ACTIVIDAD INTEGRADA FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIADA POR

TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

POPAYAN

2017
ACTIVIDAD INTEGRADA FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIADA POR
TIC

Docente Consultor

BEATRIZ ELENA GIRALDO TOBON

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

POPAYAN

2017
ACTIVIDAD INTEGRADA UTILIZANDO TIC EN LAS TRANSFORMACIONES EN
EL PLANO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁN GRADO
SEPTIMO.

El trabajo intelectual del alumno debe por momentos ser comparable a esta
actividad científica. Saber matemáticas no es solamente aprender definiciones y
teoremas, para reconocer la ocasión de utilizarlas y aplicarlas; sabemos bien que
hacer matemáticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces se
olvida que resolver un problema no es más que parte del trabajo; encontrar
buenas preguntas es tan importante como encontrarles soluciones. Una buena
reproducción por parte del alumno de una actividad científica exigiría que él actúe,
formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos, teorías, que los
intercambie con otros, que reconozca las que están conformes con la cultura, que
tome las que le son útiles.

Teniendo en cuenta la diversidad cultural, los rasgos genéticos, el entorno, el

medio y las diferentes formas de aprendizaje, se puede establecer una relación
interna en el proceso enseñanza aprendizaje, el cual está relacionado de manera
directa con el ambiente escolar.

En la Institución Educativa se encuentran muchas falencias en la actitud de los

estudiantes hacia el área de matemáticas pues traen mucha apatía y desinterés,
es común encontrar en los cursos estudiantes con deficiencias de años anteriores
incrementado por el sistema de calificación donde una gran magnitud de los
educandos eran promovidos sin superar las deficiencias en las diferentes áreas de
estudio.

El ámbito social poco aporta para el desarrollo óptimo de los estudiantes porque
en el existe una crisis generalizada de valores, donde el conocimiento significa
poco, hay escasa motivación futurista y poco amor por el conocimiento hasta el
extremo de ser irrelevante para el futuro de los estudiantes, es así que los
docentes tienen la ardua tarea de motivar a los educandos para que ellos tengan
un buen desempeño educativo y por ende se refleje en el proyecto de vida.
Por tal motivo se deben implementar nuevas estrategias, las cuales sean
innovadoras y facilite el proceso de enseñanza aprendizaje, todo esto bajo un
buen ambiente escolar mediado por las TIC para que así haya un aprendizaje
significativo.
ACTIVIDAD INTEGRADA EN UNA CLASE DE TRANSFORMACIONES
GEOMETRICAS EN LAS TABLETS.

Objetivo: Contribuir en la enseñanza y aprendizaje de las transformaciones

geométricas, como son la rotación, reflexión y homotecia mediante el programa
Geometry Pad.

TEMA: Transformaciones en el plano

FECHA: semana del 20 al 24 de Febrero

DURACION: 2 horas

METODOLOGIA:

 Se pedirá a los estudiantes que ubiquen los siguientes puntos A (5,2) y B (-

1,4), luego se les pedirá que tracen un segmento por los puntos indicados
anteriormente.

 Posteriormente se pedirá que ubiquen un punto P. de coordenadas (-1,-1),

el cual se denomina eje de rotación.

 Se indicara a los estudiantes como realizar una rotación en el plano, luego

se pedirá que roten el segmento, 90º en sentido a las manecillas del reloj
respecto al eje de rotación.

 Se verificara que todos realicen correctamente el ejercicio haciendo

algunos análisis como ¿Qué pasa con las coordenadas del segmento,
después de la rotación?

 Se les indicara que borren el segmento rotado y que dejen únicamente el

original con el respectivo eje de rotación.
 Se pedirá nuevamente que roten el segmento, pero ahora en el sentido
contrario a las manecillas de reloj, teniendo en cuenta el mismo ángulo,
luego se hará el mismo análisis. ¿Qué pasa con las coordenadas del
segmento, después de la rotación?

