TEMA 2

LA CONCRECIÓN DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO

DE CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL
CICLO ÁREA Y CURSO

0. INTRODUCCIÓN

 Presentación

Buenos días….

 Importancia de tema

He considerado importante dicho tema, ya que la concreción curricular a nivel de centro

le otorga a este la autonomía pedagógica para llevar a cabo una acción educativa adaptada a

las características de entorno y del alumnado que convive en esa zona. De ahí reside la

creación y función del Proyecto Educativo que se encargará principalmente de hacer explícitas

las opciones pedagógicas y planificar la organización del centro.

En cuanto a la actualidad legislativa, en la actualidad la educación está regida por la

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 de 9 de diciembre, que modifica,

pero no deroga a la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo. Estas leyes están

concretadas para la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero. Así

como el Decreto autonómico 108/2014 de 4 de julio, y la modificación de este, que la

encontramos en el Decreto 88/2017 de 7 de julio. Sin olvidar la resolución de 18 de julio de

2017 por la que se aprueban las Instrucciones para el presente curso 2017/2018.

Por otro lado, dicho tema está relacionado con el 1, 3, 4, 5 y 6 del temario de oposiciones

al cuerpo de maestros, ya que conforman el bloque teórico que sustenta la acción educativa.
Una vez abordada la introducción, mostraré el índice del tema a seguir para su desarrollo

(enseño índice y comento los puntos a desarrollar, que es siguiente apartado).

Comenzaré la lectura del presente tema con los órganos encargados de elaborar PE,

las características del mismo, su estructura y los documentos que contiene. Posteriormente, se

presentarán las fases que se llevan a cabo para elaborar la concreción de los currículos y que

mantienen una relación directa con todos los apartados del tema. A partir de este

planteamiento, llegaremos a la programación docente, desde la que también se procederá con

las características, el análisis de sus elementos y las posibles estrategias de elaboración. En

el siguiente apartado, se describirán diferentes órganos de coordinación, y finalizaremos este

con una conclusión personal y la bibliografía de los materiales consultados en la elaboración

de este tema.
 Índice a seguir

1. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PE

1.1. Principio de autonomía de los centros: elaboración,

características, estructura del mismo y documentos relevantes.

1.2. Niveles de Concreción Curricular: definición y características del

currículo, niveles de concreción y principios (Zabalza)

2. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS

DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: DEFINICIÓN,

CARACTERÍSTICAS, ELEMENTOS CURRICULARES Y

ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN.

3. COORDINACIÓN DOCENTE

3.1. Equipos de Nivel

3.2. Comisión de Coordinación Pedagógica

3.3. Tutor/a

3.4. Coordinador/a TIC

3.5. Coordinador/a de formación de centro

3.6 Otros órganos de coordinación

4. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

5. CONCLUSIÓN

6. BIBLIOGRAFÍA
 1. CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO
EDUCATIVO

Habiendo establecido el índice, comenzaré con el primer apartado del tema que a su
vez se divide en dos subapartados: el principio de autonomía y la concreción curricular.

1.1. Principio de autonomía en los centros y el Proyecto Educativo

Pasando al primer punto, según queda reflejado en el artículo 15 del RD 126/2014 sobre
el principio de autonomía, “las Administraciones educativas fomentarán la autonomía
pedagógica y organizativa de los centros…”, lo cual genera que cada centro establezca y
concrete su propio Proyecto Educativo.

El Proyecto Educativo, a partir de ahora PE, es el conjunto de decisiones asumidas por

toda la comunidad educativa con respecto a una serie de opciones educativas y de
organización. Los colectivos que participan en su elaboración son: el Claustro de Profesores
formula propuestas al Equipo Directivo; el Consejo Escolar es quien lo revisa y lo aprueba; y el
Equipo directivo quien lo elabora.

Con respecto a algunas de sus características, podemos decir que es democrático, está
basado en principios y normas de nuestra constitución; sistemático porque sigue un conjunto
de procedimientos que regulan el proceso educativo; funcional porque todos los elementos
pedagógicos que contiene dotan de un sentido y una utilidad; y modificable y progresivo, ya
que es un documento abierto y flexible a cambios en busca siempre de su mejora.

