Peran Guru dalam Standar Pengujian

Guru memainkan beberapa peran penting dalam hal pengujian standar. ini termasuk
mempersiapkan siswa untuk tes, administrasi tes, berkomunikasi hasil tes untuk
siswa dan orang tua, dan menggunakan hasil tes untuk perencanaan.

Mempersiapkan ahli uji Students.Most (Airasian & Russell, 2007; McMillan, 2006) setuju
bahwa siswa yang memiliki kemampuan uji-mengambil baik berbuat lebih baik pada tes standar
dibandingkan
mereka dengan keterampilan miskin. Guru dapat meningkatkan keterampilan tes pengambilan siswa
mereka dalam dua hal penting. Pertama, mereka dapat membiasakan siswa dengan format tes dan
memberikan kesempatan praktek bagi mereka untuk menggunakan format ini. Awal guru akan
menemukan bahwa banyak
distrik sekolah telah merancang program khusus untuk meningkatkan keterampilan uji-mengambil.

Kedua, guru dapat berkomunikasi sikap positif terhadap tes standar dan
menjelaskan kepada siswa betapa pentingnya bagi mereka untuk mencoba yang terbaik. Mereka bisa
berusaha untuk mendapatkan
siswa untuk melihat tes sebagai kesempatan untuk menemukan berapa banyak mereka telah belajar
bukan sebagai beban. Sebagai Brookhart dan Durkin (2003) telah mengamati, tes "yang disajikan
setelah instruksi yang tepat dalam lingkungan yang mendukung dapat dirasakan berbeda dan
memiliki respon siswa berbeda dari tes yang sama disampaikan setelah
pelajaran ambigu dan dalam lingkungan menghakimi "(hal. 29).

"Mengajar untuk tes" selalu menjadi masalah yang muncul antara guru dan administrator tes. Secara
umum, guru diperingatkan untuk tidak mengajar secara langsung untuk menguji, sementara
pada saat yang sama mengambil langkah-langkah untuk memastikan bahwa kurikulum sekolah
sejajar, dengan
sejauh yang tepat, topik dan keterampilan yang tercakup dalam ujian. Untuk siswa yang lebih tua,
secara umum diterima bahwa mempersiapkan SAT atau ACT dengan mengambil kelas khusus atau
menjadi
dilatih dapat membantu sedikit. Persiapan terakhir, bagaimanapun, tidak akan menebus
kurangnya kursus penting dan belajar keras. The National Council of Pengukuran Task Force (.
Airasian & Russell, 2007; Canner et al, 1991) telah memberikan pedoman berikut untuk praktik guru
harus menghindari:
• Fokus instruksi hanya pada tugas atau item format yang digunakan pada tes
• Menggunakan contoh selama instruksi yang identik dengan item tes atau tugas
• Memberikan siswa berlatih mengambil item tes yang sebenarnya

Mengelola guru Test.Often wajib menatausahakan tes standar. di

kebanyakan kasus, tes ini menjelaskan secara rinci bagaimana tes harus diberikan.
Arah tentang cara mengatur ruang dan waktu yang diberikan untuk setiap bagian harus
diikuti. Jika naskah disediakan, harus membaca kata demi kata. Kemudian dalam pedoman bab ini
disediakan untuk mengurangi tes kecemasan sering dialami oleh siswa.

Menggunakan Uji Results.Standardized tes juga memberikan informasi yang sangat membantu
dalam diagnosis dan perencanaan kurikulum. Sebagai contoh, jika beberapa siswa memiliki skor
rendah pada
tes, guru mungkin ingin mengeksplorasi mengapa dan untuk mempertimbangkan instruksional atau
kurikulum
adaptasi bagi siswa tertentu. Di sisi lain, jika sebagian besar siswa
 skor secara konsisten buruk pada bagian dari tes, ada kemungkinan bahwa konten ini tidak diajarkan
secara menyeluruh atau sequencing tidak tepat. Hal ini dapat mendorong guru untuk
melihat desain kurikulum mereka dan membuat perubahan yang sesuai. Mungkin topik penting telah
ditinggalkan dari kurikulum seluruhnya; mungkin topik yang dibahas pada
Versi kelas empat tes tidak diajarkan sampai kelas lima. Namun, karena Anda
akan membaca di bagian berikutnya, informasi dari tes standar tidak dapat menggantikan
informasi yang dihasilkan oleh sehari-hari penilaian formatif guru ketika
datang ke bercak kesulitan siswa.

