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Portada
1.2. Componente
1.3. Titulo
Fomentar una Ciudadanía con Valores para Erradicar la Violencia en
Nuestra Sociedad Guatemalteca.
1.4.6. Directora
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2. Tabla De Contenido (índice) Pág.
1. Portada o Caratula 1
Dedicatoria y Agradecimiento 2
3. Proyecto de Investigación 5
3.1. Objetivos 5
3.1.1. Generales 5
3.1.2. Específicos 5
3.2. Justificación 5
3.3.5. Democracia 20
4. Técnicas 36
4.1.1. Entrevistas 36
3
4.1.2. Cuestionarios 36
4.1.3. Encuestas 37
4.1.4. Internet 37
5. Valores 38
5.1. Transparencias 38
6. Acción 40
7. Cronogramas 43
8. Rendición de Cuentas 45
9. Hallazgos 48
10. Conclusiones 59
11. Recomendaciones 60
12.1. Fotografías 71
13. Egrafías 85
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3. Proyecto De Investigación
Objetivos
Generales
Específicos
Promover nuevas estrategias para dar a conocer la historia del país con el
propósito de crear nuevos ciudadanos con fundamento en la democracia
con el fin de crear una sociedad con principios éticos y morales.
Justificar
Para crear una nueva ciudadanía con valores y una cultura de paz es necesario
que conozcan la estructura de la ciudadanía y el factor que le da vida a una
sociedad.
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3.3. Marco Teórico
Es aquella condición que adquiere un ser humano que lo acredita como parte
de un país. El documento que certifica la ciudadanía es la nacionalidad, la cual
se adquiere con solo nacer dentro del territorio del estado. Un ciudadano tiene
entonces por defecto, derechos y deberes establecidos en un código de
normas o carta magna de ese país. Tiene que por lo tanto adaptarse a todo el
sistema político, jurídico y administrativo de esa nación que lo considera como
ciudadano de esa nación.
¿Qué es democracia?
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país no puede mantenerse por mucho tiempo estancada; tendrá que resolverse
tarde o temprano, de una u otra manera. Por supuesto, dicha realidad debería
resolverse dando un salto cualitativo hacia adelante, hacia lo nuevo, hacia el
progreso.
Una ciudadanía activa no sólo espera que el Estado por fin respete e
implemente los derechos universales de ciudadanía, sino que lucha por ellos,
coopera con el Estado, se enfrenta políticamente con él, hace valer sus
argumentos en el espacio público y busca construir alianzas con la sociedad
política en la promoción de un proyecto democrático-participativo.
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3.3.2. Derechos Humanos
8
Las torturas, penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes no
serán sufridas por nadie.
Todo humano tiene derecho al reconocimiento de su personalidad
jurídica en cualquier lugar.
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fundar una familia. La familia tiene derecho a la protección de la
Sociedad y del Estado.
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voluntad. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales, todos los niños tienen derecho a igual protección
social.
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jurisdicción dependa una persona.
Derecho A La Vida
Niñez y Adolescencia
Los niños en los semáforos, los trabajadores del campo, los que viven
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en extrema pobreza, los adolescentes convictos (delincuentes), la
explotación infantil, laboral y sexual, etcétera. Los derechos de los niños
y adolescentes son de gran importancia para todos porque velan en un
momento presente por los seres humanos que se harán cargo de las
riendas de nuestra sociedad en el mañana.
Cambios Sociales
Diversos estudios demuestran lo diversas que son nuestras raíces, cuán lejos
y con qué frecuencia emigraron nuestros ancestros. Aun si nuestros padres
provienen, por ejemplo, del mismo pueblecito, es probable que tengan diversa
ascendencia. Si bien podemos diferenciar genéticamente pueblos originarios,
no es posible definirlos en función de “razas” u orígenes homogéneos de
ningún tipo. Puede darse que un pueblo de origen sea celta por una línea y
germano por la otra. Cada línea tiene un origen, pero nuestro ADN tiene
muchas líneas.
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la cual se mantuvo hasta la época de la conquista, momento en el cual
este pueblo es sometido a muchas formas de opresión, sufriendo
drásticos cambios en su forma de vida negándoles todos los derechos
como seres humanos, siendo prácticamente visibilizados.
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enseñanza de su idioma, pero encontrando como obstáculo la falta de
información y material documentado indispensables para este proceso.
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Estado o de los usuarios de agua para proteger los acuíferos.
Es muy divertido porque, aunque todos hablan español, con sus amigos
puede aprender diferentes palabras y expresiones en chino, italiano y
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brasilero, ampliando su vocabulario y conocimiento y, fortaleciendo la
interculturalidad.
3.3.5. Democracia
Democracia Liberal
17
Democristiana
Crisis De La Democracia
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3.3.6 Tipos De Violencia En Guatemala
Violencia Directa
Como por ejemplo la violencia física o de comportamiento, tales como
la guerra, la intimidación, la violencia doméstica, la exclusión o la
tortura.
Violencia Estructural
Por ejemplo, la pobreza y la privación de los recursos básicos y del
acceso a los derechos; los sistemas opresivos que esclavizan,
intimidan a los disidentes, y el abuso por las malas de los impotentes y
marginados.
