Ejercicios

AÑO ESCOLAR: 2012/2013
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS DE

2º CICLO DE PRIMARIA
1. Introducción
1. Justificación de la programación
La propia ORDEN 45/2011 da una justificación de claridad meridiana sobre la necesidad de las
programaciones didácticas:
Las programaciones didácticas que elabore el profesorado tendrán, entre otras, las siguientes
finalidades:
a) Facilitar la práctica docente.
b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en práctica en el
aula.
c) Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
d) Ofrecer el marco de referencia más próximo para organizar las medidas de atención a la diversidad
del alumnado.
e) Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las concreciones de
los currículos y de la propia práctica docente.
2. Objetivos
2.a Objetivos generales de etapa
La enseñanza de la Lengua extranjera en Primaria tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones
transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y
desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la
ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos
contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la
lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y
aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.
2.b Objetivos generales del Segundo ciclo
Véanse los programas generales del 2º Ciclo.
2.c Objetivos específicos del área
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o
explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para
extraer información global y alguna específica.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan
elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados
mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en
actividades individuales y de grupo.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual
y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas
que conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia
lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o
para disfrutar de la lectura.
- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce),
identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no
conocidas.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como
invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…
- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy
conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir
información.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su

uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.
- Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
- Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales
conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.
- Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del
destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir
de modelos muy estructurados.
- Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización
de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen
las tecnologías.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
- Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas
básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
3. Competencias básicas
Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las competencias básicas.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en el centro, contribuye
a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de
uso cotidiano.
Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles (Chants y otros).
Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado,
nombre, etc.
2. Competencia matemática
Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una historia
o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de
habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión lingüística de los
números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo de la Competencia
Matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
En el área de Lengua Inglesa se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo
físico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que
mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con
mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los
programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las
imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia
desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras más
concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador y con la PDI.
5. Competencia social y ciudadana
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área se pueda
contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades
necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse con los demás y a
comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para su formación como seres sociales.
Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya
y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.
6. Competencia cultural y artística
Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro.
Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permite
desarrollar habilidades propias de la educación artística.
7. Competencia para aprender a aprender
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura posibilita el
acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones
como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de los conocimientos,
contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten
trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven también para contribuir al
desarrollo del aprendizaje.
8. Autonomía e iniciativa personal
El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con
autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de realizar con
los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de
actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones,
promueven el desarrollo de esta competencia.
4. Contenidos. Estructura y clasificación.
En el apartado 5.a puede verse el desarrollo completo de la programación de contenidos.

5. Unidades didácticas.
5.a Organización de las UD
5.a.1 3º Primaria
Educación Primaria: Curso Tercero

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 0. Hello!
Septiembre
OBJETIVOS
Introducir los personajes del libro.

Introducir y practicar las estructuras y el vocabulario.
Revisar vocabulario visto en cursos anteriores.
Participar en las canciones y rimas.
Realizar y contestar preguntas para presentarse y pedir información a los demás.
Participar en un diálogo sencillo.
Reforzar habilidades de comprensión y producción oral.
Reforzar habilidades de comprensión y producción escrita.
Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
Reconocer las letras del alfabeto y escribirlas.
Deletrear nombres.
Reconocer los colores.
Contar del 1 al 20.
Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en grupos,
escribir, etc.)
Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su
representación gráfica y pictórica).
CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de

los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
Empleo de fórmulas básicas de interacción.
Participación en sencillos intercambios orales.
Pronunciación y entonación de palabras y frases.
Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en la
unidad didáctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

Uso de los conocimientos adquiridos para deletrear palabras.
Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.
Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con su representación
gráfica y pictórica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
a) Vocabulario
El alfabeto.
Números del 1 al 20.
Revisión colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow).
b) Estructuras
Hi! What’s your name? (L.1)
I’m (Tim)… (L.1)
How old are you? (L.1, Evaluation)
I’m (eight). How about you? (L1
What’s your favourite colour? (L.1)
What’s that letter? (L.2)
How many boats can you see? (L.3)
What number is it? (L.3)
What colour is it? (L.3)
I’ve got numbers one and four. (Evaluation)
c) Fonética
Ritmo y entonación en Listen and sing (L.2/ L.3)
3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Respuesta a instrucciones sencillas.
Memorización del vocabulario de la unidad.
Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin
necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la

