UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 305
COATZACOALCOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y LAS ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

CATEDRÁTICA: MTRA. LILIA VICTORIA RONZÓN LAVIÉ

TEMA:
IMPLICACIÓN DOCENTE DENTRO DEL AULA DE LOS
CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

COLABORADORES:
LILIA GEMA SANTIAGO RIOS
AGUSTIN PAUL ROMERO PEREZ
JUAN MANUEL GARCÍA ORTEGA
DARÍO ALBERTO LUMBRERAS MARTÍNEZ

COATZACOALCOS, VER. A 22 DE SEPTIEMBRE DE 2018.

1.- ¿Qué contenidos y situaciones de aprendizaje aplico en el aula para
aprender a conocer?
Introducción: Se parte de la premisa de que no se deja de aprender y que los
alumnos poseen conocimientos previos al contenido que se abordará, en el nivel de
secundaria, la asignatura ofrece contenidos atractivos a los alumnos para generar
interés y deseos de seguir aprendiendo. Mi meta como docente es principalmente
que los alumnos se cuestionen los resultados; las actividades que desarrollo durante
las situaciones de aprendizaje, por lo general son de carácter vivencial que permite
estar en contacto directo con el conocimiento (experiencias de aprendizaje).
Aplicación en el aula.
Ejemplo.
Asignatura: Ciencia y tecnología I biología
Situación de aprendizaje: ¿Cómo estamos hechos?
Los contenidos se presentan al alumno de tal manera que se rescaten los
conocimientos que poseen acerca del tema a través de estrategias didácticas como
lo son: lluvia de ideas, cuestionamientos directos, etc., posteriormente se presenta
el aprendizaje esperado, lo que quiero que logren, de manera que ellos sean
consencientes de lo que se espera alcanzar.
Aprendizaje esperado: Identifica a la célula como la unidad estructural de los seres
vivos.
Propósito: Explorar la estructura y diversidad biológica desde el nivel macroscópico
hasta el sub macroscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos
macroscópicos de interés, sus modelos y simbología utilizada para representarlos.
Inicio: El profesor muestra un ser vivo a los alumnos (una planta, un insecto, una
cebolla) e inicia con preguntas que impliquen cognición: ¿Qué tienen en común
estos objetos? ¿De qué están hechos? Realizar la lectura de la pág. 20 de su libro.
Y cuestionar ¿de qué están formados nuestros sistemas?
El docente explica los niveles de organización de la materia, desde el nivel
subatómico hasta el nivel de individuo (las poblaciones, comunidades, ecosistemas
se verán más adelante) apoyándose en imágenes y esquemas previamente
preparados.
Desarrollo: organizados en equipos de cuatro integrantes se realiza la práctica de
laboratorio con el propósito de identificar que los seres vivos estamos formados por
células y partiendo de la hipótesis planteada por el docente “¿Al observar una
muestra de tejido de un ser vivo a través del microscopio se podrán identificar las
células que lo componen?”
Posteriormente se realizan las observaciones en el microscopio de las células
animales y vegetales, el registro de información, y se generan los momentos de
reflexión con los alumnos a través de cuestionamientos directos y se comparten los
resultados a través de sus participaciones.
Cierre: Finalmente se evalúa su nivel de logro adquirido a través de un trabajo
escrito en el que se solicita al alumno que piense como explicaría a un niño pequeño
que estamos formados de células.
2.- ¿Qué contenidos y situaciones de aprendizaje aplico en el aula para
aprender a hacer?

CONTENIDOS Aprendizaje SITUACIÓN Organiza ACTIVIDAD

PROCEDIMEN esperado. DE ción
TALES APRENDIZA
JE
La ciencia y la Analiza la ¡Vamos a Trabajo Para analizar las
tecnología en el influencia de investigar! colaborati actitudes de las
mundo actual. los medios de Desarrollo vo en personas hacia la
comunicación de equipos. química, los
y las actitudes investigació alumnos forman
de las n de campo. equipos y realizan
personas las siguientes
hacia la actividades:
química y la 1. Elaboran a
tecnología. mano o en
computadora una
encuesta con las
afirmaciones “de
acuerdo”, “en
desacuerdo” e
“indeciso”.
 2. Aplican la
encuesta a 20
personas.
3. Capturan
los datos y
realizan el cálculo
de la frecuencia
relativa de cada
pregunta en cada
una de las
afirmaciones.
4. Muestran
sus resultados al
profesor.
5. Elaboran
un histograma.
6. Con base
en la información
de la tabla y la
gráfica, describen
por escrito cuál es
la actitud de las
personas hacia la
química.
7. Comparte
n experiencias y
concluyen en
forma grupal.