 Se indicara que construyan el triángulo ABC de coordenadas A=(5,4),

B=(2,3) y C=(3,1), luego ubicar el eje de rotación de coordenadas P =(1,1)

 Se pedirá que roten el triángulo ABC, 90º en el sentido de las manecillas

del reloj, respecto al eje de rotación.

 El docente verificara que todos los estudiantes hayan efectuado la rotación

pedida.

 Luego se pedirá que borren todo, dejando en blanco la ventana.

 Posteriormente se pedirá a los estudiantes que construyan el cuadrado

ABCD de coordenadas. A=(-1,-1), B=(-5,-1), C=(-5,3) y D=(-1,3), luego se
ubicara el eje de rotación de coordenadas P= (2,1)

 Después se pedirá que roten el cuadrado ABCD, 120º en sentido contrario

a las manecillas del reloj.

 Luego el docente verificara que todos los estudiantes hayan efectuado la

rotación pedida.

 Seguidamente que observen el comportamiento de la figura y por último

que indiquen en que cuadrante está ubicado el cuadrado A`B`C`D`.

 Luego se pedirá que borren todo, dejando en blanco la ventana.

 En seguida se pedirá que construyan el segmento A (-4,5), B (1,3) y un

punto exterior al segmento Q (2,1), al cual llamaremos centro de homotecia
y respectivamente se darán las indicaciones para aplicarle una homotecia
al segmentó.
 Teniendo en cuenta lo anterior se pedirá que se aplique la homotecia con
un factor de 2, es decir aumentar al doble la longitud del segmento.

 Se analizara la homotecia y se verificara la longitud del segmento, para

observa el cambio efectuado.

 Luego se pedirá que dibujen el cuadrado ABCD de coordenadas A= (-2,3),

B= (3,3), C= (3,-2) y D= (-2,-2).

 Se pedirá que se dibuje el punto P=(-4, -3) exterior al cuadrado

denominado centro de homotecia

 Posteriormente se pedirá que se aplique la homotecia con un factor de 3,

es decir amplificar la distancia tres veces, desde el punto P asta cada una
de los vértices del cuadrado.

 Luego el docente verificara el trabajo de cada estudiante

 Se pedirá un análisis teniendo en cuenta la figura original y la secundaria

para cuestionarnos en lo siguiente:

 ¿Qué relación hay entre las dos figuras?

 ¿Qué relación se puede observar con respecto a los ángulos.

 Posteriormente se pedirá que borren todo, dejando en blanco la ventana.

 Luego se pedirá que construyan el rombo ABCD de coordenadas. A= (-1,-

2), B= (2,1), C= (-1,4) y D= (-4,1).

 En seguida ubicar el punto P= (-5,3) exterior al rombo el cual se denomina

centro de homotecia.

 Consecutivamente se pedirá que se aplique la homotecia con un factor de

3, es decir amplificar la distancia tres veces, desde el punto P asta cada
una de los vértices del rombo.
  Inmediatamente el docente verificara el trabajo de cada estudiante,
pidiendo un análisis respectivo, haciendo énfasis en:
 ¿Qué relación hay entre las dos figuras?
 ¿Qué relación se puede observar con respecto a los ángulos.
 ¿Qué función cumple el punto P?.

Teniendo en cuenta el trámite de la clase, se puede evidenciar que los temas

vistos en clase, trabajados en geometría de manera tradicional se pueden
retroalimentar, mediante el uso de las TIC, en este caso las Tablet, en este caso
se tiene una serie de exploración, las cuales fueron construidas en Geometry Pad.
 CONCLUSIONES

 En el desarrollo de la clase se evidencia que trabajar con las herramientas

TIC, se afianzan los conocimientos ya que hay relación teórico-práctica,
además se retroalimenta, estableciendo una serie de comparaciones que
permiten visualizar los diferentes contenidos.

