Cristina Enes Romero.

Grupo 35

Didáctica de la
Lengua Castellana y
la Literatura
Uri Ruiz Bikandi ( coord.)
 Índice

● ………..​​Pág.4
Capítulo 1: El objeto de la didáctica de la lengua y la literatura………

● Capítulo2: Programar de lengua y

………………………………………..​​Pág.6
literatura………………………………………

● Capítulo 3: Evaluar en el área de lengua y

……………………………..​​Pág.10
literatura……………………………

● Capítulo 7: Tecnologías de la información y la comunicación y enseñanza de

la lengua y la

…​…………………………………………………………………………….​
…………………………………………………………………………… ​Pág.13
literatura…​

● ……….​​Pág.16
Capítulo 8: La educación literaria como eje de la programación………
Introducción

A lo largo de este trabajo expondré las ideas más importantes de los capítulos
seleccionados del libro: “Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura”, Uri Ruiz
Bikandi (coord.) de la editorial Graó.

En ellos se analiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua y la Literatura en la

etapa de Secundaria. Esta compilación supone un fundamentado estudio de la disciplina,
haciendo un recorrido por su pasado reciente, su evolución y las tendencias actuales, en su
enseñanza y aprendizaje. Así como el análisis de los componentes del citado proceso y las
peculiaridades de su desarrollo.

A lo largo de estos capítulos se realiza un análisis de la evolución de la disciplina, se

sientan las bases para su programación, describiendo sus componentes y niveles de
concreción. Se describe el proceso de evaluación, desgranando tanto sus tipos y
dimensiones como sus instrumentos, analizando la situación pasada y presente de los
mismos. Se trata el tema de las nuevas tecnologías y cómo han modificado los objetivos de
la enseñanza de la Lengua y Literatura. También se exponen multitud de recursos que
estas tecnologías ponen a la disposición de los docentes y alumnos. Finalmente, se
describe y analiza la evolución de la enseñanza-aprendizaje de la Literatura, hacia una
educación literaria que persigue la construcción del lector literario.

La lectura de estos capítulos es altamente recomendable para cualquier docente, pues en

ellos se expone de forma clara y sistemática información de gran utilidad en el campo de la
didáctica de la Lengua castellana y la Literatura y se analizan también ejes competenciales
fundamentales. Su importancia es básica, ya que como se dice: “Todo profesor es profesor
de lengua”.
DIDÁCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA Y LA LITERATURA.
Uri Ruiz Bikandi (coord.)

Capítulo 1: El objeto de la didáctica de la lengua y la literatura.

Ana Camps y Uri Ruiz Bikandi

La didáctica de la lengua constituye un campo del conocimiento que tiene como objeto el
complejo proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y
adecuarlas a las situaciones cambiantes en esta actividad se desarrolla.

Con respecto a la tradición de la enseñanza de la lengua, podemos decir que se trataba de

una orientación enciclopédica, que considera que el saber reside en el profesor, quien, a
través de la exposición oral de los libros, lo trasmite al discente, cuya tarea consiste
únicamente memorizar. Los rasgos de esta concepción tradicional de la enseñanza son:

● Insistencia la función referencial de la lengua

● Enfoque magistral y de trasmisión de la enseñanza
● Utilización de técnicas de análisis gramatical, ejercicios y dictados, procediendo de
las unidades más pequeñas a las más grandes.
● Visión normativa, que elimina cualquier variedad estándar de la lengua
● Hegemonía de la lengua escrita, adoptada como referencia del bien hablar
● Enseñanza cronológica de la literatura de las obras de los clásicos, entendidos
como espejo de una época.

Las influencias esta tradición pedagógica llegaron de modo generalizado hasta la década
de 1960. A comienzos del siglo XX, el influjo de las corrientes paidocéntricas supone una
ruptura con los modos escolares de proceder en la enseñanza de la lengua. La Escuela
Nueva dejó su huella, sobre todo, en la enseñanza primaria, destacando la figura de
Celestin Freinet. En la enseñanza secundaria enseñanza de la lengua continuó ajustándose
a las características anteriormente citadas.

La influencia de la psicología y la pedagogía en la didáctica de la lengua y la literatura.

A comienzos de siglo XX, la psicología y la pedagogía tuvieron un gran desarrollo. Su

interés en el estudio del aprendizaje humano creó una vinculación entre ambas disciplinas.
Durante muchos años la pedagogía de orientación conductista utilizaba test y pruebas
objetivas para valorar el aprendizaje de las más diversas materias, pero este enfoque no
reflejaba el conocimiento el verdadero conocimiento de la lengua escrita y oral.

Pronto surgieron las didácticas específicas como una rama de la didáctica general. La
didáctica de la lengua era concebida como la aplicación práctica de los principios teóricos
y de los resultados de la investigación pedagógica atención se centraban los
procedimientos y en el control de los resultados de la enseñanza.

La fusión de las teorías lingüísticas estructuralistas y generativistas incidió la enseñanza

de las lenguas.
El paradigma cognitivo considera que la configuración de la enseñanza debe ser
congruente con el desarrollo de las capacidades de los aprendices y, también, que el
aprendizaje de las lenguas es el fruto de la apropiación no meramente memorística.