Violencia Cultural
Por ejemplo, la devaluación y la destrucción de las identidades y de las
formas de vida humanas particulares, la violencia del sexismo, el
etnocentrismo, el racismo y las ideologías coloniales, y otras formas de
exclusión moral que racionalizan la agresión, la dominación, la
desigualdad y la opresión.
Violencia De Género
La violencia de género es una de las formas más frecuentes de
violencia estructural y cultural. Está presente en todas las sociedades y
sus consecuencias afectan a prácticamente todos los seres humanos.
De acuerdo con el FNUAP, la violencia basada en el género “refleja y
refuerza las desigualdades entre hombres y mujeres y compromete la
salud, la dignidad, la seguridad y la autonomía de sus víctimas. Abarca
una amplia gama de violaciones de los derechos humanos, incluido el
abuso sexual de los niños, la violación, la violencia doméstica, la
agresión sexual y el acoso, la trata de mujeres y niñas y otras prácticas
tradicionales nocivas. Cualquiera de estos abusos puede dejar
profundas cicatrices psicológicas, daños a la salud de las mujeres y las
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niñas en general, incluida su salud sexual y reproductiva, y en algunos
casos, acaba con la muerte del individuo. La violencia de género no
tiene por qué ser física. De hecho, los jóvenes sufren más violencia
verbal, especialmente dirigida a las personas y a las mujeres.
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indiscriminadas por el ejército contra la población civil, en su mayoría de la
etnia indígena maya.
Fueron los regímenes de Romeo Lucas García y Efraín Ríos Montt según los
informes del arzobispado de Guatemala y de la comisión de esclarecimiento
histórico de Naciones Unidas más de 600 masacres fueron documentadas con
asesinatos, violaciones, detenciones ilegales, torturas, más de 200, 000
personas desaparecidas y el desplazamiento forzado de poblaciones de más
de un millón de personas.
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Por su parte, monseñor Julio Cabrera, obispo de la diócesis de Quiché,
señaló que ese departamento fue una de las zonas más afectadas por la
guerra interna y en Chajul e lxcán se dieron las peores violaciones a los
derechos humanos.
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de combate en las que comenzaron a involucrar a civiles.
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que habían sobrepasado los límites humanitarios. Al mismo tiempo se
propuesto que los resultados obtenidos en esclarecer los hechos no servían
como prueba en los procesos legales. Días antes de la firma, la Comisión de
Reconciliación Nacional del gobierno promovió la Amnistía sobre determinados
delitos cometidos durante el conflicto.
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3.3.9.1 Numero De Masacres Del Esclarecimiento Histórico
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Ciencia, entidad que publicó el reporte de la Comisión ya mencionada,
fue quien realizó el trabajo estadístico sobre el número reportado de
muertes, e indicó que el mismo es únicamente un estimado, ya que en
las tres fuentes consultadas para el efecto no se reportaron más de
25,000 muertes documentadas:
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campesinas de las regiones en que se desarrolló la guerra. Por
consiguiente, muchas de ellas tuvieron que emigrar hacia otras regiones
del país o a Honduras y México.
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el “analista” quiera o necesite, con tan solo manipular cualquiera de las
variables. Si queremos una aproximación a los datos reales es indispensable
leer la obra Guatemala la Historia Silenciada, del investigador, escritor,
historiador y economista argentino Dr. Carlos Sabino. En esta investigación
imparcial se logró establecer, recopilando notas de prensa, testimonios,
documentos oficiales y otras fuentes, que este total no sobrepasa las 40,000
víctimas fatales durante los 36 años de guerra. Una tasa de 3 muertes diarias,
muy inferior a los 12 cada día que tenemos actualmente en “tiempos de Paz”.
Varios de los testimonios descritos en el informe de la CEH y que narran
historias exageradas como “le abrió el estómago a una mujer embarazada con
una bayoneta y extrajeron el feto para somatarlo contra una piedra”, son
ficticios. Es necesario aclarar que tanto el informe de la ODHAG, Guatemala:
Nunca Más, como el de la CEH, Guatemala Memoria del Silencio, se basan en
testimonios anónimos identificados únicamente con un número correlativo, pero
cuya veracidad no puede comprobarse ya que se encuentra cubiertos con el
escudo de la “confidencialidad” para no a las víctimas” como argumentan.
¿Usted cree en la palabra de los activistas de Derechos Humanos? Yo
definitivamente no, y por ello considero que dichos testimonios no sólo son
parcializados en contra del Ejército, sino también de nula credibilidad.
Por muchos años estos vividores que lucran del discurso falaz de la “defensa
de los DDHH” han tergiversado los hechos del Conflicto Armado, para obtener
millonarios resarcimientos por demandas espurias contra el Estado. Cada
sentencia significa jugosas remuneraciones pagadas con los impuestos de los
guatemaltecos, por supuestos hechos cometidos en una guerra provocada por
organizaciones terroristas para imponer por la fuerza una dictadura totalitaria
comunista. No permitamos que los guerrilleros vendan una idea romántica de
su “lucha revolucionaria”, eran y siguen siendo terroristas asesinos que,
mediante la sangre, la destrucción y la muerte intentaron sin lograrlo gracias al
Ejército- asaltar el poder para instaurar la “dictadura del proletariado” versión
cubana. Cientos de millones de quetzales que deberían asignarse a temas
como salud, seguridad, justicia, educación o infraestructura, terminan en los
bolsillos de personajes nefastos como Mario Polanco, Rigoberta Menchú,
Helen Mack o Nery Rodenas.