 Las actividad fomenta un mejor ambiente aprendizaje, ya que se establecen

los diferentes procesos de aprendizaje, entre ellos asimilación y
acomodación

 Mediante esta actividad se está haciendo énfasis a los esquemas mentales,

puesto que generan una planeación, una ejecución y por ende hay una
transformación

 El estudiante durante la actividad crea espacios compactos en la mente,

puesto que relaciona de manera recíproca lo teórico con lo práctico,
permitiendo transformar su conocimiento.

 Durante el proceso enseñanza-aprendizaje juega un papel importante el

espacio, el entorno y la sociedad, ya que de manera directa inciden en el
desarrollo intelectual, puesto que se desarrollan mejor los esquemas
mentales.

 En esta actividad, hay una relación directa en cuanto establece relaciones

virtuales, realizar comparaciones y clasificaciones en el tema dado.

 La actividad cognitiva es un proceso múltiple e interactivo que involucra

armónicamente a todas las funciones mentales, a saber: percepción,
memoria, pensamiento, lenguaje, creatividad, imaginación, intuición,
interés, atención, motivación, conciencia e incluso creencias, valores,
emociones, etc. el sujeto matiza de significado a las partes de la realidad
que más le signifiquen e interesen.
 BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

 Fernández, F., Hinojo, F., & Aznar, I. (2002). Las actitudes de los docentes
hacia la formación en tecnologías de la Información y la comunicación,
aplicadas a la educación. Revista Contextos Educativos Universidad de la
Rioja, 5, 1695-5714.
 La Psicología Cognitiva, recuperado el 21-02-2017 de
http://www.psicopedagogia.com/definicion/actividad%20cognoscitiva
 Plan Maestro Capacitación Año 2. Artículo. “Evaluación de Recursos
Educativos”.
 Plan de área de matemáticas (2017). IE José Antonio Galán.
 Santiago A. Zaldívar, Alamilla Marisa. (2012).La “denagogía” como
obstáculo para el uso eficiente de las TIC en la educación de la era digital.
 ESTE OTRA CLASE

martes, 28 de febrero de 2017

Clase integrada a las TIC para el área de español y
literatura.
Tutor de la Unidad

Nombres y Apellidos Braulio Rueda Ruiz.

Institución Educativa Instituto Técnico Santo Tomás.

Municipio, Departamento Zapatoca en Santander.

¿Qué? - Descripción general de la Unidad

Título Literatura precolombina y su devenir histórico.

Resumen de la Unidad En la siguiente unidad pedagógica y didáctica se pretende generar en los

estudiantes un reconocimiento de los precedentes literarios propios del
periodo precolombino, caracterizando las diferentes culturas que habitaron
el continente americano antes de la conquista europea. Teniendo en cuenta
las diferentes manifestaciones socioculturales que enriquecieron la
producción de textos orales y escritos en aquella época.

Área Español y literatura

Competencias a desarrollar
Comprender discursos diversos, interpretarlos, ser crítico supone poner al
alumnado en situación de incorporar el lenguaje como un instrumento de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, y situarle en
contextos socioculturales diversos, poniendo en juego las estrategias de
resolución de problemas, toma de decisiones, elaboración de planes. Esta
regulación y orientación de la actividad se relaciona con la autonomía y la
iniciativa personal y el aprender a aprender. Bringas,F. Curiel, C.
Secunza, E (2008).

Temas principales Temas de aprendizaje.

1. Literatura precolombina
1.1 Culturas precolombinas.
1.2 Textos precolombinos.
Quién? - Dirección de la Unidad

Grado Séptimo.

Perfil del estudiante

Habilidades prerrequisito Manejo y uso de:

 Blogger.
 Cmaptools.
 Redactor de textos (Word)
 Buscador en línea.
 Disposición de trabajo

Contexto Social La unidad está dirigida a los estudiantes del grado sexto del Instituto Técnico Santo Tomás en
el municipio de Zapatoca en Santander, ésta es la única institución educativa pública en el
casco urbano del municipio. Los jóvenes se encuentran entre las edades de diez a doce años, y
puede señalarse que hacen parte de los diferentes estratos socioeconómicos de la región.