La psicología educativa y la psicolingüística dejaron su impronta en el estudio del

aprendizaje de las lenguas y en su enseñanza. Gran influencia del constructivismo.
Mientras Piaget se centra en el pensamiento lógico matemático, Vygosski lo hace en la
actividad de comunicación a través del lenguaje, que resulta clave para el desarrollo de las
funciones superiores, es decir, de la inteligencia, e insiste en su génesis social. Se destaca la
importancia de la interacción en la construcción del conocimiento.

El estudio de los procesos de adquisición de la lengua dio lugar al nacimiento de las

lingüísticas como campo específico de investigación. Se amplía el conocimiento de las
conexiones entre el pensamiento, actuación humana y uso del lenguaje, de especial interés
para la didáctica de la Lengua. Se pone en evidencia la complejidad de los procesos de
aprendizaje en los ámbitos ligados a la lengua.

En el marco del positivismo, se estudian los conocimientos y la actividad que llevan a cabo
los expertos en tareas como los procesos de lectura o escritura.

La evolución de la investigación en estos ámbitos pronto se orienta hacia aproximaciones

socio cognitivas, que avanzan hacia un cambio de paradigma.

En el momento actual, las ciencias que en un modo u otro se ocupan de alguno de los
aspectos implicados en la enseñanza de la lengua y la literatura se han diversificado. Las
orientaciones actuales ofrecen nuevos panoramas que permiten un mayor conocimiento
de los factores implicados en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.

Los contenidos de enseñanza:

Para abordar la construcción de los contenidos escolares de la enseñanza de la lengua es

preciso contemplar las complejas interacciones entre saberes científicos, prácticas
sociales, conceptos sobre qué es saber lengua y sobre la función de la escuela en ese saber.
Además hay que contemplar la función de la Lengua y de la Literatura en la construcción
de los conocimientos, conocer cuáles son las formas que se adquieren las lenguas, y el
saber sobre ellas, y las formas reales en que se construye el conocimiento verbal en
determinados contextos.

El concepto de ​transposición didáctica propuesto en primer lugar por Verret y adoptado

y divulgado por Chevallard, se puede resumir del siguiente modo: entre los contenidos
elaborados por las ciencias se seleccionan algunos que se consideran aptos y necesarios
para la enseñanza. Los factores que inciden en esta selección son históricos, culturales,
sociales, específicamente escolares...

Los contenidos científicos deben ser transformados y adaptados para su enseñanza, y han
sido formulados en el marco de las ciencias de referencia. El objeto del saber se transforma
en objeto que debe enseñarse y finalmente en objeto de enseñanza.

Se han formulado varias objeciones y reformulaciones a este concepto de trasposición

didáctica:

La uni-direccionalidad del proceso, el origen de los contenidos de enseñanza, hacer

extensivo a otros ámbitos, ampliación a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de un
determinado ámbito de contenidos orales.

La interacción entre los agentes de la relación didáctica

Lo que interesa a la didáctica de la lengua es saber de qué forma las actividades de

enseñanza y aprendizaje permiten a los aprendices construir su conocimiento lingüístico-
comunicativo, entendido como la capacidad de llevar a cabo actividades lingüístico
comunicativas significativas.

El lenguaje es a su vez objeto e instrumento de enseñanza y aprendizaje.

La conversación exploratoria en el aula posee amplias posibilidades de instrucción y

educación para la construcción de pensamiento individual y colectivo, donde el papel del
enseñante en el diálogo resulta clave. Aparece entonces la idea de obligaciones recíprocas,
en relación con el concepto de ​devolución didáctica (entendido como la posibilidad que
tiene profesor de suspender momentáneamente su rol de proporcionar conocimiento para
llevar al alumno a responsabilizarse de adquirirlo).

La investigación en didáctica de la Lengua y la Literatura tiene su objeto en la complejidad

de las actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje y su objetivo es elaborar
un conocimiento sistemático de esta realidad con la intención de poder intervenir de
manera fundamentada para mejorarla.

Capítulo2: Programar de lengua y literatura​​.

Carmen Rodríguez González.

Programar es idear y ordenar las acciones para realizar un proyecto. En educación es

tomar decisiones reflexivas sobre los diferentes aspectos del proceso didáctico, según sus
finalidades de los distintos momentos educativos.

Los vértices del sistema didáctico son siempre los mismos: el alumnado, el profesorado y
el aprendizaje lingüístico comunicativo.

¿Qué pretendemos que aprendan los alumnos y las alumnas en una unidad didáctica o en
todo un curso? Esta pregunta será la guía de la programación, para seleccionar contenidos,
diseñar actividades y definir los indicadores de evaluación. Consideraremos las
características del alumnado y del contexto.
La programación es un ​proceso reflexivo y consciente de toma de decisiones sobre la
enseñanza de la lengua y la literatura.

Los tres niveles de concreción de la programación se ubican en el currículo oficial, de

carácter prescriptivo, la programación didáctica elaborada por el departamento de lengua
y literatura de cada centro educativo formando parte del proyecto curricular de etapa, y la
programación de aula, responsabilidad de cada proceso. Estos tres niveles suponen tres
niveles de decisión.

