Unidad 2 Drama Sesión 3 Clases 1,2 y 3

Planificación 2do medio Lenguaje y Comunicación
UNIDAD II
NIVEL 2do MEDIO
ASIGNATURA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TIEMPO ESTIMADO 6 HORAS PEDAGOGICAS
SESION 3
Objetivos de aprendizajes permanentes
1. Desarrollar hábitos lectores.
2. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas.
Objetivos de aprendizajes de la sesión
LECTURA
AE 01. Analizar e interpretar textos dramáticos considerando:
› ambientación
› personajes
› diálogos y monólogos
› acotaciones
AE 02. Analizar e interpretar textos dramáticos considerando:

› conflicto dramático
› tema
› contexto sociocultural de producción y de recepción
AE 03. Evaluar lo leído, contrastando las posturas presentes en los textos

con su postura personal.
ESCRITURA
AE 04. Planificar un acto dramático en el cual se presente un conflicto

dramático, considerando forma, audiencia y las diferentes ideas y puntos
de vista que compondrán su escrito.
06. Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en clases en los

cuales expliciten una postura sobre algún tema expresado en los textos
leídos y la fundamenten con argumentos.
PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

1
COMUNICACIÓN ORAL
08. Dialogar para interpretar los textos leídos en clases y las obras
observadas
Introducción a la sesión
En esta sesión los alumnos tendrán la oportunidad de leer, comprender y

analizar distintas obras dramáticas, con las cuales podrán incorporar los
elementos propios del género que se han desarrollado en las sesiones
anteriores.
En esta sesión descubrirán nuevos elementos en la estructura de la obra
dramática–específicamente- el ambiente y la escenografía. De modo tal
que en la lectura y análisis de los textos dramáticos puedan reconocer
estos aspectos nuevos y tan valiosos para la comprensión de la obra y para
la puesta en escena.
Además, podrán conocer dos obras dramáticas latinoamericanas
contemporáneas con las cuales podrán trabajar no sólo la comprensión y
goce artístico en la representación, sino además el contexto de producción
y de recepción que acompaña a ambas obras dramáticas.
En Lectura, leer comprensiva e interpretativamente imágenes y textos

dramáticos contemporáneos con el fin de desarrollar la idea implícita y la
visión de mundo que quiere dar a conocer el texto literario.
En Escritura, expresar por escrito de manera clara y fundamentada las

interpretaciones de las lecturas, recurriendo a citas textuales. Además
escribirán un diálogo, en el cual se presente un conflicto dramático.
En Comunicación oral. Expresar ideas de manera clara y coherente,

manifestando puntos de vista sobre lo que observan, realizando aportes
significativos y expresando opiniones sobre la contingencia y los temas de
interés personal, político y/o social.
SESIÓN N° 3
Clase 1 (2 horas pedagógicas)
“AMBIENTACIÓN”
INICIO (20 MINUTOS):
Indicaciones al docente:
 Preparar el ambiente para el aprendizaje: luego del saludo,
inicie la clase preguntando a los alumnos qué entiende por

2
“ambiente”. Mediante preguntas o comentarios de la vida

cotidiana, tales como:
o Hay un “ambiente raro”
o Encuentro “tensión en el ambiente”
o El “ambiente se enrareció”
 Una vez que los alumnos respondan a las preguntas iniciales,
Permita -mediante el diálogo abierto- que los alumnos mencionen su
conocimiento de mundo con respecto al ambiente que se configura.
 Posteriormente el docente presenta el objetivo de la clase:

explicite a los alumnos el objetivo de la clase, en la cual irán
descubriendo poco a poco mediante fotografías elementos tales
como: escenografía, ambiente, cuadro, etc.
 Explique a los alumnos que en esta clase trabajarán con la

interpretación y descripción de imágenes – fotografías, las cuales se
presentarán tanto en la guía de trabajo (Ver MATERIALES) y en una
presentación en PPT. (Ver archivo RECURSOS)
 La clase finalizará con un hermoso video con un trabajo llamado

“Montaje extraordinario”. (Ver RECURSOS)
 Activación de conocimientos previos:

Comience la sesión permitiendo el aprendizaje por descubrimiento,
mediante el análisis de imágenes escenográficas y de ambiente. De
este modo, podrá ir aclarando conceptos e incorporando en esta,
activación de conocimiento, los elementos técnicos del drama:
escenografía y ambiente.
 DESARROLLO (55 MINUTOS):
 Prepare el ambiente solicitándole a los alumnos estar atentos a las
preguntas y actividades que aparecen en el PPT, las mismas que
aparecen en la guía de trabajo de la clase.
 Entregue a cada alumnos una guía de trabajo, para desarrollarla de

manera individual y siguiendo instrucciones.
 Presente el PPT trabajando con las preguntas guiadas de la

presentación (PPT) (las mismas de la guía).
o Observa la fotografía, describe los detalles.
o ¿A qué corresponden estas imágenes?, etc.

3
 A medida que se lleven a cabo las instrucciones, vaya realizando la

revisión con el grupo curso, solicitando a los alumnos compartir sus
respuestas.
 Explique los elementos que vayan descubriendo:
o Escenografía.
o Ambiente
o La época - tiempo
o Aspectos sociales
o Etc.
Escenografía Ambiente Cuadros Tensión

dramática:
Escenografía: la Ambiente: La Se establecen Estado anímico

cual está referida “atmósfera” que en función de de excitación,
impaciencia o
en el texto envuelve la los cambios de
exaltación
dramático en el obra: vestuario, espacio, producida del
“cuadro” donde escenografía, ambiente o espectador por
se mencionan los luminotecnia, época. A cada un
elementos que etc cuadro le acontecimiento
compondrán la corresponderá inminente de la
escenografía. un cambio de obra y su
finalidad es
decorado.
mantener la
atención hasta el
desenlace final.
 Luego continúe el PPT aparece como actividad la creación –por

escrito- de escenografía, mediante el cuadro de la obra “Vivir en
la calle Conesa” de Adela Bash.
 Posteriormente, los alumnos observarán fotografías de distintas
escenas con temáticas diferentes. Aquí deben expresar los
sentimientos o emociones presentes en cada una de las diapositivas
y construir un diálogo donde se presente un conflicto dramático.
 Dé los tiempos necesarios para que los alumnos desarrollen el
trabajo de creación, posteriormente solicite compartir sus trabajos
de redacción.
• Finalmente, presente el video “Escenografía Original”. (Ver archivo
RECURSOS)
 Si el tiempo lo permite, desarrolle +n las preguntas en torno al
video.

4

De lo contrario deje esas preguntas como trabajo adicional en
casa.
CIERRE (15 MINUTOS):
Cierre la clase preguntando a los alumnos:

¿Qué aprendieron en esta clase?
¿Qué beneficios tiene una segunda escenografía y trabajo de montaje?
RECURSOS
 DATA
 NOTEBOOK
 AUDIO
MATERIALES DE APOYO
1. PPT ESCENOGRAFÍA Y AMBIENTE. (VER ARCHIVO RECURSOS)
2. VIDEO “ESCENOGRAFÍA ORIGINAL” (VER ARCHIVO RECURSOS)
3. COMENTARIO GUIADO “ESCENOGRAFÍA ORIGINAL”
1. GUÍA DE TRABAJO
GUÍA DE TRABAJO EN CLASES

EL AMBIENTE
Curso: 2do medio____

Fecha: ______________
Integrantes:
1. ________________________________________________
2. ________________________________________________
3. ________________________________________________
4. ________________________________________________
Instrucciones:
- Formen grupos de 4 integrantes.
- Respondan de manera clara y coherente las preguntas.
- Elijan un vocero para que los represente en el plenario.
1. Observa las siguientes fotografías y describe cada uno de los

detalles.

5
Imagen 1 Imagen 2
Imagen 3 Imagen 4
2. ¿A qué corresponden las fotografías vistas?

6
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. ¿Cómo se relacionan con el teatro?

___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. El cuadro es:
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
___
5. La escenografía es:
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_________________________________________________________
_________________________________________________________
___
Lee este texto:
Vivir en la calle Conesa

Adela Bash, Argentina.
PERSONAJES
Empleado
Cliente
(La escena transcurre en el interior de una oficina. Hay un empleado

sentado atrás de un escritorio y en las paredes se ven fotografías de
edificios de departamentos y casas. Entra un cliente.)
EMPLEADO: Buenos días, señor.

CLIENTE: Buenos días. Quisiera comprar una casa.
EMPLEADO: Muy bien. (Toma una carpeta) ¿Qué clase de casa?, ¿Le
interesa una casa de dos plantas?