O le damos la vuelta a esta dolorosa página y se respeta el acuerdo de
amnistía general, para todas las partes, o entonces empecemos a juzgar a los
terroristas del EGP, FAR, PGT, ORPA y URNG. Si la “justicia” es parcial, no
puede llamarse Justicia, sino una vil venganza con intereses de lucro
3.3.10.1. Recuperación De La Memoria Histórica
Aunque el Conflicto Armado Interno terminó, uno de sus efectos es la
disputa entre quienes plantean la necesidad de la memoria para conocer
lo que pasó, lograr que haya justicia a los crímenes de guerra y obtener
reparaciones sociales, frente a los que claman por el olvido, que
plantean que hay que dejar todo atrás para comenzar de nuevo sin
enfrentar las consecuencias de esos hechos aclaración de
responsabilidades del Estado debe reconocer públicamente los hechos
y sus responsabilidades en las violaciones masivas y sistemáticas de los
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derechos humanos de la población guatemalteca. La URNG y otros
actores armados deben hacer lo mismo. Se debe reconocer que eso
ocurrió, que fue injusto y que se comprometen a tomar las medidas
necesarias para que no se vuelva a repetir. Ese reconocimiento oficial
debe formar parte de programas de divulgación y educación, de modo
que pueda llegar ampliamente a los distintos sectores de la sociedad
guatemalteca, incluyendo especialmente las poblaciones más afectadas
por la violencia. El gobierno debe evitar cualquier medida que sea
contradictoria con esta actitud general, como por ejemplo rendir honores
militares a los violadores de los derechos humanos, incluyendo a los ex-
presidentes responsables del terrorismo de Estado. La sociedad
guatemalteca ha vivido sometida a la censura, la manipulación
informativa y el aislamiento social durante muchos años, lo cual no ha
permitido un conocimiento real de la historia. Es deber de las
autoridades gubernamentales y educativas modificar la cultura de
estudios e incluir en los libros de texto manuales de historia y
documentos oficiales relevantes para una narración fiel de lo sucedido
durante el período del conflicto armado en el país, tomando como base
los resultados del proyecto REMHI y de la Comisión del Esclarecimiento
Histórico. El trabajo de las comisiones de expertos debería
complementarse con la constitución de grupos de trabajo que
desarrollen planes y actividades para hacer de esa historia un verdadero
instrumento educativo. Los medios de comunicación tienen una
responsabilidad histórica de reconocer el papel que ellos mismos han
jugado y en ese proceso de divulgación, manteniendo su obligación ética
y profesional de veracidad de las informaciones. La producción de
materiales, incluyendo esa historia, debe tener en cuenta la realidad
multilingüe y pluricultural, en muchos casos de tradición oral o no
alfabetizada de las comunidades campesinas, para no contribuir de
nuevo a una memoria segregada de las grandes mayorías que han sido
sus protagonistas. Investigación de casos. Declaraciones sobre
desaparecidos. Existen numerosos testimonios y evidencias de que los
destacamentos militares contaron con cárceles y cementerios
clandestinos. La información pública sobre estos cementerios, o en su
caso la investigación y oficialización de los datos, debe ser un primer
paso para que los sobrevivientes puedan encontrar los restos de sus
familiares. Eso supone la necesidad de crear una instancia oficial, con
disposición de recursos y sin plazos, que trabaje de forma coordinada
con los poderes públicos para apoyar las investigaciones necesarias en
el esclarecimiento del destino de sus actos.
3.3.11. Retos De La Memoria Histórica De Guatemala
La memoria histórica debe ser vista no sólo como un ejercicio de documentar
datos, sino que ese proceso tiene una función de cara a las comunidades. El
recuerdo de la violencia, de los modos en que esta se produjo puede ser
documentado para recordar cómo pasó y que esto no se vuelva a repetir.
Las dimensiones que adquirió el terror durante el conflicto armado interno, las
víctimas de las masacres, de las desapariciones forzadas, de las torturas, de la
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violencia que se generó solamente pueden ser comprendidas a partir de una
reconstrucción que incorpore una visión integral de una sociedad construida a
partir de las exclusiones y de la violencia ejercida por el poder, ya sea por parte
del Estado o por grupos que han hecho uso del poder. Esto significa contar lo
que pasó a pesar de los esfuerzos que se han hecho para que el silencio se
mantenga. Es decir que la violencia que se manifestó en el enfrentamiento
armado, y que se sigue dando en el país, no es algo que se da porque así es el
mundo, cuando se refiere a las formas de violencias que existen, habla de una
violencia simbólica, es decir que se ha hecho parte de la vida diaria y por tanto
las personas, en especial las víctimas, la asumen como algo natural y de lo que
no pueden escapar. La memoria histórica puede ayudar a liberar de esa
percepción y lograr una comprensión más exacta del origen de esas violencias.
