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LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
AUTORA:
ASESOR:
AREQUIPA-PERÚ
2018
i
ÍNDICE
ii
3.2.1. Definición conceptual 27
4.2.1. Población 30
4.2.2. Muestreo 30
4.3.1. Técnicas 30
4.3.2. Instrumentos 31
Cronograma 36
Fuentes de información 37
Anexos 41
iii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
marcar positivamente la orientación de su vida. Por tanto, esta persona que son
optimistas son capaces de percibir, reconocer y valorizar los aspectos positivos de los
naturaleza humana que impulsa a los individuos a albergar esperanzas e ilusiones”, que
si bien es parte innata en el ser humano, también puede aprenderse. (Oliden, 2013)
En el entorno social prima el concepto de ser “exitoso”, vale decir que se debe tener el
educativas, se observa que algunos de estos estudiantes aplazan el desarrollo de sus labores
y tareas académicas por diferentes motivos, entre ellas las actividades que les resultan más
atractivas y satisfactorias, que son diferentes a las académicas a las que consideran como
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incapaces de hacerlas y percibirlas tediosas. Asimismo, “el hecho de postergar las
Según Guzmán (2013) citado por Durand y Cucho, (2013) señala que en el Perú según
diversos estudios se evidencia que entre un 80% a 95% de los estudiantes procrastinan en
2018?
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PS4: ¿Existe relación significativa entre la tendencia pesimista del optimismo
El ser positivo en la vida es uno de los motores que permiten a las personas
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de adolescencia y al estar estudiando, saben pasar por problemas que generan que
busca conocer como es el pensamiento positivo de los estudiantes y si esto los hace
aplican algunas medidas correctivas, si es necesario, lo que permitirá que tengan los
que nos guiará para encontra5 la información necesaria que requerimos en esta
investigación.
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1.5. Limitaciones
Una de las limitaciones es respecto al acceso a los estudiantes, ya que solo se podrá
hacer en el momento que sea designado por el director de la institución educativa así como
Otra limitación es que los resultados obtenidos solo serán representativos para la
población investigada.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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este caso, el primero de 2014. Se concluyó que no existe relación estadísticamente
académica – CPA de Martínez (2001). Las conclusiones del estudio fueron que el
aversión a la tarea y malestar psicológico como los principales factores que causan
la procrastinación.
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Procrastinación Académica (EPA) en una muestra constituida por 379 estudiantes
20.82). El análisis factorial confirmatorio realizado revela que la EPA presenta una
EPA cuenta con propiedades psicométricas adecuadas para seguir con estudios de
la procrastinación.
11
Santa María”. Tuvo como objetivo encontrar la relación entre la procrastinación
universitarios,
inversa significativa entre las 2 variables; lo cual nos lleva a poder afirmar que a
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académica, y que a menores niveles de autoestima se presentan mayores niveles
2.2.1. Optimismo
A. Concepto
relación al futuro (Peterson y Seligman, 1984) citado por (Anadon, 2006) y como
Según las teorías de Scheier y Carver (1985) citado por (Anadon, 2006), el
esperar que en la vida les ocurran más sucesos positivos que negativos, es decir, son
negativos.
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Martin Seligman (1991) citado por Sepúlveda (2014) describe que el optimismo
las personas; desde la infancia se aprende esta manera de pensar y se relaciona con
personalización.
vida.
externalizar las causas de lo que sucede. Una persona optimista tiende a atribuir
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Según el autor, esto se relaciona con la autoestima: “la autoestima baja o pobre,
por lo general, proviene de un estilo interno para cuando algo sale mal” (Seligman,
presente y el futuro y que éstos son tres aspectos emocionales diferentes y no están
(Abramson y cols., 1978) citado por Sanjuán y Magallanes, (2007). Desde esta
concluir que existe una asociación entre el estilo explicativo y el malestar, tanto
psicológico como físico, y este puede estar mediado por el empleo de estrategias
de afrontamiento inadecuadas.
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Fueron Peterson y Seligman (1984) citado por Docampo, (2012) quienes
Seligman (1998) citado por Salamanca, Londoño y Alejo (2010) explica que el
estilo explicativo puede ser optimista o pesimista. Por ende los individuos
positivos que les ocurren, que son estables a través del tiempo y que tiene efecto
Desde este modelo, según el autor, el optimismo está muy relacionado con la
responsabilidad que asumimos o no las personas ante aquello que nos ocurre.
que las personas son capaces de asumir con respecto a los sucesos de su vida. En
definitiva, esta característica les lleva cuestionarse qué pueden hacer para
transformarla.