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6. Redacta, detalladamente, los elementos que incluirías en la

escenografía de esta obra y en la ambientación. No olvides
considerar: colores, luz, estilo de los muebles, etc.
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_________________________________________________________
____________
7. ¿A qué época podría corresponder?
__________________________________________________
Observa estas imágenes:
Tensión dramática en el escenario.

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8. Recurriendo a las imágenes, redacta un breve diálogo donde

se presente un conflicto dramático.
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__________________________________________________-
_________________
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__________________
Observa esta imagen…
9. ¿Cuál es la posición económica de estos personajes? (Aspecto

social)
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___________________________________________________
__
Observa esta imagen…
10. ¿A qué época y posición social correspondería esta

fotografía?
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__

10
12. ¿Notas las diferencias de ambas ambientaciones? Por qué.

___________________________________________________
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___________________________________________________
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VIDEO
“Comentario escenografía original”
1. ¿Qué opinión te merece este trabajo escenográfico? ¿Qué te llamó la

atención?
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2. ¿Quiénes intervienen para que se logren los efectos esperados?

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3. ¿En qué momento (s) del video pudiste apreciar “cambios de escena”?
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4. ¿Qué ventajas tiene una puesta en escena de este estilo?
_________________________________________________________
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_________________________________________________________
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Fin de la guía
2. MATERIAL ANEXO PARA EL DOCENTE
GÉNERO DRAMÁTICO
Obra dramática es aquella destinada a ser representada ante

espectadores, y que consiste en una acción dialogada representada
por personajes (actores) en un espacio (escenografía).
Como palabra técnica de la literatura, el concepto de "drama" (del

griego drao, obrar, actuar) agrupa todas las manifestaciones de obras
teatrales, y no debe limitarse a aquellas obras cuyo desenlace es de
carácter catastrófico.
ELEMENTOS TÉCNICOS DEL TEXTO DRAMÁTICO.
Divisiones:
 ACTO: corresponde a cada una de las partes en las que se divide

la totalidad de la obra, generalmente, cada uno desarrolla un
aspecto del conflicto, configurando la trama de manera gradual.
 ESCENA: corresponde a distintos periodos de la acción

dramática que están marcados por la entrada o salida de uno o
más personajes.
 CUADRO: Se relaciona con la ambientación física o

escenografía. Los cambios escenográficos, señalan los
distintos cuadros.
El ambiente: espacio y tiempo

En el mundo dramático, el ambiente se encuentra determinado por el
1-espacio

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2-tiempo.
Cuando decimos ambiente, nos referimos a la situación en la que se
desarrolla la obra, al lugar físico, y al tiempo en el que se mueven los
personajes.
Es decir, el ambiente total en el que la obra se lleva a cabo, estará
condicionado por el espacio y el tiempo.
Revisemos estos elementos por separado.
Distintos lugares
El espacio refiere tanto al lugar geográfico como al lugar físico en que

se sitúa la obra.
En las obras dramáticas, la información sobre ellos se nos da mediante
el lenguaje acotado.
El momento en que nos dicen cuál es el lugar geográfico donde ocurre
la acción, es al comienzo de la obra en el cuadro.
Esto puede no suceder, ya que no es obligatorio que se nos entregue
esa información.
Luego, cada vez que comienza un cuadro nuevo, nos dirán cuáles
son los elementos que constituyen el espacio físico, es decir, si
la acción transcurre en un patio, en el interior de una iglesia, en un
hospital, etcétera.
Los escenarios posibles son muchísimos, y solo dependen de las
necesidades de la obra.
Esto es particularmente importante para el director, quien llevará a
cabo la obra teatral, ya que a partir de los antecedentes que se den
en la obra, él podrá guiarse para hacer la puesta en escena.
Hay obras dramáticas que exigen más creatividad y capacidad
interpretativa del director en este aspecto.
Por ejemplo: Una obra que se sitúe en el desierto, ¿cómo podrá él dar
la impresión de desierto en un escenario?
Dos visiones
El tiempo que transcurre en el mundo dramático puede considerarse

desde dos puntos de vista distintos. Por un lado, debemos considerar
el tiempo total en que se supone que se llevó a cabo el conflicto. Por
ejemplo:

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Si una obra muestra la situación de una señora que pelea con su

marido, y esto ocurre desde hace años, esos años forman parte del
tiempo total. Esto, aunque no se nos haya mostrado qué ocurrió en
ellos, sino que solo se nos haya hablado de este tiempo, aludiéndose
a él. Por esto, este tiempo se llama tiempo aludido.
Por otra parte, el tiempo se puede considerar contando solo el tiempo

ficticio que transcurre desde que comienza hasta que termina la obra.
Este puede ser un día, varios días, meses o incluso años.
Por ejemplo:
El primer acto puede mostrarnos una época determinada, y el segundo
acto, que han pasado mucho años.
A este tiempo -que es el que transcurre en la obra al momento de
leerla o de verla representada- lo llamamos tiempo dramático.
Por lo tanto, el tiempo total de una obra dramática incluye el tiempo
aludido y el tiempo dramático.
Aclaración
Es importante que aclaremos que en las obras dramáticas se produce
lo anterior con el tiempo, debido a la finalidad de las obras dramáticas,
que es la de ser representadas. Evidentemente, ningún dramaturgo
puede pretender que el público esté viendo la obra durante un día
entero, ni durante muchas horas.
La duración de una obra dramática está limitada al tiempo que demore
en escena, una vez convertida en obra teatral. Esto suele ser un lapso
de dos horas, aproximadamente. Por la misma razón, la obra debe ser
breve y compacta. Ello obliga a utilizar el tiempo aludido además del
dramático, en que los espectadores -y lectores- puedan enterarse de
algunas cosas que ocurrieron antes con solo mencionarlas, sin que
tengan que verlas -o leerlas- personalmente.

14
Clase 2 (2 horas pedagógicas):

EL DELANTAL BLANCO

Luego del saludo, inicie la clase escribiendo en la pizarra. “El delantal
blanco”. Pregunte a los alumnos:
o ¿Qué puedes pensar de alguien que usa un delantal blanco?
o ¿A qué oficio puede corresponder?
o ¿De acuerdo al oficio, cambia la perspectiva de la persona? ¿Qué
crees al respecto?
 En esta clase los alumnos leerán comprensivamente la obra
dramática “El delantal blanco” de Sergio Vodanovic.
 Se solicitará en esta clase realizar la estrategia de lectura
desarrollada en la Unidad 1: antes, durante y después de la lectura.
 Realice la lectura dramatizada de manera oral y solicite a los
alumnos seguir la lectura con detención, realizando las marcas
textuales para determinar el conflicto y el clímax.
 Solicite a los alumnos realizar las intervenciones cuando exista
alguna duda durante la lectura.
 Una vez realizada la lectura realice el comentario guiado de la obra
dramática.
 Entre los aspectos que son importantes de señalar para el análisis
se encuentra:
Entregue información acerca
A) ESTRUCTURA DE LA OBRA DRAMÁTICA
- Situación inicial
- Conflicto
- Clímax
- Resolución del conflicto o desenlace.
B) CONTEXTO DE PRODUCCIÓN. DATOS DEL AUTOR.

C) INTENCIÓN DEL TEXTO
D) PERSONAJES: CAMBIOS EXPERIMENTADOS
del autor. (Ver información en Recursos) de manera que los

alumnos puedan realizar un análisis más informado del contexto
de producción de la obra.

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• Permita que los alumnos puedan inferir la intención del dramaturgo

al escribir esta obra.
• Cerciórese que los alumnos escriban en sus cuadernos las ideas

solicitadas, las conclusiones a las que han llegado, pues es de suma
importancia que desarrollen la expresión por escrito de sus opiniones y
visiones de mundo.
• Realice las preguntas guiadas para que todos los alumnos puedan
opinar y desarrollen su expresión oral.
• Evalúe la redacción de las respuestas desde el refuerzo positivo y
teniendo en cuenta que los errores son una oportunidad de aprendizaje.
• Una vez finalizada la plenaria, presente a los alumnos el PPT
“Análisis de la obra” (Ver Recursos)
• Aproveche estas instancias para conocer los intereses de sus
alumnos y la opinión acerca de los temas tratado en la Unidad.
 Preparar el ambiente para el aprendizaje:
DESARROLLO (55 MINUTOS)
ANTES DE LA LECTURA:
 Solicite a los alumnos responder brevemente en su cuaderno el

“Ejercicio predictivo”
o ¿Por qué crees se titula “El delantal blanco?
o ¿Cuál creer que es el conflicto presente en esta obra?
 Invítelos a leer la obra dramática en conjunto para ello escoja a los

personajes Ojalá los alumnos sean voluntarios.
 Solicite que realicen la lectura colocando énfasis, impostación de
voz, etc. (recursos paraverbales)
 Entregar una copia impresa de la obra a cada alumno. Asegúrese de
que todos tengan el texto.
DURANTE LA LECTURA:
 Solicite que sigan la lectura sin desconcentrarse. Realizando marcas
de citas o ideas que les llamaron la atención.