En cuanto a los apartados que podemos contemplar en el PE encontramos:

 Las señas de identidad del centro que recoge la ideología del colegio;
 Los objetivos generales que se quieren alcanzar.
 Descripción del centro donde aparecen las unidades que lo componen o el profesorado;
 Entre los documentos que contiene encontramos: Programación General Anual-PGA;
Plan de Atención a la Diversidad e Integración Escolar-PADIE; Plan de Acción Tutorial-
PAT; Plan de Convivencia; Reglamento de Régimen Interno-RRI, entre otros.
 Habiendo desarrollado el primer subapartado, pasaré a abordar el segundo: la
Concreción del currículo.

1.2. La Concreción Curricular

Antes de comenzar con el punto, a través de Sacristán (1988) entendemos por

currículum la regulación de los elementos que influyen el proceso de enseñanza-aprendizaje,
es decir, conforma el puente entre la teoría y la práctica. También podemos decir que el
currículum es abierto porque se irá concretando por medio de las etapas, y flexible, ya que la
concreción se hará en función de las características de la realidad del centro.

El proceso de concreción curricular se lleva a cabo por medio de DIFERENTES

NIVELES. En el primer nivel, las administraciones educativas fijarán las enseñanzas mínimas
de cada etapa educativa, en este caso las recoge la ley educativa actual “LOMCE”. Teniendo
en cuenta que la etapa que nos ocupa es Primaria tal ley se concreta, como ya se ha dicho con
anterioridad, en el RD 126/2014.

Asimismo, cada comunidad concreta su propio currículo, en nuestro caso el Decreto 108/
2014 de 4 de Julio modificado por el Decreto 88/2017, siendo este el segundo nivel de
concreción.

En el tercer nivel, cada centro adapta y desarrolla su currículo mediante el Proyecto

Educativo.

Una vez finalizado el tercer nivel de concreción, pasamos al cuarto nivel. El profesorado
se encargará de elaborar las programaciones de grupo y concretar los elementos curriculares
que las componen.

Y, por último, en el quinto nivel de concreción curricular, el tutor y los especialistas

llevarán a cabo las adaptaciones y/o modificaciones que precise la clase.

Dicho esto, pasaré al siguiente apartado que hace referencia al cuarto nivel de
concreción curricular donde hablaré de las características de la programación docente,
estructura y estrategias para su elaboración en el curso y aula.

2. LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
 El concepto de programar para Antúnez (1997) es "establecer una serie de actividades
en un contexto y un tiempo determinados para enseñar unos contenidos y conseguir varios
objetivos”

En cuanto a los rasgos característicos decimos que es un proceso abierto, se adapta a

las demandas del entorno y a las necesidades del alumnado; es dinámica, ya que está en
constante revisión y evoluciona en función de los resultados; y creativa contempla las
características del grupo y esto conlleva originalidad.

Con respecto a la estructura de las programaciones didácticas, se compone de diversos

elementos curriculares:

 Introducción recoge la justificación y la contextualización de dicha programación.

 Objetivos Generales de Etapa establecen los logros educativos básicos a
alcanzar a lo largo de la etapa y su relación con la programación.
 Competencias Clave conforman las capacidades que permiten al alumnado
alcanzar su desarrollo personal y social (Ej. correcta resolución de actividades o
problemas).
 Contenidos forman parte de la información a adquirir y se dividen por bloques.
 Unidades Didácticas componen la propuesta de trabajo relativa al proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
 Metodología es el conjunto de criterios que organizan este proceso de E-A. Ej.
Papel del alumnado y docente, qué medios y recursos se utilizarán, tiempos y
espacio, agrupamientos, etc.
 Evaluación de todos los elementos que intervienen en la acción educativa para
tomar decisiones posteriormente.
 ANEAE es un apartado que recoge las medidas que cubren las necesidades
especiales del alumnado dada la diversidad en el aula.
 Elementos transversales se trabajan actitudes, valores y normas para la
convivencia y el progreso. Ej. Inclusión educativa, TICs, valores de igualdad, etc.
 Proceso de evaluación que recoge la propia práctica docente.
 Bibliografía que recoge la documentación legislativa y teórica que sustenta la
programación.
 Abordado este apartado, en estrecha relación pasamos al siguiente, la coordinación
docente. Con el fin de que toda programación didáctica llegue a buen puerto, es necesario que
exista una comunicación constante con el profesorado del centro.