El currículo oficial tiene como finalidad en la enseñanza secundaria obligatoria garantizar

que los estudiantes sean capaces de usar la lengua las diferentes esferas de la vida social y
de leer textos literarios significativos en nuestro entorno cultural, de forma competente en
ambos casos. En bachillerato se hace hincapié en la comunicación en los ámbitos
académico y periodístico y se persigue la elaboración y sistematización de conocimientos
lingüísticos y literarios, consolidando la madurez intelectual y cultural de los estudiantes.

Partiendo de esta finalidad se establecen los objetivos generales de cada etapa, los
contenidos y los criterios de evaluación distribuidos por cursos. Objetivos contenidos y
criterios de evaluación mantiene entre sí una correlación no unívoca.

En el currículo oficial se indican además las aportaciones del área de lengua y literatura el
desarrollo de las competencias básicas. Éstas permiten identificar los aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientada a la aplicación
de los saberes adquiridos. El área de lengua y literatura contribuyó al logro de seis de las
ocho competencias básicas establecidas para la educación obligatoria. La importancia de
las competencias básicas, subraya el carácter funcional de los aprendizajes
lingüístico-comunicativos en la ESO. Se persigue que los alumnos hablen bien, escriban
bien, sepan escuchar e interpretar y que sepan dialogar. Para ello los docentes debemos
articular los contenidos del área para que no se trabajen como saberes dispersos.

En cuanto a la secuencia de objetivos y contenidos, la programación didáctica debe

adecuar los objetivos generales de la etapa para cada curso, establecer la relación de los
haberes implicados en el aprendizaje lingüístico literario y garantizar la progresión del
aprendizaje según las metas esperadas.

La adecuación de los objetivos generales se orienta por la selección de contenidos que

currículo oficial establece para cada curso.

Existen una serie de criterios para la jerarquización y organización de contenidos, que

inciden en el principio de que el saber lingüístico y literario de su saber relacionar, exigen
la utilización coordinada y dependiente de las diferentes habilidades lingüísticas, junto con
otros haberes de órdenes de lingüístico y cultural, como los haberes gramaticales y
literarios. Estos criterios son los siguientes:

● El enfoque instrumental del área.

● La necesidad a plantear de forma relación al desarrollo de las habilidades
lingüísticas,
● La selección de géneros de textos de distintos ámbitos de uso.
● La vinculación de los contenidos literarios con las prácticas discursivas
 ● la relación entre la reflexión sobre la lengua y el aprendizaje de habilidades
lingüísticas.
● La necesidad de tener en cuenta la diversidad lingüística y cultural del entorno.

Otras decisiones importantes sobre el aprendizaje lingüístico son:

● Favorecer la coordinación de las lenguas del currículum

● Realizar las consideraciones sobre el uso de la lengua del medio escolar como su
mentor aprendizaje común para todas las áreas de conocimiento y como medio de
comunicación dentro y fuera del aula: todo profesor es profesor de lengua.
● Las comunidades con dos lenguas oficiales colaboran en el proyecto lingüístico del
centro.

La programación de aula es el conjunto de unidades didácticas que establece cada profesor

para un grupo de estudiantes en un periodo temporal determinado. Es el elemento
decisivo de la concreción del currículum, ya que es el más cercano al alumnado y plantea
un plan de actuación real para el aprendizaje lingüístico y literario.

Se dan respuesta a tres aspectos esenciales:

● Cuál es el objetivo de aprendizaje que se persigue.

● Cómo se pretende lograr.
● Cómo se reservarán los aprendizajes logrados

Existen dos arquetipos de unidad didáctica:

● El primero responde a la fragmentación de los saberes lingüísticos comunicativos:

comprensión lectora, prácticas escritura, normativa, morfosintaxis, técnicas de
estudio, literatura, entre otros. Una unidad didáctica de este tipo se convierte en un
conjunto de compartimentos estancos de diferente extensión.
● El segundo arquetipo responde al principio de que se ha de aprender de forma
relacionada con aquello que sea de utilizar como tal. Plantea procesos de trabajo
que muestran la complejidad y establece ayudas necesarias para que los
estudiantes aprendan a realizarlos. Además el alumnado ejercer control de su
propio esfuerzo y la conciencia de sus dificultades, siendo autónomos irreflexivos.
Se establecen secuencias didácticas relacionando los contenidos lingüísticos y
literarios de forma diversa:

-La elaboración de un género de texto una actividad discursiva.

-El estudio del aspecto de reflexión sobre la lengua.

-Contenidos literarios sobre un género, un movimiento o una época.

Siendo el trabajo sobre habilidades lingüísticas, relacionando con la reflexión

sobre la lengua y con la educación literaria, la prioridad.

Las secuencias didácticas conciben el aprendizaje como un proceso y buscan la coherencia

entre las actividades planteadas, en función de las opciones de relación entre contenidos
adoptadas.

Los ​proyectos de trabajo en lengua y literatura son una opción metodológica importante,
ya que supone la integración del trabajo. El trabajo por proyectos tiene una larga tradición
que proviene de corrientes pedagógicas distintas entre las que cabe destacar la afluencia
de la Escuela Nueva. El método de proyectos es un plan de trabajo, que se elige libremente
con el objetivo de realizar algo que despierta el propio interés consiste en un conjunto de
actividades, organizadas y secuenciadas en función de un resultado o producto
determinado. El docente actúa como mediador experto y dirige el proyecto. El lengua y
literatura en enfoque globalizador ha dado lugar a secuencias didácticas que integran el
trabajo por proyectos con el aprendizaje de las habilidades lingüísticas.