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 Luego, le sugiero que usted y algún alumno realicen la lectura

dramatizada de la obra.
 Solicite que presten especial atención en los detalles que presenta
esta obra y que nos permiten descubrir: el conflicto y el momento
de mayor tensión en la obra (clímax).
 Insista en la idea de realizar marcas textuales, subrayar el texto y
realizar anotaciones de los elementos significativos del texto
dramático. Ejemplo, cambios sintácticos en el trato entre los dos
personajes.
 Solicite a los alumnos que marquen aquellas partes de la obra
(diálogo) donde se descubra el ambiente presente en la obra.
Motivación de los personajes: creencias, visión de mundo, relaciones
entre ambas, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Una vez finalizada la lectura no olvide preguntar – a modo general-
qué les pareció la obra, qué sensaciones se activaron en ellos
después de su lectura y qué opinan del tema tratado.
 Pregunte cuál es el conflicto o el choque producido en la obra.
 Pida a los alumnos formar grupos de cuatro compañeros de manera
libre, para que comiencen el trabajo con las preguntas de la Guía de
trabajo en Clases. (Ver MATERIALES)
 Socialice con los alumnos los resultados obtenidos en el trabajo en
grupo.
 Presente el titular del diario y entregue la noticia para que puedan
responder a las preguntas de la guía.
 Revide la guía con el recurso con la presentación en PPT donde
aparecen las respuestas de la guía.
 Finalicen la socialización contextualizando la obra, comente la
vigencia del tema propuesto por el dramaturgo y la visión de la
sociedad chilena en la actualidad.
CIERRE (10 MINUTOS)

 Ser Cierra la clase mediante las siguientes preguntas:
o Se cumplió la predicción inicial que escribiste en el ejercicio

predictivo ANTES DE LA LECTURA?
o ¿Qué valores que puedes practicar en tu vida, te propone la crítica

social de Sergio Vodanovic?

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RECURSOS
 DATA
 NOTEBOOK
 AUDIO VIDEO
MATERIALES DE APOYO
1. EL DELANTAL BLANCO, SERGIO VODANOVIC.
2. RESEÑA BIOGRÁFICA Y OBRA DE SERGIO VODANOVIC.
3. GUÍA DE TRABAJO EN CLASES.
4. PPT “ANÁLISIS DE LA OBRA “EL DELANTAL BLANCO” (VER
ARCHIVO RECURSOS)
5. MATERIAL ANEXO NOTICIA “CLUB DE CHICUREO EXIGE QUE LAS
NANAS VISTAN TENIDAS QUE LAS IDENTIFIQUEN COMO TALES”
FUENTE: COOPERATIVA.CL
1. TEXTO DRAMÁTICO
El Delantal Blanco
por Sergio Vodanovic
Personajes
 LA SEÑORA
 LA EMPLEADA
 DOS JÓVENES
 LA jOVENCITA
 EL CABALLERO DISTINGUIDO
La playa. Al fondo, una carpa. Frente a ella, sentadas a su sombra, LA

SEÑORA y LA EMPLEADA. LA SEÑORA está en traje de baño y, sobre
él, usa un blusón de toalla blanca que le cubre hasta las caderas. Su
tez está tostada por un largo veraneo. LA EMPLEADA viste su uniforme
blanco. LA SEÑORA es una mujer de treinta años, pelo claro, rostro
atrayente aunque algo duro. LA EMPLEADA tiene veinte años, tez
blanca, pelo negro, rostro plácido y agradable.
LA SEÑORA: (Gritando hacia su pequeño hijo, a quien no ve y que se

supone está a la orilla del mar, justamente, al borde del escenario.)
¡Alvarito! ¡Alvarito! ¡No le tire arena a la niñita! ¡Métase al agua! Está
rica ... ¡Alvarito, no! ¡No le deshaga el castillo a la niñita! Juegue con
ella ... Sí, mi hijito ... juegue.

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LA EMPLEADA: Es tan peleador ...
LA SEÑORA: Salió al padre ... Es inútil corregirlo. Tiene una

personalidad dominante que le viene de su padre, de su abuelo, de su
abuela ... ¡sobre todo de su abuela!
LA EMPLEADA: ¿Vendrá el caballero mañana?
LA SEÑORA: (Se encoge de hombros con desgano) ¡No sé! Ya estamos

en marzo, todas mis amigas han regresado y Álvaro me tiene todavía
aburriéndome en la playa. Él dice que quiere que el niño aproveche las
vacaciones, pero para mí que es él quien está aprovechando. (Se saca
el blusón y se tiende a tomar sol) ¡Sol! ¡Sol! Tres meses tomando sol.
Estoy intoxicada de sol. (Mirando inspectivamente a LA EMPLEADA.)
¿Qué haces tú para no quemarte?
LA EMPLEADA: He salido tan poco de la casa...
LA SEÑORA: ¿Y qué querías? Viniste a trabajar, no a veranear. Estás

recibiendo sueldo, ¿no?
LA EMPLEADA: Sí, señora. Yo sólo contestaba su pregunta...
LA SEÑORA permanece tendida recibiendo el Sol. LA EMPLEADA saca

de una bolsa De género una revista de historietas fotografiadas y
principia a leer.
LA SEÑORA: ¿Qué haces?
LA EMPLEADA: Leo esta revista.
LA SEÑORA: ¿La compraste tú?
LA EMPLEADA: Sí, señora.
LA SEÑORA: No se te paga tan mal, entonces, si puedes comprarte tus

revistas, ¿eh?
LA EMPLEADA no contesta y vuelve a mirar la revista.
LA SEÑORA: ¡Claro! Tú leyendo y que Alvarito reviente, que se

ahogue...
LA EMPLEADA: Pero si está jugando con la niñita ...
LA SEÑORA: Si te traje a la playa es para que vigilaras a Alvarito y no

para que te pusieras a leer.

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LA EMPLEADA deja la revista y se incorpora para ir donde está Alvarito.
LA SEÑORA: ¡No! Lo puedes vigilar desde aquí. Quédate a mi lado, pero

observa al niño. ¿Sabes? Me gusta venir contigo a la playa.
LA EMPLEADA: ¿Por qué?
LA SEÑORA: Bueno... no sé... Será por lo mismo que me gusta venir

en el auto, aunque la casa esté a dos cuadras. Me gusta que vean el
auto. Todos los días, hay alguien que se para al lado de él y lo mira y
comenta. No cualquiera tiene un auto como el de nosotros... Claro, tú
no te das cuenta de la diferencia. Estás demasiado acostumbrada a lo
bueno... Dime... ¿Cómo es tu casa?
LA EMPLEADA: Yo no tengo casa.
LA SEÑORA: No habrás nacido empleada, supongo. Tienes que haberte

criado en alguna parte, debes haber tenido padres... ¿Eres del campo?
LA EMPLEADA: Sí.
LA SEÑORA: Y tuviste ganas de conocer la ciudad, ¿ah?
LA EMPLEADA: No. Me gustaba allá.
LA SEÑORA: ¿Por qué te viniste, entonces?
LA EMPLEADA: Tenía que trabajar.
LA SEÑORA: No me vengas con ese cuento. Conozco la vida de los

inquilinos en el campo. Lo pasan bien. Les regalan una cuadra para que
cultiven. Tienen alimentos gratis y hasta les sobra para vender. Algunos
tienen hasta sus vaquitas... ¿Tus padres tenían vacas?
LA EMPLEADA: Sí, señora. Una.
LA SEÑORA: ¿Ves? ¿Qué más quieren? ¡Alvarito! ¡No se meta tan allá
que puede venir una ola! ¿Qué edad tienes?
LA EMPLEADA: ¿Yo?
LA SEÑORA: A ti te estoy hablando. No estoy loca para hablar sola.
LA EMPLEADA: Ando en los veintiuno...
LA SEÑORA: ¡Veintiuno! A los veintiuno yo me casé. ¿No has pensado

en casarte?