Por el contrario, el estilo explicativo pesimista que puede asumir una persona,
los anteriormente descritos para los optimistas, por lo que coloca a la persona en
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una condición de mayor vulnerabilidad a la indefensión; tiende a sentirse
diferentes áreas de sus vidas (Peterson & Seligman, 1984 citado por Talledo, K.
percibir los aspectos positivos de sí mismo, del otro y de la realidad que le rodea
de la realidad, ya que ser optimista no se relaciona con el negar los problemas que
transformarla.
Por lo tanto se puede decir que las personas optimistas tienden a ser más
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activas frente a las dificultades, toman más decisiones y adoptan mayor cantidad
de medidas para crearse una red de apoyo afectivo y social (Seligman, 1991)
C. Optimismo disposicional
Carver (1987) citado por Castro (2009). Nos da a conocer que en este modelo, el
permanecen estables.
ese fin, según la definición que se utilice. Para medir el optimismo disposicional
Scheier, Carver y Bridges en 1994, a partir del LOT, 23 ideado por Scheier y
Carver en 1985 Vera, P.; Córdova, N. y Celis (2008). Se trata de una escala de diez
ítems tipo Likert que van desde totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo;
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seis de los ítems evalúan la dimensión optimismo-pesimismo y el resto son
Por otro lado algunos autores han relacionado el optimismo disposicional con
algunas variables que parecen estar directamente relacionadas con los distintos
1993;Scheier, Weintraub y Carver, 1986) citado por Chico (2002). Los pesimistas,
2002)
2.2.2 Procrastinación
A. Concepto
pendientes a pesar que las consecuencias de este estén claras para la persona. Tiene
antecedentes desde épocas remotas, nos describe Angarita (2012), desde el año
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estudio sistemático y soportado en tradición investigativa es mucho más reciente y
requiere una cuidadosa consideración actualizada del concepto (Steel, 2007, 2011)
citado por Angarita (2012), en donde los modelos teóricos y paradigmáticos que
Sánchez, (2012) citan a Riva (2006) donde señala que la procrastinación se presenta
porque las personas optan por realizar actividades que tengan consecuencias
una actividad se presenta debido a que ésta se percibe como poco placentera frente
que implica un conflicto para la persona entre lo que debería hacer y lo que quiere
hacer.
1992, quien argumentó que las personas usualmente adquieren varios compromisos
que deben cumplir en periodos de tiempo cortos, situación que conlleva a que se
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La postergación de actividades puede obedecer como lo señala Steel (citado en
Valoración: Algunas tareas resultan más placenteras y llamativas que otras, así el
sujeto asigna una valoración a cada tarea por cumplir, a partir de la evaluación
inmediata que de forma demorada o a largo plazo, aun cuando este pueda ser
más reforzante.
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Steel (2007, citado por Quant y Sánchez, 2012) teniendo en cuenta los factores
de motivación:
satisfacción)
(Bastidas,J. 2017).
Por su lado, Ferrari y Díaz (2007) citado por Chávez y Morales (2017) definen
placentera comparada con otras actividades que pueden ser más placenteras, lo que
genera un conflicto para la persona entre lo que debería hacer y lo que quiere hacer.
B. Procrastinación académica
Los estudios demandan esfuerzos para afrontar las exigencias tanto en aspectos
la conducta académica que llevan a cabo los estudiantes para realizar las
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actividades que les demanda la vida académica (Alonso, 1995; Mas & Medinas,
así como los horarios, tareas, evaluaciones, etc. Dichas tareas y encargos
académicos. Esta acción de evitar, de prometer hacer más tarde las tareas, de
excusar o justificar retrasos, y de evitar la culpa frente a una tarea académica, hace
reacción de una persona ante una situación aversiva que es percibida como un
peligro para su bienestar personal (Lazarus y Folkman, 1986) citados por Bastidas,
este sentido, algunos estudios sobre el estrés académico muestran que existe alta
exigencias son altas por el incremento de las actividades y poco tiempo para
23
interfiere en la voluntad de realizar las tareas, esto traería como consecuencia un
(2017) a continuación nos describen las cuatro posturas más importantes: Modelo
evitar la tarea, la cual representa un estado de alerta para el yo, es decir una vez
negativa.
