UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

EXTENSIÓN UNIVERSITARIA DE SONÁ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIO PRIMARIA

ASIGNATURA:

FUNDAMENTO DE LA EVALUACION EDUCATIVA

TEMA:

EL MODELO ILUMINATIVO HOLISTICO

PROFESORA:

IDALIS IRIZARRY

PRESENTADO POR:

THANIA MORALES CEDULA 9-736-275

NIVEL

PRIMER AÑO

FECHA DE ENTREGA: 18-09-2018

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................................... iii

1. LA EVALUACION HOLISTICA ................................................................................................................... 1

1.1 QUE ES LA EVALUACION ILUMINATIVA HOLISTICA ............................................................................ 1

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO ILUMINATIVO Y HOLÍSTICO .................................................. 2

2. EL MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA ....................................................................................... 3

2.3 FASES DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA ................................................................................... 7

CONCLUSION ............................................................................................................................................................ 8

ii
 INTRODUCCIÓN

La evaluación iluminativa, surge al comenzar a criticar el modelo de objetivos, en donde

dan mayor importancia a la explicación y el sentido de los datos y, pretendiendo explicar

holísticamente el programa evaluado como un todo usando más la descripción (evaluación

cualitativa) que los números (evaluación cuantitativa).

La evaluación iluminativa aparece vinculada al paradigma antropológico cualitativo, y

pretende explicar holísticamente el programa evaluado (entendiendo que también puede tratarse
como intervención) como un todo utilizando más la descripción que los números.
Las metas planteadas por la evaluación iluminista son las siguientes:
1- Estudiar el programa innovador
2- Descubrir y documentar que significa participar en el esquema, ya sea como
profesor o como alumno.
3- Discernir y comentar las características más significativas en la innovación.

Se plantean además tres etapas de la evaluación iluminativa:

1- La observación.
2- La investigación.
3- La explicación.

Como observamos este modelo básicamente cualitativo y por ende al final busca explicas,
utilizando para ello las técnicas clásicas.

iii
 1. LA EVALUACION HOLISTICA

La evaluación holística es una evaluación abarcadora, globalizadora, que comprende al

adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices, psicosociales

y afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales, y asi es como debe ser evaluado el alumno, al

menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. Los alumnos son personas, seres humanos, y no

simples máquinas que acumulan conocimientos. Para poder evaluar holísticamente debe haber

entre docente y alumno una comunicación abierta, donde se merite su trabajo diario, su

responsabilidad, su capacidad de escucha activa, su solidaridad con los compañeros, su capacidad

de argumentación, de resolución de situaciones problemáticas, su empeño en mejorar, partiendo

de sus ideas previas, que el maestro debe esforzase en conocer, etcétera.

Si bien pueden no quedar totalmente desplazadas las evaluaciones tradicionales, solo

pueden ser tenidas en cuenta como un simple aspecto más a evaluar en el conjunto.

Es también conveniente aclarar que cuando el maestro está durante todo el horario escolar

con sus alumnos tiene de ellos mayor información que cuando ya en cursos más avanzados el

maestro o profesor tiene a su cargo una materia o área específica; y comparte con los alumnos

pocas horas semanales, aunque esto no es excusa para llevar un registro de lo que acontece en el

aula en cada momento compartido, sea poco

o mucho, y tener en cuenta al alumno como un todo, sin limitarse a valorar solo los

exámenes u otros instrumentos tradicionales de evaluación.

1.1 QUE ES LA EVALUACION ILUMINATIVA HOLISTICA

Fue planteada por Mac Donald en el año 1971, quien considera que se debe tener en cuenta el

proceso, resultado y el contexto. Según José Manuel Benzonilla (1968) menciona que la

Evaluación holística es un proceso que se incorpora al devenir del curso y en distintos momentos

1
y alcanza todas las esferas del ser humano (Intelectual, Afectivo y Social.) El principio general de

Holismo fue resumido por Aristóteles en sus escritos sobre Metafísica (lo que está más allá de la

física.) La educación holística no solo forma al individuo de manera integral, también debe estar

acompañado de una mente abierta, capaz de visionar el cosmos y la unión del este con el universo,

aquí se vincula la complejidad donde todo necesita de cada una de sus partes y estas del todo; es

una relación abierta y unificadora no reductora, capaz de concebir el conocimiento, la persona y

su entorno como un todo (Gallegos, 2001).

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO ILUMINATIVO Y HOLÍSTICO

Abarca todos los elementos que intervienen en el hecho educativo como, por ejemplo: El

aprendizaje, la enseñanza, los materiales didácticos, la gestión institucional. El holismo es aplicado

en la educación; concibiéndola como un sistema vivo, en constante aprendizaje y evolución.

Partiendo de cuatro dimensiones: La ciencia, la sociedad, la ecología y la espiritualidad, trata de

desarrollar en las comunidades educativas los siguientes tipos de aprendizajes:

Aprender a aprender.

Aprender a hacer.

Aprender a vivir juntos.

Aprender a ser.