Muchos guatemaltecos y guatemaltecas poseen un recuerdo doloroso acerca
de la historia reciente porque perdieron un familiar, porque fueron víctimas
directas; muchas personas siguen teniendo miedo a contar sus historias,
entender por qué sucedió y saber quiénes fueron los responsables de la
violencia se convierte en el camino para sanar sus heridas y un paso para
dignificar su historia y allí se encuentra el primer reto que encuentra este
proceso de memoria en Guatemala: que las personas hablen y superen el
miedo que les ha obligado a hacer del silencio su refugio. Las experiencias
traumáticas son difíciles de asimilar y de incorporar, provocan crisis en la
persona y en la colectividad lo que lleva a olvidos o ausencias que les permitan
sobrevivir y funcionar; esto sucede tanto en el sujeto o en la colectividad y
sanar esas experiencias y asimilarlas es solamente posible a través de la
memoria.
El terror contrainsurgente provocó miles de víctimas e intentó, para legitimarse,
construir una visión de la historia donde se criminalizaba a esas personas ‘si
eso les pasó es porque andaban metidos en algo y, por tanto, se merecían lo
que les sucedió’. Tanto el REMHI como la CEH encontraron muchos
testimonios donde se les había dicho esto. La experiencia de las aldeas modelo
en los años ochenta, fue precisamente ese intento por responsabilizar a las
víctimas y decirles a los sobrevivientes que debían ver a sus victimarios como
los salvadores del país. La memoria se convierte en la posibilidad de decir
quiénes son los responsables y por qué lo son. La dignificación de las víctimas
se convierte, entonces, en un reto para reconstruir los tejidos de las familias y
de las comunidades, superando aquellas significaciones que los que
cometieron esas violaciones contra los derechos humanos, han intentado que
prevalezcan.
Los acuerdos de paz firmados en 1996 se vieron como el inicio del proceso de
reconciliación de país luego de 36 años de guerra. Sin embargo, la
reconciliación no puede ser comprendida como el resultado de la firma de un
acuerdo, sino como el resultado de un proceso social y político, basado en
profundas transformaciones de las relaciones entre los grupos y de las causas
que provocaron el conflicto. En ese sentido, no puede reconciliarse si no
conoce qué sucedió y la memoria histórica es un referente indispensable para
esas transformaciones. Nadie puede reconciliarse si no sabe qué fue realmente
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lo que pasó, un aspecto sobre el que insisten víctimas y familiares de víctimas,
cuando se habla del tema.
Pero la reconciliación no implica necesariamente perdón y olvido, y por tanto
borrón y cuenta nueva. En cambio, sí implica procesos de memoria que
articulen diálogos que lleven a establecer consensos políticos entre las partes
para la convivencia futura, sobre la base de la justicia y la palabra de las
víctimas. El acuerdo de esclarecimiento histórico no buscó que se
responsabilizaran personas individuales de los horrores cometidos, sino indicó
que se debía hacer señalamientos institucionales. Evidentemente, es una
debilidad que marcó el gran esfuerzo que hizo la Comisión, así como para las
iniciativas de procesos judiciales lo que no significa que los imposibilite. De
igual forma, las amnistías decretadas o las iniciativas de construir versiones
donde se busca absolver a los victimarios, son rechazadas por las víctimas. La
reconciliación no se impone. Acá se encuentra el otro gran reto de la memoria
histórica: abrir el camino de la justicia, en el que se debe reparar a las víctimas,
sancionar a responsables, debatir sobre el tema del perdón y provocar
transformaciones profundas como sociedad (justicia transicional). Solamente
así es posible pensar en la reconciliación en una sociedad tan profundamente
dividida como la guatemalteca.
Debe tenerse en cuenta que muchas de las causas que provocaron el conflicto
armado permanecen y las posibilidades que se abrían con los Acuerdos de
Paz, no fueron asumidas. Estructuras violentas que fueron creadas durante la
guerra, mantuvieron cuotas de poder a nivel local y nacional tras la firma de los
Acuerdos (en algunos casos se vincularon al crimen organizado). Este es uno
de los factores, no el único, que explica el crecimiento de las violencias en el
país en la última década. Al mantenerse intacta esas estructuras, con un peso
importante al interior del Estado y de las comunidades, la memoria del terror se
convierte en un obstáculo en los procesos de construcción de la memoria
histórica. Es allí donde ese proceso de construcción se convierte en uno de los
mecanismos que puede ayudar a desmontar esas estructuras violentas y
romper los miedos que permanecen en la población y posibilitar la justicia.
3.3.12. Algunos Mecanismos Para Generar Cambios
Propuestas para modificar leyes en materia política o judicial para mejorar el
país. Que dirigentes nacionales no puedan postular candidatos donde no hay
organizaciones partidarias.
Para la elección de autoridades y candidatos se busca que las votaciones sean
secretas y haya un sistema de representación de minorías el TSE o los partidos
políticos deben difundir los estatutos de estos últimos que el Consejo de
Carrera Judicial sea un órgano técnico y vinculante.
Se propone que la evaluación a jueces se haga en todos los niveles e incluya a
magistrados de Apelaciones y de Corte Suprema de Justicia.
Eso generaría independencia judicial, minimizaría la corrupción, crearla
estabilidad laboral y potenciaría capacidades.
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Las propuestas se basan en cinco ejes justicia, economía, política, ambiente y
educación, con lo que se pretende modificar leyes o reglamentos.
Javier Brolo, politólogo de así es, señaló como importante que las
organizaciones políticas sean más incluyentes en la toma de decisiones,
y no solo decida un grupo afín al cacique o líder.