Un ​proyecto de lengua tiene tres fases: preparación, realización y evaluación. La fase de

preparación plantea la finalidad de la tarea que se pretende y los objetivos de aprendizaje
que se persiguen. La fase de realización incluye dos tipos de actividades: la relacionadas
con la elaboración del texto y las actividades sobre los contenidos conceptuales. Esta es la
fase central en el aprendizaje y requiere numerosas intervenciones del profesorado, que
proporcionará las ayudas necesarias. Existen una serie de rasgos comunes en el proceso
de realización de un proyecto:

● Importancia de las interacciones verbales entre compañeros y con el profesor.

● Necesidad utilizar otros textos, lo que permite a los alumnos el acceso a las formas
y la sociedad se emplea para actuar en las distintas esferas de la actividad social y
sitúa el aprendizaje de la escritura como el dominio de la competencia social
propia de nuestra sociedad.
● En función de los objetivos específicos de aprendizaje de cada proyecto se han de
realizar actividades gramaticales para dominar los aspectos programados.

La ​evaluación​​, entendida como retroalimentación, forma parte del proceso de

aprendizaje. El propio proceso o interactivo posee una función reguladora. La evaluación
formativa es inherente al proceso de aprendizaje y necesita instrumentos diversos como
pautas, modelos para comparar, comentarios evaluativo de los compañeros o del
profesor... y en el momento final, en el que se evalúa la tarea realizada y lo que se ha
prendido con ella se pretende que el estudiante tome conciencia de lo hecho, lo que
implica la recuperación meta cognitiva de los procedimientos seguidos, de sus resultados y
de los conceptos utilizados.

Los proyectos de trabajo son una forma de planificación didáctica eficaz y un instrumento
de observación e investigación didáctica por parte del profesorado. Por ello ofrece muchas
posibilidades para la innovación educativa.

Las ​actividades de aprendizaje establecen como se trabaja en el aula con los contenidos
programados. En su planteamiento analizamos el papel que tiene cada componente del
proceso enseñanza aprendizaje, el alumno, el profesor y la forma de plantear los
contenidos. Según la consideración del aprendizaje lingüístico existen actividades que
plantean el desarrollo total o parcial de un proceso de comunicación y ejercicios de
manipulación y reflexión sobre los distintos aspectos del código lingüístico. Las
actividades o tareas de orientación comunicativa se centran en el desarrollo de las
habilidades lingüísticas. Según el tipo de respuesta que se espera del alumnado, hay
actividades cerradas de respuesta única y actividades abiertas o de respuesta. Las
actividades de orientación comunicativa son actividades abiertas, que permiten diferentes
desarrollos y niveles de logro, metas que los ejercicios tienden a ser recibidas la respuesta
única.

Una medida de atención a la diversidad son las adaptaciones curriculares en el área de

Lengua y literatura se han de tener en cuenta los siguientes criterios:

● Planificar actividades que permitan diversidad de respuestas.

● Desglosar las tareas complejas en paso simples.
● Realizar en el aula todos aquellos pasos de la actividad que necesiten ayuda
especializada y reservar para el trabajo individual tareas que requieran poca
autonomía.
● Fomentar el trabajo cooperativo en el aula, mediante actividades entre iguales o
mediante la colaboración del grupo clase.

Con esto se persigue facilitar a todos los alumnos el dominio progresivo de usos
lingüísticos complejos, mediante recursos metodológicos que permitan conseguir las
metas generales aun con diferentes niveles de logro.

​Capítulo 3: Evaluar en el área de lengua y literatura.

Teresa Ribas Seix

En el sistema educativo, evaluación es un proceso con tres fases: la primera es delimitar y

reservar un objeto la segunda analizarlo a partir de los criterios o de un referente derivado
de un modelo. La tercera toma de decisiones que se comuniquen a los implicados y que
puedan promover nuevas acciones.

En la evaluación la idea de juzgar, de valorar es esencial lo que nos preocupa como

profesores cesados en nuestros alumnos y alumnas están aprendiendo los contenidos que
les queremos delimitándose el objeto de nuestra evaluación y decidimos de qué manera
podemos obtener información. Valoramos y juzgamos los datos que recogemos a través de
algunos criterios que habremos establecido y pensamos qué conclusiones podemos
extraer.

Aspectos como objetividad y habilidad y validez son igualmente importantes.

Las actividades evaluadoras se han clasificado de dos formas, la que quiere saber qué y
cómo aprenden los alumnos, para ayudarles a progresar y hacerse conscientes de su
proceso, es decir la evaluación formativa. Y la que pretende verificar y constatar los
conocimientos a los que ha llegado cada alumno, para clasificarlo y encaminar su itinerario
formativo profesional posterior, evaluación sumativa o certificación.
Otra tipología de evaluaciones según el momento en que se realiza: inicial, formativa y
final.

Un concepto más elaborado de evaluación, más explicativo y más útil contempla cuatro
parámetros:

● El contexto espacial que tiene lugar.

● La función o finalidad que se propone.
● El tipo de procedimiento es momento que utiliza.
● Objeto o ámbito de conocimiento que se observa.

