TAREA EVALUATIVA 2

¿Cómo la estrategia que estableció en el plan de trabajo de gestión atiende la

prioridad educativa seleccionada, considerando el diagnóstico escolar?

La educación básica en México, actualmente se encuentra en una etapa de

transformación revolucionada por una serie de reformas que entre sus propuestas
legales mencionan la calidad educativa como prioridad para alcanzar un desarrollo
pleno de los estudiantes y contribuir de mejor manera a los cambios competitivos
nacionales e internacionales que se exigen en un mundo global. Para lograr este
mandato del artículo 3º constitucional, se requiere de una práctica docente
creativa, innovadora planificada y diseñada para favorecer los estilos de
aprendizaje de los alumnos. Esta planeación debe contener un planteamiento
curricular apegado a los planes y programas de estudio vigentes así como de una
serie de estrategias didácticas acordes a las necesidades del grupo y de una
metodología de evaluación eficiente que proporcione datos de avance y detecte
áreas de oportunidad.
En vista de que los resultados obtenidos en el diagnóstico escolar dan en primera
instancia atender la prioridad de la mejora de los aprendizajes y que además los
docentes están conscientes de que para mejorar esos resultados es necesario la
elaboración de una planeación acorde que contemple el diseño de
situaciones didácticas innovadoras que consecuentemente cambien el desempeño
didáctico en el aula, lo cual se establece en la ruta de mejora y en el CTE se llegó
a los siguientes acuerdos.
1.- ¿Qué acuerdos establecidos en el Consejo Técnico Escolar se retomaron en la
estrategia de trabajo propuesta en su plan?
• El CTE acuerda que se aplicarán los test para detectar los estilos de
aprendizaje.
• El CTE se compromete a elaborar planeaciones que generen situaciones
didácticas pertinentes para favorecer el proceso de lectura y escritura durante el
ciclo escolar.
• El CTE Acuerda entre docentes a compartir estrategias que favorezcan el
aprendizaje y el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
• Dar seguimiento al diseño de estrategias de intervención docente para
enfrentar la problemática detectada en el diagnóstico y de los resultados de
exámenes externos
2.- ¿Qué características del contexto escolar, familiar, sociocultural y lingüístico se
recuperan en su plan, para atender la prioridad educativa?
Se aprovecha sin duda la actitud de los docentes que es un grupo de seres
humanos consientes de las necesidades que requieren actualmente tanto los
alumnos como el colegiado de docentes para llevar a cabo una práctica
pedagógica que responda a las necesidades de nuestros alumnos aplicando los
requerimientos modernos, competitivos que requiere de atenciones más
pedagógicas, emocionales y digitales. Así mismo se cuenta con el apoyo
tecnológico que tiene la institución. Las dificultades que se pudiera tener para la
aplicación del presente proyecto es la escasa participación y apoyo de los padres
de familia ya sea por poco interés, por sus ocupaciones, o porque consideran que
ellos no tienen la capacidad para apoyarlos en lo referente a lo académico. En
cuanto a lo lingüístico, en la comunidad únicamente se habla la lengua materna
español por lo que se facilita el proceso de comunicación con los alumnos y en la
comprensión de los materiales de consulta.

3.- ¿De qué manera las acciones de seguimiento permiten identificar el avance de
las actividades, de las metas y de los acuerdos establecidos en CTE para atender
la prioridad educativa?
Las acciones de seguimiento son fundamentales para medir los avances del
proyecto, ya que cómo en todo tipo de estos trabajos lo cuantitativo arroja un
resultado que a la postre es motivo de análisis y reflexión así como de
comparativos entre un ciclo escolar y otro. Es por ello que en este trabajo los
instrumentos de medición cómo las listas de cotejo, rubricas, observaciones,
registros y productos generados de las actividades, darán cuenta de lo que se va
avanzando y marcará la pauta para identificar las áreas a mejorar así como las
fortalezas con las que se cuentan. La participación activa que se tenga por mi
parte dará marcha a la funcionalidad operativa del seguimiento, lo que pondrá a
prueba la efectividad del mismo ya que para cerciorarse de que los avances son
significativos se aplicará constantemente la verificación de las actividades
planeadas.
En cuanto a los acuerdos del CTE estos serán expuestos en las actividades que
datan los ámbitos de gestión en la planeación presentada, en donde a cada acción
se le dará un responsable y junto con ello una actividad de seguimiento la cual
será verificada en los instrumentos que se diseñaron para tal efecto.