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LA EMPLEADA baja la vista y no contesta.
LA SEÑORA: ¡Las cosas que se me ocurre preguntar! ¿Para qué querrías

casarte? En la casa tienes de todo: comida, una buena pieza, delantales
limpios... Y si te casaras... ¿Qué es lo que tendrías? Te llenarías de
chiquillos, no más.
LA EMPLEADA: (Como para sí.) Me gustaría casarme...
LA SEÑORA: ¡Tonterías! Cosas que se te ocurren por leer historia de

amor en las revistas baratas... Acuérdate de esto: Los príncipes azules
ya no existen. No es el color l que importa, sino el bolsillo. Cuando mis
padres no me aceptaban un pololo porque no tenían plata . yo me
indignaba, pero llegó Alvaro con sus industrias y sus fundos y no
quedaron contentos hasta que lo casaron conmigo. A mí no me gustaba
porque era gordo y tenía la costumbre de sorberse los mocos, pero
después en el matrimonio, uno se acostumbra a todo. Y llega a la
conclusión que todo da lo mismo, salvo la plata. Sin la plata no somos
nada. Yo tengo plata, tú no tienes. Ésa es toda la diferencia entre
nosotras. ¿No te parece?
LA EMPLEADA: Si, pero - - -
LA SEÑORA: ¡Ah! Lo crees ¿eh? Pero es mentira. Hay algo que es más
importante que la plata: la clase. Eso no se compra. Se tiene o no se
tiene. Alvaro no tiene clase. Yo sí la tengo. Y podría vivir en una pocilga
y todos se darían cuenta de que soy alguien. No una cualquiera.
Alguien. Te das cuenta ¿verdad?
LA EMPLEADA: Sí, señora.
LA SEÑORA: A ver... Pásame esa revista. (LA EMPLEADA lo hace. LA

SEÑORA la hojea. Mira algo y lanza una carcajada.) ¿Y esto lees tú?
LA EMPLEADA: Me entretengo, señora.
LA SEÑORA: ¡Qué ridículo! ¡Qué ridículo! Mira a este roto vestido de

smoking. Cualquiera se da cuenta que está tan incómodo en él como
un hipopótamo con faja... (Vuelve a mirar en la revista.) ¡Y es el conde
de Lamarquina! ¡El conde de Lamarquina! A ver... ¿Qué es lo que dice
el conde? (Leyendo.) “Hija mía, no permitiré jamás que te cases con
Roberto. Él es un plebeyo. Recuerda que por nuestras venas corre
sangre azul.” ¿Y ésta es la hija del conde?

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LA EMPLEADA: Sí. Se llama María. Es una niña sencilla y buena. Está

enamorada de Roberto, que es el jardinero del castillo. El conde no lo
permite. Pero... ¿sabe? Yo creo que todo va a terminar bien. Porque en
el número anterior Roberto le dijo a María que no había conocido a sus
padres y cuando no se conoce a los padres, es seguro que ellos son
gente rica y aristócrata que perdieron al niño de chico o lo
secuestraron...
LA SEÑORA: ¡Y tú crees todo eso?
LA EMPLEADA: Es bonito, señora.
LA SEÑORA: ¿Qué es tan bonito?
LA EMPLEADA: Que lleguen a pasar cosas así. Que un día cualquiera,

uno sepa que es otra persona, que en vez de ser pobre, se es rica; que
en vez de ser nadie se es alguien, así como dice Ud... LA SEÑORA: Pero
no te das cuenta que no puede ser... Mira a la hija... ¿Me has visto a
mi alguna vez usando unos aros así? ¿Has visto a alguna de mis amigas
con una cosa tan espantosa? ¿Y el peinado? Es detestable. ¿No te das
cuenta que una mujer así no puede ser aristócrata?... ¿A ver? Sale
fotografiado aquí el jardinero...
LA EMPLEADA: Sí. En los cuadros del final. (Le muestra en la revista.

LA SEÑORA ríe encantada.)
LA SEÑORA: ¿Y éste crees tú que puede ser un hijo de aristócrata?

¿Con esa nariz? ¿Con ese pelo? Mira... Imagínate que mañana me
rapten a Alvarito. ¿Crees tú que va a dejar por eso de tener su aire de
distinción?
LA EMPLEADA: ¡Mire, señora! Alvarito le botó el castillo de arena a la

niñita de una patada.
LA SEÑORA: ¿Ves? Tiene cuatro años y ya sabe lo que es mandar, lo

que es no importarle los demás. Eso no se aprende. Viene en la sangre.
LA EMPLEADA: (Incorporándose.) Voy a ir a buscarlo.
LA SEÑORA: Déjalo. Se está divirtiendo.
LA EMPLEADA se desabrocha el primer botón de su delantal y hace un

gesto en el que muestra estar acalorada.
LA SEÑORA: ¿Tienes calor?

22
LA EMPLEADA: El sol está picando fuerte.
LA SEÑORA: ¿No tienes traje de baño?
LA EMPLEADA: No.
LA SEÑORA: ¿No te has puesto nunca traje de baño?
LA EMPLEADA: ¡Ah, sí!
LA SEÑORA: ¿Cuándo?
LA EMPLEADA: Antes de emplearme. A veces, los domingos, hacíamos

excursiones a la playa en el camión del tío de una amiga.
LA SEÑORA: ¿Y se bañaban?
LA EMPLEADA: En la playa grande de Cartagena. Arrendábamos trajes

de baño y pasábamos todo el día en la playa. Llevábamos de comer y...
LA SEÑORA: (Divertida.) ¿Arrendaban trajes de baño?
LA EMPLEADA: Si. Hay una señora que arrienda en la misma playa.
LA SEÑORA: Una vez con Alvaro, nos detuvimos en Cartagena a echar

bencina al auto y miramos a la playa. ¡Era tan gracioso! ¡Y esos trajes
de baño arrendados! Unos eran tan grandes que hacían bolsas por
todos los lados y otros quedaban tan chicos que las mujeres andaban
con el traste afuera. ¿De cuáles arrendabas tú? ¿De los grandes o de
los chicos?
La EMPLEADA mira al suelo taimada.
LA SEÑORA: Debe ser curioso... Mirar el mundo desde un traje de baño

arrendado o envuelta en un vestido barato... o con uniforme de
empleada como el que usas tú... Algo parecido le debe suceder a esta
gente que se fotografía para estas historietas: se ponen smoking o un
traje de baile y debe ser diferente la forma como miran a los demás,
como se sienten ellos mismos... Cuando yo me puse mi primer par de
medias, el mundo entero cambió para mí. Los demás eran diferentes;
yo era diferente y el único cambio efectivo era que tenía puesto un par
de medias... Dime... ¿Cómo se ve el mundo cuando se está vestida con
un delantal blanco?
LA EMPLEADA: (Tímidamente.) Igual... La arena tiene el mismo color...

las nubes son iguales... Supongo.

23
LA SEÑORA: Pero no... Es diferente. Mira. Yo con este traje de baño,

con este blusón de toalla, tendida sobre la arena, sé que estoy en “mi
lugar,” que esto me pertenece... En cambio tú, vestida como empleada
sabes que la playa no es tu lugar, que eres diferente... Y eso, eso te
debe hacer ver todo distinto.
LA EMPLEADA: No sé.
LA SEÑORA: Mira. Se me ha ocurrido algo. Préstame tu delantal.
LA EMPLEADA: ¿Cómo?
LA SEÑORA: Préstame tu delantal.
LA EMPLEADA: Pero... ¿Para qué?
LA SEÑORA: Quiero ver cómo se ve el mundo, qué apariencia tiene la

playa cuando se la ve encerrada en un delantal de empleada.
LA EMPLFADA ¿Ahora?
LA SEÑORA: Sí, ahora.
LA EMPLEADA: Pero es que... No tengo un vestido debajo.
LA SEÑORA: (Tirándole el blusón.) Toma... Ponte esto.
LA EMPLEADA: Voy a quedar en calzones ...
LA SEÑORA: Es lo suficientemente largo como para cubrirte. Y en todo

caso vas a mostrar menos que lo que mostrabas con los trajes de baño
que arrendabas en Cartagena. (Se levanta y obliga a levantarse a LA
EMPLEADA.) Ya. Métete en la carpa y cámbiate. (Prácticamente obliga
a LA EMPLEADA a entrar a la carpa y luego lanza al interior de ella el
blusón de toalla. Se dirige al primer plano y le habla a su hijo.)
LA SEÑORA: Alvarito, métase un poco al agua. Mójese las patitas

siquiera... No sea tan de rulo...¡Eso es! ¿Ves que es rica el aguita? (Se
vuelve hacia la carpa y habla hacia dentro de ella.) ¿Estás lista? (Entra
a la carpa.)
Después de un instante sale LA EMPLEADA vestida con el blusón de

toalla. Se ha prendido el pelo hacia atrás y su aspecto ya difiere algo
de la tímida muchacha que conocemos. Con delicadeza se tiende de
bruces sobre la arena. Sale LA SEÑORA abotonándose aún su delantal

24
blanco. Se va a sentar delante de LA EMPLEADA, pero vuelve un poco

más atrás.
LA SEÑORA: No. Adelante no. Una empleada en la playa se sienta

siempre un poco más atrás que su patrona. (Se sienta sobre sus
pantorrillas y mira, divertida, en todas direcciones.)
LA EMPLEADA cambia de postura con displicencia. LA SEÑORA toma la

revista de LA EMPLEADA y principia a leerla. Al principio, hay una
sonrisa irónica en sus labios que desaparece luego al interesarse por la
lectura. Al leer mueve los labios. LA EMPLEADA, con naturalidad, toma
de la bolsa de playa de LA SEÑORA un frasco de aceite bronceador y
principia a extenderlo con lentitud por sus piernas. LA SEÑORA la ve.
Intenta una reacción reprobatoria, pero queda desconcertada.
LA SEÑORA: ¿Qué haces?
LA EMPLEADA no contesta. La SEÑORA opta por seguir la lectura.