Combinando estos cuatro factores se tienen una gran cantidad de posibilidades, ajustadas
a las diferentes necesidades y realidades del sistema educativo y del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Las evaluaciones diagnósticas intentan establecer el estado de los conocimientos de los

escolares en algún ámbito. Son pruebas externas, realizadas normalmente por organismos
o entidades en los cuales el profesorado y la escuela no están representados
directamente. Se utilizan para hacer comparativas y ver progresiones. Pero la
interpretación de los resultados de unas acciones en las que participan tantos factores es
difícil de hacer y muchas veces se hace desde la falta de consenso y las acusaciones
mutuas.

El valor de los resultados no es absoluto. Uno de los factores que contribuye a crear
consensos el modelo y los descriptores que la prueba utilizada en relación a la
competencia que se quiere evaluar. Con ello se proporcionó información sistematizada en
uniforme final, que permite comprender y tomar decisiones a los diferentes usuarios a
quienes ha destinado.

Las pruebas externas pueden servir para repensar la práctica diaria y para apuntar nuevas
necesidades, por ejemplo la formación permanente del profesorado o en los materiales del
aula con los currículos.

La regulación es el mecanismo de ajuste adaptación constante en el funcionamiento de un

proceso con el fin de obtener unos resultados óptimos. En el ámbito educativo los
procesos de ajuste se aplican a los diferentes actores (alumnos, profesores, instituciones) y
las diferentes actividades que se llevan a cabo en distintos niveles. Se trata de una
evaluación continuada, que se suele denominar como formativa, porque la función
reguladora de la evaluación contribuye optimizar los procesos de aprendizaje y de
formación.

La implicación del sujeto que aprende en su propio aprendizaje es una constante. Por ello,
es importante la autoevaluación como parte integrante del aprendizaje. Se puede entender
como un contenido más que se tiene que enseñar y aprender. Hay tres tipos de
autoevaluación: autoevaluación propiamente dicha, la evaluación mutua (interacción entre
alumnos), y la coevaluación (alumnos y profesor confrontan sus juicios). Se implica la
participación activa del alumnado. Es una herramienta que guía el itinerario de
aprendizaje del estudiante y requiere una buena planificación por parte del profesor.

Los estamentos de valoración son aquellos artefactos que sirven para llevar a cabo el
proceso de evaluación. Están en íntima relación con los tipos de evaluación. En evaluación
diagnóstica, pruebas escritas y de carácter subjetivo. En evaluación reguladora,
instrumentos escritos, cuestionario o parrilla, denominados pautas, y también puede ser
orales o mixtos.

En la evaluación formativa los instrumentos persiguen:

● Promover un aprendizaje más reflexivo.

● Proporcionar informaciones o retroalimentación al profesorado y alumnado
● estimular la interacción verbal.
● Desarrollar procesos de reflexión está lingüística y meta cognitivos.
● Ya las decisiones y orientar las acciones.

Los instrumentos de valoración en el aula son contingentes y provisionales, son

herramientas útiles en un momento concreto y con un grupo de alumnos determinado,
pero no tuvo lugar y momento pueden ser inadecuadas.

El ​portafolio o carpeta del alumno sintetiza una nueva manera de entender la evaluación.
El interés desde instrumento radica en el hecho de que pueda hacerse evidente proceso de
aprendizaje de función o de comprensión éstos, sean orales o escritos. Consiste en un
conjunto de productos elaborados por el alumnado en momentos y situaciones diversas,
organizado con una finalidad específica para ilustrar el proceso seguido y los objetivos
conseguidos. Recoge los productos finales y otros escritos o reflexiones elaboradas
mientras se aprendía. El portafolio posee una función de comunicación y de integración de
los factores implicados en el proceso. Es una herramienta poderosa para promover la
autoevaluación y el control sobre el propio aprendizaje.

Los diferentes dominios de contenidos de la lengua y literatura y su didáctica y los saberes

y habilidades que implica, presentan rasgos diferenciados a la hora de ser evaluados y
tienen modelos propios que nos explican.

La ​evaluación de la lengua oral​: la expresión oral es efímera, por ello es necesario utilizar
utensilios para hacer la presente de manera duradera en el aula y poder convertirla
fácilmente en objeto de reflexión y trabajo. Algunas ideas para hacer de la duración de la
lengua una práctica habitual en el aula son:

● Preparar pequeñas actividades que tengan que ser orales y que sean registradas
evaluadas por los mismos alumnos.
● Prever la escucha del resto de los alumnos en tareas morales que se realicen ante
el texto de la clase.
● Pensar que géneros orales, en qué contextos sociales y consecuencias textuales se
trabajarán en cada curso.
 ● Llevar a los alumnos a realizar pequeñas actividades orales que trabajan
intensivamente algún aspecto delimitado dentro de la actividad global.
● Explicar con los alumnos, a partir de ejemplos y de modelaje, las características de
cada producción orales que se pide, tanto producto como el proceso para
conseguirlo.
● Elaborar un portafolio o carpeta de lengua oral, en el que se recojan muestras y
valoraciones de las propias producciones y donde pueda observarse la evolución
del alumno a lo largo de un curso o de un trimestre.