La ciencia y la Analiza las ¡Vamos a Trabajo Para analizar el

tecnología en el aportaciones reflexionar! colaborati hecho de tener o
mundo actual. del Reflexión vo en no las suficientes
conocimiento inductiva y equipos. reservas de
químico y deductiva. petróleo para
tecnológico en satisfacer las
la satisfacción necesidades
de energéticas del
necesidades ser humano en el
básicas, en la futuro, los
salud y en el alumnos realizan
ambiente. por binas la
siguiente
actividad:
1. Observan
el mapa de
distribución
de reservas
 probadas de
petróleo al 1
de enero de
2010 .
2. Analizan el
mapa y
contestan
una serie
de
preguntas.
3. Después
de analizar
y resolver
las
preguntas,
los
alumnos
discuten
por equipo
de qué
manera
podemos
aprovechar
el petróleo
que aún
nos queda.
4. Comparte
n sus
respuestas
con otros
equipos.

Identificación de Identifica las ¡Vamos a Trabajo Para comprender

las propiedades propiedades calcular! en binas. por qué la
físicas de los extensivas e Razonamien densidad es una
materiales intensivas de to deductivo. propiedad
algunos intensiva, en
materiales. pares realizan la
siguiente
actividad.
1. Los
alumnos
observan
una tabla
de
resultados
 de un
experiment
o en donde
se midió la
masa y el
volumen de
cinco
cubos de
mármol de
diferente
tamaño.
2. Calculan
su
densidad
de cada
cubo y
anotan los
resultados.
3. Con base
en los
resultados,
los
alumnos
explican
por qué la
densidad
es una
propiedad
intensiva.

Experimentació Deduce ¡Vamos a Trabajo Para deducir los

n con mezclas métodos de experimenta colaborati principios de
separación de r! vo algunos procesos
mezclas con Prácticas de de separación de
base en las laboratorio. las mezclas
propiedades heterogéneas, los
físicas de sus alumnos realizan
componentes. la siguiente
práctica de
laboratorio
integrada por
varios momentos.
¿Qué
necesitamos?:
materiales y
reactivos.
 ¿Cómo lo
hacemos? :
procedimiento
experimental.
¿Qué
obtenemos? :
observaciones.
¿A qué
llegamos?:
conclusiones.
Con base en sus
resultados, los
alumnos elaboran
un cuadro
sinóptico en su
cuaderno en el
que indican el
nombre de la
técnica, tipo de
mezcla,
propiedades de
los componentes
de la mezcla que
hacen posible su
separación
mediante esa
técnica y ejemplo.

¿Cómo funciona Argumenta y Proyectos. Trabajo El profesor

una salinera y comunica las Integración y por proyecta material
cuál es su implicaciones cierre al equipos. audiovisual sobre
impacto en el sociales que término de la industria
ambiente? tienen los cada bloque. salinera en
resultados de México y el
la mundo, así como
investigación su impacto
científica. ambiental.

Los alumnos se
reúnen en quipos
y hacen un
cronograma para
distribuir los
tiempos en que
realizarán sus
actividades en 12
sesiones.
 Diseño y
construcción de
la maqueta de la
industria salinera,
con materiales
reciclados o de
reúso.

Diseño,
organización y
elaboración del
periódico mural
con tablas,
gráficas, cuadros
sinópticos,
imágenes, mapas
entre otros.

Presentación del
periódico mural
a la comunidad
escolar.

Autoevaluación
y coevaluación.
¿Qué podemos Argumenta y Una mirada Trabajo
hacer para comunica las hacia el colaborati Los alumnos leen
recuperar y implicaciones futuro… vo por y analizan el texto:
reutilizar el agua sociales que ¡Vamos a equipos. “Reúso de aguas
del ambiente? tienen los investigar! residuales en
resultados de Desarrollo Tijuana”.
la de
investigación investigació En la lectura se
científica. n hace mención a
cuatro carreras
profesionales.
Cada equipo va a
investigar una.
Los alumnos
recaban
información
acerca de la
carrera; pueden
hacerlo en las
guías de carrera,
en internet o a
 través de una
entrevista a un
profesional de la
carrera elegida.

