PATRICIA BAHAMONDE 25/10/2018

2. ¿Cómo trabajaría usted la medida de longitud en el segundo ciclo de la educación

infantil? Especifique para ello: cuando comenzar, requisitos necesarios que debe
poseer el niño/a para el aprendizaje del mismo, aspectos metodológicos a tener en
cuenta, tipología de actividades a realizar y materiales a emplear.

Introducción

En la educación infantil los niños juegan sin parar con los objetos, los tocan, los
huelen, descubren el ruido que hacen al caerse. En las escuelas trabajamos
sistemáticamente las cualidades sensoriales de los objetos (color, forma, textura,
tamaño…) identificando, relacionando y observando sus cambios .Una pregunta que se
hace Ángel Alsina es "¿Qué necesita el niño para construir el razonamiento lógico-
matemático?" la respuesta es observar, vivenciar, manipular, jugar, etc. Por tanto,
necesita materiales muy ricos y estimulantes.

La medida en primer ciclo es una parte del área de matemáticas eminentemente

práctica y manipulativa. A esta edad todavía no se trata de conocer ni de operar con el
sistema métrico decimal sino de saber comparar objetos entre ellos o respecto a un
patrón establecido poniendo atención en las diferentes magnitudes: capacidad,
tiempo, peso, longitud…

Fundamentación

Sin detrimento de lo expresado en la actual ley orgánica para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE) Y Tal como se cita en la orden del 5 de agosto /2008 por la que se
regula el currriculo de la educación infantil en Andalucía Al entrar en contacto con
materias continuas como agua, arena..., los niños y las niñas se acercan también a la
estimación intuitiva de su dimensión. En estas experiencias exploratorias las
magnitudes -peso, longitud, volumen- aparecen como nociones físicas que forman
parte del medio natural que rodea al niño y niñas, como cualidades de los distintos
elementos o sustancias que ellos manipulan. La importancia de estos aprendizajes
aconseja que se les procuren múltiples oportunidades de entrar en contacto con
elementos y materias diversas.

Desarrollo

Para trabajar la longitud en el segundo ciclo de la educación infantil los niños deben
como mínimo cumplir un par de requisitos por lo que debemos plantearnos que
conocen los niños en relación a las unidades de medida y si tienen bien adquirido el
significado y la cantidad de los números para poder realizar dichas mediciones,
sabemos que los niños aproximadamente entre los 3-7 años van tomando conciencia
de su propio cuerpo y van conformando su esquema corporal , es por eso que
trabajemos las longitudes en estas edades de infantil entorno a los 3-5 años para que
utilicen como instrumento de medida su propio cuerpo (palmos, pasos..) aunque
también trabajaremos con diferentes materiales para cada situación. Es importante
recordar que toda medida es una comparación, pero no toda comparación es una
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medida. A partir de aquí A través de sus manipulaciones el niño descubrirá las

características de los objetos y aprende sobre las relaciones entre ellos.

Aspectos metodológicos a tener en cuenta:

Los principios metodológicos nos aporta a los maestros información que nos permite
comprender al niño/a y generar expectativas sobre aquello para lo que está
capacitado, es decir conocer en lo posible sus capacidades y sus limitaciones. Por ello
el conocer las características de los niños/as de 3 a 6 años nos permiten aproximarnos
a un mejor conocimiento de nuestros alumnos/as como personas que están
desarrollando todas sus potencialidades: físicas, cognitivas, afectivas y sociales.
La metodología que utilizaremos será la globalización así con ella pretendemos
estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y
sociales de forma global de los sentidos (tacto ,vista ,olfato ,oído y gusto).

Se seguirá el principio de globalización, respetando la manera que tiene el niño de

conocer la realidad como un todo, sin dividírsela aún en partes y huyendo de la
artificialidad. De esta manera, podrá obtener unos aprendizajes amplios y variados; lo
que nos llevará a un aprendizaje significativo, el cual será más enriquecedor si dichos
aprendizajes son lo más cercanos y próximos posibles a sus intereses.
La manipulación y la experimentación serán las protagonistas en el desarrollo de las
actividades. Medir es un hecho que implica actividad, movimiento, con la ayuda de un
objeto o instrumento específico, o no, para ello.

A su vez, las actividades se plantearán de una manera lúdica y acogedora, para que así
los alumnos se sientan cómodos y atraídos por el tema, ya que conseguir una buena
motivación a estas edades es primordial para favorecer su aprendizaje, y además, de
este modo, el alumno también desarrollará el uso del lenguaje

Actividades a realizar:

Realizaremos diversos tipos de actividades que potencien y desarrollen a la persona en

los aspectos individuales y en los sociales, haciendo que el niño vaya progresivamente
pasando de los planteamientos egocéntricos iniciales a la integración en los distintos
grupos, tanto de juegos como de iniciación en el trabajo.