4.- ¿De qué manera la distribución de las tareas que realiza con la comunidad
escolar contribuirá a la atención de la prioridad educativa?

Al hablar de competencias afirmo de manera concreta que se refiere al conjunto

de conocimientos, habilidades y actitudes que una persona posee para
desempeñar una función. De igual manera apliqué un análisis FODA para
distinguir de manera metodológica las fortalezas y debilidades que en el CTE
existen lo cual me sirvió para que cada elemento del equipo tuviera una función
en donde se sintiera importante y que además percibieran que sus aportaciones
son fundamentales para el desarrollo del proyecto.
Por último el pedir a la supervisión escolar que corresponde al ámbito asesoría
pedagógica fue con la firme intención de que los docentes sintieran que el
trabajo a elaborar era muy importante, con un grado de seriedad y así poder
sacar un plus de sus conocimientos.

5.- ¿De qué manera la organización de los espacios, infraestructura,

equipamiento, materiales y recursos contribuirá a la atención de la prioridad
educativa?
Para logra cualquier objetivo y meta que se planté durante un proyecto de esta
naturaleza, debe tomarse en cuenta las características de infraestructura con la
que cuenta la institución en donde se va a llevar acabo, en este caso la
organización que diseñé para que los espacios de la escuela fueran aprovechados
en las actividades pedagógicas fue de manera inteligente, procurando que los
docentes sacaran a sus alumnos del salón de clases para poder aplicar las
estrategias didácticas de nivel operativo dos, es decir, actividades en donde los
planes de trabajo de los docentes involucraran a los alumnos a la movilización de
saberes, para ello primero se analizarán en los talleres mediante la bibliografía
propuesta el nivel operativo de las estrategias, sus ventajas y desventajas así
como el requerimiento de una nueva forma de aprender a enseñar. Les propondré
a los docentes que al diseñar una planeación de clases con actividades
innovadoras deben tomar en cuenta la infraestructura del plantel, es decir que
cada material didáctico, tecnológico, así como la biblioteca, canchas, deben ser
utilizadas a favor de los aprendizajes de los alumnos.

TAREA EVALUATIVA 3
¿Cómo utilizó la información derivada de los resultados de las evaluaciones
internas y externas para atender la prioridad educativa seleccionada? Sustente su
respuesta en la primera evidencia seleccionada.
1. A partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas ¿qué acciones
realizó para atender la prioridad educativa?
Lo primero que debe hacer todo CTE es reconocer que existe un problema dentro
de la institución y que además debe ser atendido de manera inmediata, eficaz y
sensata. Debe entenderse más que como problemática la oportunidad que se
tiene cómo equipo para mostrar las competencias individuales y colectivas con las
que cuenta el CTE. Así mismo la motivación para enfrentar las situación se
convierte en un factor determinante para la actuación docente y directiva en donde
conjuntamente estarán compartiendo esfuerzos hasta encontrar la solución o bien
la reducción de dicho problema, analizando en cada sesión los avances, las
fortalezas y áreas de oportunidad detectadas.
Partiendo de ese reconocimiento entonces se pudo comenzar a diseñar en este
proyecto de gestión la aplicación de un diagnostico interno y externo para conocer
las características del centro escolar. Para ello se aplicó un examen que abordó
los contenidos de cada grado en las asignaturas de español y matemáticas. De
manera simultánea se analizó los resultados de la prueba PLANEA 2017 en
donde los resultados también son muy favorables para nuestros alumnos, estos
pueden mejorar. De esta manera se pudo inferir en las posibles causas que
generan la problemática abordada y como equipo concluimos que la prioridad a
enfrentar se encontraba en la mejora de los aprendizajes.