230
Program Penilaian Kelas A Guru
Penilaian skala besar dan pengujian standar yang jauh lebih baik daripada yang didanai penilaian
kelas, dan alam berisiko tinggi mereka menuntut perhatian lebih. Namun,
penilaian bahwa siswa mengalami paling dan dampaknya belajar yang paling
adalah mereka yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru kelas dari hari-hari.

Tujuan utama dari Penilaian

Kebanyakan pendidik dan spesialis penilaian konsep program penilaian guru sebagai melayani tiga
tujuan penting: (1) penilaian untuk pembelajaran, (2) penilaian sebagai pembelajaran, dan (3)
penilaian pembelajaran. Penilaian untuk belajar (juga disebut penilaian formatif) mengumpulkan
informasi untuk mendiagnosis siswa sebelum pengetahuan, kesalahpahaman, dan kepentingan.
Informasi ini memberikan umpan balik dan membantu belajar memantau siswa. Hal ini berlangsung
dan membantu dengan perencanaan guru. Penilaian sebagai pembelajaran (Earl, 2003) melibatkan
informasi yang dikumpulkan oleh mahasiswa sendiri dan / maupun teman-teman mereka tentang
belajar mereka sendiri. Penilaian pembelajaran (juga disebut penilaian sumatif) mengumpulkan
informasi tentang apa yang telah dipelajari siswa dan pertumbuhan mereka telah dicapai sebagai
hasil dari instruksi. Informasi ini biasanya dikumpulkan di
akhir segmen pembelajaran dan digunakan untuk menentukan nilai, promosi, dan
penempatan. Semua tiga jenis penilaian tidak sesuatu yang dilakukan sekali-sekali tetapi
bukannya sedang berlangsung dan merupakan bagian integral dari instruksi. Ketiga tujuan penilaian
dirangkum dalam Tabel 6.4.

Penilaian untuk Belajar (Assessment for Learning)

Seperti yang telah Anda baca pada bagian sebelumnya, penilaian untuk belajar, juga disebut sebagai
penilaian formatif, memiliki dampak terbesar pada apa yang siswa belajar. Penilaian ini digunakan
untuk mendiagnosa pengetahuan dan minat siswa sebelumnya, untuk memantau mereka
belajar, dan untuk memberikan informasi umpan balik.

Tabel 6.4 Tiga Mayor Tujuan dari Program Assessmen Kelas Guru

Tujuan Penggunaan Informasi Ketika Digunakan Contoh

Assesment Assesment
Assessment Mendiagnosa siswa sebelum Sebelum dan selama Instrumen diagnostik
for Learning pengetahuan, adanya Pengajaran
kesalahpahaman, dan
kepentingan. Sedang Berjalan Wawancara siswa
 Memonitor belajar dan Survei pengetahuan
memberikan umpan balik.
Formal dan informal
Panduan perencanaan guru. pengamatan
Assessment as siswa self-assessment Sebelum dan selama instrumen
Learning digunakan untuk Pengajaran assessmen diri
pemantauan diri
dan pengarahan diri sendiri.

Rekan assessment untuk biasanya berlangsung Jadwal rekan-

memfasilitasi
belajar bersama
Assessment of Assessment sumatif untuk
Learning mengukur pertumbuhan
siswa dan untuk membuat
evaluatif penilaian.
interview
Pada akhir sebuah Guru membuat Unit
instruksional ujian
segmen, unit kerja, atau
periode penilaian Akhir-of-periode
penilaian ujian.
Assessment kinerja.
Tes terstandarisasi

Mendiagnosis Sebelum instruksi Knowledge.To membedakan bagi siswa tertentu atau

instruksi penjahit untuk kelompok kelas tertentu memerlukan informasi yang dapat dipercaya
tentang
kemampuan siswa, minat, dan pengetahuan sebelumnya. Kedua tes standar norm- dan
criterionreferenced memberikan beberapa informasi ini, tetapi mereka telah membatasi
nilai. Langkah-langkah yang dapat diandalkan hanya tersedia dalam sejumlah mata pelajaran, seperti
membaca, perkembangan bahasa, matematika, dan ilmu pengetahuan, dan sering tidak dibuat
tersedia untuk guru pada waktu yang tepat. Ini berarti bahwa penilaian formatif jatuh
terutama pada guru kelas.