lengua inglesa.
Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para
expresar las necesidades elementales de comunicación.
COMPETENCIAS BÁSICAS
El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas a
través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.
COMPETENCIAS UNIDAD 0: Hello!
L.1 L.2 L.3 Evaluation
1. Lingüística*    
2. Matemática 
3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital 
5. Social y ciudadana  
6. Cultural y artística
7. Aprender a aprender 
8. Autonomía e iniciativa personal  
* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente a lo
largo de toda la unidad.
METODOLOGÍA Y RECURSOS
a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos y de las
motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de presentación que se
ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y desinhibida, procurando que
queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que se recogen
en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s book (que contiene,
además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o
amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos programados para cada lección. Cada lección se
complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea
considerado conveniente.
Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de
respuesta que se espera de cada niño:
— Los alumnos que tienen más dificultades con el inglés pueden participar con todo el grupo en
las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
— Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
— Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados desde
el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso significa
cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose
actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación,
aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones,
ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y
alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los
alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada lección de la
unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas correspondientes. A lo largo del
proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo positivo, valorando los
éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente es el
aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos
múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.
b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se tiene en cuenta
que, después del verano, puede ser confuso enfrentarse de nuevo a la lengua extranjera con lo que se
intenta crear un ambiente distendido y motivador. Se pide a los alumnos que repitan la estructura para
presentarse (Hi!. My name’s…). En algunos casos responderán con la frase completa, en otros solamente
diciendo su nombre. Una vez que todos recuerden la estructura, se pasa a una actividad de audio en la
que tienen que señalar en la escena del libro los personajes que se van presentando. Se presentan
también las actividades complementarias con el libro de actividades.
En la lección 2 se introduce el alfabeto a través de una canción y se sigue con una serie de actividades de
reconocimiento y reproducción del mismo. Se continúa la práctica con el libro de actividades donde,
además, se revisan los colores.
En la lección 3 se utiliza la actividad de audio para repasar los números y ver la estructura How many…
can you see?. Se anima a los alumnos a participar en la canción. De nuevo, el libro de actividades
presenta práctica adicional.
Al ser la unidad de introducción, la distribución de lecciones es más reducida que en el caso de las
demás unidades. Esta unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado.
Además, en este caso, la evaluación sirve como diagnóstico para saber de qué nivel parten los alumnos.
Las fichas de evaluación se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye también una
actividad de test de comprensión oral.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
— L.1: CD (pistas 1.2, 1.3), activity book, poster, flashcards, lápices de colores.
— L.2: CD (pista 1.4: Listen and sing), activity book, flashcards, lápices de colores, una bolsa.
— L.3: CD (pista 1.5: Listen and sing), lápices de colores, trozos de papel con números escritos, activity
book.
— Evaluación: CD Tests (pista 1.1), fotocopias de las páginas 149 y 150 del libro de recursos del
profesor.
ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada lección y
captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo. Todas implican
comunicación oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar de
forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el libro del
alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
EVALUACIÓN
a) Pautas de evaluación:
— La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
completado.
— En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el vocabulario
clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de contenidos.
— Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los cuales
se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
— El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de lenguaje.
b) Actividades de evaluación:
Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor y en el libro de
recursos (última lección de la unidad).
Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.1)
c) Criterios de evaluación:
 Reconocer e identificar los colores.
 Identificar los números del 1 al 20.
 Deletrear los nombres.
 Presentarse y preguntar a los demás por su nombre, su edad...
 Identificar los personajes del cuento.
 Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
 Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la
unidad.
 Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
 Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
 Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
d) Procedimientos de evaluación:
Intercambios orales.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad
didáctica.
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección, de forma especial
de la última lección (de repaso y evaluación).
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 1. Ready for school
Octubre
OBJETIVOS
Identificar y describir los objetos del aula.

Utilizar los colores para las descripciones.
Aprender las preposiciones de lugar.
Mejorar las habilidades de comprensión oral.
Practicar las preguntas y respuestas.
Identificar los objetos que aparecen en un plano y diseñar el plano de la clase.
Practicar la pronunciación del sonido /p/
Recordar y practicar el vocabulario y estructuras del curso anterior.
Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el colegio.
Leer y comprender una historia y una tira cómica.
Escuchar de manera comprensiva la historia.
escribir, etc.)
Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
estudiadas (story booklet).
Desarrollar la comprensión lectora.
CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /p/
unidad didáctica.

Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la unidad.
Aplicación de las estructuras vistas en la unidad para escribir un párrafo sencillo sobre el
colegio.

a) Vocabulario
El aula (book, pen, pencil, pencil case, rubber, ruler, school bag, sharpener).
(L.1/L.2/L.3/L.7)
Vocabulario de la historia (banana, coat, crocodile, fruit, hat, monkey, sándwiches,
sunglasses, youghurt). (L.4/L.7)
Preposiciones (behind, in, on, under). (L.5/L.7)
Vocabulario para realizar el plano de la clase (bin, board, bookcase, chair, computer,
cupboard, plant). (L.6/L.7)
Los colores (black, blue, green, orange, pink, purple, red, yellow). (L.7)
b) Estructuras
Are you ready for school? (L.1/L.7)
I’m ready for school. (L.1/L.7)
I’ve got my (school bag) (L.1/L.7)
How about you?. (L.7)
Have you got a (rubber)?. (L.2/L.7)
Yes, I have / No, I haven’t. (L.2/L.7)
Here you are. (L.2/L.7)
Do you like my picture?. (L.2/L.7)
I’ve got a (ruler) in my pencil case. (L.3/L.4/L.6)
I’ve got a (white ruler). (L.7)
I haven’t got a (rubber). (L.3)
The rubber is (in) the bag. (L.3)
Where’s the book?. (L.5/L.7)
It’s (under) the table. (L.5/L.7)
There it is. (L.5)
My name’s (Lee). (L.6/L.7)
This is my teacher. (L.6/L.7)
I’m in Class 3B. (L.6/L.7)
These are my friends. (L.6/L.7)
I can see it. (L.7)
Can I have a pencil?. (L.7)
c) Fonética
Ritmo y entonación en Where’s the hamster? (L.2), The alphabet song (L.5)
Sonido /d/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos, para pedir
permiso…

lengua inglesa.
Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social (en este caso, las
expresiones utilizadas en el contexto del aula).
Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!...)
Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua distinta a la propia.
COMPETENCIA UNIT 1: Ready for school
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval
1. Lingüística*        
2. Matemática 
3. Conocimiento y la interacción con el

 
mundo físico
4. Tratamiento de la información y
  
competencia digital
5. Social y ciudadana 
6. Cultural y artística  
7. Aprender a aprender    
8. Autonomía e iniciativa personal  