Tomando como punto de partida los resultados, primero se concientizó al CTE de

que había una situación adversa en nuestro centro de trabajo y que refería mucho
a nuestra forma de enseñanza, ya que al mostrarles algunas de sus planeaciones
que entregan continuamente se les señalaron varías partes en donde se
encuentran algunas áreas de oportunidad sobre todo de tipo didáctico que
conllevan a tener varios errores en la aplicación metodológica dentro del aula.

Las planeaciones de los docentes aunque presentan alguna relación entre lo

que ellos plantean con los aprendizajes esperados que señala el plan de estudios
estos pueden mejorar para lograr el avance significativo, además de que deben
toma en cuenta los siguientes principios pedagógicos planificar para potenciar el
aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, poner énfasis en el desarrollo de
competencias y logro de los estándares curriculares y los aprendizajes
esperados, usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, evaluar para
aprender y el de incorporar temas de relevancia social.

Así mismo se encontraron otras observaciones referentes a las estrategias

planteadas ya que éstas son en su gran mayoría de nivel operativo uno, es decir,
actividades que no permiten la movilización de saberes ya que los alumnos pasan
el día contestando las actividades del libro de texto, contestando los problemas
que el maestro les explica en pizarrón, seleccionando párrafos de lecturas para
hacer resúmenes, elaborando ejercicios individuales y realizando dibujos que
acompañen a los ejercicios propuestos. Es de esta situación que se concluye una
vez más de común acuerdo en CTE que la falta de una planeación que contemple
todo lo anterior sería parte de la solución al problema detectado debido a que una
planeación de este tipo daría a oportunidad de realizar un trabajo diferente alterno
que aporte actividades que conlleven otra metodología que les apoye en su labor
docente, es decir una planeación que tenga aspectos como; los aprendizajes
esperados, propósitos, metas, competencias y sobre todo estrategias didácticas
creativas e innovadoras.

Este análisis fue el detonante para la organización de este proyecto de gestión

principalmente en los campos formativos del pensamiento matemático y lenguaje y
comunicación. Para comenzar con las actividades primeramente se convenció al
colectivo docente de que requerían de una asesoría y acompañamiento para
mejorar sus planeaciones, se tuvo mucho cuidado de no herir susceptibilidades,
sobre todo con los docentes que ya tiene mucho tiempo trabajando de esa
manera con los que costó más trabajo pero que al final se convencieron de que las
gráficas expuestas mostraban en gran medida las debilidades de nuestro equipo
pero al mismo tiempo la pauta para seguir aprendiendo y encontrar soluciones de
manera colectiva.

Los resultados del Diagnóstico del aula fueron aprovechados para inferir el por
qué los alumnos no aprenden de manera igualitaria y se encontraron dos variantes
la primera porque no tienen las mismas características de aprendizaje, es decir no
aprenden de la misma manera y la segunda porque no están motivados para
aprender debido a las prácticas pedagógicas rutinarias y repetitivas que se les
imponen. En este sentido fue que en el CTE se decidió aplicar el TEST para
identificar los estilos de aprendizaje de los alumnos que cada uno tiene en sus
aulas y el cual les aportó información para poder encontrar las actividades más
idóneas que correspondieran a las necesidades identificadas. Una vez obtenidos
los resultados del Test, se procedió a elaborar actividades que fueran las idóneas
para cada estilo de aprendizaje encontrado y así los contenidos impartidos serán
de mayor relevancia para los alumnos. Por otro lado se obtuvo la motivación de
los docentes para buscar información que les fuera útil, explorar bibliografías,
consultar páginas de internet para posteriormente compartirlo en colegiado.
Los resultados de PLANEA fueron aprovechados para identificar los temas de las
asignaturas de español y matemáticas con más deficiencias. Por lo que se
encaminó a los docentes a elaborar un listado con los contenidos de sus grados
de ambas materias para que a la posterioridad expusieran en cuales tenían
dificultades para impartir. Esta actividad dio como resultado que los docentes
fueran compartiendo experiencias exitosas, la manera en que ellos abordan dichos
contenidos y aquellos en donde definitivamente requerían asesoría externa.
Es por ello que mediante este proyecto de gestión diseñamos actividades en
donde se involucre a toda la comunidad escolar para que cada actor desde su
lugar que le corresponde aporte lo necesario para apoyar a las prácticas docentes
y estas sean de mejor calidad para potenciar el aprendizajes de los alumnos y
puedan mejorar sus resultados.
TAREA EVALUATIVA 4