El proceso de enseñanza es concebido como algo más que la integración de la enseñanza y el

aprendizaje, más que cada uno de sus componentes, es la integración holística y sistémica de todos

ellos juntos con las cualidades, niveles de asimilación, de profundidad y estructural, en sus tres

dimensiones: educativa, instructiva y desarrolladora.

De igual forma Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística.

• La evaluación tiene que ser contextualizada.

2
• La evaluación se debe preocupar más por la descripción y la interpretación que por la medida y

la predicción.

• Se debe preocupar más por el análisis de los procesos que por los análisis de los resultados.

• Se debe desarrollar bajo condiciones naturales o de campo.

• Utiliza como métodos principales de recogida de datos la observación y la entrevista.

Este modelo está basado en la descripción y en la interpretación, no en resultado; está adaptada

para descubrir las dimensiones, metas y técnicas de evaluación con condición natural utilizando

para ellos la observación y la entrevista; utiliza el paradigma investigativo de la antropología

cultural que reconoce como natural el conflicto y las contradicciones que se dan en todo el grupo

humano; los estudios sobre la evaluación deben comprender una tendencia holística metodológica.

2. EL MODELO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA

En 1972 se reúnen en conferencia un grupo de 14 investigadores con experiencia en

prácticas evaluativas, para buscar alternativas al modelo evaluativo de Tyler, entre los más

destacados se pueden citar a Robert Starke por Estados Unidos, David Hamilton, Marcolm Parlett

y Barry MacDonald por Gran Bretaña. La principal crítica al modelo de Tyler, basado en objetivos

es que valora sin explicar. Por lo tanto, la conferencia recomienda un replanteamiento total de las

bases lógicas y las técnicas de los programas evaluativos existentes que condujo al desarrollo de

la evaluación iluminativa.

Para los autores, los métodos evaluativos convencionales han seguido las tradiciones
experimentales o psicométricas cuyo alcance es limitado e inadecuado para tratar los
problemas complejos que enfrenta quien tiene a cargo el proceso de evaluación. Consideran
que los intentos de valoración de los productos educativos deben dejar paso a un "estudio
intensivo del programa como totalidad: su base lógica, su evolución, sus operaciones, sus logros
y sus dificultades", la "metodología iluminativa contempla el programa como un todo", dándole

3
énfasis a la descripción cualitativa del fenómeno y menos a la descripción cuantitativa
(Stufflebeam y Shinkfield, 1995, p. 313).

El modelo denominado evaluación iluminativa propuesto por Parlett y Hamilton

(1977); tiene como objetivo principal la descripción y la interpretación, más que la valoración y la

predicción. Se intenta plantear y clarificar una serie de cuestiones que ayuden a las partes

interesadas a identificar los aspectos y procedimientos del programa que permitan lograr los

resultados deseados. Estos autores consideran que la nueva propuesta evaluativa requiere no sólo

del cambio de metodologías sino también de nuevas suposiciones y conceptos para comprenderla

desde dos aspectos: el sistema de enseñanza y el medio de aprendizaje. Este tipo de evaluación

consiste en una estrategia de investigación general, que se base en un problema de investigación;

por lo tanto, el evaluador se debe familiarizar con la realidad cotidiana del objeto de investigación.

En una investigación curricular se pone énfasis en la observación en las aulas, así como en las

entrevistas con docentes, estudiantes y participantes. No obstante, se utilizan otras técnicas para la

recopilación de datos en otras, tales como: los cuestionarios, los tests y el análisis de contenido de

fuentes documentales.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN ILUMINATIVO Y HOLISTICO

Según Pérez (1993: 29), es un sistema de instrucción para Parlett y Hamilton (1972) “es

un conjunto de supuestos pedagógicos, un plan de estudios o programa de contenidos y un cuerpo

detallado de técnicas y equipos. Un sistema de instrucción es un producto teórico, un modelo

abstracto que al aplicarse sufre importantes modificaciones en virtud del medio, los alumnos y el

profesor”. En consecuencia, la evaluación o estimación del alcance de todo sistema de instrucción

4
será posible y tendrá verdadero sentido si toman en cuenta las condiciones concretas de su

aplicación.

Por su parte, el medio de aprendizaje queda constituido por el contexto material,

psicológico y social dentro del cual el profesor y los alumnos trabajan. En dicho contexto, se

entreteje una red de variables culturales, sociales, institucionales y psicológicas que intervienen de

forma compleja para producir un único estado de circunstancias, están presentes tensiones,

costumbres, normas, opiniones y modos de trabajo que impregnan y delinean los procesos de

enseñanza-aprendizaje que allí ocurren.

Por otra parte, la Evaluación Iluminativa, como modelo cualitativo, se particulariza por

prestar atención a los siguientes aspectos:

a) definición de los problemas a estudiar,

b) la metodología empleada,

c) la estructura conceptual subyacente y,

d) los valores implicados.

