Bloque 3.

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA.
EJE TEMÁTICO: Población y cultura.

COMPETENCIA: Aprecio de la diversidad social y cultural.

EJE TEMÁTICO: Población y cultura.

PROPÓSITO.
Desarrollen los conceptos, habilidades y actitudes para el estudio del espacio geográfico, a través
de la consulta de diversas fuentes de información, en especial los mapas, para analizar la
superficie terrestre en distintas escalas.

APRENDIZAJE ESPERADO.
 Identifica tendencias de crecimiento y composición de la población.

SECUENCIA DIDACTICA.
INICIO

 Lluvia de ideas: ¿población? ¿cómo aumenta o disminuye? ¿de qué depende? ¿Qué necesita? ¿cómo
es la población de hoy en relación con la de las sociedades de la antigüedad?
 Escribir en el cuaderno una definición de población y una lista de las necesidades que tiene.
 Analizan imágenes de la pág. 79 y realizan grupalmente las actividades señaladas en ese apartado.
 Exploran de manera grupal la página de INEGI para analizar los datos que se muestran de ahí y realizar
inferencias sobre lo que creen que significan.

DESARROLLO.
 Retomar planisferio de las regiones naturales visto el bloque anterior y presentarlo al frente para de
manera grupal puedan realizar inferencias sobre en donde puede existir mayor o menor población y
qué relación tiene ello con la distribución de las regiones naturales y climas.
 Anotan en el cuaderno por equipos las inferencias obtenidas del análisis anterior.
 Solicitar que busquen en el diccionario las palabras mortalidad y natalidad para poder analizar con
mayor claridad las gráficas de la pág. 80.
 En equipos redactan sus conclusiones sobre el contraste del análisis del mapa mundial de regiones
naturales y la distribución poblacional con el análisis de gráficas.
 En plenaria cada equipo comenta sus conclusiones.
 Iluminan en planisferio la correspondencia de datos de la página 80. Actividad página 81.
 Lectura en equipos de la información pág. 81 y de la noticia de la página 82. Solicitar que al leer
dichas paginas descifren el “misterio poblacional” , es decir, la relación entre natalidad y mortalidad
para que la población de un país aumente o disminuya.
 En plenaria comentar sus aproximaciones a la resolución del “misterio”.
 Analizar grupalmente la pirámide pág. 84 y ubicar el grupo de edad más grande en México.
 Resolución del cuadro de la pág. 85 en equipos.

CIERRE.
 Comentan de manera grupal que conocimientos relevantes adquirimos con el desarrollo de esta
lección.
 A través del juego de la papa caliente o la gallinita, se lanzan cuestionamientos para resolver y
retroalimentar respecto a la información analizada.
 Realizan por equipos una tabla poblacional de edades sobre los alumnos de la escuela para lo que
habrán de solicitar estos datos a la dirección de la escuela o entrevistar a cada grado de acuerdo a la
estrategia que en conjunto decidan. Pueden elaborar su gráfica con materiales reciclados.
APRENDIZAJE ESPERADO.
 Reconoce implicaciones naturales, sociales culturales y económicas del crecimiento urbano el
mundo.
 Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas.

SECUENCIA DIDACTICA.
INICIO

 Presentar imágenes de distintas asentamientos poblacionales para inferir ideas en base a las
siguientes preguntas: ¿en cuál hay más población? ¿en cuál se nota más calidad de vida? ¿en que lo
notan? ¿qué materiales se emplearon para construir esas casas? por las características de los
materiales que mencionaron, ¿servirán realmente?

 Leen de manera grupal el correo electrónico de la pág. 86.

 Realizan comentarios respecto a la lectura.
 Realizan actividad de la pág. 87

DESARROLLO.
 De manera anticipada se solicita una revista para recortar. En una hoja de su cuaderno deberán pegar
todos los elementos que puedan sobre el medio rural y en otra sobre el medio urbano.
 Analizar diferencias entre el medio rural y el urbano, contestar por equipos: ¿Qué servicios y
productos hay en las ciudades que no existen en el campo? ¿qué servicios y productos son
indispensables en ambos?
 En plenaria comentan sus conclusiones.