Vigilando de vez en vez con la vista Io que hace LA EMPLEADA. Ésta
ahora se ha sentado y se mira detenidamente las uñas.
LA SEÑORA: ¿Por qué te miras las uñas?
LA EMPLEADA: Tengo que arreglármelas.
LA SEÑORA: Nunca te había visto antes mirarte las uñas.
LA EMPLEADA: No se me había ocurrido.
LA SEÑORA: Este delantal acalora.
LA EMPLEADA: Son los mejores y los más durables.
LA SEÑORA: Lo sé. Yo los compré.
LA EMPLEADA: Le queda bien.
LA SEÑORA: (Divertida.) Y tú no te ves nada de mal con esa tenida..

(Se ríe.) Cualquiera se equivocaría. Más de un jovencito te podría hacer
la corte ... ¡Sería como para contarlo!
LA EMPLEADA: Alvarito se está metiendo muy adentro. Vaya a vigilarlo.
LA SEÑORA: (Se levanta inmediatamente y se adelanta.) ¡Alvarito!

¡Alvarito! No se vaya tan adentro... Puede venir una ola. (Recapacita

25
de pronto y se vuelve desconcertada hacia LA EMPLEADA.) ¿Por qué no

fuiste?
LA EMPLEADA: ¿Adónde?
LA SEÑORA: ¿Por qué me dijiste que yo fuera a vigilar a Alvarito?
LA EMPLEADA: (Con naturalidad.) Ud. lleva el delantal blanco.
LA SEÑORA: Te gusta el juego, ¿ah?
Una pelota de goma, impulsada por un niño que juega cerca, ha caído
a los pies de LA EMPLEADA. Ella la mira y no hace ningún movimiento.
Luego mira a LA SEÑORA. Ésta, instintivamente, se dirige a la pelota y
la tira en la dirección en que vino. La EMPLEADA busca en la bolsa de
playa de LA SEÑORA y se pone sus anteojos para el sol.
LA SEÑORA: (Molesta.) ¿Quién te ha autorizado para que uses mis

anteojos?
LA EMPLEADA: ¿Cómo se ve la playa vestida con un delantal blanco?
LA SEÑORA: Es gracioso. ¿Y tú? ¿Cómo ves la playa ahora?
LA EMPLEADA: Es gracioso.
LA SEÑORA: (Molesta.) ¿Dónde está la gracia?
LA EMPLEADA: En que no hay diferencia.
LA SEÑORA: ¿Cómo?
LA EMPLEADA: Ud. con el delantal blanco es la empleada, yo con este

blusón y los anteojos oscuros soy la señora.
LA SEÑORA: ¿Cómo?... ¿Cómo te atreves a decir eso?
A EMPLEADA ¿Se habría molestado en recoger la pelota si no estuviese

vestida de empleada?
LA SEÑORA: Estamos jugando.
LA EMPLEADA: ¿Cuándo?
LA SEÑORA: Ahora.
LA EMPLEADA: ¿Y antes?

26
LA SEÑORA: ¿Antes?
LA EMPLEADA: Si. Cuando yo estaba vestida de empleada...
LA SEÑORA: Eso no es juego. Es la realidad.
LA SEÑORA: Porque sí.
LA EMPLEADA: Un juego... un juego más largo... como el “paco-

ladrón”. A unos les corresponde ser “pacos”, a otros “ladrones.”
LA SEÑORA: (Indignada.) ¡Ud. se está insolentando!
LA EMPLEADA: ¡No me grites! ¡La insolente eres tú!
LA SEÑORA: ¿Qué significa eso? ¿Ud. me está tuteando?
LA EMPLEADA: ¿Y acaso tú no me tratas de tú?
LA SEÑORA: ¿Yo?
LA EMPLEADA: Sí.
LA SEÑORA: ¡Basta ya! ¡Se acabó este juego!
LA EMPLEADA: ¡A mí me gusta!
LA SEÑORA: ¡Se acabó! (Se acerca violentamente a LA EMPLEADA.)
LA EMPLEADA: (Firme.) ¡Retírese!
LA SEÑORA se detiene sorprendida.
LA SEÑORA: ¿Te has vuelto loca?
LA EMPLEADA: ¡Me he vuelto señora!
LA SEÑORA: Te puedo despedir en cualquier momento.
LA EMPLEADA: (Explota en grandes carcajadas, como si lo que hubiera

oído fuera el chiste mas gracioso que jamás ha escuchado.)
LA SEÑORA: ¿Pero de qué te ríes?
LA EMPLEADA: (Sin dejar de reír.) ¡Es tan ridículo!
LA SEÑORA: ¿Qué? ¿Qué es tan ridículo?

27
LA EMPLEADA: Que me despida... ¡vestida así! ¿Dónde se ha visto a

una empleada despedir a su patrona?
LA SEÑORA: ¡Sácate esos anteojos! ¡Sácate el blusón! ¡Son míos!
LA EMPLEADA: ¡Vaya a ver al niño!
LA SEÑORA: Se acabó el juego, te he dicho. 0 me devuelves mis cosas

o te las saco.
LA EMPLEADA: ¡Cuidado! No estamos solas en la playa.
LA SEÑORA: ¡Y qué hay con eso? ¿Crees que por estar vestida con un
uniforme blanco no van a reconocer quien es la empleada y quién la
señora?
LA EMPLEADA: (Serena.) No me levante la voz.
LA SEÑORA exasperada se lanza sobre LA EMPLEADA y trata de sacarle

el blusón a viva fuerza.
LA SEÑORA: (Mientras forcejea) ¡China! ¡Ya te voy a enseñar quién

soy! ¿Qué te has creído? ¡Te voy a meter presa!
Un grupo de bañistas ha acudido a ver la riña. Dos JÓVENES, una

MUCHACHA y un SEÑOR de edad madura y de apariencia muy
distinguida. Antes que puedan intervenir la EMPLEADA ya ha dominado
la situación manteniendo bien sujeta a LA SEÑORA contra la arena.
Ésta sigue gritando ad libitum expresiones como: “rota cochina”....”¿ya
te la vas a ver con mi marido” ... “te voy a mandar presa”... “esto es
el colmo," etc., etc .
UN JOVEN: ¿Qué sucede?
EL OTRO JOVEN: ¿Es un ataque?
LA JOVENCITA: Se volvió loca.
UN JOVEN: Puede que sea efecto de una insolación.
EL OTRO JOVEN: ¿Podemos ayudarla?
LA EMPLEADA: Sí. Por favor. Llévensela. Hay una posta por aquí
cerca...
EL OTRO JOVFN: Yo soy estudiante de Medicina. Le pondremos una

inyección para que se duerma por un buen tiempo.

28
LA SEÑORA: ¡Imbéciles! ¡Yo soy la patrona! Me llamo Patricia Hurtado,

mi marido es Alvaro Jiménez, el político...
LA JOVENCITA: (Riéndose.) Cree ser la señora.
UN JOVEN: Está loca.
EL OTRO JOVEN: Un ataque de histeria.
UN JOVEN: Llevémosla.
LA EMPLEADA: Yo no los acompaño... Tengo que cuidar a mi hijito...

