Planeación de una situación de aprendizaje por competencias

DATOS GENERALES:

Campo formativo: Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social

1. Propósito general: 7. Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas escalas.

Propósito específico: 4. Explorar la estructura y diversidad biológica y material, desde el nivel macroscópico
hasta el submicroscópico, estableciendo conexiones entre sistemas y procesos macroscópicos de interés, sus modelos
y la simbología utilizada para representarlos.
2. Propósito de la actividad: (con 6 elementos) Verbo operativo, estrategia, aprendizaje esperado ( tema, contenido), organización del
grupo, criterios de exigencia (principales incluyendo el tiempo), contexto.

Describir la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN a través de una exposición,
organizados en equipos de 5 integrantes, utilizando láminas de papel bond, plumones, libro de texto y recortes,
para presentarlo ante el grupo en un tiempo máximo de 5 minutos

3. Enfoque competencial de la asignatura o área

Es formativo y pretende cambios epistemológicos y cognitivos que ponen énfasis en los alumnos para
desarrollar habilidades cognitivas orientado a la solución de situaciones problemáticas, derivadas de la
interacción humana y a la resolución de ejercicios, interrelacionada que se enfocadas a estructuras
generales que comparten las ciencias más que la visión de cada disciplina.

4. Organizador curricular del primer y segundo nivel de su asignatura o área.

EJE: Diversidad, continuidad y cambio.
TEMA: Continuidad y ciclos

5. Orientación didáctica:

Planificar las actividades organizadas en secuencias didácticas o proyectos con la perspectiva de buscar respuestas
desde la indagación para la resolución de problemas.

6. 5. Estrategia didáctica elegida (mapa, collage, friso, programa de radio, video, debate, cortometraje, pasarela, rally, mural, noticiero,
ABP, escenificación, parodia, producción creativa, libro artesanal, musical)

EXPOSICIÓN

7. Aprendizaje esperado
- Describe la importancia, funciones y ubicación de los cromosomas, genes y ADN.
 10. Secuencia didáctica

Inicio Desarrollo Cierre

I. Se inicia con el ludicanto “ Con el pie” con el fin de I. Presentación y exposición por parte
despertar el interés, motivarlo. (10 minutos) Los equipos ya integrados, se de los equipos (5 minutos por equipo)
II. Exploración de conocimientos previos mediante reúnen organizan, toman acuerdos,
preguntas generadoras. (5 minutos) conviven, se movilizan para II. Evaluación a través de herramientas
a) ¿A quién de tu familia te pareces más elaborar y cumplir con la de calificación cualitativa. ( continua y
fisicamente? elaboración de su mapa mental (2 durante La exposición)
b) ¿ Que tanto parecido tienes con tus hnos? sesiones)
c) ¿Cómo se transmiten las características III. Retroalimentación sobre la manera
físicas en generaciones? El maestro funge como de mejorar la exposición. (20 minutos)
d) ¿Cómo se determina el sexo de un bebé acompañante, asesor. Se hace
III. Organizar al grupo en equipos de cinco integrantes referencia a los criterios de
mediante la técnica de las lanchas (5 minutos) exigencia, para que se guíen con
Presentación del video “cromosomas, genes y ADN” y ellos
con base en este en equipo los alumnos tomaran notas
y en plenaria comentaran lo que les llamó más la
atención.

Breve presentación del docente haciendo uso de

diapositivas en Power point, para dar la Introducción a la
elaboración de la práctica de laboratorio “ Extracción de
ADN” (Pag.187 ) Biología 1 ,SM ,2018

IV. El docente explica detalladamente la estrategia a

utilizar ( Exposición) y los criterios de exigencia. (10
minutos)
V. El docente da a conocer que para la exposición se
elaboraran laminas utilizando papel, bond, hojas de
colores, recortes, pegamento , tijeras, recortes y
plumones , se le solicita el alumno que realice una
investigación del tema (págs. 179-186) Biología 1 ,SM
,2018. Y con ella elabore un resumen del mismo, el cual
le servirá como base para la elaboración de las láminas
para su exposición
VI. El Docente da a conocer la rúbrica de evaluación.
(10 minutos)
11. Evaluación a través de Indicadores y nivel de logro para declarar competencia lograda, propósito alcanzado:

COMPETENCIA LOGRADA: B,MB ó E

COMPETENCIA EN PROCESO: R

RÚBRICA

Indicadores de proceso (Autoevaluacion) Indicadores de producto (Coevaluación)

1. Consultan varias fuertes de información 5. Presentaron su exposición en tiempo y forma

2. Delegan funciones entre los miembros del equipo 6. Contempla todos los elementos solicitados

3. Trabajan de manera colaborativa 7. Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente

 NIVELES DE DESEMPEÑO

INDICADORES
N-I N-II N-III N-IV

Presentaron su mapa mental en Presentan su exposición fuera Presentan su exposición fuera Presentan su Presentan su exposición en
tiempo y forma de tiempo y con carencias muy de tiempo pero completo ó a exposición en tiempo y tiempo y forma y con buena
notorias o no lo presentan tiempo pero incompleto forma pero aún es calidad
mejorable

Contempla todos los elementos Carece de más de tres Tiene la mayoría de los Le faltó uno de los Contiene todos los elementos
solicitados elementos solicitados elementos solicitados elementos solicitados solicitados en niveles óptimos

Exponen sus conclusiones de La exposición no tuvo ni Les faltó claridad y coherencia La exposición fue clara Su exposición fue clara y
forma clara y coherente claridad ni coherencia en la exposición de su formato y coherente pero fluida, todos la entendieron
mejorable muy bien

Consultan varias fuertes de No consultaron fuentes de Se limitaron solo a una fuente Consultaron más de Consultaron varias fuentes de
información información de información una fuente de información de diversos tipos
información

Delegan funciones entre los El trabajo lo realizaron Todos trabajaron pero de Delegaron funciones y Delegaron funciones y
miembros del equipo y trabajan solamente una o dos personas manera independiente sin trabajaron de manera trabajaron de manera
de manera colaborativa colaboración colaborativa pero con colaborativa con buenos
limitaciones resultados

Competencia lograda

HETEROEVALUACIÓN Competencia en proceso

12. competencias de alta jerarquía que se favorecen, que se les abona con este diseño de situación de aprendizaje

Perfil de egreso

Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas y emplea modelos para representar los
fenómenos.
Principio pedagógico que se favorece:

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

13. Se anotan la o las actividades propuestas en el colectivo del Consejo Técnico Escolar