La investigación
está centrada en:
la descripción de
la carrera, campo
y mercado de
trabajo actual,
instituciones que
lo imparten y
requisitos para
ingresar.
Los alumnos
preparan una
exposición oral
ante el grupo
acerca de su
investigación.
Los alumnos se
apoyan durante
su exposición con
carteles,
ilustraciones y
otros medios
audiovisuales.

Los alumnos
elaboran un
periódico mural
con la información
recabada por todo
el grupo.

¿Qué Argumenta y ¡Vamos a Trabajo

aportaciones a comunica las inventar! individual Los alumnos
la química se implicaciones Investigació realizan una
han generado sociales que n investigación de
en México? tienen los documental aspectos
resultados de y escritura relevantes de la
la creativa. vida personal,
investigación social y
científica. profesional de
Bartolomé de
Medina, Fausto
De Elhuyar,
Andrés Manuel
Del Río, Leopoldo
Río de la Loza y
Vicente
Ortiginosa, Luis
Ernesto
Miramontes
Cárdenas y Mario
Molina. Los
alumnos a
manera de lluvia
de ideas aportan
ideas sobre las
aportaciones de
los citados
científicos.

El profesor
proyecta diversos
medios
audiovisuales
sobre la vida y
aportaciones de
citados científicos
al desarrollo de la
química en
nuestro país y el
mundo.

Desafío: Los
alumnos realizan
una historieta
que describa la
historia de la
química en
nuestro país, así
como las
aportaciones más
importantes
hechas por
científicos
mexicanos en
este campo.
¿Cuál es la Identifica en su “¡Tomemos Trabajo Los alumnos
importancia de comunidad acción sobre colaborati piensan en un día
rechazar, aquellos esto! vo. común y escriben
reducir, reusar y productos Toma de una lista de 10
reciclar los elaborados decisiones objetos que hayan
metales? con diferentes relacionada utilizado para su
metales, con el con: sostenimiento
fin de tomar rechazo, aseo personal o
decisiones reducción, entretenimiento.
para promover reúso y Anotan para cada
su rechazo, reciclado de objeto qué
reducción, metales. materiales se
reuso y utilizaron para su
reciclado. fabricación y de
qué manera se
desharán de ellos
una vez terminada
su vida útil.
Elaboran una
tabla para vaciar
sus respuestas.
Calculan y
anotan el
porcentaje de los
objetos hechos
con metales.

Profesor y alumno
identifican los
metales presentes
en los objetos.
Los alumnos
elaboran un
cuadro
comparativo de
propiedades,
aplicaciones,
ventajas y
desventajas de su
uso y manejo de
desechos.
En equipo
describan cinco
maneras de poner
en práctica, de
manera individual,
 la regla de las
cuatro erres.

