Informe Escrito: TIC, Pedagogía y Red para la Incorporación en la Práctica

Educativa

Janett Edith Rojas Newball

Diana Liceth Jaimes Mayorga

Universidad de Santander
Facultad de Educación
Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza
El Carmen de Chucurí, Santander
2018
Informe Escrito: TIC, Pedagogía y Red para la Incorporación en la Práctica
Educativa

JANETT EDITH ROJA NEWBALL

DIANA LICETH JAIMES MAYORGA

Mg.. Félix Andrés Restrepo Bustamante

Profesor- Consultor

Universidad de Santander
Facultad de Educación
Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza
El Carmen de Chucurí, Santander
2018
 Informe escrito: TIC, Pedagogía y RED para la Incorporación de las Prácticas
Educativas

Desde cualquier contexto educativo es muy importante la educación de la neuro-

pedagogía ya que facilita la comprensión de cómo funciona el cerebro para desarrolla los
procesos de aprendizaje, o el simple hecho de aprender, marca la diferencia entre la
educación actual y la tradicional. Aún más cuando la sociedad se encuentra en una era
digital, tecnologizada que en alguna manera ha influido en el estilo de vida presente,
marcando el derrotero educativo en la construcción de los saberes; donde el estudiante es
orientado por el docente y ellos mismo descubren los conocimientos a través del uso de las
redes y la tecnología (M.Castells, 2006).
Es aquí donde surge la reflexión del docente, en su quehacer pedagógico y el uso de la
tecnología y la RED, puesto que los estudiantes de hoy son cibernautas y autónomos en su
aprendizaje, pero en ocasiones divergentes a la aplicación del conocimiento, y es el docente
quien debe estar capacitado para hacer una orientación adecuada a este proceso. Es por eso,
que en este informe se intentará abordar de manera epistemológicamente los conceptos de
tecnologías emergentes, competencias TIC del docente, rol del docente en el escenario
mediado por las TIC, y conectivismo a través de los principales modelos de aprendizaje.

Según la Real Academia Española. Vigesimotercera Edición (2014),

http://dle.rae.es/?id=ZJ2KRZZ la tecnología es un conjunto de teorías y de técnicas que
permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico

Tecnologías emergentes
Se les considera técnicas modernas y Day, Shoemaker en el libro “Gerencia de
Tecnologías Emergentes” la define como "innovaciones científicas que pueden crear una
nueva industria o transformar una existente” (G. S. Day, 2001). Las tecnologías emergentes
incluye diferentes herramientas que se pueden usar en la enseñanza como los celulares con
diferentes aplicaciones en distintas áreas del conocimiento, los juegos interactivos e incluso
con la opción del uso de 3D, y además puede hacerse clases desde las cuales los estudiantes
pueden construir los conocimientos y con el apoyo de sus compañeros. Es por ello que cada
vez más el docente emplea estas herramientas como parte del proceso enseñanza
aprendizaje, puesto que enriquece no solo al estudiante sino también al docente quien puede
acceder a otros compañeros en la RED y realizar actividades conjuntas de aplicación y
construcción. Este concepto lo apoya Hiltz & Welman p.3(1997) afirman que los medios
tecnológicos permiten una interacción entre docentes de las mismas áreas y fortaleciendo
los conocimientos y el trabajo en equipo. (Navas, 2013). Esto implica la actualización
docente en el campo de las tecnologías aplicadas y no solamente como medio de
entretenimiento, sino por el contrario usarlas como herramienta que permita un
acercamiento a las nuevas generaciones que se levantan entre los medios tecnológicos
actuales y muchos otros que emergen cada día e imponen romper la brecha generacional.

Las competencias TIC del docente

Las competencias propuestas por el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2014)
incluyen tecnología, comunicativa, pedagogía, gestión e investigativa, todo con el objeto de
lograr que los docentes se encuentre capacitados para la construcción del proceso de
enseñanza mediada por las TIC; generando espacios participativos, aproximación entre el
docente y la comunidad educativa, fortaleciendo los saberes y generando nuevos espacios
donde el conocimiento llega a otro nivel, es decir, los docentes capacitados y orientados en
las herramientas TIC pueden lograr un mejor aporte al estudiante, ya que partiendo desde
los conocimientos de la neuro pedagogía en que el ser humano construye el conocimiento y
luego generando pasión por los saberes se lograría una generación con amplios
conocimientos, destrezas y sobre todo una mente investigativa (Vidal, 2006).