3. COORDINACIÓN DOCENTE

Por ello, entre las funciones que le corresponde al docente destacamos la coordinación
con el resto del profesorado. Esta coordinación se puede contemplar desde 2 perspectivas:

 Horizontal: hace referencia al profesorado de un mismo nivel y tienen una

misma línea de actuación en: materiales, evaluación y programación de la
tutoría, entre otros.
 Vertical: coordinación entre el profesorado de diferentes niveles y áreas. De
este modo, se está favoreciendo un enfoque globalizador, ya que se contribuye
a la continuidad de contenidos entre etapas.

Enfoque globalizador según Casanova y Durán (2008) habla de que el docente organice los
aprendizajes para presentarlos de manera que el alumnado realice conexiones entre sus conoc
previos y los nuevos Apren. (contacto con la realidad, interés alumnado, tener en cuenta su
desarrollo psicológico, etc)

Dicho esto, pasamos a definir los diferentes ÓRGANOS de coordinación docente, que
son los siguientes:

3.1. Equipos de nivel

Los equipos de nivel agrupan a todo el profesorado de curso o de nivel. Entre sus
funciones encontramos: 1.Organizar y desarrollar enseñanzas (contenidos) de cada nivel;
2.Proponer medidas de mejora; 3. Realizar ACIS tras las evaluaciones del SPE; 4. Propuesta
de actividades complementarias y extraescolares; 5. Velar por la continuidad de la acción
educativa a lo largo de EI y EP.

Cada uno de los equipos estará dirigido por un coordinador/a que será un docente del
mismo nivel y el cargo durará dos cursos académicos.

3.2. Comisión de Coordinación Pedagógica

 Este órgano se compone del director/a (presidente); jefe/a de estudios; coordinadores
de nivel; psicólogo/a o pedagogo/a del SPE; y un/a maestro/a de Pedagogía Terapéutica, si lo
hubiera.

Sus atribuciones son las siguientes: 1. Diseñar un programa de Educación Plurilingüe y

un Plan de Normalización; 2. Coordinar la elaboración y las modificaciones de la concreción
curricular; 3. Elaborar una propuesta de organización en la orientación educativa; 4. Elaborar
propuesta de criterios y procedimientos para realizar las ACIS; 5. Asegurar la coherencia
entre el PE y la PGA; 6. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación del PE.

3.3. Tutores

El tutor tiene un papel muy importante en el proceso educativo. A parte de contar con
las responsabilidades como docente, también tiene las del desarrollo personal, emocional y
social de su alumnado.

Atendiendo al RD 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de EP (artículo 9):

“La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
El/la tutor/a coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado…y mantendrá
relación permanente con las familias”

El maestro o la maestra será designado por el/la directora/a a propuesta del jefe de
estudios, de acuerdo con los criterios que establece el claustro. Entre las funciones del tutor o
de la tutora nombraré las siguientes:

1. Coordinar el proceso de evaluación del A de su grupo y tomar la decisión de

la promoción.
2. Llevar a cabo el PAT del nivel correspondiente
3. Adoptar con el resto del profesorado de nivel las medidas educativas
complementarias o de adaptación.
4. Comunicación constante con la familia fomentando la cooperación familia-
profesorado-centro.
5. Velar por el buen funcionamiento del aula.
6. Facilitar la integración del A en el grupo.
 7. Orientar al A en su proceso de aprendizaje, entre otras. Commented [ESM1]: Organizar funciones según: familia,
alumnado y resto profesorado (mirar video)

3.4. Coordinador/a TIC

En la sociedad actual caracterizada por el uso constante de tecnologías es necesario

que en los centros haya una figura de coordinación TIC, pues de este dependerá la
coordinación, el asesoramiento y la dinamización de las TIC.

En cuanto a la coordinación, esa figura guiará el Plan TIC del centro, solucionará las
incidencias informáticas y repercutirá en la formación docente. Con respecto al asesoramiento,
facilitará las herramientas disponibles, las novedades o actualizaciones. Y, por último,
dinamizar porque mostrará las ventajas del uso de estas tecnologías y las aplicaciones
didácticas que hay para el aula.

3.5. Coordinador/a de Formación de Centro

Según la Resolución de 5 de octubre de 2017 se establece el Plan Anual de Formación,

documento que se debe adaptar a las necesidades formativas de los centros mejorando la
práctica educativa.

Para esta mejora, el coordinador de formación informará a la administración de la

realidad de los centros. Dicha realidad abarca:

 Detectar las necesidades de formación del claustro, tanto a nivel de PE como de

necesidades individuales del profesorado.
 Coordinar la formación del profesorado dentro de los contratos programa del
centro.
 Coordinar con el CEFIRE de referencia la puesta en marcha y seguimiento de las
actividades de formación.