¿Dónde? ¿Cuándo? – Escenario de la Unidad.

Lugar Aula de clase, Aula informática y sala de audio visuales.

Tiempo aproximado 2 horas de clase ( 120 minutos)

¿Cómo? – Detalles de la Unidad

Metodología de Pedagogía transformadora: Valiéndose de los pre-saberes de los estudiantes el docente debe
aprendizaje estructurar procesos de pensamiento, análisis, investigación y transformación que logren llevar
al estudiante a la construcción de su propio conocimiento.

1. En primer lugar se debe reconocer cuales son los pre-saberes que poseen los estudiantes frente
a las culturas precolombinas.

2. Con la orientación realizada por el docente, los estudiantes deberán identificar cuáles son las
principales manifestaciones literarias producto de las culturas precolombinas, teniendo en
cuenta su posición geográfica, costumbres, religión y organización social.

3. Los estudiantes deberá lograr identificar, contextualizar y analizar las diferentes

manifestaciones literarias propias de las culturas precolombinas, reconociendo su carácter
cultural y su valor para las generaciones actuales y futuras.

Línea Actividades del Actividades del Docente Herramientas didácticas

de Estudiante
Tiempo

5 min. Introducción al El docente iniciará la clase entregando a cada El docente deberá tomar apunte de las
tema central de uno de sus estudiantes una “Arepita de chócolo respuestas de los jóvenes en el tablero, para
la clase. (maíz)” para que sea degustada, y mientras ellos luego concretar de forma grupal los
comen, por medio de las siguientes preguntas el posibles conceptos e ideas.
Comer y docente identificará el nivel de conocimiento
responder a las previo que poseen los estudiantes, que luego será
 preguntas que el aprovechado para reforzar la temática central de
docente les la clase:
formule.
 ¿Quiénes son los indígenas?
 ¿Cuál es el nombre de los grupos indígenas que
habitaron su región?
 ¿Saben por qué el maíz es importante para los
indígenas del continente?
 ¿Quién es La Llorona?
 ¿Quién es la Madre Monte?

15 min. Los estudiantes El docente proyectará el video “Apocalypto - HD Sala de audiovisuales. Se deberá disponer
deberán (Trailer)” y orientará la identificación de las de:
identificar en el características físicas de los indígenas que  Computador.
mapa, de la habitaron el continente durante el periodo  Proyector.
división política prehispánico.  Equipo de audio.
del continente  Tablero para presentar las preguntas que
americano, las Posteriormente proyectará una imagen del mapa serán formuladas.
regiones donde de la división política del continente americano,
 Conexión a internet.
habitaban los pedirá a los alumnos que identifique los países
principales que más reconocen relacionándolos con algo que De no contar con el servicio de internet, el
grupos conozcan sobre ese país. Ejemplo: Colombia- docente deberá descargar el video y valerse
indígenas del Nuestro país, Argentina- Leonel Messi. de un dispositivo de almacenaje externo
periodo Seguidamente el docente señalará donde como una memoria USB o un CD.
precolombino. habitaron los grupos indígenas más
representativos del periodo precolombino
Elaborar un (Mayas, Aztecas, Incas y Chibchas).
listado con las
características A continuación el docente relacionará la “Arepita
de los indígenas de chócolo” que los estudiantes comieron al
que habitaban el principio de la clase con la agricultura indígena,
continente teniendo en cuenta la historia mítica Maya del
americano. “Chilam Balam”, que cuenta como los primeros
seres humanos fueron creados del maíz.