Experimentació Deduce “Te Trabajo Identifica errores

n con mezclas métodos de equivocas” individual de
separación de Identificació . argumentación
mezclas con n de errores. en los
base en las procedimientos de
propiedades separación de
físicas de sus distintos ejemplos
componentes. de mezclas.
Explica los
errores cometidos
en el
procedimiento de
resolución y
elección de un
método de
separación de
mezclas.
3.- ¿Qué contenidos y situaciones de aprendizaje aplico en el aula para
aprender a convivir juntos?
Las situaciones de la vida diaria son la excusa perfecta para abordar este pilar de
la educación, ya que, día a día nos corresponde enfrentarnos a diversos puntos de
vista, opiniones diferentes o simplemente a desacuerdos que, naturalmente, se
presentan dentro de una sociedad. Lo importante es comenzar a aprender a
autorregularnos, saber que puedo decir sin dañar los sentimientos de las demás
personas que me rodean y sobre todo pensar antes de expresar una opinión.
Dentro del aula podemos apoyarnos de la asignatura de FORMACIÓN CÍVICA Y
ÉTICA para abordar este pilar de la educación, pues, es donde nos encontraremos
con diversos casos hipotéticos que aterrizan a lo que nuestros alumnos viven todos
los días y que lo harán una persona reflexiva de éstas mismas situaciones.
Pero es importante recalcar que no solo se aborda en esta asignatura sino en todas
las demás desde que tenemos el intercambio de ideas diarias. El uso de dinámicas,
que propicien que el alumno se integre con sus demás compañeros y que trabajen
de manera colaborativa es una excelente opción para aprender a vivir juntos.
He trabajado estrategias didácticas como: la vuelta al mundo, canasta revuelta,
calles y avenidas, el cartero, el campamento etc. En las cuales se requiere la
atención y el trabajo en conjunto de los alumnos para tener buenos resultados,
obviamente como en cualquier juego habrá ganadores y habrá otros que nos les
toque ganar, a quienes no ganan este tipo de actividades les sirven para aprender
a canalizar emociones, fortalecer sentimientos y valores y sobre todo a reflexionar
acerca de una estrategia para ganar la próxima vez. Como es bien mencionar no
solo son simples juegos, sino que, los aterrizo a la parte académica realizando una
retroalimentación de lo visto en las sesiones de clase de alguna asignatura en
específico.
4.- ¿Qué contenidos y situaciones de aprendizaje aplico en el aula para
aprender a ser?
Preámbulo
Aprender a Ser, tiene que ver con lo “holístico” en el desarrollo del ser humano,
como lo menciona el texto de Jacques Delors, “El desarrollo tiene por objeto el
despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus
expresiones y sus comportamientos; individuo, miembro de una familia y de su
colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños…
para ello, habrá que ofrecer a los niños y jóvenes todas las oportunidades posibles
de descubrimiento y experimentación –estética, artística, deportiva, científica,
cultural y social”.
En Secundaria este Aprender a Ser se integra el conjunto de materias que a
continuación se enumeran:
Contenidos:
Artes: Desarrollo del sentido artístico, estético, sensibilidad, etc.
Ejemplos:
Proyecto Artístico: “Selecciona y analiza un texto teatral para presentar ante
público”.
Situaciones de Aprendizaje: Investigar un guion teatral, leer de manera dramática el
guion, colaborar con sus compañeros en la representación del guion teatral,
presentar la obra de teatro ante el público, valorar su participación dentro de la obra
de teatro.
Tutoría, Formación Cívica y Ética: Desarrollo de la Responsabilidad Individual.
Espiritualidad.
Ejemplo:
Participación Ciudadana: “Participa en proyectos en los que desarrolla acciones y
comparte decisiones con adultos, para responder a necesidades colectivas”.
Situaciones de Aprendizaje:
Investiga los problemas que afectan a la sociedad y su entorno inmediato, sus
causas y consecuencias, desarrolla un proyecto para la mejora de su entorno con
un plan de acción y trabaja colaborativamente para la solución de un conflicto,
realiza una entrevista a una institución que le ayude a solucionar el problema.
Educación Física: Desarrollo y cuidado del Cuerpo
Ejemplo:
Percepción y Funcionamiento del cuerpo: “Analizar en lo individual y grupal, cómo
las actividades físicas pueden influir, junto con otros factores, en regular el peso
corporal y la presión sanguínea, además de reducir la ansiedad, el estrés y la
depresión”
Situaciones de Aprendizaje:
Organización de 2 equipos, Distribución de los equipos en 3 secciones en la cancha,
establecer la regla de que nadie se puede salir de su sección y de que pasaran la
pelota con las manos, todos los alumnos participan, se realiza el juego, se da
retroalimentación. (Hándbol)
Español, Matemáticas, Ciencias y comprensión del Mundo Social y Natural:
Mente, Inteligencia.
Ejemplo:
Español:
Practica Social Estudio: “Leer y comparar diferentes tratamientos de un mismo
tema”.
Proyecto: Organizar y Exponer un tema en un simposio.
Situaciones de Aprendizaje:
Leer diversos textos sobre un mismo tema con diferentes posturas, Comparar los
distintos modos de presentar la información sobre un mimo tema (tabla
comparativa), Analizar los distintos puntos de vista sobre el tema, Definir el tema
que presentaran en el simposio, Investigar y seleccionar información sobre el tema
elegido en la biblioteca, Escribir una ponencia en equipos, que contenga
argumentos, ejemplos, datos, y citas que lo apoyan, Realizar el simposio.
Conclusión:
En cada una de estas materias para que el alumno Aprenda a Ser debe trabajar
colaborativamente, realizando proyectos en conjunto, intercambiando puntos de
vista, integrándose con sus compañeros, expresar sus puntos de vista, permitirle el
uso de su creatividad, saliéndose del ámbito del aula e incidiendo en su entorno
inmediato.