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Y por último el Modelo conductual de Skinner Rothblum, sostuvieron que la
procrastinación desde la perspectiva conductual es definida como la elección
individuo.
dilación académica (Balkis y Duru, 2009 citado por Pardo, Perilla y Salinas,
2014)
25
2.3.1. Optimismo
Es la actitud o tendencia que tienen las personas de ver y juzgar las cosas positiva o
favorablemente.
2.3.2. Ubicuidad
desea presenciar todo, y tiene una visión completa de las cosas que están a su
alrededor.
2.3.3. Personalización
Es cuando una persona asume que uno mismo u otros personas a su alrededor han
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27
CAPÍTULO III
2018.
28
H3: Existe relación significativa entre la tendencia pesimista del optimismo
A. Optimismo disposicional
positivas.
B. Procrastinación
A. Optimismo disposicional
Esta variable que mide la creencia estable será medida con el LOT-R diseñado por
Gómez-Fraguela y Castro (1998). Y en su versión del Perú hecha por Oliden (2013)
B. Procrastinación académica
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3.2.3. Operacionalización de variables
CONCEPTUAL DE
MEDIDA
generalizada, de optimista
reemplazarlas por
menos importancia
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CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA
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Se grafica de la siguiente manera:
OX
n r
OY
n = muestra
Ox = Optimismo disposicional
Oy = Procrastinación académica
r = relación
4.2.1. Población
La población estará integrada por 203 estudiantes de secundaria del colegio Daniel
siguientes características:
Segundo = 52
Tercero = 50
Cuarto = 47
Quinto = 54
Total = 203
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4.2.2. Muestreo
4.3.1. Técnicas
4.3.2. Instrumentos
Duración: 10 minutos
Puntaje Niveles
0 – 15 Tendencia pesimista
16 – 30 Tendencia optimista
Validez y Confiabilidad
entre .15 y .40, donde el ítem 1 fue el que obtuvo el índice más bajo.
correlaciones
Álvarez en el 2010.
Ficha Técnica:
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- Nombre de los autores: Busko.D.A
- Procedencia: Canadá
- Duración: 8 a 12 minutos
Forma de Calificación
Este instrumento es una escala de Likert conformado por 16 ítems, donde sus
7, 10, 11, 12, 13, 14, 15), los cuales se puntúan diferente (NUNCA: 5; POCAS
(Valle et al., 2008), lo cual quiere decir que el aspecto más importante a
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El segundo factor, postergación de actividades, tiene un alfa de Cronbach
aceptable, lo cual puede deberse a que solo cuenta con tres ítems. El coeficiente
adecuados.
obtendrá:
BAREMO
Alta : 45 - 60
Media: 18 - 44
Baja: 12 - 18
Validación y Confiabilidad
apreciar que los ítems fluctúan entre 0.31 (ítem 7) y 0.54 (ítem 9), los cuales son
(Kline, 1995), por lo que todos los ítems son aceptados. En el caso de la
confiabilidad.
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B. Para el procesamiento de datos se usará como herramientas la estadística descriptiva.
Una vez procesados los datos por medios estadísticos, se obtendrán resultados que serán
interpretaciones, así como la correlación de Pearson que nos permita hallar si existe
relación entre las variables según los objetivos, problema e hipótesis de investigación.
Los resultados obtenidos solo serán usados con fines propuestos en la investigación
PRESUPUESTO
A. Recursos Humanos
B. Recursos materiales
Materiales 200.00
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Otros materiales 80.00
C. Servicios
Comunicaciones 50.00
TOTAL 935.00
CRONOGRAMA
2018
Nº ACTIVIDADES Abril Mayo Junio Julio
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del
1 X X X X X X X
proyecto.
Aprobación del
2 X X X
proyecto.
Aplicación de
3 X
instrumentos.
Procesamiento
4 de la X X
información.
Formulación de
X
5 resultados y X
conclusiones.
Elaboración del
6
Informe final. X
Aprobación del X X
7
informe final.
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FUENTES DE INFORMACIÓN
optimismo.pdf
39
Corbin, J. (2016). 11 características de las personas optimistas.
https://psicologiaymente.net/personalidad/caracteristicas-personas-optimistas
http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v20n2/a10v20n2.pdf
Universidad Privada de Lima Este, 2015. Tesis de Grado. Lima. Universidad Peruana
Unión.
Gázquez, J.; Pérez, M.; Molero, M.; Mercader, I. y Soler, F. (2014). Investigación en salud y
Guerrero, S. (2017). Clima social escolar y procrastinación en estudiantes del 1er y 2do año de
Mora – Trujillo, 2017. Tesis de Maestría. Trujillo. Universidad Privada Antenor Orrego.
