PROPUESTA PEDAGÓGICA

CÁLCULO MENTAL
Para promover la habilidad en cálculo mental
Sistema de Alerta Temprana (SisAT)
PRIMER TRIMESTRE

GUÍA PARA EL DOCENTE

Elaboró: Profr. Elizabeth Beltrán Sauceda

Asesor Técnico Pedagógico
en Pensamiento Matemático
Zona Escolar 07
PRESENTACIÓN
El cálculo mental consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando sólo
el cerebro, sin ayuda de otros instrumentos. Para ser ágil en el cálculo mental hay
que ser capaz de interconectar, entender y dominar una gran cantidad de ideas,
conceptos, relaciones y patrones de los números.

Quien calcula de manera mental, aprende a acercarse a las matemáticas

mediante el análisis de la situación, para establecer “la estrategia de solución”, es
decir, cuáles técnicas aplicar en función de los cálculos que se piden y de los
patrones numéricos que reconoce. Así mismo aprende a reconocer los distintos
caminos que se pueden seguir, a seleccionar y a combinar las técnicas de resolución,
para llegar al resultado de la manera más rápida posible.

La buena capacidad de cálculo no depende tanto de la repetición o un gran

almacén de hechos, operaciones o resultados aislados; depende de la construcción
o desarrollo del sentido numérico (la correcta aplicación de las propiedades
conmutativas, asociativas y distributivas), el secreto de la velocidad de cálculo, está
en descomponer los números grandes en cifras más pequeñas.

Al promover el cálculo mental en el aula, impulsamos que nuestros alumnos

ejerciten su mente, desarrollen la concentración, atención y memoria a corto plazo;
además permite reforzar el pensamiento lógico y flexible que es útil para la resolución
de problemas. Debido a su notable importancia, se diseñó la presente PROPUESTA
PEDAGÓCIA que pretende atender las debilidades observadas en los resultados del
sistema de alerta temprana (SisAT) y apoyar a los docentes en la selección de
propuestas en el consejo técnico escolar.

Esta propuesta incluye diversas actividades referentes a la promoción del

cálculo mental, para que EL DOCENTE DE MATEMÁTICAS DESTINE, UN
MÓDULO DE SU CARGA HORARIA PARA EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES, las cuales están organizadas por plan de clase con una secuencia
de inicio, desarrollo y cierre, con el propósito de apoyar a los alumnos en la
adquisición de estrategias de cálculo, que les sean de utilidad para la posterior
resolución de problemas.

Estas actividades atienden las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación

y división), fracciones, operaciones inversas, potencias, porcentaje, decimales, etc.;
a través de tres apartados: gánale al cálculo mental, aprendiendo trucos de cálculo
mental y retos de aplicación; pretendiendo con ello dejar de trabajar la ejercitación y
repetición de algoritmos, para avanzar hacia el descubrimiento de patrones y
relaciones entre los números.

2
CONTENIDO:

PRESENTACIÓN 2

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 4

DOSIFICACIÓN DE ACTIVIDADES 6

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA

7
PEDAGÓGICA DE CÁLCULO MENTAL

ACTIVIDAD 1.- GÁNALE AL CÁLCULO MENTAL 8

ACTIVIDAD 2. APRENDIENDO TRUCOS DE SUMA 9

ACTIVIDAD 3. APRENDIENDO TRUCOS DE SUMA Y RESTA

10

ACTIVIDAD 4. APRENDIENDO TRUCOS DE MULTIPLICACIÓN

11

ACTIVIDAD 5.- APRENDIENDO TRUCOS DE DIVISIÓN 12

ACTIVIDAD 6.- APRENDIENDO TRUCOS CON FRACCIONES

13
EQUIVALENTES

ACTIVIDAD 7. -RETOS DE OPERACIONES INVERSAS 14

ACTIVIDAD 8. -RETOS DE OPERACIONES BÁSICAS 15

ORIENTACIONES DIÁCTICAS

Desde primaria los alumnos han estudiado las operaciones básicas, sin
embargo, se le da mayor énfasis al aprendizaje del algoritmo, que al manejo de
estrategias de cálculo mental o relaciones entre los números.

En secundaria se continuará con el estudio de los algoritmos y el cálculo mental,

cada vez con mayor profundidad, pero además se pretende avanzar hacia la
resolución de problemas de manera autónoma, por lo que es importante evitar la
ejercitación repetitiva o mecánica y avanzar hacia el descubrimiento y aplicación de
relaciones entre los números.