La evaluación de la lectura: si entendemos la lectura como relación entre el lector, texto y

contexto para construir un significado, estamos ante una actividad compleja. Diferentes
autores han recogido y propuesto modelos explicativos del proceso de lectura que son
referentes para las prácticas evaluadoras, Alonso Tapia, Solé, Castells.

Se valorará el proceso de lectura en función de los objetivos de aprendizaje y cada

actividad evaluadora se centrará en algunos de sus componentes.

La evaluación de la composición escrita​: perseguimos una evaluación de la escritura que

no tenga sólo en cuenta los conocimientos declarativos, sino la práctica de la escritura, es
lo que se conoce como pruebas de actuación, en que se pone al alumnado en situación de
utilizar la escritura. La autoevaluación es imprescindible el alumno tiene que aprender a
evaluar sus propios escritos, con ayuda de la guía del profesor, de las pautas de evaluación
y de la cooperación con los compañeros. Así saber revisar, evaluar y corregir los textos
debe formar parte de los contenidos de composición escrita que hay que enseñar.

La evaluación de los conocimientos sobre la Lengua y la Literatura​: las actividades de

reflexión gramatical pueden constituir tareas integradas o subordinadas en otras más
globales de comprensión o producción discursiva. La literatura son ámbito de la
competencia en comunicación industrial que también tiene que ser enseñado y evaluado
los objetivos que se proponen para la etapa de secundaria hace referencia a la
comprensión lectora y el patrimonio literario y a la capacidad para valorarlo en relación
con el momento histórico y cultural.

Capítulo 7: Tecnologías de la información y la comunicación y

enseñanza de la lengua y la literatura.
Felipe Zayas

Las tecnologías de la información y la comunicación son herramientas para el aprendizaje

de las distintas materias curriculares, entre ellas la lengua y la literatura. La
universalización de Internet y el uso generalizado de dispositivos digitales de lectura y
escritura afectan al modo de considerar algunos de los objetivos de enseñanza y
aprendizaje básicos. Las TIC modifican y amplían los objetivos tradicionales de la escuela
en cuanto a la enseñanza de las habilidades lingüístico-comunicativas, es decir, obliga a
reflexionar sobre los retos de la alfabetización. En Internet se dispone de gran
información, en parte caótica, los hipertexto los permiten trazar distintos itinerarios de
lectura, las posibilidades de interacción de los nuevos medios de comunicación, la
participación en blogs y Wikis, foros y redes sociales… por todo ello se está modificando el
modo de leer, describe conversar y con ello el modo de considerar el alfabetismo.

Internet facilita la actualización del profesorado su formación, el trabajo con la oración con
profesores y la reflexión compartida como requisito para el desarrollo profesional.

Algunos recursos y herramientas que permiten mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje de la competencia lingüística comunicativa y literaria:

Herramientas lingüísticas:

● Corpus de referencia del español actual de la Real Academia Española. CREA.

● Corpus diacrónico del español de la Real Academia Española.
● Analizador de relaciones morfoléxicas.
● Diccionario de neologismos.
● Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española.
● Diccionario de dudas del español de la Fundeu BBVA
● Refranero multilingüe. Centro virtual Cervantes.

Internet como gran biblioteca:

Internet permite al profesorado de lengua y literatura el acceso a una gran variedad de

textos.

Bibliotecas virtuales: biblioteca virtual Miguel de Cervantes, el portal Ciudad Seva, Poesía
en Español, A media voz, páginas de autor, páginas de fundaciones, Clubcultura, la página
de Juan José Millás, SOL, servicio de orientación a la lectura.

Materiales educativos:

La red proporciona una enorme cantidad de materiales, bien para llevar directamente al
aula, bien para reelaborar. Hay portales educativos privados y otros privados e
instituciones públicas: profes.net, Averroes, Educarex, Educastur, leer.es…

Además de los portales educativos en algunas páginas de docentes en las que se alojan y
enlazan recursos muy útiles: materiales de lengua de las profesoras Lourdes Domenech y
Ana Romero, aula de letras, lengua activa.edu, el tinglado.

Aplicaciones para elaborar contenidos digitales:

Aunque la vez hay muchas actividades interactivas, algunas veces necesitaremos elaborar
nuestros propios ejercicios, para atarnos a nuestro propio contexto. Existen herramientas
de uso muy sencillo que permiten elaborar estas actividades se acordó con las necesidades
de un alumnado concreto. Hot Potatoes es la más común. Otras: Edilim y JClic.

Las actividades creadas con este tipo de herramientas se centra en aspectos muy concretos
del aprendizaje, son idóneas para trabajar la ortografía, conceptos gramaticales,
vocabulario….

Las ​nuevas formas discursivas introducidas por Internet como las mueren en semanales,
institucionales, comerciales y los pro son medios de comunicación que se sitúan en un
lugar difuso entre la comunicación interpersonal y la comunicación colectiva. Sabe
recorrer estos sitios para localizar una información concreta, emplear alguno de los
servicios que ofrece o participar en los espacios destinados a los usuarios forma parte de
las competencias básicas que se necesitan actualmente para actuar como ciudadanos.

Otra finalidad de la lectura en Internet es informarnos de la actualidad. Internet permite

mayor interacción por parte del lector. La lectura para fines educativos, podemos
encontrar enciclopedias en línea, portales educativos, sitios de organismos oficiales, de
instituciones culturales, de ONG, la prensa digital…

Actualmente, hablar de las fuentes de información necesarias para la construcción de los

conocimientos en el ámbito escolar es hablar de Internet.

