EL DIAGNÓSTICO

PSICOPEDAGÓGICO
ALTAMIRA GARCIA CASADO

Bloque: Atención A La Diversidad

Etapa: Todas

1.- DEFINICIÓN:

Entendemos por diagnóstico psico-

pedagógico un proceso en el que se
analiza la situación del alumnado con
dificultades en el marco de la escuela,
aula y familia a fin de proporcionar a los
maestros y a los padres orientaciones
e instrumentos que permitan modificar
el conflicto manifestado.

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2.- SUJETOS IMPLICADO EN EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

LA ESCUELA:
La evaluación psicopedagógica ha de tener en cuenta en qué momento de su
evolución se encuentra el niño en la escuela, qué grado de madurez ha conse-
guido y cómo se entiende el proceso educativo en un contexto realista.
La escuela tiene una función social que es la de preparar al alumnado a hacer
frente a los futuros requerimientos de su comunidad.

EL PROFESORADO:
La función del profesorado es potenciar el desarrollo de todos los alumnos me-
diante el aprendizaje de una serie de contenidos valores y hábitos.
El papel que solicita el maestro en la situación de enseñanza- aprendizaje es el
de una actuación constante, con intervenciones para todo el grupo de clase y
para cada alumno en particular.
La observación sistemática del proceso que desarrolla el alumnado en el apren-

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dizaje dará pistas de la necesidad de recreo, familia,…) y que pueda ver las
intervenir en el proceso con ayuda relaciones e interacciones que estable-
educativa adecuada. ce con unos y otros.
La finalidad básica de su trabajo con-
EL ALUMNADO: siste en ayudar a promover cambios,
El diagnóstico debe facilitar una infor- ya sean individuales, de grupo, meto-
mación referente al niño/a como per- dológicos,…, además debe de colabo-
sona en relación con el grupo clase. rar para mejorar las condiciones, los
Hay que intentar identificar las necesi- recursos y la enseñanza realizando
dades educativas, sociales y familiares. una tarea preventiva que haga que dis-
minuya los problemas con los que nos
LA FAMILIA: encontramos en la escuela
Para que el niño/a se adapte bien a
la escuela y se sienta progresivamente 3.- CARACERISTICAS DEL INFOR-
seguro dando un sentido a la actividad ME PSICOPEDAGÓGICO.
que realiza, es importante que la fa-
milia tenga y muestre cierta confianza • El diagnóstico psicopedagógico es
con la escuela. un proceso en el que muchas veces
Debemos creer y tener confianza en es difícil marcar el final de la inter-
las posibilidades de la familia para po- vención del psicopedagogo.
der ayudarla. • Se hace en la escuela y para la es-
cuela
EL PSICOPEDAGOGO: • Se desarrolla en la escuela. No sola-
La presencia continuada dentro de la mente se intenta ayudar a la escuela
escuela de estos profesionales nos o al niño sino que se intenta ayudar
ayuda a conocerlos mejor y a poder ir a la institución.
colaborando de un modo discreto con • Se centra en el conocimiento y pro-
ellos blemática del niño. Trabajamos con
Es necesario que el psicopedagogo sujetos inmersos en el proceso de
esté mas distanciado de la situación enseñanza –aprendizaje.
para que pueda observar y analizar al • Ha de referirse a objetivos, conteni-
alumno en diferentes contextos (clase, dos y orientaciones marcadas por la

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 administración. y de reflexión previa sobre el alumno
• Intenta modificar la s manifestacio- que motiva la demanda.
nes de los conflictos que se expre- • La hoja de derivación es un punto
san en el ámbito escolar de partida para planificar y estable-
• Tratar de acercar y conseguir comu- cer prioridades en las demandas de
nicaciones funcionales y operativas diagnóstico psicopedagógico.
entre los sistemas fundamentales • Es muy importante que el maestro
para el niño: la escuela y la familia. sepa la utilidad que tiene para no-
• El psicopedagogo juega un papel sotros la información de la hoja de
fundamental como agente que pue- derivación, es decir, que entienda
de provocar cambios positivos en la que constituya un punto de partida
organización escolar. esencial para enfocar correctamen-
te la exploración del caso.
4.- Elementos • La hoja de derivación es un instru-
4.1.- HOJA DE DERIVACIÓN: mento para concretar y centrar el
problema por parte del maestro.
• Demanda del profesorado.
• Demanda de la familia. 4.2.- LA ENTREVISTA CON EL PRO-
• Las dos grandes temáticas de con- FESOR:
sulta son: dificultades de aprendiza-
je y problemas de comportamiento Objetivo básico: recogida de informa-
o relación. ción y contextualización del caso a tra-
• La intervención irá dirigida a la mo- tar, Buscar la mayor información del
dificación de la situación dentro del alumno.
contexto de la escuela, fundamen- Dos tipos:
talmente, sin dejar de lado aquellos • Inicial (recoger información)
aspectos familiares o sociales que • Devolución (devolver la información
pueden intervenir. que nosotros tenemos)
• Es un instrumento útil en la medida
que solicita al maestro un esfuerzo
de concreción del problema y que
requiere una actitud de observación

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4.3.- ENTREVISTA CON LOS PADRES:

Tiene que estar contextualizada. Los diferentes

factores que determinan las diferentes mane-
ras de actuar son, entre otros, la naturaleza del
caso, la escuela y su funcionamiento en rela-
ción con las familias, perspectiva que el maes-
tro tiene de la familia.

4.4.- LA OBSERVACIÓN:

Es un instrumento que permite realizar un aná-

lisis del problema en la situación en que se ma-
nifiesta. La observación nos interesa porque
nos permite hacer un estudio contextualizado.
El aula será el contexto prioritario donde habrá
que ayudar al alumno con dificultades.

4.5.- REVISIÓN TRABAJOS EN CLASE:

• Completamos el proceso de observación

que se ha hecho.
• Permite analizar el trabajo que hace y el ma-
terial que utiliza.
• Se ven las producciones de los niños, el tipo
de trabajo, sus errores mas frecuentes,…
para formar una idea de las posibles dificul-
tades y las estrategias que utilizan.
• Comentar los trabajos escolares con el
maestro o niño.
• Descubrir el trabajo real que se realiza en
clase.

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• Esta revisión de los trabajos escola-
res nos resulta de mucha utilidad en
los seguimientos.

4.6.- EXPLORACIÓN INDIVIDUAL:

Es el momento más importante. Con-

siste en conocer o profundizar en la
situación de trabajo individual con el
alumnado.
• Las decisiones individuales se con-
cretan en:
• Entrevistas abiertas o cerradas.
• Exploraciones concretas sobre
aspectos psicopedagógicos.

FINALIDAD:

• obtener información del alumno so-

bre el dominio del currículum.
• Analizar los problemas de compor-
tamiento que el alumno tiene.
• Descubrir el nivel de desarrollo de
sus diferentes capacidades.

4.7DEVOLUCIÓN DE LA INFORMA-
CIÓN Y DECISIÓN SOBRE LAS ME-
DIDAS A TOMAR

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5.BIBLIOGRAFÍA
• Diagnóstico psicopedagógico: un modelo para la intervención psicopedagó-
gica. MARÍ I MOLLÀ, RICARD. Ariel ,editorial Planeta (2006)
• Diagnostico Psicopedagógico. María Cristina Cardona Moltó
(Coordinadora),Esther Chiner Sanz, María Ana Lattur Devesa. ISBN
9788484545439

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