cometer errores.
alumnos.
La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce el
vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del poster. Una vez que los alumnos han ido viendo
los objetos y reconociéndolos en el poster se pasa a la actividad de audio en la que van oyendo
diferentes objetos. El uso de las flashcards proporciona otra oportunidad para revisar el vocabulario. En
la sección B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos tienen que escribir las palabras y
relacionar cada objeto con la palabra escrita correspondiente. Se proponen actividades extra de lectura
y escritura con las fichas del libro de recursos.
En la lección 2 la actividad de audio presenta el diálogo donde los alumnos verán la estructura en
contexto. A partir de ahí se proponen actividades de role-play para reproducir el diálogo. La siguiente
práctica ofrece la posibilidad de practicar la estructura de manera más autónoma. En la sección B del
libro de actividades, se vuelve a proponer una actividad de audio y se amplía la práctica del vocabulario
y estructuras.
En la lección 3 se presenta una actividad de audio que les ayudará a poner en uso las estructuras
necesarias para describir los objetos. Una vez familiarizados con la estructura, serán capaces de utilizarla
de manera autónoma en la siguiente tarea. Se plantea una actividad extra con ayuda del poster para
reforzar el uso de preguntas y respuestas. La sección B, con el libro de actividades, ofrece de nuevo
práctica adicional. La sección C presenta la actividad de Arts and Crafts. Los alumnos elaboran la
manualidad que después podrán utilizar para revisar el vocabulario y las estructuras.
En la lección 4, se presenta el cuento donde los alumnos verán el vocabulario en contexto. Se centra
primero la atención en las imágenes que aparecen en el libro, con la ayuda también de las story cards,
para fomentar la capacidad de anticipación, identificación de los personajes y reconocimiento del
vocabulario. Se sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las
escenas en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos
personajes y creen su propio story booklet. En la sección B, se realizan más actividades de comprensión
de la historia. Se propone también utilizar el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la lección 5, partiendo de una canción, se introduce una nueva estructura a la vez que se revisa el
vocabulario. Se anima a los alumnos a participar en la canción. En la sección B de la lección se introduce
práctica adicional de la nueva estructura. Se proponen también actividades de refuerzo, consolidación y
ampliación utilizando las fichas del libro de recursos del profesor.
En la lección 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una actividad en la que los alumnos diseñarán el
plano de su clase con los objetos correspondientes. Con la sección B se amplía la práctica con el libro de
actividades. Por último, se propone la actividad con el DVD y las fichas de trabajo del libro de recursos.
En la lección 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece tira cómica en el libro del alumno
cuyas escenas irán siguiendo mientras escuchan el audio. La lección finaliza con otra actividad de audio
(tongue twister) para seguir practicando el sonido. En la sección B los alumnos tienen en el libro de
actividades un repaso del vocabulario y estructuras de la unidad. Se utiliza también el picture dictionary
que tienen en la página 69 del libro de actividades. Se plantean actividades de fonética extra con la ficha
que aparece en el libro de recursos del profesor.
La última parte de la unidad es la evaluación. Para ello se utilizarán las páginas 151 y 152 del libro de
recursos (unit 1 test), así como el CD para el test de audio.
— L.1: CD (pista 1.6: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (p.
137: reading and writing).
— L.2: CD (pistas 1.9, 2.1), objetos de clase, bolsa, activity book..
— L.3: CD (Pista 1.8), poster, objetos de clase, clips, flashcards, bolsa de papel, tijeras, teacher’s
resource book (p. 14).
— L.4: CD (pista 1.9), story cards, cut-outs, flashcards, teacher’s resource book (pages 25, 105-106),
activity book, DVD .
— L.5: CD (pistas 1.10: Listen and chant; 1.11), objetos de clase, activity book, teacher’s resource
book (pages 49-51: reinforcement, consolidation, extension) .
— L.6: poster, papel, lápices de colores, activity book, DVD, teacher’s resource book (p.26).
— L.7: CD (pistas 1.12, 1.13: Tongue twister, 3.9: Picture dictionary), poster, flashcards, teacher’s
resource book (p. 93).
profesor.
1.5. ACTIVIDADES
comunicación oral.
alumno.
5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del profesor. Pueden
realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del alumno. Las fichas
fotocopiables aparecen en el libro de recursos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En todas las lecciones de Beep 3 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los
materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el
éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir
desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del
mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a pesar de
que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave a la narración
de todo el cuento.
Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las páginas
49 a 51 del libro de recursos.
EVALUACIÓN
completado.
Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última parte de
la unidad) y en el libro de recursos (páginas 151 y 152).
 Identificar y describir los objetos del aula.
 Utilizar los colores para las descripciones.
 Describir la ubicación de los objetos utilizando las preposiciones de lugar.
 Utilizar correctamente las formas para preguntar y responder sobre la información requerida.
 Participar en las canciones y rimas.
 Participar en un diálogo sencillo.
 Identificar los objetos que aparecen en un plano y diseñar el plano de la clase.
 Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
 Reconocer, escribir y pronunciar las palabras que contienen el sonido /p/
 Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el colegio.
 Reproducir por escrito el vocabulario visto en la unidad.
 Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
 Leer y comprender una historia y una tira cómica.
 Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
 Escuchar de manera comprensiva la historia.
 Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
 Desarrollar la comprensión lectora.
unidad.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la unidad
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 2. My day!
Noviembre
OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Beep 3 y utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno
de los materiales.
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos de la
unidad.
Participar en juegos lingüísticos.
estudiadas.
Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de
pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
Practicar y reforzar habilidades de lectura.
Identificar y describir las rutinas diarias.
Pronunciar y entonar palabras y frases.
Emplear fórmulas básicas de interacción.
representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo,
escribir, etc.).
Decir la hora (en punto / y media).
Aprender los días de la semana.
Participar en las canciones y las rimas.
Leer y comprender una historia y un comic.
Leer y comprender descripciones cortas.
Escribir una descripción breve sobre su día favorito.
Reconocer y pronunciar el sonido: /i/.
Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
inglesa.
Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de
comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
inglés.
Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2.2. CONTENIDOS

Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
Uso de expresiones adecuadas para hablar sobre la rutina diaria.
Uso de las preguntas adecuadas para saber la hora.
Uso de las expresiones vistas en la unidad para indicar en qué momento realizamos las distintas
actividades diarias.
Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /i/
unidad didáctica.
Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.

Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades
escritas.
Demostración de la comprensión lectora de la historia propuesta en la unidad.
Uso de las expresiones vistas en la unidad para realizar una descripción escrita sobre su día
favorito.
Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingüísticas estudiadas

a) Vocabulario
Las actividades diarias (brush my teeth, get dressed, get up, go to school, have breakfast,
have a shower). (L.1/L.3/L.4/L.6)
Los números de 1 al 20 (revisión). (L.2)
Los días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
Sunday). (L.5/L.6)
b) Estructuras
Get dressed, quick! (L.1)
What time is it? (L.2)
It’s eight o’clock. (L.2/L.4/L.7)
It’s half past three. (L.2/L.4/L.7)
I get up at 9 o’clock. (L.3/L.6)
I go to school at ten o’clock. (L.3/L.6)
Tom and Lucy go to bed at half past nine. (L.4)
It’s time for breakfast. (L.4)
It’s late. (L.4)
On Wednesday, I eat pizza. (L.5)
I play computer games on Friday. (L.6)
I can’t sleep. (L.7)
c) Fonética
Ritmo y entonación en Listen and sing. (L.1), Listen and read (L.2), Listen and sing. (L.5)
Sonido /i/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir y preguntar por las rutinas
diarias aplicándolo a su propia experiencia.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las
estrategias de comunicación disponibles.

lengua inglesa.
Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social.
Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
Respeto por los demás compañeros.
2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA UNIT 2: My day!
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática 
3. Conocimiento y la

interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la
información y competencia
 
digital
5. Social y ciudadana  
 
8. Autonomía e iniciativa
personal  
* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente lo
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Con la actividad de
audio (canción) se introduce el vocabulario y las expresiones para contar las rutinas diarias. Se presenta
también otra actividad de audio para revisar el vocabulario visto y participar activamente. El profesor
utiliza el poster y las flashcards para apoyar estas actividades. En la sección B de la lección, se trabaja
con el libro de actividades para reforzar el vocabulario de manera escrita. Se propone también
actividades extra de comprensión y producción escrita con las fichas del libro de recursos.
En la lección 2 se realiza una actividad inicial en grupo para revisar los números. A partir de ahí, las
actividades de audio unidas al texto que aparece en el libro del alumno les ayudará a reconocer las
estructuras relacionadas con las horas. En la sección B se realiza utiliza el libro de actividades para que
los alumnos relacionen el vocabulario con su forma escrita. En este caso, la sección C de Arts and Crafts
aparece en la unidad 2.
En la lección 3 se plantea una actividad inicial con ayuda de las flashcards para recordar el vocabulario
visto hasta ahora. La actividad de audio con las imágenes del libro les ayuda a revisar las distintas rutinas
relacionándolas con horarios concretos. A partir de ahí, se propone una actividad de trabajo en parejas
para reforzar la comprensión lectora. En la sección B se refuerza la práctica escrita de lo que han visto
en la lección.
En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus destrezas de
alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En esta lección,
los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor
podrá realizar una serie de preguntas después de finalizar la historia para comprobar el grado de
comprensión. En la sección B el libro de actividades presenta tareas de refuerzo escrito. Además, con los
cut-outs los alumnos podrán hacer su propio story booklet. Se incluye también una actividad con el DVD
y las fichas de las páginas 107 y 108 del libro de recursos.
En la lección 5, la actividad de audio introduce el nuevo vocabulario (los días de la semana). La siguiente
actividad de audio ayudará a reforzar el vocabulario y relacionar las rutinas diarias con los distintos días
de la semana . En la sección B con el libro de actividades ofrece práctica escrita de lo visto en la lección.
Se proponen también actividades extra de ampliación y refuerzo a partir del libro de recursos (páginas
52 a 54).
En la lección 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presentan distintas personas comentando su
día favorito. La actividad de comprensión oral se complementa con la de comprensión escrita. Se les
anima a participar primero en parejas y luego en grupo para aportar sus experiencias personales
contando cuál es su día favorito. De nuevo el libro de actividades ofrece práctica extra y se introduce
una actividad más con el DVD y la ficha de explotación del libro de recursos del profesor.
La lección 7 es la dedicada a “phonics”. En este caso, se centra en el sonido /i/. Con la historia del
personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la competencia lingüística
identificando, relacionando y produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se
realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen
sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para mejorar las habilidades de
“speaking” y “spelling”. En la sección B los alumnos encuentran una hoja de actividades de revisión en el
libro de ejercicios, así como continuarán elaborando el picture dictionary (página 70). En el libro de
recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fonética (página 94).
En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda del libro de
recursos (páginas 153 y 154) y el CD de tests (pista 1.26) se realizará la evaluación sumativa de final de
unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.
— L.1: CD (pistas 1.15: Listen and sing, 1.16); poster, flashcards, recortes de revista con alimentos
relacionados con el desayuno, teacher’s resource book (p. 138), activity book
— L.2: CD (pistas 1.17, 1.18), teacher’s resource book (p.15), cartulina, Tijeras, pins para papel,
activity book.
— L.3: CD (pistas 1.19, 3.2), cut-outs, flashcards, activity book, tarjetas de cartulina.
— L.4: CD (pista 1.20), story cards, story booklet cut-outs, flashcards, teacher’s resource book
(pages 107-108), DVD, activity book, blu-tack.
— L.5: CD (pistas 1.21: Listen and sing; 1.22), trozo de papel para cada alumno, teacher’s resource
book (pages 52-54), activity book.
— L.6: CD (pista 1.23), DVD, teacher’s resource book (page 28), activity book.
— L.7: CD (pistas 1.24,1.25, 3.10:, picture dictionary), flashcards, activity book, teacher’s resource
book (page 94).
— Evaluación: CD test (pista 1.26), teacher’s resource book (pages 153-154).
ACTIVIDADES