Por otra parte, las propuestas gubernamentales en “inteligencia TIC para los Pioneros”,
hace énfasis en la importancia de incluir dentro de las mallas curriculares, los estándares y
el PEI (Navas, 2013) p.84, los Contenidos Educativos Digitales, además existen páginas
como Colombia Aprende, en las se encuentran cantidad de herramientas digitales
propuestas para el uso adecuado de la enseñanza-aprendizaje (La Red del Conocimiento,
Colombia Aprende., 2018). Esto conlleva a que el docente de hoy debe necesariamente
capacitarse permanentemente en Tecnologías de la Información y la Comunicación para
poder ser parte activa de las transformaciones del saber al generar nuevos conocimientos.

El rol del docente en el escenario mediado por las TIC

La nueva generación de jóvenes que se consideran nativos interactivos e inestables

(Sádaba, 2016) p.3 o cibernautas requieren de docentes realmente capacitados en las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, de allí, se genera la demanda de
desarrollo y capacitación personal en los procesos educativos digitales, cabe formular
entonces, cuál es el rol que debe ejercer el docente dentro del aula en esta era digital?,
realmente responde a las necesidades actuales?; quizá muchos docentes por su formación
recibida, no tuvieron acceso a las redes, sin embargo, se hace necesario la actualización o
aprendizaje, ya que los estudiantes cada vez más logran adquirir conocimientos a través de
estos medios, aunque no siempre la información adquirida es la adecuada u orientada de
manera pertinente para el alcance del aprendizaje coherente; es en este momento donde los
directivos y docente podrían ser guías y orientadores del proceso, como lo menciona Marc
Prensky al proponer que los docentes debería asumir el “rol de entrenador” o guías expertos
y sobre todo motivadores (Prensky, 2011), además, con el tiempo se ha de repensar en los
espacios en las instituciones educativas por que se requerirá que estos contengan los
equipos tecnológicos que el gobierno está entregando a los establecimientos educativos,
como lo son televisores, video bean, tableros inteligentes, computadores para educar,
tabletas y otros; G. Siemens lo expresa de la siguiente manera: “que tengan más forma de
sala de estar que de aula rancia con sus pupitres” (Ana Viñals Blanco, 2016) p.112.

La realidad es que el rol del docente tradicional quedará rezagado y cuestionado por las
nuevas tecnologías y metodologías de enseñanza si realmente no asume la universalidad del
momento en el auge de las telecomunicaciones, por eso cada vez más la educación virtual
es mas aceptada por estudiantes en todos los ámbitos educativos e incorporado como
proceso enseñanza aprendizaje, (Zapata, 2002); para esto, es necesario que se hagan
reajustes y establezcan nuevas posturas desde los altos dirigentes a directivos y docentes en
las prácticas pedagógicas y en el uso asertivos de los elementos tecnológicos. (Arboleda,
2013).

Lograr que esto sea una realidad impone en primer lugar la aceptación de un mundo
cambiante y más tecnificado que conlleva a los docentes a madurar y ser incluyentes en las
realidades de hoy, no hay otro camino, ya que la tecnología avanza vertiginosamente a
mayores propuestas en el futuro inmediato como un recurso abierto en la adquisición de
conocimientos; en segunda instancia es sumamente importante transversalizar los
contenidos y el uso de las herramientas TIC dentro del currículo e integrándolas dentro de
las acciones a desarrollar en el momento de las clases. (G. López, 2013) p. 62,63.

Conectivismo

El conectivismo es la nueva teoría sobre aprendizaje, como lo ha sido el

constructivismo, el cognitivismo y el conductismo en su momento, ya que se establecieron
desde la construcción de los aprendizajes centrados en las acciones desde el aula de clase,
en un espacio adecuado para ello; el conectivismo llega a la sociedad como una teoría de
construcción aprendizaje basado en la conectividad y que no solo se construye desde el aula
sino desde cualquier lugar con el empleo de las tecnologías de la comunicación, donde el
estudiante tiene un vasto mundo de conocimientos por adquirir, sin embargo, cambiante por
la diversidad de autores, lo que hace imprescindible saber que es realmente relevante para
usar, recordando que los diferentes elementos de la tecnología son cambiantes y cada vez
mas se van perfeccionando; por eso quien accede a ellos deber ser muy cuidadoso al
momento para poder diferenciar lo que si sirve a lo que no y tener autodisciplina para lograr
la construcción de aprendizajes significativos.

Una de las desventajas podría ser que los docentes dejen de cumplir su función real
como orientadores y se sostengan solamente en que los estudiantes se desenvuelvan solos
en este mar de conocimientos sin tener un liderazgo oportuno que administre los
contenidos de manera pertinente, coherente y constructivamente. También crear la
organización, diseño de los ambientes educativos son un reto para esta sociedad
digitalizada definiéndose como Sociedad de la Información y del Conocimiento. (Siemens,
2004) p.1-8.