Los ​hipertexto los permiten la lectura no lineal y la posibilidad de que el lector recorra el
texto siguiendo itinerarios diferentes según la finalidad de su lectura. Supone un modo o
de leer sustancialmente diferente del que demanda el texto lineal. El lector tiene que
definir los objetivos de la lectura, para poder trazar los itinerarios específicos. Al
identificar con la ayuda de sus experiencias previas, las vías que se le proporcionan para la
navegación, iconos, buscadores internos….

Un aspecto fundamental de la lectura en Internet es saber orientarse en tela y gente

cantidad de información disponible y saber obtener, clasificar, archivar y reutilizar la
información necesaria.

Es importante enseñar a los alumnos a emplear el buscador de forma eficaz, guiados por
unos objetivos claros.

Hacer que los alumnos sean lectores competentes en Internet requiere que estén
familiarizados con el modo de gestionar la información y con el uso de herramientas que
como los marcadores sociales, les permitan buscar, seleccionar, archivar y recuperar la
información de un modo eficiente.

Internet permite también comunicarse, compartir los conocimientos, opiniones e

intereses. En este nuevo contexto socio comunicativo, la escuela se encuentra ante la
necesidad de incluir entre sus metas de desarrollo de capacidades para interactuar en las
nuevas formas de comunicación, como los foros, los blogs, las Wikis y las redes sociales.

Los ​blogs son una serie de sitios web personales que permiten a millones de usuarios
elaborar y difundir contenidos al margen de instituciones y de medios de comunicación
tradicionales.

Los blogs de aula pueden servir para que el profesor cuelgue informaciones, actividades y
enlaces; los alumnos pueden participar con sus comentarios; también pueden ser
administrados por los propios alumnos como un diario en el que se reflexiona sobre
propio aprendizaje, muestran sus trabajos y conversan con sus compañeros.

Al escribir construimos textos mediante los que realizamos algún tipo de teoría, una
determinada finalidad, dentro de un ámbito social concreto y enfocado hacia el
destinatario que desempeña un determinado papel dentro del contexto social. Los Blogs
introducen en situaciones reales de escritura, un medio de comunicación público, unos
destinatarios y unos motivos para escribir. Todo esto favorece la escritura reflexiva, que es
uno de los aspectos fundamentales de la competencia comunicación lingüística.

El aspecto más relevante de su uso didáctico es emplear la vertiente comunicativa de esta

herramienta.

Los ​wikis son sitios compuestos por varias páginas que pueden ser editadas por los
usuarios, para colaborar en la elaboración de los contenidos. Los Wikis sirven de soporte
para la exposición escrita sin influencia de la oralidad. Exigen para la elaboración de
contenidos la organización hipertextual: uso de índices y sumarios y de enlaces internos y
externos.

Las TIC proporcional al profesorado un entorno personal de aprendizaje. Los marcadores

sociales permiten compartir los conocimientos. No sólo tiene la utilidad de ayudar
clasificar, describir y guardar y recuperar los favoritos, sino que también permiten
compartir aquellos recursos que ya se han evaluado y seleccionado, etiquetado y
comentado. Son un instrumento valioso para compartir conocimientos y para aprender
con otros. La blogosfera educativa y la subscripción al RSS, permiten el acceso a las
actualizaciones de los contenidos de la red. La interacción dentro de comunidades
virtuales utilizando las redes sociales, permiten establecer relaciones de interés mutuo. La
redes sociales emplean con finalidades diversas: comunicación en general, comunicación
corporativa, educación, amistad…

Internet están diversifica la res social más allá del entorno inmediato. Amplía las
posibilidades para el acceso a informaciones valiosas sobre materiales y recursos, para el
conocimiento de buenas prácticas y para conversar sobre ellas, para debatir sobre temas
educativos o para difundir proyectos colectivos.

En definitiva, el nuevo contexto socio comunicativo general la escuela la necesidad de

incluir entre sus metas el desarrollo de las capacidades carentes de actuar con estas
nuevas formas de comunicación, es decir, el empleo de nuevos medios y nuevas normas
sociales y lingüísticas para la interacción verbal.

Capítulo 8: La educación literaria como eje de la programación.

Ana María Margallo.

La enseñanza de la Literatura ha evolucionado de forma notable desde la década de los 70

hasta nuestros días. Se ha pasado de la enseñanza de la Literatura a la ​Educación
Literaria​​, para lo que ha sido decisiva la construcción de concepto del ​lector literario​​. Se
ha pasado de un modelo historicista basado en el autor en la obra al modelo de educación
literaria que implica la técnica del comentario de textos.

El replanteamiento de las funciones de la literatura la señora secundaria supone un doble

movimiento de ampliación y de revisión de sus objetivos. Uno de los objetivos es la
construcción del lector que al insertarse en la comunidad cultural. La revisión y
actualización del aprendizaje literario conduce a la reorganización de los contenidos
escolares en torno al eje de la interpretación

La pedagogía del historicismo sea cuestionado por diversas razones:

● inhibe la motivación el interés por los textos literarios a renunciar al

descubrimiento personal de las emociones y valores culturales, éticos y estéticos
de su tipo de textos contienen.
● Pretenden aprendizaje memorístico, por lo tanto poco significativo.
● Anteponer los contenidos al contacto real con los textos.
● Relega las producciones textuales de carácter estéticos realizados por los alumnos.