Está ahí, bañándose...
LA SEÑORA: ¡Es una mentirosa! ¡Nos cambiamos de vestido sólo por

jugar! ¡Ni siquiera tiene traje de baño! ¡Debajo del blusón está en
calzones! ¡Mírenla!
EL OTRO JOVEN: (Haciéndole un gesto al JOVEN.) ¡Vamos! Tú la tomas

por los pies y yo por los brazos.
LA JOVENCITA: ¡Qué risa! ¡Dice que está en calzones!
Los dos JÓVENES toman a LA SEÑORA y se la llevan, mientras ésta se

resiste y sigue gritando.
LA SEÑORA: ¡Suéltenme! ¡Yo no estoy loca! ¡Es ella! ¡Llamen a Alvarito!

¡Él me reconocerá!
Mutis de los dos JÓVENES llevando en peso a LA SEÑORA. LA

EMPLEADA se tiende sobre la arena, como si nada hubiera sucedido,
aprontándose para un prolongado baño del sol.
EL CABALLERO DISTINGUIDO: ¿Está Ud. bien, señora? ¿Puedo serle

útil en algo?
LA EMPLEADA: (Mira inspectivamente al SEÑOR DISTINGUIDO y sonríe

con amabilidad.) Gracias. Estoy bien.
EL CABALLERO DISTINGUIDO: Es el símbolo de nuestro tiempo. Nadie

parece darse cuenta, pero a cada rato, en cada momento sucede algo
así.
LA EMPLEADA: ¿Qué?
EL CABALLEPO DISTINGUIDO: La subversión del orden establecido. Los

viejos quieren ser jóvenes; los jóvenes quieren ser viejos; los pobres

29
quieren ser ricos y los ricos quieren ser pobres. Sí, señora. Asómbrese
Ud. También hay ricos que quieren ser pobres. ¿Mi nuera? Va todas
tardes a tejer con mujeres de poblaciones callampas. ¡Y le gusta
hacerlo! (Transición.) ¿Hace mucho tiempo que está con Ud.?
LA EMPLEADA: ¿Quién?
EL CABALLERO DISTINGUIDO: (Haciendo un gesto hacia la dirección

en que se llevaron a LA SEÑORA.) Su empleada.
LA EMPLEADA: (Dudando. Haciendo memoria.) Poco más de un año.
EL CABALLEPO DISTINGUIDO: Y así le paga a usted. ¡Queriéndose

pasar por una señora! ¡Como si no se reconociera a primera vista quién
es quién! ¿Sabe Ud. por qué suceden estas cosas?
EL CABALLEPO DISTINGUIDO: (Con aire misterioso.) El comunismo...
LA EMPLEADA: ¡Ah!
EL CABALLERO DISTINGUIDO: (Tranquilizado.) Pero no nos

inquietemos. El orden está establecido. Al final, siempre el orden se
establece... Es un hecho... Sobre eso no hay discusión...(Transición.)
Ahora con permiso señora. Voy a hacer mi footing diario. Es muy
conveniente a mi edad. Para la circulación ¿sabe? Y Ud. Quede
tranquila. El sol es el mejor sedante. (Ceremoniosamente.) A sus
órdenes, señora. (Inicia el mutis. Se vuelve.) Y no sea muy dura con
su empleada, después que se haya tranquilizado... Después de todo...
Tal vez tengamos algo de culpa nosotros mismos... ¿Quién puede
decirlo? (El CABALLERO DISTINGUIDO hace mutis.)
LA EMPLEADA cambia de posición. Se tiende de espaldas para recibir el

sol en la cara. De pronto se acuerda de Alvarito. Mira hacia donde él
está.)
LA EMPLEADA: ¡Alvarito! ¡Cuidado con sentarse en esa roca! Se puede

hacer una nana en el pie... Eso es, corra por la arenita... Eso es, mi
hijito... (Y mientras LA EMPLEADA mira con ternura y delectación
maternal cómo Alvarito juega a la orilla del mar se cierra lentamente
el Telón)
FIN

30
2. Reseña biográfica y obra de Sergio Vodanovic.
El autor en su contexto
Sergio Vodanovic (1926–2001), nacido en la antigua Yugoslavia, fue,

sin embargo, uno de los dramaturgos más importantes de Chile, donde
se crió y se hizo abogado. Al mismo tiempo que ejercía su carrera
profesional, alimentaba su deseo de ser dramaturgo, participando en
producciones de teatro universitario.
Aunque sus primeras obras contienen elementos del vodevil y de la
farsa, Vodanovic era más conocido por sus obras realistas de crítica
social, en las que examinó y denunció los conflictos y la desigualdad
entre clases sociales. Sus obras más famosas son Deja que los perros
ladren (1959), Viña: tres comedias en traje de baño (1964) y Nos
tomamos la universidad (1971). El delantal blanco, que forma parte de
Viña, ejemplifica algunas de las preocupaciones del autor por la injusticia
social.
La obra
El delantal blanco es un drama de un acto en el que una señora rica y su

humilde criada llevan a cabo un experimento sobre el poder de las
apariencias y las realidades sociales. La forma de la pieza es bastante
sencilla y se basa primordialmente en el diálogo entre las dos mujeres:
la Señora da voz a la clase alta con un lenguaje arrogante e imponente,
mientras que su Empleada habla por la clase baja con deferencia y
sumisión. En cierto momento a la Señora se le ocurre una idea: quiere
ver el mundo desde el punto de vista de sus «subordinados ». De allí
parte el juego en el que se cuestionan el valor y las consecuencias de las
apariencias. Los otros pocos personajes entran sólo para analizar y luego
comentar el desenlace irónico. La escasez de personajes y la sencillez
del lenguaje y de la trama permiten que el espectador se fije más en las
complejidades sociales representadas en esta breve obra.
En definitiva la obra trata el tema de las diferencias sociales, por ello

puede ser considerada -más que nada- una sátira hacia una sociedad
que es víctima de sus propios prejuicios y estereotipos sociales, en este
caso la señora fue víctima de su propio medio social que la juzgó y la
trató por la forma en que estaba vestida. En pocas palabras “como te
vistas serás tratado”. Muchas veces tratamos a las personas
dependiendo de la forma en que se visten, debido a los prejuicios frente

31
a las apariencias, hecho evidente en la obra y vigente en la sociedad

chilena actual.
3. Guía de Trabajo: análisis.
Guía de trabajo en clases

“El delantal blanco” , Sergio Vodanovic
Nombre Curso Fecha 03 09
Instrucciones:
- Trabaje de manera individual.
- Antes de ver el video lea las preguntas de la guía.
- Observe el video con detención. Tome apuntes en el cuaderno.
- Responda de manera clara y coherente a las preguntas.
- Una vez finalizado, comparta sus respuestas en la clase.
1. Sergio Vodanovic escribía dos tipos de obras: comedia y crítica social.

¿A cuál crees que pertenece ”El delantal blanco”? Justifica citando la
obra.
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2. Describe el juego verbal que sostienen las dos mujeres. ¿Qué

aspectos del carácter de La Señora se revelan por su forma de hablar?
¿Cuáles por la forma de hablar de La Empleada?
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3. La señora dice: “…todo da lo mismo, salvo la plata. Sin la plata no

somos nada. Yo tengo plata, tú no tienes. Esa es la diferencia entre
nosotras.”
¿Estás de acuerdo con este juicio?
En tu respuesta, toma en cuenta la fuente del dinero de La Señora, y ten
presente sus opiniones acerca de la gente del campo.
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4. ¿Qué papel ideológico desempeña El Caballero Distinguido? ¿Qué

actitud sociopolítica representan sus palabras? ¿Por quién y por quiénes
habla?
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5. Analiza el porqué del trato cambiante entre “tú” y “usted”, en el

diálogo entre las dos mujeres. ¿Cómo se diferencia esto del trato de
“usted” que emplean las dos mujeres al dirigirse a Alvarito?
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6. Lee este titular y la noticia publicada en el año 2011.
7. ¿Qué relación tiene este titular con la obra de Sergio Vodanovic?
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8. ¿Qué opinas al respecto?
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Fin de la guía
3. Noticia
Club de Chicureo exige que las "nanas vistan tenidas que

las identifiquen como tales"

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Carta a socios de Las Brisas argumenta el "aumento de niñeras en el sector

piscina".
Publicado: Viernes 23 de diciembre de 2011 | Autor: Cooperativa.cl
Las asesoras del hogar y niñeras, usualmente llamadas nanas, pueden

acompañar a los niños que cuidan al Club de Golf Las Brisas de Chicureo,
siempre que vistan un "uniforme o tenida que las identifique como tales".
Así lo establece una carta que el recinto recreacional de Colina envió a sus socios,
que además enfatiza que las empleadas domésticas no pueden acceder a la
piscina, a la que pueden ingresar sólo socios, sus familias e invitados.
Según reportó la revista Qué Pasa, la circular "fue enviada la semana pasada a
los socios del Club de Golf Las Brisas de Chicureo, ligado al empresario Eduardo
Fernández León".
"Debido al aumento de niñeras en el sector piscina, les recordamos a
nuestros socios el Artículo Nº 21", apuntó la misiva.El medio detalló que,
según el reglamento, los niños menores de ocho años sólo pueden usar el club
acompañados de padres o hermanos mayores.
"En caso de utilizar espacios externos -juegos, jardines o canchas de tenis- la

administración especifica que 'podrán ser acompañados por nanas o niñeras'",
reseña la revista.