Para lo cual, es fundamental tener presentes las líneas de progreso, ya que

estas definen el punto inicial y la meta a la que se aspira en el desempeño de los
alumnos:

1. De resolver problemas con ayuda, a resolverlos de manera autónoma.

2. De la justificación pragmática, al uso de propiedades.
3. De los procedimientos informales, a los procedimientos expertos.

El trabajar el cálculo mental en clases contribuye al logro de dichas líneas de

progreso porque promueve que los alumnos:

 Mantengan en forma su mente, pues ayuda a aumentar nuestra rapidez o

agilidad mental.
 Desarrollen habilidades de concentración, atención y la memoria de corto
plazo. El ejercicio mental del cálculo hace que el cerebro se agilice,
desarrollando también otras funciones, entre las cuales se encuentra la
memoria.
 Mejoren la organización, imaginación y su creatividad.
 Refuercen sus conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
continuar aprendiendo.
 Encuentren estrategias de pensamiento lógico deductivo y flexibles para
resolver problemas.
 Sean capaces de decidir rápidamente la conveniencia de comprar un producto
o determinar las cantidades aproximadas de comida para hacer una receta. Es
decir, de aplicar las matemáticas en su vida cotidiana.
 Generen confianza en sí mismo al reconocer lo que su mente es capaz de
hacer.

Algunas de las orientaciones para poder implementar las actividades propuestas en

esta guía y contribuir al logro de dichas líneas de progreso son:

✓ ANALIZAR Y RESOLVER EL PLAN DE CLASE PREVIAMENTE.

✓ Definir el día (módulo) que destinará a trabajar el cálculo mental.

✓ Preparar el material didáctico (de ser necesario) previamente.

4
✓ Es importante dar tiempo para que los alumnos INTENTEN resolver las
actividades.

✓ No es conveniente dar la respuesta a los alumnos, aunque la soliciten, es más

recomendable realizar preguntas guías, dar sugerencias o pistas, que les facilite
descubrir sus propios caminos de solución.

✓ Realice preguntas a los alumnos sobre sus procesos mentales de solución (lo
que les permitió encontrar la respuesta de manera mental).

✓ Valorar que dos personas distintas pueden llegar al mismo resultado, tomando
caminos sustancialmente distintos entre ellos.

✓ La capacidad de buscar y encontrar resultados mentalmente, tiene una utilidad

más allá que encontrar un número” o resultado, lo realmente valioso es que
estimula la mente y prepara a los alumnos para seguir aprendiendo.

Por último, debo señalar, que este cuadernillo constituye una guía de actividades
para el profesor, de forma que SU LABOR SERÁ adaptarlo a las condiciones de
su escuela, características y necesidades de sus alumnos.

¡Éxito en su implementación!

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 DOSIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

Trimestre 1
Seleccionar un
módulo de la Material
Actividad
Semana necesario

1.- GÁNALE AL CÁLCULO MENTAL

01 -05
Incluye todas las operaciones básicas con
Octubre
complejidad baja.

08-12 de 2.- APRENDIENDO TRUCOS DE SUMA

Octubre Incluye operaciones de suma con dos cifras

3.- APRENDIENDO TRUCOS DE SUMA Y

15-19
RESTA
Octubre
Incluye operaciones de suma con dos cifras

4.- APRENDIENDO TRUCOS DE

29 Octubre
MULTIPLICACIÓN
al 01
Incluye operaciones de multiplicación con dos Cuaderno
Noviembre
cifras Pizarrón
plumones
05 -09 de 5.- APRENDIENDO TRUCOS DE DIVISIÓN
Noviembre Incluye operaciones de división

6.- APRENDIENDO TRUCOS DE

12-16 de FRACCIONES
Noviembre Incluye operaciones de suma y resta con
fracciones equivalentes.

03 -07 de 7.- RETOS DE OPERACIONES INVERSAS

Diciembre Incluye las operaciones básicas.

10 – 14 de 8.- RETOS DE OPERACIONES BÁSICAS

Diciembre Incluye las operaciones básicas.

6
 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
DE CÁLCULO MENTAL

Para evaluar dicha propuesta se sugiere implementar la evaluación formativa

la cual tiene como objetivo promover el aprendizaje más que determinar una
calificación. Para ello se plantea la autoevaluación que permite que el alumno
valore sus resultados iniciales (actividad 1) y reconozca su avance al final del
trimestre con la actividad de gánale al cálculo mental (cierre de la actividad 8). Las
actividades incluyen preguntas de reflexión con las que se espera que el alumno se
responsabilice de su propio avance y proceso de aprendizaje.