Actividades de medida de longitudes mayormente en la que puedan trabajar con

diversos materiales y de manera lúdica de forma individual o en grupo y que potencien
las comparaciones entre los objetos. También se realizaran actividades con fichas y
seriaciones en las que puedan comprender los diferentes tamaños y medidas. A
continuación paso a citar algunos ejemplos de actividades:

 Actividades con Regletas de cuisinaire: Las regletas Cuissenaire son un material

destinado básicamente a que los niños aprendan la composición y
descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo,
Asociar la longitud con el color todo ello sobre una base manipulativa. El
material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaños y
colores diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Cada regleta
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equivale a un número determinado. Con ellas mediremos diferentes objetos

dentro del aula.

 Medir la longitud con el propio cuerpo: Podemos medir nuestra clase y las
demás, una mesita de trabajo, el escritorio de las seño y luego podemos
compararlos. se comenzará contándoles a los alumnos que el rincón de esa
semana estará relacionado con medir longitudes (seguramente no conozcan el
término, pero se puede introducir para que les vaya siendo familiar).
Plantearemos las siguientes preguntas: ¿Quién es el más alto? ¿Y el más bajo?
¿Quién es más alto o más bajo que tú? ¿Seríais capaces de colocaros por orden
de altura? Se trata de que trabajen la longitud a través de la comparación de
sus propios cuerpos. Después se harán preguntas similares pero con 3 o 4
pinturillas: ¿Cuál es la más corta y cuál es la más larga? ¿Las puedes colocar?.

 Medir los campos de juego. Por ejemplo: 2 campos de batalla enfrentados de

12 pasos cada uno. Discutir sobre las posibles diferencias entre uno y otro, la
necesidad de establecer unidades comunes.

 Estimar distancias y comprobarlas con pies y pasos. Hay juegos tradicionales

basados en estimaciones de distancias, tiramos un objeto (ej un aro) El jugador
que determina con mayor exactitud la distancia del objeto lanzado al objetivo
gana esta distancia la podemos medir en diferentes unidades (metros, pasos,
saltos). (bèlit)

 Medir diferentes objetos del aula: pizarra, mesa del profesor, pupitres …
usando medidas antropomórficas (dedos, pies, pasos, palmos), arbitrarias
(cuerdas, palos) o establecidas (metros, centímetros) .

 En murales sobre animales una experiencia curiosa es adjuntar a las fotografías

cordeles que representen la medida real… qué tal una cuerda que represente la
medida del diplodocus? ¿O de la ballena azul? O de una musaraña?

Trabajaremos con Material concreto:

Con este tipos de actividades con material concreto medimos distintos elementos de la
clase o del cole, por ejemplo: una hoja de nuestros trabajitos, un bote de pintura, la
ventana, la pizarra o cualquier material que encuentres en el aula que sea fácil de
medir; y lo podemos hacer con cualquier instrumento que entre todos escojamos
como referencia por ejemplo un pincel, una tiza, un trocito de plastilina…Otro material
pueden ser las reglas específicas para eso.
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Para trabajar la Longitud usaremos por tanto : lápiz, regla, cuerda, palo, cinta, libro,
tiza, palo, cartulina… así como material concreto ; escalera larga (10 barras del mismo
ancho graduadas en longitud, siendo la más larga de 1 m. y la más corta de 10 cm. en
madera); regletas, regla, cinta métrica...y sobre todo no podemos olvidarnos del uso
de nuestro propio cuerpo.

Conclusión:

La medida y sus magnitudes, al igual que el resto de habilidades lógico-matemáticas

que desarrolla el niño durante la Educación Infantil, tienen que ser introducidas
progresivamente en el aula, para que así, el niño vaya asentando unas bases de
conocimiento y de esta manera sea capaz, en futuras etapas, de conseguir comprender
el concepto en su totalidad. Para alcanzar esta meta, al igual que muchos autores, yo
también defiendo la necesidad de hacer protagonista al niño de su aprendizaje; que se
le ofrezcan oportunidades para manipular, observar y experimentar con diversos
objetos e instrumentos de medida

Como bien sabemos la actividad más realizada por las maestras es medir a los niños
con centímetros, y no está mal, pero debemos recordar que tenemos muchas
posibilidades más, que nos permitirán que nuestra clase esté en contacto con lo que es
la medición. Los niños tendrán que conectar la medida con las ideas geométricas y el
número aplicándola en contextos diferentes tanto dentro como fuera del aula. Cuando
trabajemos este contenido, es importante que tengamos en cuenta la variedad de
material a utilizar, para que el niño pueda vivenciar lo que es la medida de longitud
en toda regla.