comunicación oral.
forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se encuentran en
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar las rutinas diarias.
 Reconocer e identificar los días de la semana.
 Describir de manera oral y por escrito cuál es su día favorito.
 Preguntar por la hora y responder.
 Producir por escrito el vocabulario de la unidad.
 Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /i/ y practicarlo mediante chants,
canciones y ejercicios de fonética.
 Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What time is it?, It’s eight
o’clock, On Monday I play basketball…..)
unidad.
 Elaborar su propio libro de cuentos.
 Elaborar su picture dictionary.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 3. Story World
Diciembre
OBJETIVOS

unidad.
Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.
Describir los personajes de una historia.
Distinguir los posesivos (her / his).
Hacer preguntas sobre los personajes utilizando los adjetivos.
Utilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para inventar y describir su propio
personaje.
estudiadas.
Participar en sencillos intercambios orales.
escribir, etc.).
Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
Reconocer y pronunciar el sonido: /ai/.
inglesa.
CONTENIDOS

lingüísticas
Uso de preguntas sencillas para preguntar por los personajes de una historia.
Empleo de las estructuras adecuadas para describir los personajes de una historia.
Pronunciación de los sonidos estudiados.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /ai/
unidad didáctica.

Aplicación productiva del vocabulario realizando una descripción del personaje que han
inventado.

a) Vocabulario
Personajes de un cuento (dragon, dwarf, giant, pirate, prince, princess, superhero,
witch). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.7)
Objetos de los personajes (crown, hair, jacket, kite, shoe). (L.5/L.6)
Adjetivos (fat, scary, short, strong, tall, thin) (L.2/L.3/L.4/L.5/L.6)
b) Estructuras
Who is she/he? (L.1/L.3/L.7)
She’s got long black hair. (L.1/L.7)
He’s got a green frog (L.1/L.7)
He’s fat. (L.2)
She’s short. (L.2/L.6)
I like the (pirate). (L.2)
She’s short and thin. (L.3)
He’s tall and fat. (L.3)
Is he tall?. (L.4)
Is she scary?. (L.4)
Her hair is short. (L.4/L.5)
His dog is fat. (L.4/L.7)
His kite is blue. (L.5/L.7)
It’s Tom. (L.4)
He’s the prince. (L.4)
Look out!. (L.4)
Her legs are purple. (L.6)
His legs are thin. (L.6)
c) Fonética
Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.5), Listen and say the
tongue twister (L.7)
Sonido /ai/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar y describir los personajes de un
cuento.
lingüísticas estudiadas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de

lengua inglesa.
Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
COMPETENCIA UNIT 3: Story World
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática

interacción con el mundo
físico 
4. Tratamiento de la  
digital
6. Cultural y artística 