Quien lo define como Cursos Masivos Abiertos Online, ya que hoy día su impacto se da
no solo en temas educativo sino también empresariales y de industrias donde se aplica
eLearning (Zapata-Ros, 2015). La aplicación en la educación en la básica primaria y la
media en los contextos educativos colombianos se centra en la poca cobertura de acceso a
la internet y también a los lugares de difícil llegada donde las instituciones educativas no
cuentan con suficientes equipos y en ocasiones desactualizados o sin mantenimiento por
personal especializado.

El experimento Humtenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se les dificulta el
ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4?

Para desarrollar este cuestionamiento es importante, además de interesante revisar las

teorías de aprendizaje cognitivista y ver lo planteado por Piaget cuando explica las etapas
preoperacionales del desarrollo humano y su adaptabilidad a las diferentes situaciones que
se van presentando a través de la vida, como se observa en el siguiente cuadro:

Tabla 1

Etapas de Piaget.

ETAPA ETAPA ETAPA ETAPA

SENSORIO PREOPERACIONAL OPERACION OPERACIONE
MOTRIZ 2 A 7 AÑOS ES S FORMALES
0 A 2 Años CONCRETAS 11 A EDAD
7 A 10 AÑOS ADULTA
Coordinación de Desarrollo del Operaciones Operaciones
la información pensamiento simbólico, mentales mentales
sensorial y las marcado por la aplicadas a aplicadas a ideas
respuestas irreversibilidad, eventos abstractas;
motoras de la centración y concretos; pensamiento
permanencia de egocentrismo. clasificación lógico y
objeto. jerárquica. ordenado.
 Piaget también dice que las experiencias socio-culturales influyen en los procesos del
pensamiento, es decir, que los individuos son sujetos activos de construcción, recepción,
interpretación y transformación de las informaciones que recibe durante su vida, esto lo
explica así ya que él considera que el pensamiento es anterior a las acciones sean estas
sensoriales o motrices acorde con el contexto donde se desenvuelve. (Arocho Rodriguez,
1999).

Por otra parte tenemos a Vygotsky quien introdujo el concepto de Zona de Desarrollo
Próximo- ZDP, quien dice que podemos tener dos estudiantes con el mismo nivel de
aprendizaje frente a una dificultad que le es difícil resolver, donde interviene el docente
orientándole para solucionarlo; pero la forma de aplicarlo cada estudiante podría ser
diferente, de acuerdo a su maduración, su entorno. Esto da como resultado que el niño
puede ir teniendo conocimientos significativos (Vygoststy, 2009). Se podría decir que el
desarrollo de pensamiento próximo, es una etapa intermedia entre la zona de desarrollo real
y la potencial, donde el desarrollo real es la zona donde el estudiantes tiene la habilidad
desarrollar las actividades por sí mismo; y el nivel de desarrollo potencial, es la zona
donde el niño requiere de un apoyo para poder alcanzar el objetivo. El nivel próximo es el
intermedio entre el nivel real y potencial donde el niño puede hacer y desarrollar ciertas
actividades desde sus presaberes y con ciertos apoyos por parte del tutor. (LEDESMA,
2014)

En base a todos esto se puede dar respuesta al interrogante planteado diciendo que según
Piaget, los niños de 6 años se encuentran en la etapa pre operacional donde comienza a
emplear símbolos, y además responde a los objetos y eventos. También Vygotsky dice que
también el niño puede dar respuesta a una situación problemática, sin que esto le
prevalezca, que es lo que sucede en el ejerció numero uno. Donde la luz esta al principio
apagada y cuando el niño acciona al conmutador se enciende.; luego en los ejercicios 2,3 y
4 ya el niño encuentra cierta dificultad que esta determinado por su nivel de desarrollo, para
dar solución de manera autónoma al problema planteado. A medida que el niño crezca ira
madurando su pensamiento también y ya no tendrá dificultad para ejecutar los ejercicios
2,3y 4 que ha sido planteado en el caso.
 No se puede pasar por alto tener en cuenta el concepto de “ zona de desarrollo próximo”
de la teoría del desarrollo de Vygotsky, ya que plantea las capacidad de resolución de
problemas en tres: primero, donde el niño realiza independientemente las actividades como
es el caso uno; segundo aquellas que no puede desarrollar ni con ayuda y la tercera es la
que puede realizarla con orientación o ayuda de otros.

¿Como mediría usted a los niño para que tuviera mejor resultado en la resolución
de problemas?