Dalam sistem sekolah yang lebih besar, guru awal akan dibantu oleh pengujian dan pengukuran
personil atau dengan konseling dan staf pendidikan khusus yang telah dilatih secara khusus untuk
membantu mendiagnosa kemampuan siswa dan prestasi. Dalam sistem sekolah lainnya, jenis
bantuan mungkin tidak tersedia. Jika informasi diagnostik formal tidak tersedia, mulai guru harus
mengandalkan teknik lebih informal untuk menilai pengetahuan sebelumnya. contoh, guru dapat
mengamati siswa erat ketika mereka mendekati tugas tertentu dan mendapatkan beberapa
pengertian tentang bagaimana sulit atau mudahnya bagi mereka. Demikian pula,
dengan mendengarkan dengan hati-hati kepada siswa dan dengan mengajukan pertanyaan
menyelidik, guru bisa mendapatkan isyarat tambahan tentang pengetahuan siswa sebelumnya di
hampir semua topik. Bahkan, guru dan
pertanyaan-pertanyaan siswa merupakan sarana utama memastikan pemahaman siswa. Respon
verbal membantu guru memutuskan apakah akan bergerak maju dengan pelajaran atau untuk
cadangan
dan meninjau. Respon nonverbal seperti mengerutkan kening, kepala mengangguk, bingung
penampilan, dan
seperti juga memberikan petunjuk tentang seberapa baik siswa memahami topik. Namun mulai guru
harus menyadari bahwa kadang-kadang perilaku nonverbal ini dapat salah sangka.
Dalam sistem sekolah yang lebih besar, guru awal akan dibantu oleh pengujian dan
pengukuran personil atau dengan konseling dan staf pendidikan khusus yang telah dilatih secara
khusus untuk membantu mendiagnosa kemampuan siswa dan prestasi. Dalam sistem sekolah
lainnya, jenis bantuan mungkin tidak tersedia. Jika informasi diagnostik formal tidak tersedia, mulai
guru harus mengandalkan teknik lebih informal untuk menilai pengetahuan sebelumnya.

Karena banyak siswa tidak akan mengakui kurangnya pengetahuan atau pemahaman
kelompok besar, beberapa guru telah menemukan bahwa mewawancarai siswa dalam kelompok-
kelompok kecil dapat menjadi cara yang baik untuk mengumpulkan informasi diagnostik yang
mereka butuhkan. Teknik ini sangat berguna untuk mendapatkan informasi dari siswa yang tidak
berpartisipasi secara teratur dalam diskusi kelas atau yang melepaskan beberapa sinyal nonverbal.
Portofolio siswa, dijelaskan kemudian, juga dapat digunakan untuk mendiagnosis pengetahuan
sebelumnya.

Pemantauan Belajar. Akhirnya, guru telah menciptakan berbagai respon resmi

teknik untuk mengumpulkan informasi dari siswa sebagai pelajaran ini mengalami kemajuan. Dua
diambil dari Leahy, Lyon, Thompson, dan Wiliam (2005) dijelaskan berikutnya.

Papan tulis. Untuk menggunakan teknik respon ini, guru memberikan setiap siswa dengan
kecil (8 "X 12") papan tulis atau papan tulis. Selama pelajaran, guru dapat menghentikan
dan meminta siswa pertanyaan yang dapat dijawab dalam frase atau beberapa kata. itu
Guru kemudian dapat memindai jawaban siswa untuk melihat apakah siswa memahami ide-ide
utama pelajaran atau jika mereka bingung. Jelas, instruksi lebih lanjut jika siswa bingung diperlukan.