7. Aprender a aprender   
 
personal
cometer errores.
alumnos.
En la lección 1, con ayuda del poster, se anima a los alumnos a que participen localizando a Beep y
Robby y se van identificando a los demás personajes. De esta manera, se presenta el vocabulario de la
unidad. Las actividades de audio en relación con las imágenes del libro ayudarán a consolidarlo. En la
sección B, se amplía la práctica con ayuda del libro de actividades.
En la lección 2 se plantea una actividad inicial con ayuda del poster para introducir las expresiones
previstas para esta unidad (I like / I don’t like más los distintos adjetivos para describir a los personajes
de un cuento. La actividad de audio refuerza la comprensión lectora ya que los alumnos van escuchando
las expresiones que tienen en el libro para luego poder repetirlas. Después de plantea una actividad de
juego para que utilicen el vocabulario de manera más activa. En la sección B, se refuerza la producción
escrita con el libro de actividades.
En la lección 3 , se utiliza la canción que vieron en la lección 1 para repasar el vocabulario. Se plantea
una nueva actividad de audio para escuchar distintas descripciones de personajes. A partir de ahí, se
introduce una actividad de juego para que utilicen de manera más autónoma esas expresiones. En la
sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de
manera escrita. Se propone también la actividad de Arts and Crafts de la sección C para que elaboren su
propio marcalibros donde aparezcan distintos personajes.
En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y
el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes
y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección, además de
las actividades del libro, se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos
elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD.
En la lección 5, aparece una actividad previa con el grupo para ayudarles a distinguir entre el uso de his y
de her. Se les anima a participar en la actividad de audio con el chant para practicar el vocabulario y las
expresiones vistas en la unidad. Finalmente, se introduce una actividad de comprensión lectora donde
tienen que ir relacionando frases con el dibujo correspondiente. La sección B introduce la práctica
opcional con el libro de actividades. Se sugieren también actividades de ampliación y de refuerzo.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario con las experiencias personales de
varios niños que comentan cómo son sus superhéroes favoritos. Se presentan descripciones de distintos
superhéroes que ellos podrán utilizar después para inventar y describir su propio personaje. En la
sección B, además de la práctica extra con el libro de actividades, se propone una actividad con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /ai/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con
Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto
previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos practican ese
sonido. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de
actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de
fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.
— L.1: CD (pistas 1.27: Listen and sing, 1.28), poster, flashcards, playing cards, activity book.
— L.2: CD (pistas 1.29, 3.3), poster, activity book.
— L.3: CD (pista 1.30), poster, flashcards, cartulina, dibujos de personajes de cuentos, tijeras,
activity book.
— L.4: CD (pista 1.31), story cards, story booklet cut-outs, flashcards, DVD, teacher resource book
(pages 109-110 and 29).
— L.5: CD (pista 1.32: Listen and chant), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages
55-57).
— L.6: poster, dibujos de superhéroes, DVD, teacher’s resource book (page 28), activity book.
— L.7: CD (pistas 1.33, 1.34: Tongue twister, picture dictionary 3.11), flashcards, poster, activity
book, teacher’s resource book (page 95).
ACTIVIDADES
comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los personajes de los cuentos.
 Reconocer e identificar el vocabulario necesario para describir a los personajes.
 Reconocer la diferencia de los posesivos (her / his).
 Practicar el sonido /ai/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Who is he?, I like the prince, Is
he scary?, He’s got long black hair….)
 Inventar y decribir por escrito su propio personaje.
unidad.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 4. Sports
Enero
OBJETIVOS

unidad.
Seguir, comprender y disfrutar el desarrollo de una historia.
Hablar sobre las actividades deportivas que les gustan o que pueden practicar.
Preguntar a otros sobre sus preferencias.
Hablar sobre las propias habilidades y preguntar por las de los demás.
Describir las situaciones que tienen lugar en el momento con el Presente Contínuo.
estudiadas.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /dӡ/.
Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
inglesa.
Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de
convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para averiguar las preferencias deportivas de los demás.
Empleo de expresiones adecuadas para hablar y preguntar por las habilidades de cada uno.
Uso de las estructuras adecuadas para describir lo que está sucediendo en un momento
concreto.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /dӡ/
unidad didáctica.