“Hay reformas en la integración del Consejo, para que sea integrado por
personas con capacidades y manejo del recurso humano”, dijo Escobar.
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barreras para los muchos. Necesita que todas las personas, sea cual
sea su religión y raza, tengan la misma oportunidad de acceder a cargos
públicos y de elegir a sus representantes. Esta descripción parece obvia
en nuestros días, pero la democracia universal ha sido la excepción en
la historia, no la regla. Ni siquiera ha sido una constante en los países
desarrollados con instituciones funcionales. Una mirada a sus
antecedentes basta para descubrir que antes sólo podían votar las
personas que poseyeran tierras o que el voto no era un derecho para las
mujeres ni las personas de color.
La Franja Transversal del Norte fue creada oficialmente durante el gobierno del
general Carlos Arana Osorio en 1970, mediante el Decreto 60-70 en
el Congreso de la República, para el establecimiento de desarrollo agrario. En
1971 se desalojó a los indígenas q'eqchí's del área de Cancuén, en el sur de
Petén y al norte de Chisec, porque se consideraba que poseía petróleo.
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Altos oficiales guatemaltecos se convirtieron entonces en grandes
terratenientes e inversionistas aprovechando las políticas de traslado de
campesinos, acceso a información privilegiada, ampliación del crédito público y
grandes proyectos de desarrollo; el Ejército entró en el mundo de los negocios
con el Banco del Ejército, fondos de pensión y otros.
Son cada uno de los temas en los que el Gobierno de Guatemala y la Unidad
Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG), negociaron para alcanzar
soluciones pacíficas a los principales problemas que generaron el
enfrentamiento armado de más de 36 años. Su negociación se llevó a cabo en
países como México, España, Noruega y Suecia, durante 14 años, para dar las
condiciones de imparcialidad a las partes y tuvo una duración de 14 años. La
negociación culminó con la firma del Acuerdo de Paz Firme y Duradera, el 29
de diciembre de 1996 en el Palacio Nacional de la Cultura de la ciudad de
Guatemala.
Paz conmigo mismo. Nadie puede dar lo que no tiene la paz comienza
por el respeto a mi dignidad personal. Amarme valorarme, cuidarme.
Paz con los demás. No soy una isla estoy en el mundo en relación con
34
los demás. Necesito convivir con los demás fortaleciendo las actitudes
de solidaridad, diálogo, amistad y reconciliación.
La educación dirigida a los grupos vulnerables, como, por ejemplo, los niños y
niñas discapacitados, las minorías y cuya finalidad es promover la igualdad.
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La promoción del arreglo pacífico de los conflictos, el respeto y el
entendimiento mutuo y la cooperación internacional.
4. Técnicas
4.1.1. Observación
En la primera visita al INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
“GRANIZO B” se observó las necesidades que tenía la institución y en cómo
podríamos recrear los temas, teniendo la idea de poder interactuar con los
alumnos, también poder transmitirles los temas que ellos podrán tener en
cuenta para implementarlos con sus compañeros y familia.
4.1.2. Entrevista
Se platicó con el profesor de física y nos dio a conocer que el deporte, arte y
destreza puede ser una forma en la que ellos tengan como distraerse e invertir
el tiempo sin conflictos y violencia.
4.1.3. Cuestionario
Preguntamos a los alumnos en la visita si ellos tenían conocimiento de la nueva
ciudadanía y el conflicto armado interno y de cómo ha afectado hasta la
actualidad, para poder formular las encuestas pudimos notar que en historia no
36
tiene una idea clara de que es este tema, esto nos serviría para formular
nuestras preguntas en encuesta y algunos puntos que afectan entre sí.
4.1.4. Encuestas
Las preguntas fueron formuladas tocando temas principales que afectan a los
jóvenes. Con el fin de poder comprender más la situación que pone en
desventaja a los estudiantes y poder tener la opinión de cada uno, con esto
poder averiguar y tener en cuenta los problemas que perjudican a la juventud.
4.1.5. Internet
Fue una herramienta esencial que ayudo a la recaudación de información en el
marco teórico y así tener más conocimiento acerca de los temas que
impartimos a los estudiantes.
Teniendo la información nos dimos la tarea de ver que es lo que afecta a los
estudiantes en el entorno que viven, informándonos más de como podríamos
ayudar a mejorar la convivencia, con respecto a nuestro trabajo llegamos a la
conclusión que queremos ver a nuestra Guatemala, libre de delincuencia, sin
corrupción, aplicándose bien las leyes, ya que en nuestro país hay demasiada
injusticia, con un mejor control y seguridad en colonias ideando proyectos para
que ayuden a involucrar a la juventud, integrando a la sociedad con personas de
bien que ayuden al desarrollo de nuestro país y así como ciudadanos
trabajadores y honrados podamos vivir con más seguridad viviendo en un país
libre de delincuencia con mucho más que ofrecer de nuestro país.
La solución a la difícil coyuntura que vive Guatemala, reflejada en disponibilidad
de recursos por parte del Estado para satisfacer las demandas sociales, como
salud, educación, seguridad e infraestructura, requiere de la participación de
todos los sectores.
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actualidad. Brindándoles un apoyo a las áreas recreativas para llevar una
convivencia pacífica sin violencia.