¿Cómo las acciones desarrolladas en los ámbitos de gestión escolar le

permitieron atender la prioridad educativa seleccionada? Sustente su
respuesta en la segunda evidencia seleccionada.
1. ¿De qué manera consideró los ámbitos de gestión al implementar las acciones
descritas en su Plan de trabajo?

La gestión escolar ss entendida como el conjunto de labores realizadas por los

actores de la comunidad educativa (Director, maestros, padres de familia, personal
de apoyo, alumnos y autoridades) Todos ellos están relacionados con la tarea
fundamental de la escuela generar las condiciones, ambientes y procesos
necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y
propósitos de la educación básica.

Para lograr lo anterior se diseñaron acciones específicas para cada ámbito de

gestión en donde participan directa o indirectamente los distintos actores
educativos.

En el salón de clases
Es el lugar en donde ocurre lo más importante del proceso educativo, en este
ámbito facilité la oportunidad a los docentes de que conocieran un poco más a
profundidad a sus alumnos, con la aplicación del Test el cual arrojó resultados que
eran inesperados para los docentes y de ahí que pudieron percatarse de que sus
actividades rutinárias no eran las más idoneas para trabajar con sus alumnos.
Este Test puso a los docentes a recapacitar sobre la necesidad que se tiene por
cambiar las prácticas pedagógicas ya que dio a conocer que en la escuela existen
60% alumnos visuales, 25% auditivos y 15% kinestésicos. Es por ello que al
contar con estos datos el equipo docente infiere de mejor manera cómo debe ser
su actuar en el aula, ya que como lo menciona (Amat 2016) Los estilos de
aprendizaje de los alumnos marcan los estilos de enseñanza del profesor.
Para el objetivo numero 2 dentro de este mismo ámbito, como lo mencioné en el
párrafo anterior dentro del aula ocurre la parte más esencial de todo el proceso
educativo, puesto que es aquí en donde el docente exhibe sus capacidades y
deficiencias para conducir a sus alumnos hacia el aprendizaje. Es por ello que es
en el salón donde este equipo de docentes procedieron a ejecutar lo planeado
durante las sesiones que se tuvieron en los demás ámbitos. Aquí fue la prueba
más contundente en donde se pudo apreciar si verdaderamente los docentes
habían considerado los aspectos de una planeación argumentada y sobre todo las
estrategias de nivel operativo 2 que se habían concretado durante la etapa de
elaboración de su planeación. De acuerdo al instrumento de lista de cotejo que
diseñé para medir los avances, efectivamente me percaté de que se había
cumplido con la meta planteada el 83.3% de los docentes cumplieron con los
objetivos específicos mencionados en el plan. Para ello muestro la evidencia 2. En
la escuela
En este ámbito los docentes bajo mi asesoría encontraron los espacios indicados
los tiempos precisos para abordar el tema de la problemática planteada. Se les
brindó la oportunidad de que por primera vez analizáramos los documentos
oficiales como el plan de estudios y los programas de las asignaturas. De ahí
sacamos varias conclusiones, entre ellas, la necesidad que requiere un profesional
de la educación de conocer la metodología y la filosofía del PLAN 2011 y el nuevo
modelo educativo. Con estos análisis también se concluyó las competencias que
requiere un profesor de este siglo para ser competitivo dentro del aula. Así mismo
se tuvo la oportunidad de leer bibliografía con carácter pedagógico y didáctico