No obstante que el enfoque historicista se renueva en propuestas como los itinerarios de

los proyectos. Se incorpora la visión histórica como una clave que permite situar las obras
dentro de la tradición y enriquece su comprensión.

El modelo basado en el comentario de texto, también ha recibido sus críticas:

● La compresión queda subordinada a la correcta aplicación del procedimiento.

● La sofisticación del análisis elimina la posibilidad de una lectura subjetiva.
● La complicación de la tarea hace imprescindible la mediación del enseñante
poseedor de saberes técnicos.

El comentario de texto nace con la intención de desarrollar la competencia literaria del

alumnado, pero acabó distanciándose de sus intereses interponiendo una interpretación
cuyas claves sólo domina el experto y que no deja lugar para el intercambio.

Las nuevas tendencias de educación literaria, sitúan al lector en el centro del proceso. El
interés de las disciplinas de referencia por el fenómeno comunicativo de producción y
recepción, ha permitido las siguientes aportaciones:
 ● La teoría literaria ha avanzado la descripción de los mecanismos del texto que
apelan a la interpretación del lector. La psicología cognitiva ha permitido avanzar
en el análisis de los procesos de formación del lector.
● La consideración de la literatura como una forma de comunicación social ha
resaltado sus cualidades para la formación estética, cognitiva, afectiva y lingüística
del individuo.
● La reflexión psicopedagógica ha desarrollado los criterios educativos que pueden
favorecer el protagonismo del aprendiz.

La escuela puede desarrollar las capacidades necesarias para formar lectores que
profundicen en sus niveles de interpretación. Se potencia la formalización con los textos
literarios y se aspira que los estudiantes incorporen a sus vidas el hábito de leer literatura.
Para ello se requiere la progresión en las siguientes competencias: apreciar lecturas
diversas y disfrutar de formas de lectura variadas.

Para progresar en la interpretación, las habilidades que se ponen en juego son:

● Relacionar las lecturas con la propia experiencia.

● Dominar habilidades lectoras complejas.
● Utilizar las convenciones literarias para dar sentido a la lectura.
● Relacionar la lectura con su contexto.

La programación literaria de este nuevo enfoque de la enseñanza de la literatura y la

educación literaria implica:

● Una organización ligada a la progresión en la interpretación, descubrimiento de los

géneros o los motivos temáticos.
● Un modelo centrado en el desarrollo de las competencias que permitan al alumno
como lector literario.
● El protagonismo de las lecturas.

El objetivo de formar lectores es relativamente reciente en la escuela. El encaje de esta

nueva función escolar está siendo laborioso y secundaria, donde hasta hace pocos años,
Sonora objeto de enseñanza las estaturas canónicas del patrimonio nacional. La formación
de lectores plantea retos organizativos escolares, tiempos para la lectura libre, y formación
profesional, conocimientos de literatura infantil y juvenil o criterios de selección de
lecturas.

La labor del mediador es la de desplegar un corpus de lecturas variado invite a cada

posible lector a escoger sus propios itinerarios.

Las actividades adecuadas para fomentar el hábito lector deben ser “ desescolarizadas”,
para que imiten las prácticas sociales lectoras en torno a los libros, para no desnaturalizar
su propósito. Para ello se pueden plantear dos tipos de situaciones: la lectura como
generadora de relaciones sociales y la lectura como práctica de consumo cultural.

Algunas orientaciones para implantar el tiempo de lectura libre en secundaria:

● Ajustar los tiempos dedicados a la lectura a la capacidad de concentración de los

alumnos.
● Mantener silencio durante tiempo dedicado la lectura para que ésta sea una
actividad sostenida por todo el grupo.
● Utilizar estrategias que faciliten la entrada de los alumnos en el mundo de los
libros.
● Mantener el equilibrio entre cierta flexibilidad respecto a la selección de las
lecturas y la progresiva implantación de algunos principios.

Poseer una educación literaria supone ser capaz de interpretar, de dar sentido a los textos
literarios. Una de las ventajas de articular los aprendizajes literarios en torno a la
interpretación, estriba en la amplitud de este concepto que, al tiempo que da la centralidad
de las prácticas lectoras, incluye los conocimientos sobre la historia literaria y los
recursos formales.

La planificación de la lectura interpretativa requiere una decisión sobre las obras que
favorecerán el acceso a este tipo de lectura distanciada.

Convertir en avance la interpretación en el eje de la programación precisa una renovación

metodológica que sustituye al modelo de transmisión por otro centrado en la actividad del
aprendiz. Algunas actividades que crean contextos significativos en los que la puesta en
marcha de la interpretación permite una apropiación crítica de la lectura:

● Discusiones literarias.
● La lectura guiada.
● La escritura literaria.
● Los proyectos literarios.

Para poder implantar el modelo de educación literaria, debe haber una coherencia entre
éste y las actividades a través de las cuales experimentar el modelo. Así conseguiremos
implantarla Saúl esa dimensión de la literatura como construcción de la experiencia
cultural del individuo.