 Lectura pág. 90 y parte inferior de la 91.

 Elaborar un cuadro de doble entrada de las ventajas y desventajas del medio rural y urbano. Pueden
agregar ilustraciones.
 Realizar de manera individual ejercicio impreso sobre las ciudades más
pobladas de México.
 Revisan en equipo sus resultados y posteriormente se comentan de manera
grupal para determinar lugares más poblados y su ubicación geográfica.
 Se presenta al frente mapa mundial sobre la distribución poblacional para
analizar en que puntos geográficos se concentra mayor población, en las
costas o zonas céntricas y el porque de ello.
 Anotan sus inferencias en el cuaderno a partir del contraste de las dos
actividades anteriores.

 Lluvia de ideas: migración ¿Qué es? ¿A qué se debe? ¿es buena o mala? ¿ustedes o sus
familiares son emigrantes?
 buscar en el diccionario las palabras migración, emigración e inmigración.
 Analizar conceptos encontrados para hacer la distinción entre ellos.
 Lectura pág. 92, 93 y casos de la pág. 97 y 98.
 Comentarios generales sobre la lectura.
 Resolución de actividad pág. 94.
 Realizar actividad pág. 95-96. Marcar información de carteles de la pág. 96 en un mapa
mural al frente e individual.
 Solicitar que por equipo preparen un pequeño fragmento de guión teatral en el que
expongan sus ideas sobre el porque de la migración, las consecuencias de esta y lo que
tienen que pasar las personas que deciden emigrar. Se dará a cada uno de los equipos la
situación a representar:

1.-Un hombre platica con otro que se quiere ir a otro país y le da sus razones.
2.- En un pueblo dos mujeres platican lo solo que se encuentra el lugar por la emigración
de sus habitantes
3.- En una ciudad, algunas habitantes platican de la sobrepoblación que viven por causa de
la inmigración
4.- Tres emigrantes de _____ se dirigen a ______ por ______ y en el camino platican sobre
que los llevó a tomar la decisión de irse.
5.- Algunos trabajadores emigrantes platican mientras trabajan que es lo que hacen con el
dinero que ganan.
 Presentación de guiones teatrales.

CIERRE.

 Comentarios generales sobre las diferencias de población urbana y rural.

 Realizan de manera individual una reflexión escrita sobre la migración, sus causas y
consecuencias.
 Lectura en voz alta de las reflexiones para retroalimentación.
APRENDIZAJE ESPERADO:
 Explica la diversidad de minorías culturales del mundo.

SECUENCIA DIDACTICA.

Inicio.
 Plantear situación: “en mi pueblo hay una familia de personas originarias de China. Ellos
pusieron un restaurante y ahora la gente por curiosidad va a probar los alimentos que
preparan y a ver sus diferencias físicas con nosotros”.
 Lluvia de ideas sobre la situación planteada: ¿conocen casos como este? ¿gente como esta
tiene las mismas costumbres y tradiciones que nosotros? ¿eso es bueno o malo? ¿se vale la
discriminación?

Desarrollo.
 Realizan actividad pág. 101.
 Leen en equipos pág. 102-103.
 Por equipos diseñan 3 preguntas referentes a la información leída en las páginas anteriores.
Depositan sus preguntas en una urna y por equipos van pasando a sacar una y resolver
retroalimentando la información con las aportaciones de los demás equipos.
 Investigan por equipo un grupo indígena y preparar una exposición sobre este a través de
un periódico mural.

Cierre.

 Presentación de los periódicos murales de cada equipo. Los demás miembros del grupo
pueden intervenir con aportaciones o preguntas.
 De manera individual realizan una artesanía o manualidad referente a uno de los grupos
indígenas expuestos que no sea el de su equipo.
 Se monta exposición de los trabajos realizados. Cada uno debe llevar su ficha descriptiva.
 Realizan individualmente una carta de opinión sobre las minorías culturales y su relación
con la discriminación.