como estrategias para el logro de los aprendizajes esperados de los maestros
Frola y Velázquez, Aprender a enseñar de Oriol Amat, Creatividad en los
equipos un método lúdico para el desarrollo ACICATE de los maestros Frola y
Velázquez. En esta bibliografía los docentes se basaron para conocer, comprender
y aplicar los niveles operativos de las estrategias de enseñanza. Descubrieron que
los alumnos pueden aprender en todos los lugares de la escuela no
específicamente en el aula, sino aprovechar todas las instalaciones y materiales
con los que se cuenta en la institución a favor del aprendizaje.
Para el objetivo número 2 del plan diseñado se hizo un cuadro comparativo para
analizar las planeaciones que ellos venían diseñando durante mucho tiempo y del
otro lado las condiciones que una planeación debe contener para generar los
aprendizajes esperados en los alumnos. Como resultado logré crear esa
recapacitación en el cuerpo docente para impulsar un cambio dentro de sus
actividades y poder elevar los resultados del diagnóstico.
Entre maestros
Es un ámbito que permite el dialogo y la interacción con los docentes así como
también la confrontación de puntos de vista que a la postre sirven de referencia
para la toma de decisiones congruentes y asertivas.
En este ámbito propuse a los docentes para el cumplimiento del objetivo 1, tomar
acuerdos y asumir compromisos que den pauta a la mejora de sus planeaciones
de clase, a través de asesorías, debates y de compartir información con
experiencias exitosas que contribuyan a la elaboración de actividades que
impacten en el aprendizaje de los alumnos. Para ello les gestioné 2 talleres con
apoyo de la supervisión escolar de zona, además del acompañamiento que les
brindé durante la aplicación del proyecto.
Para el objetivo 2, propuse al CTE tomar acuerdos para unificar criterios acerca de
los aspectos que deberán contemplar las nuevas planeaciones que realizarán. Los
resultados fueron favorables ya que por mayoría fueron considerando lo más
esencial que debe contener una planeación de clases y después basándose en lo
visto en los talleres y la bibliografía se pudo concluir con la elaboración de un
formato para realizar la planeación los cuales fueron aceptados por la mayoría.
Con los padres de familia
Este ámbito quizás sea el más difícil de desarrollar y de tener avances
significativos, ya que los padres de familia pocas veces apoyan las actividades
académicas de sus hijos y por tal motivo se tiene que actuar de acuerdo a las
posibilidades que ofrecen.
Para este rubro se les invitó a algunos padres de familia para que presenciaran
algunas de las actividades que se llevaron acabo en la escuela lo cual se puede
apreciar en las evidencias que se adicionan al trabajo, se tuvo poca presencia de
ellos aun así los pocos que asistieron se llevaron una impresión positiva debido a
que nunca habían estado en estas actividades y sirvieron como enlace con más
padres de familia para comunicarles lo observado durante la aplicación de este
proyecto. Sin embargo reconozco que es aquí en esta parte donde se tienen aún
retos por seguir trabajando ya que la participación de los padres de familia es una
parte fundamental en el proceso de enseñanza- aprendizaje si el CTE sigue
promoviendo este tipo de eventos seguramente se verá un progreso significativo
para el futuro inmediato.
En el objetivo 2 de este ámbito se les pidió a los padres de familia observarán si
sus hijos comenzaban a hacer actividades diferentes a las que venían haciendo