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Clase 3 (2 horas pedagógicas):

“EL REGLAMENTO ES EL REGLAMENTO”
Preparar el ambiente para el aprendizaje:
 Luego del saludo, el docente inicie la clase preguntando :
o ¿Qué es un reglamento?
o ¿Por qué creen que los reglamentos deben cumplirse?
o ¿Cumples los reglamentos en los lugares públicos?
El docente realiza activación de conocimientos previos, realizando

algunas preguntas, tales como:
o el conflicto presente, momento de tensión dramática, identificación
de la manifestación del género: comedia, tragedia, drama, etc. En
este caso se trata de una comedia – satírica.
o Preguntas de comprensión: reconocer la crítica social presente en la
obra.
o Preguntas de metacognición: reconocer los derechos vulnerados por
el gerente, en la obra.
Objetivo de la clase
 Luego de los comentarios, el docente explicita el objetivo de la clase,
la cual consiste en la lectura de una obra dramática llamada “El
reglamento es el reglamento” de la dramaturga argentina Adela
Bash. (Ver MATERIALES)
 Luego verán la versión dramatizada de la obra. (Ver archivo
RECURSOS)
 Posteriormente, de manera grupal desarrollarán una guía de trabajo
en clases, en la cual aplicarán los elementos técnicos del drama:
identificación del conflicto, comprensión del textos, preguntas de
metacognición, etc.

36
DESARROLLO (55 MINUTOS):
 Preparar el ambiente de la clase para realizar la lectura. Para ello,
solicite a los alumnos leer con mucha atención la obra de manera
individual.
 Procure que todos los alumnos tengan una copia de la obra: “El
reglamento es el reglamento” de Adela Bash.
 Monitoree la lectura de los alumnos.
 Realice un preguntas para un comentario breve y general con el
grupo curso:
o ¿Qué les pareció la obra?
o ¿Qué aspecto les llamó la atención del lenguaje? (el texto
completo utiliza rimas)
o ¿Les gustaría ver esta obra?
 Presente el video de la dramatización de la obra., para que los
alumnos lo disfruten.(Ver RECURSOS)
 Luego solicite a los alumnos formar grupos de 4 personas para
desarrollar la Guía de Trabajo en Clases (Ver MATERIALES)
 Una vez finalizado el trabajo revisen la guía en la plenaria.
 Cada grupo ha elegido un vocero, tal como lo indican las
instrucciones de la guía.
 Compartan sus resultados mediante la plenaria.
CIERRE (15 MINUTOS):

Cierre la clase preguntando a los alumnos:
o ¿De todo lo visto hoy día, qué les pareció lo más interesante?
Preguntas de metacognición:
o ¿Crees que en nuestro país se vulneran los derechos de los

consumidores? ¿Cuándo?

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RECURSOS
 DATA
 NOTEBOOK
 PAPELOGRAFO
MATERIALES
1. “EL REGLAMENTO ES EL REGLAMENTO”, ADELA BASH

2. VIDEO REPRESENTACIÓN “EL REGLAMENTO ES EL REGLAMENTO”. (VER
ARCHIVO RECURSOS)
3. GUÍA DE TRABAJO DE LA OBRA.
4. ARTÍCULOS DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS.
1. Obra dramática: “El Reglamento es el reglamento”, de Adela

Bash
El reglamento
es el reglamento
por Adela Basch
Personajes
Señora
Cajera
Supervisor
Gerente
Escena uno
La escena transcurre en un supermercado. La señora está en la caja,

pagándole a la cajera.
Cajera: Su vuelto, señora.
Señora: Gracias. Buenos tardes.
Cajera: Un momento. Todavía no se puede ir. ¿No vio ese cartel? (Lo
señala y lo lee.) "Señores clientes es obligación mostrar la cartera a las
amables y gentiles cajeras".

38
Señora: Discúlpeme, pero yo no se la puedo mostrar.
Cajera: ¿Qué dice? Imposible. Me la tiene que mostrar antes de salir.
Señora: Por favor, no insista, señora cajera. No le puedo mostrar la

cartera.
Cajera: Mire, lo lamento, pero es el reglamento. ¿Me está escuchando lo

que le digo?
Señora: Sí, la escucho. Pero lo siento mucho. No-le-pue-domos- trar-la

car-te-ra" (Pronuncia las últimas palabras con mucha fuerza.)
Cajera: Pero, ¿qué es esto? ¿Cómo que "no-le-pue-do-mos-trarla- car-

te-ra"? (Imita la forma en que lo dijo la señora.)
Señora: (Grita) ¡No me haga burla!
Cajera: ¡Y usted, mejor no me aturda!
Señora: ¡Y usted, no diga cosas absurdas!
Cajera: Creo que usted exagera. Solamente le pedí que mostrara la

cartera.
Señora: Por favor, no me haga perder el tiempo. Estoy apurada. Tengo

invitados para la cena.
Cajera: ¿Ah, sí? ¡Qué pena! Si está apurada, no sé qué espera.

¡Muéstreme la cartera!
Señora: ¡Déjese de pavadas! ¡No se la muestro nada!
Cajera: ¡No me hable de ese modo! ¡Y mejor me muestra todo!
Señora: ¿Pero qué tiene usted en la sesera? No se la puedo mostrar y

no es porque no quiera. Lo que pasa, mi querida, es que no tengo
cartera.
Cajera: ¿Cómo? ¿Está segura?

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Señora: (Toma una planta de lechuga.) Como que esto es verdura.
Cajera: ¡Pero qué locura! No puede ser. No sé qué hacer. No sé qué

pensar. No sé cómo actuar. A ver, empecemos otra vez. Yo le pido a
usted que me muestre la cartera y...
Señora: Y yo le digo que no se la puedo mostrar aunque quiera,

simplemente porque no tengo cartera.
Cajera: ¿Y ahora qué hago?
Señora: Haga lo que quiera.
Cajera: Muy bien, quiero ver su cartera.
Señora: ¡Pero no tengo!
Cajera: No comprendo... No entiendo... Soy la cajera y estoy obligada a

revisar las carteras. Usted no tiene cartera, así que no puedo cumplir
con mi obligación. ¡Qué situación! ¡Qué complicación! Esta situación
imprevista me saca de las casillas. ¡Necesito mis pastillas!
Señora: ¿Quiere una de menta?
Cajera: No, no me gusta la menta.
Señora: Lo lamento.
Cajera: ¿Qué lamenta?
Señora: Que no le guste la menta.
Cajera: (Toma un teléfono) ¡Por favor, por favor, que venga el

supervisor!
Escena dos
Entra el supervisor.
Supervisor: ¿Qué sucede? ¿Qué ocurre? ¿Qué pasa?

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Señora: Me quiero ir a mi casa. Compré, pagué y me quiero ir. Pero la

cajera insiste en que muestre la cartera. Y yo...
Supervisor: Es correcto. Si no la muestra, no se puede ir. (Saca del

bolsillo un papel enrollado y lo desenrolla.) Así dice el reglamento de
este establecimiento.
Cajera: ¿Vio, señora, que no miento?
Señora: Sí, pero no tengo nada que mostrar.
Supervisor: ¿Por qué? ¿Tiene algo que ocultar? ¿Lleva algo sin pagar?
Señora: No, señor supervisor, usted está en un error. ¡No soy una
delincuente! ¡Soy una mujer decente!
Supervisor: Entonces, ¿qué espera? ¡Muéstrenos la cartera!
Señora: Señor, si no se la muestro, no es por mala voluntad.
Supervisor: ¿Y por qué es?
Señora: ¡Terminemos con esta sonsera, trate de entender que yo no

tengo cartera!
Supervisor: Entiendo. Es una situación complicada, pero no puedo hacer

nada. (Mira el papel.) Tenemos que cumplir con el reglamento. Y el
reglamento dice...
Cajera: Que es obligación de los clientes mostrar la cartera...
Señora: ¡A las amables y gentiles cajeras! ¡Pero yo no traje cartera!
Supervisor: Señora, lo hubiera pensado antes. No se puede salir a hacer

compras de cualquier manera. El reglamento es el reglamento. Y hay
que cumplirlo. Si no, ¿dónde vamos a ir a parar?
Señora: ¡Yo quiero ir a parar a mi casa! ¡Esto es una locura!
Supervisor: Usted es una cabeza dura. Si hubiera traído alguna cartera...

no tendríamos este problema.