Es importante promover que nuestros alumnos tengan evidencia del trabajo

realizado en sus cuadernos y llevar un seguimiento de su avance. Una propuesta
de heteroevaluación es usar una lista de cotejo para hacer el registro durante todo
el proceso (primer trimestre):

Act. 1 Marcar ✔ si se realizó la actividad satisfactoriamente en caso contrario Cierre ¿Se observa
Nombr Puntaje registrar un - (guión). Act. 8 avance en el
Act. Act 6. Act 8. desempeño
e del obtenid Act.. 3 Act. 4 Act. 5 Act.7 retos puntaje del alumno?
alumno o 2 Fracciones Retos de obtenid
Suma y multiplica- Divisió operacione
(inicial) Sum equivalente operacione o (final) (si o no)
resta ción n s inversas
a s s básicas

Durante el proceso se sugiere brindar la retroalimentación que sea necesaria

en base al registro de la lista de cotejo y la propia observación del docente; así
mismo informar oportunamente al padre de familia de las deficiencias detectadas y
sugerencias para apoyar al alumno.

7
 ACTIVIDAD 1: GÁNALE AL CÁLCULO MENTAL

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN:
• Se realizará una clase (seleccione un módulo) en la semana del 01-05 octubre.
• Los alumnos pondrán a prueba su dominio de cálculo mental de operaciones básicas con nivel de
complejidad bajo. Con el propósito de realizar autoevaluación.
• Para después estudiar trucos de cálculo mental, que les permita mejorar sus resultados.

INICIO:
• De manera grupal, indicar las instrucciones de la actividad; explicar que usted leerá una operación
y ellos la resolverán mentalmente para anotar su respuesta y luego revisar.
• Para ello, tiene que preparar la última hoja de su cuaderno de matemáticas con la cuadricula
necesaria. (se hacen más columnas para juegos posteriores)

N° de Juego 1 Juego 2 Juego 3 Juego 4 Juego 5

pregunta Respuestas Respuestas Respuestas Respuestas Respuestas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Puntaje

DESARROLLO: El docente indicará las operaciones oralmente y los alumnos de manera individual y
MENTAL realizarán las operaciones, para anotar en la casilla correspondiente de su cuadricula, SOLO LA
RESPUESTA a la operación.
N° de pregunta Operación que el docente lee
1 5+ 9
2 13-8
3 4 por 7
4 35 entre 5
5 17+ 4
6 23 – 7
7 9 por 6
8 60 entre 3
9 500 + 110
10 89 – 17
VALIDACIÓN: Anotar las operaciones en el pizarrón, luego solicitar la PARTICIPACIÓN de algunos
alumnos para compartir los resultados correctos y el procedimiento mental que realizaron (hacer énfasis
en las diferentes formas o trucos de solución), de esta manera se verifican los resultados y se determina
el puntaje individual.

CIERRE: De manera grupal, se pregunta ¿Cómo les fue con el puntaje?

Los alumnos deberán reflexionar ¿Qué harán para mejorar sus resultados?
Se puede sugerir: - Que realicen ese juego en casa, con operaciones dictadas por sus padres.
-El uso de la app de cálculo mental – Dr. games de play store; para practicar.
NOTA: Si sobra tiempo se podrá realizar otra partida de operaciones, modificando las operaciones propuestas u
aumentando la complejidad, si el grupo así lo requiere.
8
 ACTIVIDAD 2: APRENDIENDO TRUCOS DE CÁLCULO MENTAL
SUMA
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN:
• Se realizará una clase (seleccione un 1 módulo) en la semana del 08 – 12 de octubre
• Primero el docente con participación de los alumnos DESCUBRE el truco de cálculo mental.
• Luego los alumnos lo practican mentalmente.
INICIO:
• De manera grupal, preguntar cuáles son los números complemento del 10
• Ejemplo 1 → el complemento es 9, para llegar a 10
Del 2, 3, 4,5,6,7,8,9
• Indicar las instrucciones de la actividad. De manera individual, completar la siguiente tabla,
analizando los siguientes ejemplos y descubriendo el truco (los alumnos participan para descifrar el
truco).
Ejemplo Truco
6 + 8+ 4 + 1 =
Consiste en sumar mentalmente primero los números que nos
den exactamente 10 y enseguida sumar los números que faltan.
10 + 9 = 19
18 + 15 =
Consiste en sumar primero los números que dan decenas
exactamente y luego agregarle los números que nos faltan.
30 + 3 = 33
45 + 38 =
Empezamos sumando por las decenas y luego agregamos
40 + 30 = 70 las unidades hasta llegar al resultado.
70 + 5 + 8= 83