3.6. Otros Órganos de coordinación

Antes de continuar con el siguiente apartado cabría nombrar algunos órganos más de
coordinación como el de igualdad y convivencia, necesarios para consolidar el respeto en los
centros; el de formación de lenguas y metodología AICLES para el aprendizaje de lenguas
extranjeras que ayudarán a tener más oportunidades en el mundo laboral; y el de salud escolar
para transmitir hábitos saludables.

Una vez explicitado los órganos de coordinación docente continuaré con los principios
de intervención generales y pedagógicos.

4. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Estos principios conforman la base para llevar a cabo el modelo de acción educativa
del docente. En primer lugar hablaré de los principios generales que serán los siguientes:
promover un aprendizaje significativo teniendo en cuenta los conocimientos previos que el
alumnado posee y a raíz de aquí construir nuevos; Aprender a aprender para desarrollar
actitudes de esfuerzo y autonomía; una evaluación continua donde en todo momento
observaremos el trabajo del discente y las actuaciones que llevan consigo; diversidad en los
recursos con un carácter lúdico y manipulativo; y la organización tiempo-espacio en el aula
es imprescindible para regular el trabajo del alumnado (agrupamientos, tiempo de ejecución
de la tarea, etc.).

Abordados los principios generales continuaré con los pedagógicos donde destacaré
el paso de la experimentación hacia la abstracción, ya que siempre se tendrá presente la
experimentación para construir sus propios conocimientos y que pasen a formar parte de su
vida teniendo una utilidad. También se buscará el progreso de la simplicidad hacia la
complejidad, es decir, partir de conocimientos sencillos para que de forma progresiva se
alcance conocimientos de mayor dificultad. Otro principio sería partir de lo conocido que es
lo que atrae al discente para dar pie a lo desconocido, los nuevos conocimientos.

En definitiva, estos principios posibilitan una progresividad helicoidal del desarrollo de

contenidos en sí y de la etapa como tal. Todo ello, reflejados en todos y cada uno de los
documentos de centro vistos, así como en las programaciones docentes anteriormente
expuestas.

Una vez finalizado el cuarto apartado del tema, abordaremos la conclusión, que
recogerá las ideas clave desarrolladas a lo largo del presente documento.
 5. CONCLUSIÓN

Llegados a este apartado, por medio de la autonomía pedagógica que dicta la LOMCE
se pretende promover una Educación de calidad teniendo en cuenta la pluralidad de
contextos. En la misma línea, siguiendo el currículum nos aseguramos de la organización de
la práctica docente. Pues, es imprescindible tener presente los factores más determinantes
que influirán en nuestra acción educativa como pueden ser la metodología, la evaluación y
las actividades, a la vez que las características del alumnado.

A lo largo del tema, hemos visto como nuestra labor docente es mucho más que
transmitir conocimientos a un grupo de alumnos, nuestra labor va mucho más lejos.
Tenemos la obligación de colaborar en una serie de documentos que hemos ido viendo
durante el desarrollo del tema y además una colaboración consensuada, reflexionada y
contextualizada. Todo ello hace que nuestra tarea docente esté organizada y pensada. En
efecto, que no sea nunca el resultado de una improvisación.

Para concluir, los centros educativos necesitan el apoyo, la aprobación y participación

de las familias en la Educación de sus hijos, al igual que resulta imprescindible la ayuda de
órganos externos que proporcionen recursos tanto materiales como personales para
adaptarse a la realidad del entorno y contribuir al principio de atención a la diversidad. Pues
no olvidemos que la Educación es asunto de toda la comunidad educativa y todos debemos
remar en el mismo sentido.

6. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA

LEGISLACIÓN

 DECRETO 88/2017, de 7 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto 108/2014,
de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación
general de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
 DECRETO 233/ 1997 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las
escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria.
  Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
 REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.

BIBLIOGRAFÍA

ANTÚNEZ, S. y otros: Del proyecto educativo a la programación de aula. Ed Graó Barcelona, 1997.

Gimeno, J. (1988). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. Madrid. Morata.

Casanova, P. y Durán, F. (2008). “¡Mamá, no cambies de canal en los anuncios!”. Artículo

de la revista: Aula de innovación educativa, Junio Nº 173. Ed. Graó. Barcelona.