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Señora: Señor, no traje cartera y no me voy a quedar aquí toda la vida.

Así que pensemos en alguna solución.
Supervisor: A mí no se me ocurre. Las situaciones imprevistas me

paralizan el cerebro.
Cajera: Y a mí me atacan los nervios. Señora, usted me está impidiendo

cumplir con mi obligación de revisar las carteras, y eso me confunde, me
irrita y me desespera. Se me nubla la mente...
Supervisor: Tengo una idea... ¡Llamemos al gerente!
Cajera: (Toma el teléfono) Por favor, es muy urgente. ¡Necesitamos al

gerente!
Escena tres
Entra el gerente.
Gerente: ¿Qué sucede?
Supervisor: Tenemos un problema.
Cajera: Una situación imprevista. La señora quiere irse sin mostrar la

cartera.
Gerente: Eso es imposible.
Cajera: Es incomprensible.
Supervisor: Es increíble.
Gerente: Además, es contrario al reglamento.
Cajera: Y el reglamento...
Supervisor: ...es el reglamento.
Gerente: Señora, usted tiene la obligación de mostrar la cartera.
Señora: Lo siento, no traje cartera.

42
Gerente: Si no la trajo, es porque no quería mostrarla. Y si no quería

mostrarla, seguramente quería ocultar algo.
Señora: Pero señor...
Gerente: Déjeme terminar. Si quería ocultar algo, tal vez se lleve algo
sin pagar.
Señora: Pero señor... si no la traje, ¿cómo voy a ocultar algo?
Gerente: Ya le dije. ¡No la trajo porque no la quería mostrar! ¡Y el

reglamento dice que tiene que mostrar la cartera!
Señora: ¿Pero qué cartera?
Gerente: ¿Qué sé yo? ¡Cualquiera!
Señora: ¿Cualquiera, cualquiera, cualquiera?
Gerente: Sí, cualquiera. ¡Pero muestre la cartera!
Señora: Muy bien. Gentil y amable cajera, ¿tendría la bondad de

prestarme su cartera? Por un minutito, nada más.
Cajera: Está bien. Tome. (Le da su cartera.)
Señora: ¿Quiere revisarla, por favor?
Cajera: ¡Como no! (La abre y la mira por todos lados.) Está bien.
Señora: Entonces, me voy. Le devuelvo su cartera.
Cajera: Gracias por su compra. Vuelva pronto. Da gusto atender a

clientes como usted.
Señora: (Tratando de disimular su fastidio.) Sí, sí, cómo no.
Supervisor: Ah, nos podemos quedar tranquilos.
Gerente: Tranquilos y contentos. ¡Hemos cumplido con el reglamento!

43
Telón
2. GUÍA DE TRABAJO EN CLASES
GUÍA DE TRABAJO
“El Reglamento es el reglamento” de Adela Bash
Curso: 2do medio____

Fecha: ______________
Integrantes:
1. ________________________________________________
2. ________________________________________________
3. ________________________________________________
4. ________________________________________________
Instrucciones:
- Formen grupos de 4 integrantes.
- Respondan de manera clara y coherente las preguntas.
- Elijan un vocero para que los represente en el plenario.
1. ¿A qué tipo de manifestación dramática pertenece esta obra?

Argumenta. (Comedia – tragedia- drama)
_________________________________________________________
_________________________________________________________

44
_________________________________________________________
_________________________________________________________
____
2. ¿Cuál es el conflicto de la obra?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
____
3. ¿Qué opinas de la resolución del conflicto y el desenlace?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
___
4. ¿Cuál es el tipo de actitudes que se critica en esta obra?

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
______
5. ¿Cómo puedes interpretar la intención o el mensaje que desea

transmitir Adela Bash, mediante esta trama?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
______
Preguntasde metacognición:
a) ¿Qué es un derecho?

45
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
___
b) ¿Qué derechos de la Señora se verían vulnerados? Argumente citando

partes del texto.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
____________
c) ¿Puede un reglamento interno establecer normas que vayan en contra

de la Constitución? Argumente.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_____
d) ¿Qué derecho está siendo vulnerado cuando el Gerente dice: “Si no

la trajo, es porque no quería mostrarla. Y si no quería mostrarla,
seguramente quería ocultar algo”? Se han escogido algunos artículos de
la Declaración Universal de Derechos humanos, escoja él o los artículos
que son vulnerados y justifique su elección.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

46
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
__________________
Fin de la guía
DECLARACIÓN UNIVERSAL
DERECHOS HUMANOS
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos
y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 5
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos
o degradantes.
Artículo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual
protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda
discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a
tal discriminación.
Artículo 9

47
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser
oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e
imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para
el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11
1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su

inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en
juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías
necesarias para su defensa.
2.Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de

cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o
internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en
el momento de la comisión del delito.
Artículo 12
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su
familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a
su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley
contra tales injerencias o ataques.
Artículo 14
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y

a disfrutar de él, en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial

realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los
propósitos y principios de las Naciones Unidas.

48

Unidad 2 Drama Sesión 3 Clases 1,2 y 3

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Planificación 2do medio Lenguaje y Comunicación

Objetivos de aprendizajes permanentes

1. Desarrollar hábitos lectores.

2. Aprender y utilizar nuevas palabras extraídas de sus lecturas.

Objetivos de aprendizajes de la sesión

AE 02. Analizar e interpretar textos dramáticos considerando:

AE 03. Evaluar lo leído, contrastando las posturas presentes en los textos

AE 04. Planificar un acto dramático en el cual se presente un conflicto

06. Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas en clases en los

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

En esta sesión los alumnos tendrán la oportunidad de leer, comprender y

En Lectura, leer comprensiva e interpretativamente imágenes y textos

En Escritura, expresar por escrito de manera clara y fundamentada las

En Comunicación oral. Expresar ideas de manera clara y coherente,

INICIO (20 MINUTOS):

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

“ambiente”. Mediante preguntas o comentarios de la vida

 Posteriormente el docente presenta el objetivo de la clase:

 Explique a los alumnos que en esta clase trabajarán con la

 La clase finalizará con un hermoso video con un trabajo llamado

 Activación de conocimientos previos:

 DESARROLLO (55 MINUTOS):

 Entregue a cada alumnos una guía de trabajo, para desarrollarla de

 Presente el PPT trabajando con las preguntas guiadas de la

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

 A medida que se lleven a cabo las instrucciones, vaya realizando la

Escenografía Ambiente Cuadros Tensión

Escenografía: la Ambiente: La Se establecen Estado anímico

 Luego continúe el PPT aparece como actividad la creación –por

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

Cierre la clase preguntando a los alumnos:

GUÍA DE TRABAJO EN CLASES

Curso: 2do medio____

1. Observa las siguientes fotografías y describe cada uno de los

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

2. ¿A qué corresponden las fotografías vistas?

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

3. ¿Cómo se relacionan con el teatro?

Lee este texto:

Vivir en la calle Conesa

(La escena transcurre en el interior de una oficina. Hay un empleado

EMPLEADO: Buenos días, señor.

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

6. Redacta, detalladamente, los elementos que incluirías en la

7. ¿A qué época podría corresponder?

Observa estas imágenes:

Tensión dramática en el escenario.

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

8. Recurriendo a las imágenes, redacta un breve diálogo donde

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

Observa esta imagen…

9. ¿Cuál es la posición económica de estos personajes? (Aspecto

Observa esta imagen…

10. ¿A qué época y posición social correspondería esta

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

12. ¿Notas las diferencias de ambas ambientaciones? Por qué.

1. ¿Qué opinión te merece este trabajo escenográfico? ¿Qué te llamó la

2. ¿Quiénes intervienen para que se logren los efectos esperados?

4. ¿Qué ventajas tiene una puesta en escena de este estilo?

PROPIEDAD INTELECTUAL PROYECTO DA VINCI LTDA.

2. MATERIAL ANEXO PARA EL DOCENTE

Obra dramática es aquella destinada a ser representada ante

Como palabra técnica de la literatura, el concepto de "drama" (del

ELEMENTOS TÉCNICOS DEL TEXTO DRAMÁTICO.