rutinariamente. En las reuniones que tuve con ellos me percaté de que seguía
siendo poca la participación pero escuché de algunos de ellos que los alumnos si
mencionaban que estaban jugando en la escuela, que los ponían a competir, que
los sacaban de los salones hacer trabajos en la cancha, en la biblioteca y sobre
todo a realizar actividades en conjunto con alumnos de otros salones. Mediante
estas conversaciones pude apreciar de que los docentes estaban trabajando en el
proyecto y que además estaban impactando a los alumno y padres de familia.
Para medir avances
Los avances pueden medirse de dos maneras cualitativa y cuantitativa, siendo una
más objetiva que la otra. Sin embargo para este proyecto se diseñaron algunos
instrumentos de seguimiento par dar a conocer los alcances, logros y retrasos que
se iban presentando durante el proceso de aplicación. Los instrumentos fueron
diseñados con el propósito de verificar si los docentes cumplían con su cometido
de cambiar las práctica pedagógicas y para saber si lo hacían en tiempo y forma,
de manera simultánea también median el desarrollo de las competencias docentes
que se iban generando conforme pasaban las actividades. Estos instrumentos los
elaboré con indicadores que evaluaron los productos obtenidos así como los
conocimientos, habilidades y actitudes de los maestros.
Estos resultados indican el nivel de desempeño que se va generando durante el
proceso así mismo aporta los datos con los que me pude percatar que aspectos
requerían de mi intervención para asesorar a los docentes de igual manera pude
verificar los logros que se iban presentando.
Asesoría técnica pedagógica
Para este ámbito gestioné la intervención de supervisión escolar, los cuales al
platicarles y presentarles el proyecto accedieron de manera viable y se preparan
en conjunto 2 talleres uno para elaborar actividades lúdicas, creativas e
innovadoras en el aula, en donde los docente tuvieron la oportunidad de elaborar
material didáctico para trabajar las actividades en el aula, así mismo se aplicaron
dinámicas para integrar grupos, actividades de activación del pensamiento,
desarrollo de estrategias de nivel operativo 2 según la taxonomía de los verbos
operativos de Bloom y la observación de videos que apoyarían estas actividades.
En el segundo taller fue para elaborar un formato de planeación que unificara
criterios y se trabajara bajo una misma línea de acción, el formato que surgió
contemplo los siguientes aspectos:
• Aprendizajes esperados.
• Competencias para la vida
• Competencias disciplinares.
• Asignatura
• Bloque
• Ámbito
• Enfoque
• Campo formativo
• Estrategia didáctica
• Actividades de inicio desarrollo y cierre
• Propósito.
• Evaluación.
Bajo esta tónica se concluyeron los trabajos y se llegaron a los acuerdos de
implementación en una secuencia didáctica de español y matemáticas.
Materiales e insumos
Los materiales e insumos que sugerí para este proyecto en su mayoría es
bibliografía con la que he llevado algunos talleres de actualización y de cursos en
línea que he realizado durante mi formación docente y ahora como directivo. Les
facilité la bibliografía a los docentes aprovechando la impresora multifuncional
con la que cuenta la escuela para otorgarles fotocopias y otro que fue revisado de
manera electrónica aprovechando también las computadoras portátiles de la
institución, el resto del material se encuentra disponible en la biblioteca de la
escuela.
2.¿De qué manera las acciones implementadas le permitieron atender la prioridad
educativa?