DESARROLLO: De manera individual, los alumnos anotan en su cuaderno y luego resuelven

MENTALMENTE, las siguientes operaciones usando el truco que descubrieron anteriormente.

4+6= 9 +0 = 9+4= 8+5=

9 + 9= 7+3= 6+8= 7+5=

5+6= 7+9= 8 +9 = 8+7=

4+ 2 + 7= 14 + 16= 17 + 38=

85 + 15 = 43 + 27 = 17 + 13=

2 + 5 +8 = 17 + 14 = 50 + 90=

2 + 4 + 7= 8 + 7+ 2= 9 + 5 +1=
VALIDACIÓN: Cuando los alumnos hayan terminado de resolver la actividad, pídales que validen con sus
compañeros sus respuestas. De manera grupal, señalar los resultados correctos mediante participaciones
orales o pasando al pizarrón. PERMITIR QUE LOS ALUMNOS COMPARTAN LOS DIFERENTES
CAMINOS DE SOLUCIÓN, ya que posiblemente descubran otros trucos de cálculo mental.

CIERRE: en plenaria, docente pregunta o explica ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué truco de cálculo se aprendió
hoy? y si alcanza el tiempo plantea los siguientes retos para participación libre.
• 6 + 8 + 5=
• 25 + 7 + 3 =
9
 ACTIVIDAD 3: APRENDIENDO TRUCOS DE CÁLCULO MENTAL
SUMA Y RESTA
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN:
• Se realizará una clase (seleccione un 1 módulo) en la semana del 15-19 octubre.
• Primero el docente con participación de los alumnos DESCUBRE el truco de cálculo mental.
• Luego los alumnos lo practican mentalmente, anotando su procedimiento.
INICIO:
• De manera grupal, indicar las instrucciones de la actividad. El día de hoy descubriremos un truco de
cálculo mental.
• Completar la tabla analizando la operación de ejemplo y descubriendo el truco utilizado.
OPERACIÓN COMPENSACIÓN RESULTADO TRUCO
FINAL
+2 -2
58 + 26
58 + 26= 84
60 + 24

+1
39 - 16
39 - 16 = 23
40 - 16

24 -1

DESARROLLO: De manera individual, resolver las siguientes operaciones y anotar el truco mental que
utilizaste.
RESULTADO
OPERACIÓN TRUCO MENTAL UTILIZADO
FINAL
25 + 87=
19 + 38=
79 + 19=
27 + 18 =
37 + 48 =
57 – 23 =
23 – 12 =
86 – 44 =
93 – 77=
87- 13=
VALIDACIÓN: Cuando los alumnos hayan terminado de resolver la actividad, pídales que validen con sus
compañeros sus respuestas. De manera grupal, señalar los resultados correctos mediante participaciones
orales o pasando al pizarrón. PERMITIR QUE LOS ALUMNOS COMPARTAN LOS DIFERENTES
CAMINOS DE SOLUCIÓN, ya que posiblemente descubran, otros trucos de cálculo mental.

CIERRE: En plenaria, el docente pregunta o explica ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué truco de cálculo de suma
y resta hemos aprendido?
*Completar los números a 10 y luego sumar lo que falta *Completar decenas exactas y luego sumar lo que falta

*COMPENSACIÓN (Balanza): La aproximación de los *DESCOMPOSICIÓN: es separar en partes enteras y

números a los múltiplos de 10 más cercanos. Uno de los luego sumar.
factores se redondea hacia arriba y el otro se compensa.
10
 ACTIVIDAD 4: APRENDIENDO TRUCOS DE CÁLCULO MENTAL
MULTIPLICACIÓN