Teniendo como fundamento a Piaget y Vygotsky los docentes debemos crear ambientes
propicios de aprendizaje, dentro y fuera del aula, que permitan a los niños las
experimentación para ir construyendo conocimiento; y si a esto se le aporta el aprendizaje
lúdico integrando los aprendizajes con los juegos que es además participativo, colaborativo,
construyendo trabajo entre pares, donde el docente es orientador, guía y “entrenador”
realmente habrá una trasformación en cómo se enseña y como los estudiantes se apropian
de los conocimientos a través de causa efecto, error y acierto. Cabe citar a el famoso Albert
Einstein cuando expresó que “una persona que nunca ha cometido un error, nunca intenta
nada nuevo”, también dijo: “La locura es repetir sistemáticamente algo esperando los
mismos resultados”. Los niños necesitan enfrentar problemas que sean reales y que ellos
puedan dar soluciones acorde a su desarrollo, guiados y orientados por el docente quien a
su vez también aprende, en una relación horizontal; sin dejar de lado la empatía, la
cooperación, una educación cada vez más humana, el dialogo y la construcción entre pares.
Tampoco podemos olvidar que el aprendizaje es una suma de muchos factores dentro y
fuera del aula; lo que mas necesitan los estudiantes es experimentar para poder adquirir
conocimientos significativos al aprender, se necesita llevar a los estudiantes al límite
creando una necesidad implementando la tecnología unida con la pedagogía podría
construir mejores sociedades.

En conclusión el pensamiento de Siemens es claro debemos tratar de conectar el

currículo con otros saberes. Esas actividades han permitido un acercamiento a las
realidades actuales en tema de construcción de aprendizajes significativos con el empleo de
las TIC como herramienta y no como fin: es más importante la pedagogía que la tecnología.

Actividad para el desarrollo de conteo en la vida cotidiana

Para niños de 5 a 7 años
Modelo constructivista

Vamos de compras a la Tienda de Lola

Propósito

Incentivar el proceso de aprendizaje de conteo mediante la manipulación de exploración de

un conjunto de elementos específicos, teniendo en cuenta la vida cotidiana.

Metodología

El Constructivismo plantea que se le deben entregar herramientas al estudiante con las

cuales él construya sus propios conocimientos, resolviendo situaciones problemáticas,
donde ellos van mudando sus propias ideas para generar más conocimiento que incluso
pueden ser aplicados a la vida cotidiana.

Tiempo

6 horas

Secuencia de las actividades

Actividad de motivación.
A manera de motivación se decoraría un rincón del aula, como una tienda que se llamaría
la “Tienda de Lola” y los niños harán un recorrido por esta. Se presentaría un video para
cantar y un video de comprar en el mercado para grado preescolar.

Actividad de exploración.
Se realizaría una socialización con los siguientes interrogantes a manera de diagnóstico.
¿Qué es una tienda?, ¿Para qué sirve una tienda?, ¿Qué encontramos en una tienda? Y ¿Qué
necesitamos para comprar en la tienda?

Actividad de compresión.
Se mostrarían fichas con imágenes de objetos que se venden en una tienda, identificando
las diferentes cantidades donde los niños participaran activamente, describiendo lo que ven
y realizando el conteo.

Actividad de planeación.
Se realizaría un juego de roles que asumirán los niños en la “Tienda de Lola” y se
enumeraran para que vaya a comprar de manera organizada, teniendo en cuenta la inversión
de roles.
Actividad de implementación.
Luego de ejecutar la planeación se le entregaría a cada niño cierta cantidad de fichas que
haría las veces de dinero para realizar las comprar en la “Tienda de Lola” (cada producto
tendría un número y ese número corresponde a la cantidad de fichas que debe de entregar
para adquirir el producto utilizando el conteo escrito de los productos que adquirirían).
Todo esto se hará en orden de tal forma que el docente realizaría un monitoreo de manera
personalizada, para orientar, guiar y asesorar.
Listado de materiales.
 Cajas de cartón (para elaboración de estantes, alacenas, canastas para las
compras, caja registradora y demás elementos)
 Cartulinas (para títulos, precios y decoración)
 Marcadores, lápices de color
 Hojas para llevar el conteo
 Elementos didácticos de una tienda
 Fichas didácticas (que harán las veces de dinero)
Parámetros de evaluación.
Se realizará una rúbrica con los siguientes parámetros evaluando en cada momento
(inicial, procesual, sumativa y formativa).
 Tabla 2

Criterios de evaluación.

