PSICOLOGIA EDUCATIVA

DESCRIPCION CAPITULO 3

Este capítulo va más allá del desarrollo cognoscitivo para examinar otros tipos
importantes de desarrollo que afectan el aprendizaje y la motivación: el desarrollo
personal, físico y moral.

Los psicólogos educativos y del desarrollo están cada vez más interesados en el
papel del contexto. El individuo en desarrollo se ve afectado por efectos
contextúales tanto internos como externos. Sin embargo, en este libro nos
concentramos en los contextos externos a la persona. Los niños crecen en
familias y son miembros de comunidades étnicas, religiosas, económicas y
lingüísticas específicas; viven en vecindarios, asisten a escuelas y forman parte de
grupos, equipos o coros.

Como vimos en el capítulo 1, el modelo bioecológico del desarrollo de Urie

Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1989; Bronfenbrenner y Evans, 2000) reconoce
que los contextos sociales en los que nos desarrollamos son ecosistemas porque
están en interacción constante y se afectan unos a otros.

Cada persona se desarrolla dentro de un microsistema (familia, amigos,

actividades escolares, profesores, etcétera) en un mesosistema (las interacciones
entre todos los elementos del microsistema), que a su vez está incluido en un
exosistema (ambientes sociales que afectan al niño, aun cuando éste no sea un
miembro directo; incluye los recursos de la comunidad, el centro de trabajo de los
padres, etcétera). Todos forman parte del macrosistema (la sociedad en general
con sus leyes, costumbres, valores, etcétera).

Podemos agregar la teoría integral de Erick Erikson, “ofrece un marco de

referencia para estudiar el desarrollo personal y social, centrándose en el
surgimiento del yo, la búsqueda de la identidad, las relaciones del individuo con
los demás y el papel de la cultura a lo largo de la vida.”

Erikson considero el desarrollo como el paso por una serie de etapas, cada una
con sus metas. Dichas etapas son interdependientes; los logros en las etapas
posteriores dependen de cómo se resolvieron los conflictos durante los primeros
años. Menciona que en cada etapa el individuo enfrenta una crisis de desarrollo,
es decir, un conflicto entre una alternativa positiva y una alternativa
potencialmente nociva.

Lo fundamental en cada una de dichas etapas es el desarrollo de la identidad,

misma que le proporciona una base para la adultez. La identidad conlleva
organización de impulsos, habilidades, creencias, habilidades e implica tomar
decisiones, con base a su ideología y valores. Cuando no logran integrar todos
esos aspectos y elecciones se puede dar una confusión en el papel. El vínculo
emocional que se forma entre las personas se llama apego. El primer apego se
establece entre el niño y los padres u otros cuidadores. Parece que la calidad de
este vínculo tiene implicaciones para la formación de relaciones a lo largo de la
vida (Thompson y Raikes, 2003). Los niños que forman los denominados apegos
seguros con los cuidadores reciben consuelo cuando lo necesitan y sienten más
confianza para explorar su mundo, quizás porque saben que cuentan con el
cuidador. Los niños que forman un apego inseguro o desorganizado podrían
mostrarse temerosos, tristes, ansiosos, aferrados, rechazantes o enojados en sus
interacciones con los cuidadores. La calidad del apego tiene implicaciones
importantes para los profesores. Por ejemplo, en el jardín de niños, los alumnos
que han formado un apego seguro con los padres son menos dependientes de los
profesores e interactúan con otros niños de manera adecuada.

2. EN QUE ESTOY DE ACUERDO CON EL AUTOR

Los psicólogos educativos y del desarrollo están cada vez más interesados
en el papel del contexto

De manera particular las especificidades de la actividad profesional del psicólogo

educativo deben asumir la responsabilidad profesional de facilitar a los demás las
vías para asimilar el cambio y contribuir a lograr los objetivos planteados por la
sociedad.
En la dimensión "Formar sujetos capaces de interactuar en sus ambientes
naturales y sociales" encontraremos que se pretende fomentar el desarrollo de
seres humanos libres, reflexivos, autocríticos, dueños de sí mismos, creativos y
capaces de producir respuestas imaginativas en proyectos de trascendencia
personal y social. En la dimensión "Formar ciudadanos democráticos y
participativos" se plantea fomentar seres humanos que desde las aulas se formen
en el respeto, la tolerancia, la autogestión, la equidad, la justicia, la paz y en las
máximas capacidades de constituirse en corresponsabilidad con otros.

3. NO ESTOY DE ACURDO CON EL AUTOR

Ver programas de televisión violentos aumenta la agresividad? Los

resultados de un estudio longitudinal reciente indican un "sí"

No necesariamente para eso se cuenta con el rol de los padres que deben orientar
conductas sanas y llena de valores, recordemos que esos valores son importantes
que se impartan desde la casa, en la escuela se refuerzan, en los años 90 se
realizó un experimento en los Estados Unidos con unos niños donde se
encerraban en un cuarto y se dejaban con un arma ( revolver), el experimento
arrojo como resultados que los niños que jugaban a los vaqueros, jugaban con
soldaditos de plástico, observaban en su casa películas de acción, fueron muy
cautelosos con el arma, se acercaban, la observaban pero no llegaron a
manipularla. Se hizo unos seguimientos a los padres antes de realizar el
experimento y los padres orientaban a los niños, les enseñaban a hacer
respetuosos, tolerantes y honestos

Mientras que los niños que no los dejaban jugar a los vaqueros, no observaban
películas de genero de violencia, al estar solos en el cuarto con el arma lo primero
que hicieron fue tomar el arma y apuntarse con ella, el seguimiento a los padres
había llevado a dejar resultados que a pesar que no dejaban jugar a sus hijos a los
vaqueros o con juguetes bélicos, ellos no eran muy atentos en la formación de
valores. Allí entonces es vital el rol de la familia en la formación.