15 min. Los estudiantes El docente encargado proyectará el video y Sala de audiovisuales. Se deberá disponer
observarán el posteriormente generará un espacio de reflexión de:
video titulado: donde se conduzca a los estudiantes a  Computador.
“Historia de La comprender que esta historia es una  Proyector.
Llorona”. manifestación cultural no solo de nuestra región  Equipo de audio.
sino de toda Latinoamérica. Seguidamente se  Tablero para presentar las preguntas que
propondrán los siguientes interrogantes que luego serán formuladas.
deberán ser socializados:  Conexión a internet.
 Sus padres o familiares ya le habían contado esa De no contar con el servicio de internet, el
 historia. docente deberá descargar el video y valerse
 ¿Qué diferencias encuentra en el video con de un dispositivo de almacenaje externo
respecto a la historia que usted ya conocía? como una memoria USB o un CD.
 ¿Por qué cree usted que esa historia aún perdura
a pesar del paso del tiempo?
 ¿Se imaginan cómo se sentiría escuchar a la
supuesta llorona en medio del bosque durante la
noche? ¿Cómo se sentirían?

30 min. Lectura grupal El docente organizará pequeños grupos de lectura Cada grupo recibirá el documento en una
de diferentes a los cuales se les deberá entregar un texto de las Tablets con las que cuenta la
textos relaciona con las leyendas latinoamericanas. institución, gracias al programa
relacionados Después de haber leído cuidadosamente los gubernamental llamado “Computadores
con las leyendas documentos, cada grupo se encargará de para educar”, gestionado por el ministerio
latinoamericana. socializar la historia al resto de estudiantes del de cultura y el ministerio de las TIC.
salón.
De no estar disponibles las herramientas
Historias sugeridas: digitales, el docente deberá imprimir o
 Leyenda de La Patasola. fotocopiar los diferentes textos para que los
 Leyenda de El Hombre Caimán. estudiantes puedan desarrollar la actividad.
 Leyenda de La Sirena del Río Guatapurí.
 Leyenda de La Madre Monte.
 Leyenda del Mohan.
 Leyenda de los Duendes del Bosque.

Posteriormente, se analizarán en conjunto los

siguientes interrogantes, que serán orientados por
el docente hacia la estructuración de una
conclusión generadora de definiciones, acorde
con la teoría literaria.
 ¿Qué tienen en común los personajes de las
diferentes historias?
 ¿Cuál puede ser el origen de tales historias?
 ¿Inicialmente cómo se transmitieron tales
Historias?

25 min Clase magistral: El docente se encargará de entregar a los El docente deberá estructurar previamente
orientaciones estudiantes la teoría relacionada con la temática, una presentación en PowerPoint o en Prezi,
del docente valiéndose de la teoría literaria y bibliografía de donde pueda utilizar diferentes imágenes y
frente a la teoría su preferencia, encargándose de los siguientes videos como mapas, representaciones de
correspondiente tópicos: grupos indígenas y demás recursos que le
a las permitan ejemplificar la temática trabajada.
manifestaciones Diferencia entre mitos y leyendas.
de la tradición (Proyección del mini video: Creación del hombre Sala de audiovisuales. Se deberá disponer
oral literaria de según la cultura Maya- Mito de Quetzalcóatl) de:
 la región  Tradición oral.  Computador.
 Legado cultural indígena.
latinoamericana.  Proyector.
 Población y grupos indígenas predominantes en Equipo de audio.
Los estudiantes Latinoamérica.  Tablero para presentar las preguntas que
participarán por serán formuladas.
medio de
 Conexión a internet.
preguntas y
socialización de
ideas.

30 min. Los estudiantes El docente organizará los grupos de trabajo y Sala o salón en el que se encuentren los
deberán conformar
grupos de trabajo y asignará a cada uno de ellos un tipo de narración, estudiantes.
crear pequeñas ya sean mitos o leyendas.
historias, que luego De ser posible sería muy positivo entregar
serán personificadas Orientará a cada grupo la para que por medio del a los estudiantes antifaces con plumas que
o narradas de forma
teatral. Dichas juego de roles o personificación de un indígena les permita interiorizar el personaje que
historias estarán puedan representar de forma agradable la historia representen.
orientadas a que ellos inventaron.
representar posibles
mitos o leyendas
indígenas inventadas
por ellos mismos.