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN:
• Se realizará una clase (seleccione un 1 módulo) en la semana del 29 oct – 01 nov.
• Primero el docente con participación de los alumnos DESCUBRE el truco de cálculo mental.
• Luego los alumnos lo practican mentalmente.
INICIO:
• En plenaria, indicar las instrucciones de la actividad. El día de hoy descubriremos otros trucos de cálculo
mental.
• Completar la tabla, analizando la operación de ejemplo y descubriendo el truco.
OPERACIÓN TRUCO RESULTADO FINAL
Al multiplicar por diez solo se
8 x 10 = agrega un cero al número que 80
estamos multiplicando
12 x 5 = Multiplica por 10 primero porque
60
12 x 10 =120 / 2 es más facil y calcula la mitad
30 x 50= Se multiplican los números y se
agregan los ceros que 1500
3 x 5 = 15 correspondan

DESARROLLO: De manera individual resolver las siguientes operaciones usando el truco que descubrimos.

TRUCO MENTAL
OPERACIÓN RESULTADO FINAL
UTILIZADO
11 x 10 =
78 x 10=
12 x 30 =
18 x 10 =
9x5=
20 x 60 =
15 x 5 =
14 x 9 =
18 x 6 =
___ x 100= 2400

VALIDACIÓN: Cuando los alumnos hayan terminado de resolver la actividad, pídales que validen con sus
compañeros sus respuestas. De manera grupal, señalar los resultados correctos mediante participaciones
orales o pasando al pizarrón. PERMITIR QUE LOS ALUMNOS COMPARTAN LOS DIFERENTES
CAMINOS DE SOLUCIÓN, ya que posiblemente descubran, otros trucos de cálculo mental.

CIERRE: De manera grupal, el docente pregunta o explica ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué truco de cálculo se
aprendió hoy?
Si sobra tiempo, puede plantear otras operaciones de participación libre, enfatizando en el proceso mental
que utilizan para darle solución.

11
 ACTIVIDAD 5: APRENDIENDO TRUCOS DE CÁLCULO MENTAL
DIVISIÓN

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN:
• Se realizará una clase (seleccione un 1 módulo) en la semana del 05-09 noviembre
• Primero el docente con participación de los alumnos DESCUBRE el truco de cálculo mental.
• Luego los alumnos lo practican mentalmente.
INICIO:
• De manera grupal, indicar las instrucciones de la actividad. El día de hoy descubriremos otros trucos
de cálculo mental.
• Completar la tabla, analizando la operación de ejemplo y descubriendo el truco utilizado
OPERACIÓN Truco mental RESULTADO FINAL
Mitad de 82
80 + 2 Se descompone el
número en decenas 41
enteras y unidades
40 +1
Tercera parte de 63
60 + 3 Se descompone el
número en decenas 21
enteras y unidades
20 + 1

DESARROLLO: En binas, resolver las siguientes operaciones usando el truco que descubrimos.

OPERACIÓN TRUCO MENTAL UTILIZADO RESULTADO FINAL

Mitad 48 =
Tercera parte de 33=
Mitad de 126=
Tercera parte de 57=
Cuarta parte de 100=
78 entre 2 =
430 entre 2=
36 entre 3 =
48 entre 4=

80 ÷ ____ = 20

VALIDACIÓN: Cuando los alumnos hayan terminado de resolver la actividad, pídales que validen con sus
compañeros sus respuestas. De manera grupal, señalar los resultados correctos mediante participaciones
orales o pasando al pizarrón. PERMITIR QUE LOS ALUMNOS COMPARTAN LOS DIFERENTES
CAMINOS DE SOLUCIÓN, ya que posiblemente descubran, otros trucos de cálculo mental.

CIERRE: En plenaria, el docente pregunta o explica ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué truco de cálculo se aprendió
hoy?

12
 ACTIVIDAD 6: APRENDIENDO TRUCOS DE CÁLCULO MENTAL
FRACCIONES EQUIVALENTES
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN:
• Se realizará una clase (seleccione un 1 módulo) en la semana del 12-16 noviembre
• Primero el docente con participación de los alumnos DESCUBRE el truco de cálculo mental.
• Luego los alumnos lo practican mentalmente.
INICIO:
- De manera grupal el docente plantea el siguiente ejercicio:

1 1 2 Cuando tienen igual denominador es muy sencillo, se

+ = =1 suman numeradores y queda igual denominador
2 2 2

- Resuelve las siguientes sumas y restas de fracciones con igual denominador.