5. Valores
5.1. Transparencia
Tuvimos en cuenta este valor para ser consientes sobre el manejo de las
finanzas que se reunió para el gasto del proyecto.
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5.2. Aplicación de Valores en la Investigación:
Comunicación:
Este valor nos ayudó a poder tener claro nuestro objetivo en todo lo que se
programó respecto al proyecto, tomando en cuenta ideas y poder arreglar
diferencias que se pudieran tener.
Cooperación:
Al comienzo de este proyecto todos compartieron el mismo interés de ayudar,
teniendo el apoyo uno con otro en lo que necesitara para la realización del
proyecto.
Convivencia:
Compartimos constantemente al armar nuestra información, juegos y
donaciones para que fuera completa nuestra colaboración, todos aportaron en
las reuniones y el apoyo fue mutuo.
Responsabilidad:
Aplicamos la responsabilidad en cada actividad no solo de tomar una serie de
decisiones de manera consciente, sino también de asumir las consecuencias
que tengan las citadas decisiones y de responder de las mismas ante quien
corresponda en el momento.
Compañerismo:
Motivación:
Diversión:
Educación:
Este valor fue utilizado para la buena comunicación con los estudiantes para
poder mantener el orden en cada actividad, hablar con los jóvenes de una
forma más coherente sin palabras ocenas que les diera a entender que se
puede hacer cambios empezando con su persona ganándose el respeto de los
demás.
Amabilidad:
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Responsabilidad:
6. Acción
6.1. Descripción de la Acción
El día viernes 10 de agosto se juntó la mayoría del grupo para unir todo lo que se
llevaría de material y alimentos al instituto, a las 08:00 am nos preparamos para el
proyecto de seminario que fue planificado dos meses antes, llegada al colegio fue
a las 10:00 am a prepararnos con todo lo necesario a utilizar en nuestro proyecto
de acción, cuyos materiales fueron, mesas, sillas, alimentos carteles, regalos y
una diversidad de accesorios, a la espera de nuestro transporte.
Satisfactoriamente a las 10:30 am nos reunimos para recalcar el tema que íbamos
a impartir a los alumnos del instituto Nacional de Educación Básica Granizo “B”
11:00 am se hiso presente el bus frente al Colegio Interamericano de Informática y
procedimos a cargar nuestros materiales, haciendo presencia en el instituto a las
11:40 am y a las 12:15 pm empezamos a decorar el espacio que íbamos a utilizar
instalamos las estaciones de juegos y las letras de bienvenidos procedente a eso
recibimos a los alumnos de básicos del grado primero “B” y segundo “A” para
darles una introducción al tema la cual tendría como objetivo erradicar la falta de
conocimiento y mejorar su interés por los temas que pueden ayudarnos a obtener
una mejor ciudadanía, luego se dividieron en grupo de diez para poder empezar a
darles a conocer los juegos de cada estación.
Intercalamos a los alumnos de primero y segundo básico para que tuvieran una
mejor convivencia, los juegos fueron los siguientes:
La caja preguntona: el juego trataba de que en las cajas habían diez preguntas a
responder y el grupo que obtuviera más respuestas obtenían premio, el objetivo
fue que aprendieran sobre la convivencia pacífica, y pudieran involucrase con las
demás personas
40
tema recuperación de la memoria histórica de Guatemala, obteniendo un premio si
contestaban bien.
Para mejorar las condiciones del área de educación física del instituto fue
necesario hacer la donación para mejorar la calidad y el ambiente de los alumnos,
implementando más interés a los deportes y se integren más a la sociedad. La
donación tenía un fin mejorar la calidad de la juventud motivando a tener un
41
pasatiempo sin violencia.
Nuestro objetivo como grupo fue transmitirles un mensaje constructivo donde ellos
puedan decir NO a temas actuales con polémica en la juventud con diferentes
tipos de violencia, pandillas y drogas.
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7. Cronogramas
7.1. Actividades Programadas Para los Alumnos 10/8/2018
Seminaristas 8:00 am
Reunión del grupo
Seminaristas 9:00 am
Reunión de todo el material
para la realización de la
actividad. (mesas, refacción,
carteles y donaciones)
Seminaristas 10:00 am
Llegada al colegio
Seminaristas 11:00 am
Llegada del
transporte
Seminaristas 11:40 am
Presencia en el
instituto
Seminaristas 12:15 pm
Decoración de
estaciones y el área
donde hicimos la
actividad.
43
Juegos Para los Alumnos
Seminaristas 16:00 pm
Entrega de Donaciones
Maria Francisco, Justa 16:30 pm
Limpieza al terminar la Tzoc, Nolvia Diaz,
actividad
Seminaristas 17:00 pm
Despedida y retiro del
establecimiento
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7.2. Realización de la acción
8. Rendición de cuentas
Ingresos
Gastos varios
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Gastos de donación
Gastos de refacción
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9. Hallazgos
RANGO DE EDADES
13-14 15-16 17-20
14%
26%
60%
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1. ¿Conoce usted sobre el conflicto armado interno y sus causas?