15 min. Cada estudiante El docente orientará el proceso de búsqueda en internet, Sala de informática:
deberá consultar en señalando las palabras claves que les permitirá a los
internet la principales
características de las
estudiantes encontrar la información solicitada.
 Computadores para cada estudiante.
Posteriormente deberá exponer modelos estructurales que 
culturas Conexión a Internet.
prehispánicas
Mayas, Aztecas, sirvan para la elaboración de los mapas conceptuales.  Programa Cmaptools.
Chipchas e Incas.
Es importante tenerse en cuenta que los estudiantes ya
Los estudiantes deberán conocer el manejo de la herramienta “Cmaptools”,
deberán crear de de no ser así será necesario ampliar el tiempo estimado
forma individual un para el desarrollo de esta actividad y generar una clase en
mapa conceptual la sala de informática que permita instruir en la utilización
donde se referencie de dicha herramienta. Se podría contar con la ayuda del
las diferentes culturas docente encargado del área de tecnología.
prehispánicas, sus
características y su
legado literario.

30 Finalmente los El docente orientará la creación de los diferentes blog, Sala de informática:
estudiantes deberán supervisando la información que los estudiantes pretendan
minutos generar un blog por
medio del portal
publicar.
 Computadores para cada estudiante.
El docente deberá publicar en el tablero del salón o por 
“Blogger.com”, Conexión a Internet.
donde consignen su
mapa conceptual, un medio del proyector el nombre o el URL por el cual se  Programa Cmaptools.
resumen de la identifica cada blog, de forma que los procesos de  Programa Windows Movie Marker.
información que evaluación y co-evaluación sean más dinámico.
lograron recopilar
editándola con la Previamente los estudiantes deberán conocer el manejo de
herramienta “Movie herramientas como Windows Movie Marker, y el portal
Marker” y una Blogger.com, de no ser así el docente encargado ampliará
síntesis escrita sobre
 el tema, apuntando a el tiempo estimado para el desarrollo de esta actividad y
responder a la generar una clase en la sala de informática que permita
pregunta: ¿Cuál es la instruir en la utilización de dicha herramienta. Se podría
importancia de contar con la ayuda del docente encargado del área de
conocer el legado
histórico y literario
tecnología.
de las culturas
prehispánicas?

Estrategias Adicionales para atender las necesidades de los estudiantes

El docente con el objetivo de fortalecer el trabajo de los estudiantes y motivarlos a seguir utilizando las herramientas
tecnológicas realizará un taller de teatro donde se orientará la representación de diferentes historias relacionadas con la
mitología precolombina, el resultado de las representaciones teatrales deberá ser filmado con celulares y posteriormente
editado con la ayuda el programa Windows Movie Marker, los videos resultantes serán publicados en el blog previamente
creado.

Evaluación

Resumen de la evaluación

Acorde con el modelo pedagógico trabajado, considerando que la actividad de enseñanza y aprendizaje son en sí procesos,
el docente deberá considerar, valorar y evaluar el conjunto de actividades desarrolladas, con el propósito de identificar los
posibles aciertos e inconvenientes frente al objetivo principal de la unidad didáctica. Reconociendo el trabajo realizado en
clase, el nivel de interiorización de la temática trabajada y el producto final de cada actividad.

Además, el trabajo de cada estudiante deberá ser valorado por sus compañeros, por medio de comentarios en las
publicaciones del Blog, de forma que el trabajo sea enriquecido por la crítica objetiva del grupo.

Plan de Evaluación

Antes de empezar la Reconocimiento de pre-saberes sobre la temática trabajar. El docente deberá valerse de las
unidad posibles fuentes de información que hayan podido ejercer en los estudiantes algún tipo de
enriquecimiento intelectual previo a la actividad a desarrollar.

Durante la unidad  Participación en la socialización de la Historia de La Llrona.