4. ORACION CORTA

En la dimensión "Formar sujetos capaces de recuperar, reelaborar y producir

conocimiento", es situado el aprendizaje desde los conocimientos previos de los
sujetos, en un diálogo de saberes con el saber acumulado por la ciencia y en una
dinámica y significativa relación con el saber pedagógico de maestros y maestras.

5. APORTES IMPORTANTES

En el microsistema se encuentran las actividades y relaciones inmediatas de la

persona: En el caso de un niño, podrían ser la familia cercana, los amigos o los
profesores, así como las actividades de juego y la escuela. Las relaciones en el
microsistema son recíprocas: fluyen en ambas direcciones.

Familias: El primer contexto para el desarrollo es el útero de la madre. Los científicos

están aprendiendo más acerca de los efectos de este primer ambiente: el papel que
tienen en el desarrollo del bebé el nivel de estrés de la madre gestante, su nutrición,
hábitos como el tabaquismo, el consumo de alcohol y drogas, así como el ejercicio que
realiza y su estado general de salud. Es evidente que la influencia de la familia inicia
antes del nacimiento, pero después surgen muchas nuevas influencias.
6. CITAS DE OTROS AUTORES

6.1. El modelo bioecológico del desarrollo de Urie Bronfenbrenner

(Bronfenbrenner, 1989; Bronfenbrenner y Evans, 2000)

reconoce que los contextos sociales en los que nos desarrollamos son
ecosistemas porque están en interacción constante y se afectan unos a otros.
Observe la figura 3.1. Cada persona vive dentro de un microsistema, en un
mesosistema, que está incluido en un exosistema, y todos éstos forman parte del
macrosistema, igual que ocurre con las matrioshkas, las muñecas rusas pintadas,
insertadas unas dentro de otras.

6.2. El macrosistema de las normas y los valores culturales, como el valor de

la democracia (Woolfolk Hoy, Davis y Pape, 2006).

El macrosistema es la sociedad en general, con sus valores, leyes, costumbres y

tradiciones. Por ejemplo, piense en el propio sistema bioecológico del profesor: el
profesor está influido por el microsistema del director, de sus colegas y de sus
alumnos; el mesosistema de las interacciones entre esas personas; el exosistema
de las políticas educativas estatales y nacionales.

6.3. Las investigaciones indican que una crianza autoritaria y controladora

se relaciona con calificaciones más altas en el caso de estudiantes
afroestadounidenses y en algunos estudiantes asiáticos (Leung, Lau y Lam,
1998; Spera, 2005)

Cultura y crianza. Gran parte del trabajo sobre los estilos de crianza se ha
enfocado en familias estadounidenses de origen europeo y de clase media. Sin
embargo, las culturas tienen distintos estilos de crianza.

7. CONCLUSIONES

El desarrollo moral se relaciona con la justicia distributiva, la cual se basa en la

igualdad; al igual que con la benevolencia que asumen los niños alrededor de los
8 años, cuando son capaces de tomar en cuenta las necesidades y de razonar.

Otra área que se relaciona es la comprensión de las reglas, etapa que llamo
Piaget Realismo moral, donde los niños entre 5 y 6 años creen que las reglas de
toda índole no pueden modificarse y que los castigos dependen de la magnitud del
daño causado.

Después existe un cambio gradual en la hacía una moralidad de cooperación,

donde los niños comprenden que las personas hacen las reglas y que ellas
mismas pueden cambiarlas. El aprendizaje depende de la capacidad cognitiva de
cada ser, como desarrolla las habilidades y destrezas, de su empeño por aprender
algo nuevo cada día, el cómo enfrenta sus problemas sin ninguna dificultad,
clara que depende de la enseñanza y el entorno en que se desenvuelva.

Conforme las personas llegan a etapas más elevadas del razonamiento moral,
también demuestran mayor tendencia a compartir, así como a ayudar y a defender
a víctimas de injusticias. Los niños internalizan las reglas y los principios morales
de las figuras con autoridad que los han guiado; es decir, los niños adoptan los
estándares externos como propios. Si a los niños se les dan razones, serán
capaces de entender cuando se les corrige.

CIBERGRAFIA

https://jackie270478.webnode.es/desarrollo-personal-social-y-moral/

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202016000400016

http://fci.uib.es/Servicios/libros/papel_digital/La-Psicologia-Educativa-de-Hoy.cid220007

http://fci.uib.es/Servicios/libros/papel_digital/La-Psicologia-Educativa-de-Hoy.cid220007

http://www.gse.harvard.edu/hfrp/projects/family.html