4%
36%
56%
4%
SI NO UN POCO EN BLANCO
En la anterior grafica podemos ver que los alumnos saben poco sobre la historia de
Guatemala relacionada con el Conflicto Armado Interno, los alumnos del instituto nos
dieron a conocer que tienen una idea de este tema, esto nos ayudó a poderles
informar y que comprendieran más de cómo surgió la violencia por más de 36 años,
complementarles el tema en cuestión de las afecciones que se siguen viviendo fue de
mucha ayuda para que genere conciencia del porqué de tanta violencia que afecta
principalmente a la juventud en el país y de los propensos que están a la
delincuencia.
48
2. ¿Cree que hablar de nueva ciudadanía se convierte en una obligación?
4%
26%
28%
42%
SI NO UN POCO EN BLANCO
En esta gráfica el hallazgo fue que la mayoría de alumnos encuestados(as) cree que
no es una obligación hablar de este tema, siendo una responsabilidad muy grande de
parte de ellos conocer más sobre de como formar una mejor ciudadanía y cambiar la
historia de tantas injusticias que se han vivido durante años, abriéndonos al cambio,
fomentando unidad, comprensión y apoyo.
49
3. ¿Cree usted que vivimos en la actualidad el conflicto armado interno?
4%
41%
55%
SI NO EN BLANCO
El hallazgo que se encontró en la respuesta de encuestados fue que mayor parte cree
que no se vive el conflicto armado interno en la actualidad, no teniendo en cuenta que
a diario se viven diferentes tipos de violencia arrastrando el pasado a la actualidad
con violación de derechos humanos, racismo y discriminación no tan visibles pero
disfrazados por intereses personales y políticos viéndose como normal y el causante
principal de tanto dolor y violencia que se vive en el país.
50
4. ¿Usted vive algún tipo de violencia?
8% 9%
83%
SI NO EN BLANCO
51
5. ¿Qué tipos de violencia cree que hay en su establecimiento?
21%
42%
8%
7%
22%
El hallazgo que se encontró en la anterior pregunta fue que el 42% de alumnos creen
que la violencia más frecuente que hay en el establecimiento es el Bullying, es la que
más resalta, podemos ver que en el actualidad se ha vuelto muy famoso este
problema en las escuelas e institutos afectando en el estado de ánimo, autoestima y
conducta de los niños y niñas, siendo así una lucha constante contra los diferentes
tipos de violencia que se desarrollan, poniendo más vulnerable a la sociedad, tienen
que haber iniciativa por parte de las autoridades para poder erradicar este incidente y
cambiar la violencia por amor y aceptación.
52
6. ¿Le han propuesto integrarse a alguna pandilla?
4%
19%
77%
SI NO EN BLANCO
El hallazgo que encontramos en esta pregunta fue que el 77% de alumnos dijeron que
no les han propuesto integrarse a una pandilla, respuesta que fue muy positiva
pudiendo descartar que no están a merced de grupos delincuenciales y que tiene
criterio para responder que no les interesa pertenecer a ellos.
53
7. ¿Según usted en qué porcentaje se ha aplicado los acuerdos de paz?
4% 2%
19%
75%
En esta pregunta la mayor parte respondió que de 25%-50% se han aplicado los
acuerdos de paz, por ende nos basamos que gran parte tiene conocimiento de los
acuerdos de paz y que no se han cumplido del todo en el país, siendo convenios que
se firmaron para alcanzar soluciones pacíficas a los principales problemas que genero
el conflicto armado interno.
54
8. ¿Cree usted que en la familia se aplican los valores de respeto, igualdad, solidaridad,
cooperación y dialogo para tener una conciencia pacifica?
4%
47%
45%
4%
55
9. ¿cuáles podrían ser las alternativas para frenar la violencia y vivir en un ambiente sano?
28%
38%
4%
8%
5%
17%
En esta pregunta el hallazgo fue que el 38% de alumnos encuestados les interesa el
deporte como una alternativa para frenar la violencia y vivir en un ambiente sano,
siendo así es muy satisfactorio saber que su respuesta es cambiar la violencia por
algo que les dará productividad, desarrollo, desempeño e invertir su tiempo en algo
recreativo.
56
10. ¿Crees que puedes integrar las ya mencionadas alternativas en tu instituto y familia?
11%
17%
72%
SI NO EN BLANCO
57
10. Conclusiones
58
11. Recomendaciones
59
12. Apéndices (Anexos)
RESPUESTAS
SI NO UN POCO EN TOTAL
BLANCO
36% 4% 56% 4% 100%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI NO UN POCO EN BLANCO
Análisis:
El 36% de alumnos (a) encuestados, respondieron que tienen conocimiento sobre El
Conflicto Armado Interno, mientras el 4% respondieron que no tienen conocimiento
sobre El Conflicto Armado Interno, el 56% respondieron que tienen un poco de
conocimiento sobre El Conflicto Armado Interno y el 4% no respondió.
60
12.1.2. ¿Cree que hablar de Nueva Ciudadanía se convierte en una
obligación?
RESPUESTAS
SI NO UN POCO EN TOTAL
BLANCO
26% 42% 28% 4% 100%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI NO UN POCO EN BLANCO
Análisis:
El 26% de alumnos (a) encuestados, respondieron que hablar de Nueva Ciudadanía
es una obligación, mientras el 42% respondieron que no es obligación hablar de
Nueva Ciudadanía, el 28% respondieron que es un poco de obligación hablar de
Nueva Ciudadanía y el 4% no respondieron.
