familia y presentar
en el colegio: lectura de una bibliografía, trabajo tecnológico, producto artesanal o alimenticio?
2. Las Instituciones:
Las instituciones pueden cumplir un importante aporte a la educación, especialmente aquellas
que están dentro del radio barrial de la escuela. En mi opinión las instituciones sociales y
deportivas, al crearse, se les debe exigir en sus estatutos un proyecto educativo para ser aplicado a
los colegios del barrio donde se está funcionará.
Podría ser el caso de:
Un Club: charlas sobre los aportes del deporte a la salud psico-física del niño o joven. Como
el deporte aporta a la socialización, al trabajo en equipo y a los valores.
Encuentros o jornadas deportivas en el club para alumnos de un colegio, etc.
Una biblioteca: charla sobre las bondades del hábito de la lectura, guía de las mejores
bibliografías clásicas y nacionales. Jornada de lectura en la biblioteca para alumnos de un
colegio trabajando coordinadamente con los docentes de lengua y literatura.
Cooperativas, mutuales, etc: charla sobre la forma colectiva de satisfacer necesidades
comunes o la cooperación como ideario que se plantea como objetivo modificar el entorno
social y económico social. Visita a estas instituciones explicando sus actividades y beneficios
comunitarios.
Otras instituciones públicas:
Policía: charla sobre seguridad vial, la profesión de agente de policía, las consecuencias
sociales y personales del delincuente, como se llega a ser delincuente, como prevenir un
delito, cómo actuar ante tal situación, etc.
Bomberos: charla sobre seguridad en el hogar, situaciones que pueden originar incendio,
cómo actuar, como tratar quemadura, experiencia de la profesión, etc.
Sanatorios u hospitales: Charlas sobre salud, alimentación sana, primeros auxilios, etc.
30
Ref Desireé Sotillo, Importancia que tiene la Familia Escuela y Comunidad para la Sociedad.
Por último:
Nos preguntamos. Cuando un docente deja de sufrir angustias y estrés al dar clases?
Cuando su experiencia como padre la lleva al aula. Ver a cada alumno como un HIJO.
Nuestros hijos nos dan alegrías y preocupaciones. Uno no se enoja por tener un hijo que
hace tal o cual cosa mal. Lo ayuda dentro de sus posibilidades, lo aconseja, lo habla, le da
testimonio de vida... de valores.
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31
Ley 26206, art 100 al 102
32
http://www.news.va/es/news/la-educacion-es-un-acto-de-amor-es-dar-vida-el-pap