Las acciones implementadas que se realizaron durante la segunda etapa

surgieron del análisis de los resultados del diagnóstico implementado en el primer
momento, en donde como primer paso fue la concientización del CTE para aceptar
que había un problema muy fuerte en la prioridad de la mejora de los
aprendizajes. Partiendo de esa premisa fue que diseñé para cada ámbito de
gestión actividades que pudieran contra restar el problema, si bien no eliminarlo, si
reducirlo de manera importante.
Las maneras que encontré para la implementación de las actividades fueron en
primer lugar la actitud positiva de la mayoría del CTE, así como mi capacidad para
gestionar con las autoridades y convencerlos de que participaran en la
implementación del proyecto. De igual manera la estrecha relación que se tiene
con los padres de familia y el ambiente favorable de trabajo que se tiene en la
institución fueron factores fundamentales para la aplicación del mismo y así
atender esta prioridad.

TAREA EVALUATIVA 5

¿Cómo la organización que hizo de la comunidad escolar y de los recursos

(tiempo, espacios y materiales) le permitieron implementar las acciones de
atención a la prioridad educativa seleccionada? Sustente su respuesta en la
tercera evidencia presentada.

1. ¿De qué manera la optimización de los recursos permitieron cumplir con las
metas y objetivos establecidos en su Plan de trabajo de gestión?

La organización del tiempo, espacio y materiales con los que la institución cuenta
para la aplicación de este proyecto fueron distribuidos de acuerdo al ámbito de
gestión que corresponde a su participación así como a los diferentes momentos de
su implementación. Los tres factores de los cuales habla la presente tarea
evaluativa son determinantes a la hora de la toma de decisiones, como director
tuve que ser muy táctico a la hora de distribuir el tiempo y los espacios de tal
manera que las actividades de los docentes no coincidieran en el mismo lugar y a
la misma hora.
El factor tiempo es muy relativo de acuerdo a la visión que se tenga de él. Se sabe
que para poner en acción este plan conté únicamente con 8 semanas de acuerdo
a lo establecido en la guía académica del servicio profesional docente, las cuales
se encuentran organizadas en el cronograma que elaboré en el momento
1, estos tiempos fueron distribuidos de acuerdo a la extensión de cada actividad.
El tiempo fue estimado en cada ámbito de gestión y relacionado con las
capacidades de cada profesor del CTE, así mismo con el disponible por parte de
los padres de familia y el de la supervisión escolar.

Se dio a conocer a los docentes este cronograma con el fin de que pusieran
énfasis en sus participación directa e indirecta y así establecer claramente las
metas y objetivos que se tenían y que además se debían lograr durante este
espacio. De común acuerdo logré que cada actividad propuesta se pusiera en
marcha de acuerdo a lo planeado en el momento que se iba requiriendo para no
retrasar actividades, ésta planeación fue dando resultados debido al
acompañamiento y a los instrumentos aplicados durante las actividades de
seguimiento. Reconozco que la mayoría de los docentes se comportaron a la
altura y fueron cooperativos para que las actividades fueran fluyendo y
obteniendo los resultados buscados.

Espacios
La escuela cuenta con espacios suficientes para llevar acabo actividades en
diferentes modalidades ya sea individuales, por equipo, en pares y grupales, se
cuenta con lugares como las aulas, las cancha con techumbre para usos múltiples,
lugares con amplia sombra, biblioteca escolar y con otros espacios alternativos.
En las acciones del plan se hace uso de todos los lugares mencionados ya que en
las estrategias que se propusieron abarcan todas las dimensiones del edificio
escolar, así como el de sus materiales didácticos y tecnológicos.
Las aulas Son espacios den donde hay en promedio 30 alumnos, regularmente
es en donde los docentes pasan la mayoría de tiempo con los alumnos y es el
único lugar que aprovechaban para impartir el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con la visión adquirida durante este proyecto las actividades aula cambiaron,
gracias a la propuesta que hice a los docentes al revisar el nivel operativo de las
estrategia didácticas, los hice comprender que los alumnos aunque estén
dentro del aula deben tener alternativas de trabajo distinto en ella, como
ejemplo cito a las actividades entre pares, en equipo y aprovechando el tipo de
mobiliario o algunas actividades que se realizan de pie y en el piso. De igual
manera comprendieron que la aplicación de dinámicas constantes para diferentes
objetivos deben emplearse y estimular al alumno para que se integre en todas las
modalidades de trabajo ofertado.
Las canchas que menciono en el diagnóstico son 2 una para usos múltiples.
Apoyé al colectivo docente para que utilizaran estos espacios no sólo para actos
cívicos o para prácticas deportivas, sino que a través de mi propuesta logré
convencerlos para que dichos lugares fueran aprovechados para emplear el
proceso de enseñanza- aprendizaje ya que en estos lugares podrían llevarse
acabo dinámicas de selección de grupos, de evaluación, de activación del
pensamiento y de organización, así como también exhibiciones de sus productos.