En detalle, estos aspectos indican que el objeto fundamental de estudio en la Evaluación

Iluminativa es el análisis de los procesos de negociación que tienen lugar en el aula. Para ello es

necesario la familiarización intensiva con los problemas y el carácter de la práctica a evaluar. Los

problemas no se definen con anterioridad, por tanto, la evaluación no puede diseñarse con

anticipación. En cuanto a la metodología, debe ser elaborada situacionalmente como consecuencia

del contrato o acuerdo con los participantes que emergen de los procesos de negociación. Debe

suponer apertura y flexibilidad bajo el convencimiento de que los problemas dictan los métodos y

5
de manera inversa. La observación, la entrevista, el análisis de documentos y los cuestionarios

breves se constituyen en técnicas idóneas para comprender la variedad de información requerida.

La metodología debe estar sujeta a cambios durante su desarrollo y, es de naturaleza heurística y

progresiva.

2.2 PROPÓSITOS.

El propósito principal de los estudios evaluativos es contribuir a la toma de decisiones. El

informe del evaluador está dirigido a tres grupos responsables de tomarlas: participantes en el

programa, patrocinadores o administradores del programa, los grupos externos interesados y, los

investigadores y comités escolares. El formato del informe, en la evaluación iluminativa no es

relevante, siempre y cuando sea legible, breve e interesante. Cada grupo toma decisiones distintas,

es por ello que no es suficiente emitir un juicio dicotómico, funciona o no funciona el proyecto o

programa evaluado. La persona responsable de la evaluación se debe comunicar con la audiencia

de una manera más natural y efectiva que en la evaluación tradicional.

Parlett y Hamilton reconocen que la amplia utilización de técnicas abiertas, de

progresiva concentración y datos cualitativos sigue permitiendo gran parcialidad. Sin embargo,

sugieren que ésta se puede contrarrestar al poner en duda las interpretaciones preliminares, al

considerar inevitable el efecto de quien evalúa el desarrollo y la evolución del programa

(Stufflebeam y Shinkfield, 1995, pp. 327-328).

Desde la perspectiva axiológica la evaluación holística e iluminativa involucra valores

referido a que el evaluador debe asumir una posición neutra, debe negociar su función con el resto

de los participantes , poseer un alto grado de madurez, responsabilidad profesional y de

6
actuar forma justa en el proceso de organización, por otra parte busca descubrir y documentar lo

que supone participar en el programa en cualquier rol, discernir y discutir los rasgos más

importantes del programa, sus concomitante recurrente y sus procesos críticos : cómo opera, cómo

es influenciado por situaciones externa e interna, sus ventajas e inconvenientes.

2.3 FASES DE LA EVALUACIÓN ILUMINATIVA

Se distinguen tres etapas de una evaluación iluminativa de Parlett y Hamilton

(Stufflebeam y Shinkfield, 1995):

1. La fase de observación, en la cual se investigan todas las variables que afectan el

resultado del programa.

2. La fase de investigación, en la que se seleccionan los aspectos más importantes del

programa en su contexto

3. La fase de explicación donde se exponen los principios generales subyacentes a la

organización y operación del programa.

7
 CONCLUSION

La evaluación iluminativa tiene un enfoque holístico, descriptivo e interpretativo, con la

pretensión de iluminar sobre un complejo rango de cuestiones que se dan de manera interactiva

El sistema de instrucción está constituido por un conjunto de elementos que toma en

cuenta y relaciona con el entorno socio-psicológico y material, el proceso de la enseñanza por

parte del docente, y el aprendizaje por parte de los alumnos.

El ambiente de aprendizaje está representado por un conjunto de relaciones culturales,

sociales, institucionales y psicológicas las cuales inciden en las normas, opiniones y estilos de

trabajo que tienen lugar en el aula

Las evaluaciones iluminativas destacan métodos construidos sobre definiciones de

problemas y contratos entre el evaluador y el patrocinador. No importa que forma adopte el

informe, con tal de que sea legible, breve e interesante.

De allí deben surgir discusiones que conduzcan a desenmarañar las complejidades y aislar

lo trivial de los significativo.

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 Bibliografía

 Bezanilla, J. (2010) La validez del método sociométrico. Revista Alternativas en

Psicología , (19), 23-16.

 Fonseca, J. (1998). Posibilidad práctica de la evaluación educativa bajo las perspectivas

de los paradigmas: cuantitativo y cualitativo. Ponencia presentada en las IV Jornadas

Nacionales de Investigación Humanística y Educativa Macuro 500 años. Valencia,

Venezuela. Universidad de Carabobo.

 Joan Mateo Andrés, 2000, La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas.

Horsori, pp. 32-33, Barcelona. Manuel Román Rayo, La evaluación de los procesos de

enseñanza-aprendizaje: sentido y naturaleza, tipos, técnicas e instrumentos de evaluación.

(PDF) pp. 8-9

 Pérez, A. (1993). Modelos contemporáneos de evaluación. En cuadernos de Educación

Nº 143.Caracas – Venezuela. Cooperativa Laboratorio Educativo.

 Stufflebeam, D. y Shinkfield, A. (1995). Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica.

Madrid: CIDE

PAGINAS WEB

 http://www.ujaen.es/dep/pedago/Tema%209%20Evaluacion.p df (consultado 11-06-10)

 http://evaluacioninstitucionalmomboy.blogspot.com/2016/05/evaluacion-

iluminativa.html

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ANEXOS

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