Competencia Si No
Participar de la actividad

Identificar números y cantidades

Realizar correctamente el conteo

Realizar correctamente el proceso de conteo y hacer la demostración grafica

correctamente
 Conclusión

La actividad propuesta lleva a ejemplificar una construcción de procesos de manera

constructivista para que los niños amen aprender a aprender desde lo que tienen hasta lo
que el docente le orienta e incentive para que siempre se encuentre aprendiendo. La vida es
una escuela y es allí donde realmente aprendemos, por eso no se puede desvincular de los
procesos educativos dentro del aula.

Solo resta dejar el pensamiento expresado por L.S. Vigotsky,

La pedagogía no debe orientarse hacia el ayer, sino hacia el mañana del desarrollo
infantil. Sólo entonces podrá, en el proceso de la enseñanza despertar a la vida a los
procesos de desarrollo que están ahora en la zona de desarrollo próximo. (Ledesma,
2014) p.42
 Referencia

Ana Viñals Blanco, J. C. (2016). Revista Universitaria de Formacion del Profesorado.

Redalic. Retrieved from http://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf

Arboleda, Ó. H. (2013). La nueva relación entre tecnología, conocimiento y formación

tiende a integrar las modalidades educativas. ACESAD Asociación Colombiana de
Instituciones de Educación Superior con Programas a Distancia y Virtual. Retrieved
from En La educación superior a distancia y virtual en Colombia: nuevas realidades.
(pp.47-63). ACESAD Asociación Colombiana de Instituciones de Educación
Superior con Programas a Distancia y Virtual.

Arocho Rodriguez, C. W. (1999). Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 31, núm. 3,

1999, pp. 477-489. Retrieved from Fundación Universitaria Konrad Lorenz:
http://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf

G. López, &. X. (2013). CVUDES. Retrieved from Libro Electrónico Multimedial:

Fundamentos de la Educación Mediada por TIC. (Universidad de Santander, Ed.).
Bucaramanga.p.62,63:
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/Documentos/ca
p2/Capitulo_Completo.pdf

G. S. Day, P. J. (2001). Gerencias de tecnologias emergentes. Buenos Aires, Argentina:

Vergara Business.

La Red del Conocimiento, Colombia Aprende. (2018). Oficina de Innovación Educativa

con uso de Nuevas Tecnologías. Retrieved 08 28, 2018, from
http://www.colombiaaprende.edu.co/es/innovacioneducativa/88355

LEDESMA, M. (2014). UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CUENCA. Retrieved from

Análisis de la Teoríia de Vigotsky para la reconstrucción de la inteligencia social,
p.42-45: file:///C:/Users/Janett/Downloads/LIBRO-VYGOTSKY.pdf

Ledesma, M. (2014). Universidad de Cuenca, Analisis sde la teoria de Vigotsky. p. 42.

Retrieved from https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/127738/1/LIBRO-
VYGOTSKY.pdf

M.Castells. (2006). La sociedad red: una visión global . Madrid-España: Alianza Editorial .
Nacional, M. d. (2014, 02 19). MEN. Retrieved from Competencias TIC para el Desarrollo
Profesional Docente: https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-
338281.html

Navas, G. L. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la Educación

Mediada por TIC. (E. Universidad de Santander, Ed.) Retrieved 08 28, 2018, from
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/Documentos/ca
p1/1_3.pdf

Prensky, M. (2011). Enseñar a Nativos Digitales. Madrird: SM.

Sádaba, X. B. (2016, 08). Revista Interuniversitaria de Formación de Profesorado,vol. 30,

No. 2. Retrieved from http://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf

Siemens, G. (2004, 12 12). Retrieved from Conectivismo: Una teoria de aprendizaje para la
era digital: http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf

Vidal, M. P. (2006). Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Retrieved from

http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/Documentos/A
nexos/Cap1/3.pdf

Vygoststy, L. S. (2009). El Desarrollo de los Procesos Psicologicos Superiores. Barcelona,

España: Book-Print. Retrieved from El Desarrollo de los Procesos Superiores:
https://saberespsi.files.wordpress.com/2016/09/vygostki-el-desarrollo-de-los-
procesos-psicolc3b3gicos-superiores.pdf

Zapata, D. (2002). Contextualización de la enseñanza virtual en la educación superior.

Retrieved from Recuperado:
http://blade1.uniquindio.edu.co/uniquindio/ntic/lineamientos/nuevos%20libros/arc_
88.pdf

Zapata-Ros, M. (2015, 03 15). RED.Revista de Educacion a Distancia.Num.45.Art. 2. p.3.

Retrieved from https://www.um.es/ead/red/45/zapata.pdf