En este lugar los docentes propusieron un rally para que este fuese observado por
los padres de familia y de alguna manera involucrarlos en las actividades
académicas de sus hijos. También se acordó llevar acabo un concurso de cuentos
producidos por los alumnos y exhibidos a través de un libro artesanal, ambas
acciones fueron realizadas teniendo impacto importante en el aprendizaje de los
alumnos y sobre todo en las prácticas pedagógicas de los maestros.

Además de espacios de jardinería, fueron utilizados principalmente para que los

alumnos salieran a leer, a realizar trabajos en equipo con la intención de que se
encontraran espacios diferentes al aula y estimular su participación activa. En esta
situación logré convencer a los docentes que los alumnos también había que
explotar su parte autodidacta basándome en el paradigma constructivista, es decir
que los alumnos exploten sus competencias impulsados por el docente pero que
sean ellos quienes tomen iniciativas, busquen soluciones a los problemas,
compartan experiencias y sean solidarios con sus compañeros que presentan
problemas de aprendizaje.

Los recursos didácticos que se utilizaron fueron básicamente material reciclado

para los libros artesanales, así como cartulina, papel bond, pegamentos, foamy,
papel américa e ilustraciones. Estos materiales fueron empleados para realizar las
diferentes tareas ya que en los ámbitos de en el aula como entre maestros y en la
escuela fueron requeridos para fomentar las diversas estrategias de trabajo y
abatir el problema de la prioridad seleccionada, así como el material con que ya
contaban los alumnos tales como libros de texto, libros de biblioteca y materiales
para trabajar de manera colaborativa.
Los recursos Tecnológicos en la escuela son pocos únicamente se contó con las
computadoras portátiles y los proyectores. Estos materiales los aproveche para los
ámbitos de entre maestros, asesoría técnica pedagógica, en la escuela y
posteriormente los docentes las utilizaron en actividades en el aula.
Los recursos tecnológicos son herramientas que utilicé para desarrollar
habilidades en los docentes sobre todo para formalizar el formato de planeación y
las herramientas de evaluación, aproveché para darles algunos tips para el
manejo correcto de Word y de algunas funciones de Excel para facilitarles la
elaboración de formatos electrónicos. Así mismo les hice la invitación a los
docentes para que utilizaran estos aparatos en sus aulas y los aprovecharan de
manera eficaz sobre todo respetando los estilos de aprendizaje de sus alumnos.

Otros materiales tecnológicos que les facilité fueron algunos videos descargados
de internet, sugerencias de links para consulta y enciclopedias digitales para
consultas.

La biblioteca de la escuela tiene una colección amplia de materiales impresos que

constituyen una fuente de consulta para buscar información, invité a los docentes
ha aprovechar este espacio durante la aplicación del proyecto en razón de que
hasta antes de mismo no tenían conocimiento de los materiales que existían
ahí ya que nunca tenían actividades fuera del aula y al estar la biblioteca
desorganizada por ello no asistían a realizar trabajos dentro de ella.

En cuanto a la organización, orienté al colectivo docente de 1° y 2° para realizar

las actividades que se trabajaron en la prioridad mejora de los aprendizajes, esto
por el nuevo modelo educativo y del 3° a 6° acorde a lo indicado para el presente
ciclo escolar. Redacté con ayuda del CTE los objetivos y las metas a trabajar en
cada una de las comisiones con base al diagnóstico de la escuela que se obtuvo a
partir del trabajo. Así mismo se comisionó a cada elemento del CTE para delegar
las tareas que se plantearon en el proyecto.

También les facilité los materiales que se utilizaron para realizar las acciones y las
estrategias de seguimiento y de evaluación. Todo esto fue logrado al optimizar los
recursos con los que cuenta la escuela partiendo del contexto interno y externo
antes mencionado.