40
http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/37168/Tesis%20Luis%20A.%20Natividad.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
Oliden, S. (2013). propiedades psicométricas del test de orientación vital revisado (lot-r) en un
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5082/OLIDEN_BALAR
EZO_SARITA_PROPIEDADES_LIMA.pdf?sequence=1
Ortiz, M.; Gómez, D.; Cancino, M. y Barrera, A. (2016). Validación de la versión en Español de
para niños y niñas de 8 a 12 años. Revista de Orientación Educacional V26 Nº49, pp 107-
120, 2012
41
Sanjuán, P. y Magallanes, A. Estilos explicativos y estrategias de afrontamiento. Clínica y Salud,
Vera, P.; Córdova, N. y Celis, K. (2008). Evaluación del optimismo: un análisis preliminar del
Life Orientation Test versión revisada (LOT-R) en población chilena. Univ. Psychol.
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/83/Sepulveda-Liselott.pdf
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ANEXOS
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44
Anexo 1
TEST DE POSITIVISMO
Test de Orientación Vital Revisado (LOT-R) de Scheier, Carver y Bridges (1994) en su versión
española (Otero, Luengo, Romero, Gómez-Fraguela y Castro, 1998)
Muy en desacuerdo 1
En desacuerdo 2
Indiferente 3
De acuerdo 4
Muy de acuerdo 5
1 2 3 4 5
1. En tiempos difíciles, suelo esperar lo mejor
2. Me resulta fácil relajarme
3. Si algo malo me tiene que pasar, estoy seguro de que me
pasará
4. Siempre soy optimista en cuanto al futuro
5. Disfruto un montón de mis amistades
6. Para mí es importante estar siempre ocupado
7. Rara vez espero que las cosas salgan a mi manera
8. No me disgusto fácilmente
9. Casi nunca cuento con que me sucedan cosas buenas
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ESCALA DE PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA
Sexo:.............. semestre: ..................... Edad:......................
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta una serie de enunciados sobre su forma de estudiar, lea
atentamente cada uno de ellos y responda con total sinceridad, marcando (X) en la
casilla de la columna a la que pertenece su respuesta, tomando en cuenta el
siguiente cuadro.
S = SIEMPRE
CS = CASI SIEMPRE
A = A VECES
CN = CASI NUNCA
N = NUNCA
S CS A CN N
1 Cuando tengo que hacer una tarea, normalmente la dejo para el
último minuto.
2 Generalmente me preparo por adelantado para los exámenes.
3 Cuando me asignan lecturas, las leo la noche anterior
4 Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo día de la clase
5 Cuando tengo problemas para entender algo, inmediatamente trato
de buscar ayuda.
6 Asisto regularmente a clases
7 Trato de completar el trabajo asignado lo más pronto posible.
8 Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan
9 Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan
10 Constantemente intento mejorar mis hábitos de estudio
11 Invierto el tiempo necesario en estudiar aun cuando el tema sea
aburrido
12 Trato de motivarme para mantener mi ritmo de estudio
13 Trato de terminar mis trabajos importantes con tiempo de sobra.
14 Me tomo el tiempo de revisar mis tareas antes de entregarlas
15 Raramente dejo para mañana lo que puedo hacer hoy
16 Disfruto la mezcla de desafío con emoción de esperar hasta el último
minuto para completar una tarea
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Anexo 2
MATRIZ DE CONSISTENCIA
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2018. 2018. Diseño
No
experimental,
corelacional
transversal:
Ox
n1 r
Oy
Dónde:
n: Estudiantes.
Ox: Optimismo
disposicional
Oy:
Procrastinación
académica
r : Relación
entre variables
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Matriz del instrumento
Tendencia optimista
Optimismo Más cosas buenas 3. En general, espero que me ocurran más cosas buenas
disposicional que malas que malas
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Postergar tareas Cuando tengo que hacer una tarea, normalmente la dejo
para el último minuto
Leo con anterioridad Cuando me asignan lecturas, las leo la noche anterior
Postergación de actividades
Leer el mismo día Cuando me asignan lecturas, las reviso el mismo día de la
clase
Postergar los trabajos Postergo los trabajos de los cursos que no me gustan
Postergo las lecturas Postergo las lecturas de los cursos que no me gustan
Raramente posterga Raramente dejo para mañana lo que puedo hacer hoy
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