½ + ½= 1/3 + 2/3= 4/5 + 8/5=
DESARROLLO: De manera grupal recordar cómo se convierte una fracción a fracción equivalente
½= 1/3= ¼=
- En binas convertir las siguientes fracciones a fracciones equivalentes.
2/5= 5/10=
Entonces: Se pueden multiplicar numerador y denominador
1= 3/8= por un mismo numero
O bien se pueden dividir numerador y denominador por un
4/12= mismo número.

- De manera grupal preguntar ¿Cómo se pueden resolver las sumas y restas de fracciones con
DIFERENTE denominador, usando las fracciones equivalentes?

¿Cuál es el truco para resolver sumas y

restas con fracciones mentalmente?

- En binas, resuelvan los siguientes ejercicios mentalmente, usando fracciones

equivalentes.
7 3 12 17 5 2 3 2
8
− 8
= 25
+ 25 = 6
− 3
= 4
+ 12
=

1/3 + 2/6 = 1/5 + 4/10 = 8/14 + 1/2 =

1 8 3 1
3/10 + 4/5 = 1/7 + 10/14 = 3
+ 9
= 4
− 3 =

VALIDACIÓN: Cuando los alumnos hayan terminado de resolver la actividad, pídales que validen con sus
compañeros sus respuestas. De manera grupal, señalar los resultados correctos mediante participaciones
orales o pasando al pizarrón. PERMITIR QUE LOS ALUMNOS COMPARTAN LOS DIFERENTES
CAMINOS DE SOLUCIÓN, ya que posiblemente descubran, otros trucos de cálculo mental.

CIERRE: En plenaria, el docente pregunta o explica ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué truco de cálculo se aprendió
hoy?

13
 ACTIVIDAD 7: RETOS DE OPERACIONES INVERSAS
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN:
• Se realizará una clase (seleccione un 1 módulo) en la semana del 03-07 diciembre.
• Primero el docente da a conocer las instrucciones de la actividad y un reto inicial.
• Luego los alumnos lo practican de manera mental,
INICIO:
• Vamos a encontrar los números perdidos en el siguiente esquema:

• Los alumnos DESCUBREN, por medio de preguntas que plantea el profesor las
operaciones inversas (el docente cuestiona la operación inversa indicando la fecha).

DESARROLLO: De binas, resuelvan las siguientes actividades.

VALIDACIÓN: Cuando los alumnos hayan terminado de las actividades, pídales que validen
con sus compañeros sus respuestas. De manera grupal, señalar los resultados correctos
mediante participaciones orales o pasando al pizarrón.

CIERRE: El docente pregunta o explica ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cuál es la operación inversa
de a suma?, ¿Cuál es la operación inversa de la división?, ¿Cuál es la operación inversa de la
multiplicación? Y ¿Cuál es la operación inversa de la resta?

14
 ACTIVDAD 8: RETOS DE OPERACIONES BÁSICAS

ESTRATEGIA DE APLICACIÓN:
• Se realizará una clase (seleccione un módulo) en la semana del 10- 14 diciembre
• Los alumnos resolverán retos para practicar las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y
división) con nivel de complejidad bajo.
• Se espera que utilicen los trucos aprendidos anteriormente.

INICIO:
• Plantear el siguiente ejemplo y preguntar ¿Cómo se puede resolver mentalmente?

85 + 14= 77 - 13 = 6x7= 20 entre 4=

• Se espera que los alumnos participen comentando procedimientos mentales para resolver y que
recuerden los trucos estudiados anteriormente.

DESARROLLO: De manera individual y mental, los alumnos contestarán las siguiente cuadricula.

Número Más 5 Por 3 Menos 12 Entre 3

Ejemplo → 5 10 30 18 6
4
8
9
6
3
7
2
1
10
12

VALIDACIÓN: De forma grupal se promueve las participaciones para compartir los resultados finales. Es
importante hacer énfasis en el proceso mental que se sigue para resolver.

CIERRE: Realizar una ronda de juego usando la cuadricula que elaboraron en la primera semana (la tienen
al final del cuaderno). Los alumnos anotan solamente la respuesta. El docente anota las respuestas
correctas y los alumnos anotan su puntaje; verificando si mejoraron respecto a sus puntajes iniciales.

N° de pregunta Operación que se lee

1 14 + 8
2 18- 7
3 5 por 6
4 40 entre 8
5 29 + 17
6 37 – 12
7 250 + 75
8 19 – 11
9 6 por 8
10 7x7

El alumno contesta ¿Qué voy hacer para mejorar mi habilidad en cálculo metal?

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