61
12.1.3. ¿Cree usted que vivimos en la actualidad El Conflicto Armado interno?
RESPUESTAS
SI NO EN BLANCO TOTAL
41% 55% 4% 100%
40%
20%
0%
SI
NO
EN BLANCO
Análisis:
El 41% de alumnos (a) encuestados, respondieron que en la actualidad vivimos El
Conflicto Amado Interno, mientras el 55% respondió que no vivimos en Conflicto
Armado Interno y el 4% no respondió.
62
12.1.4. ¿Usted vive algún tipo de violencia?
PREGUNTAS
SI NO EN BLANCO TOTAL
9% 83% 8% 100%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
SI
NO
EN BLANCO
Análisis:
El 9% de alumnos (a) encuestados, respondieron que si viven algún tipo de violencia,
mientras que el 83% respondieron que no viven ningún tipo de violencia y el 8% no
respondió.
63
12.1.5. ¿Qué tipos de violencia cree que hay en su establecimiento?
RESPUESTAS
BULLYING PSICOLOGICA FÍSICA SEXUAL ECONOMICA TOTAL
42% 22% 7% 8% 21% 100%
Serie 1
Análisis:
El 42% de alumnos (a) encuestados, respondieron que el tipo de violencia que creen
que hay más en su establecimiento es el Bullying, mientras que el 22% creen que es
la violencia psicológica, el 7 % creen que es la violencia física, el 8% creen que es la
violencia sexual y el 21% creen que es la violencia económica.
64
12.1.6. ¿Le han propuesto integrarse alguna pandilla?
RESPUESTAS
SI NO EN BLANCO TOTAL
19% 77% 4% 100%
80%
60%
40%
20%
0%
SI
NO
EN BLANCO
Análisis:
El 19% de alumnos (a) encuestados, respondieron que si les han propuesto integrarse
a una pandilla, mientras que el 77% respondió que no les han propuesto integrarse a
una pandilla y el 4% no respondió.
65
12.1.7. ¿Según usted en que porcentaje se ha aplicado los acuerdos de Paz?
RESPUESTAS
10% 25%-50% 100% EN TOTAL
BLANCO
19% 75% 4% 4% 100%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
10% 25% - 50% 100% EN BLANCO
Análisis:
El 19% de alumnos (a) encuestados, respondieron que solo se aplica el 10% de los
Acuerdos de Paz, mientras el 75% respondieron que de 25% a 50% se aplican los
acuerdos de Paz, el 4% respondió que se aplicaban los Acuerdos de Paz al 100% y el
4% no respondió.
66
6
12.1.8. ¿Cree usted que en familia se aplican los valores de respeto, igualdad,
solidaridad, cooperación y dialogo para tener una conciencia pacífica?
RESPUESTAS
SI NO ALGUNAS EN TOTAL
VECES BLANCO
47% 4% 45% 4% 100%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
SI NO ALGUNAS EN BLANCO
VECES
Análisis:
El 47% de alumnos (a) encuestados, respondieron que si aplican valores de respeto
en familia, mientras el 4% respondió que no aplican valores de respeto en familia, el
45% respondió que algunas veces aplican valores de respeto en familia.
67
12.1.9. ¿Cuáles serían las alternativas para frenar la violencia y vivir en un
ambiente sano?
RESPUESTAS
DEPORTE 38%
PELEAS 5%
PINTURA 17%
DESTREZA 8%
PANDILLAS 4%
LECTURA 28%
TOTAL 100%
Análisis:
El 38% de alumnos (a) encuestados, respondieron que el deporte es una de las
alternativas para frenar la violencia y vivir en un ambiente sano, mientras el 5%
respondió que a través de peleas, el 17% respondió que a través de pintura, el 8%
respondió que a través de destrezas, el 4% respondió que a través de pandillas, y el
28% respondió que a través de lecturas.
68
12.1.10 ¿Crees que puedes integrar las ya mencionadas alternativas en tu
instituto y familia?
RESPUESTAS
SI NO EN BLANCO TOTAL
72% 17% 11% 100%
80%
60%
40%
20%
0%
SI NO EN BLANCO
Análisis:
El 72% de alumnos (a) encuestados, respondieron que si creen que pueden integrar
alguna de las mencionadas alternativas en el instituto y en familia, el 17% respondió
que no y el 11% no respondieron.
69
Colegio Interamericano de Informática
SI NO Un poco
SI NO Un poco
8. ¿Cree usted que en la familia se aplican los valores de respeto, igualdad, solidaridad,
cooperación y dialogo para tener una conciencia pacífica?
SI Algunas veces No
9. ¿Cuáles podrían ser las alternativas para frenar la violencia y vivir en un ambiente sano?
Deporte
Peleas
Pintura
Destreza
Pandillas
Lectura
10. ¿Crees que puedes integrar las ya mencionadas alternativas en tu instituto y familia?
Si - No Cuales: _____________________________________________
70
12.2. Fotografías de las actividades
Primera visita
al instituto
71
Puesta del
arco de
basquetbol
72
73
70
74
Día de la
presentación
de proyecto
75
Donaciones
76
En la acción
77
78
79
Preparación
de la
refacción
80
80
Entrega de
donaciones
81
82
83
13. Egrafías
84