 Desarrollo de preguntas en el cuaderno.
 Lectura comprensiva del texto asignado.
 Desarrollo de cuestionario sobre la leyenda asignada.
 Identificación positiva de las diferencias entre Mito y Leyenda.
 Consulta en internet.
 Mapa conceptual.
 Desarrollo del blog.
 Actitud frente a la actividad.
 Manejo de herramientas multimedia.
 Participación en los comentarios del blog de los compañeros.
Después de finalizar la El docente deberá identificar las falencias de los estudiantes frente al desarrollo de las
unidad actividades de la unidad, y proponer un ejercicio que pueda representar una oportunidad para
mejorar, nivelar o recuperar las habilidades no alcanzadas.

Materiales y Recursos TIC

Hardware

Computadores.
Proyector.
Equipo de audio.
Tablero para presentar las preguntas que serán formuladas.
Conexión a internet.
Celulares con cámara.
Memoria USB.

Software

Power Point.
Prezi.
Movie Marker
Cmaptools
Reproductor de Windows Media. (Reproductor de video)
Word.

Materiales impresos De no estar disponibles las herramientas digitales, el docente deberá imprimir o fotocopiar los
diferentes textos para que los estudiantes puedan desarrollar la actividad.

Recursos en línea Posibles videos sobre la Leyenda de la Llorona:

 https://www.youtube.com/watch?v=iVRWwpu6vu4
 https://www.youtube.com/watch?v=iu5SCygT2qI
 https://www.youtube.com/watch?v=Vtj2jcu9tAs
 https://www.youtube.com/watch?v=4DmZNPsXiG8

Video Apocalypto - HD (Trailer)

 https://www.youtube.com/watch?v=ngWBddVNVZs

Contextualización sobre culturas precolombinas:

 https://www.youtube.com/watch?v=vvFwuw_xIng
 https://www.youtube.com/watch?v=eX7BYlxqJLc
 http://www.mecd.gob.es/dctm/ministerio/educacion/actividad-internacional/consejerias/reino-
unido/tecla/2006/c-10-03-06.pdf?documentId=0901e72b80b61a43
 http://www.webcolegios.com/file/6b1d1b.pdf
 http://www.holbein-
gymnasium.de/fs_spanisch/projekte/PDF_mexico/02_Las_culturas_precolombinas_de_Mexico
 .pdf

Mito de la creación_ Quetzalcoatl

 https://www.youtube.com/watch?v=xE0PtZelVbg
 https://www.youtube.com/watch?v=WE87zuMNzwk
 https://www.youtube.com/watch?v=xu6yKiI91P8

Tutorial: Cómo utilizar Cmaptools

 https://www.youtube.com/watch?v=4iEnjKlirZY

Tutorial: Como utilizar blogger.

 https://www.youtube.com/watch?v=MhWNYP2DdqE

Leyendas latinoamericanas.
 https://arescronida.wordpress.com/catalogo-de-temas/leyendas-latinoamericanas/

Otros recursos  Fotocopias.

 Salas de informática y audiovisuales.
 Tablero.

¿Por qué? – Fundamentos de la Unidad

Estándares Curriculares Estándares de grado sexto a séptimo

Reconozco la tradición oral como fuente de la
conformación y desarrollo de la literatura.

Objetivos de Aprendizaje  Interpreto y clasifico textos provenientes de la

tradición oral tales como coplas, leyendas, relatos
mitológicos, canciones, proverbios, refranes,
parábolas, entre otros.
 Caracterizo rasgos específicos que consolidan la
tradición oral, como: origen, autoría colectiva,
función social, uso del lenguaje, evolución,
recurrencias temáticas, etc.
 Identifico en la tradición oral el origen de los
géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo
y dramático.
 Establezco relaciones entre los textos
provenientes de la tradición oral y otros textos en
cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros
aspectos.
Resultados/Productos de aprendizaje  Elaborar un mapa conceptual con la herramienta
Cmaptools, donde se identifique las diferentes
manifestaciones literarias propias de las culturas
precolombinas.

 Crear un blog donde se presente el resultado de

todas las actividades de la unidad pedagógica.