Aplicación productiva del vocabulario (los deportes) y estructuras gramaticales programadas.
Producción escrita del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad (explicar cuál es su
deporte favorito).

a) Vocabulario
Los deportes (basketball, cycling, football, gymnastics, rollerblading, skiing, swimming,
tennis). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6)
Otras actividades de ocio (climb, do, juggle, ride, rollerblade). (L.5/L.6)
Actividades relacionadas con las carreras (hands and feet race, running race, sack race,
three legs race). (L.6)
b) Estructuras
I like tennis. (L.1)
I don’t like skiing (L.1)
Do you like football? (L.1)
Yes, I do / No, I don’t. (L.1)
He likes tennis. (L.2/L.3/L.6)
She doesn’t like football. (L.2/L.3/L.6)
Does he like football?. (L.2/L.3/L.6)
Yes, he does / No, he doesn’t. (L.2/L.3/L.6)
Tom likes rollerblading. (L.4/L.7)
Karim can run fast. (L.4/L.5)
The football match starts at two o’clock. (L.4)
The football match is starting. Oh, no!. (L.4)
He can ride a bike. (L.5)
She can’t swim. (L.5)
Can you swim? (L.5)
Yes, I can / No, I can’t. (L.5)
His name is Paul. (L.5)
Her name is Dee. (L.5)
I don’t like playing football. (L.5)
There are boys and girls. (L.6)
They’re running. (L.6)
He can / can’t ski on one leg. (L.7)
c) Fonética
Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant (L.5)
Sonido /dӡ/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las actividades que
pueden hacer los animales.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación, explotando las
Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,
cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o
en grupo, escribir, etc.).
Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

lengua inglesa.
Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
COMPETENCIA UNIT 4: Sports
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*
       
2. Matemática

físico 
información y competencia 
digital 

 
7. Aprender a aprender  

personal  
4.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS
— Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en las
diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 empieza con una actividad con el poster y las flashcards para presentar el vocabulario.
Después sigue una actividad de audio con una canción en la que se pone en contexto el vocabulario. Se
anima a los alumnos a participar en la misma. Con la siguiente actividad de pair work se practica la
estuctura I like / I don’t like más el deporte correspondiente. Se finaliza con una propuesta de juego con
las flashcards. La sección B presenta la práctica adicional con el libro de actividades. Se sugieren además
actividades extras de lecto-escritura con las fichas del libro de recursos.
En la lección 2 se parte de una actividad inicial con las flashcards para poner en práctica las preguntas y
respuestas en tercera persona de singular (She/he likes; she/he doesn’t like/ Does she/he like…?). Con la
actividad de audio se presenta la estructura y el vocabulario en contexto. Se sigue con una actividad de
pair work en la que uno de los alumnos describe lo que le gusta o no le gusta hacer a un personaje y el
otro alumno averigua de quién se trata. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que
los alumnos refuercen la parte escrita.
En la lección 3 se empieza recordando la canción que vieron en la lección 1. Con la siguiente actividad de
audio se refuerza la comprensión oral repasando las estructuras vistas anteriormente. Se pasa a la parte
de lecto escritura en la que los alumnos ven primero la descripción de un personaje y realizan después
una descripción por escrito. En la sección B, con la ficha del libro de actividades se reforzará tanto el
vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se plantea también otra actividad de audio.
alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. El cuento
contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se sugiere una actividad para trabajar el
cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una
actividad extra con el DVD y la ficha de explotación del libro de recursos.
En la lección 5, se plantea una actividad inicial con las flashcards para practicar la estructura I can/ I
can’t. Con la actividad de audio se presenta la estructura en contexto y se anima a los alumnos a
participar en el chant. Se sigue con una actividad de comprensión en la que relacionan los personajes
con el deporte correspondiente según lo que acaban de escuchar. La sección B introduce la práctica
opcional con el libro de actividades más actividades extra de refuerzo y ampliación. La sección C
presenta la actividad de Arts and Crafts en la que elaboran un booklet de 6 páginas presentando a sus
amigos utilizando el vocabulario y las estructuras que han visto en la unidad.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se presenta el tema de las carreras y el vocabulario relacionado con
las mismas conectando con la asignatura de Educación Física. En la sección B se presentan la práctica
adicional con el libro de actividades y se plantea una actividad extrta con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /dӡ/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con
previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos practican ese
sonido. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de
actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de
fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.
— L.1: CD (pista 1.36: Listen and sing), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book
(page 150).
— L.2: CD (pista 1.37), flashcards, activity book.
— L.3: CD (pistas 1.38, 3.4), flashcards, activity book.
— L.4: CD (pista 1.39), story booklet cut-outs, flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource
book (pages 111-112, 31).
— L.5: CD (pista 1.40: Listen and chant), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages
58-60, 17), tijeras.
— L.6: CD (pista 1.41), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 32), DVD.
— L.7: CD (pistas 1.42, 1.43, picture dictionary 3.12), poster, flashcards, activity book, teacher’s
resource book (page 96), papel A4.
ACTIVIDADES
comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los deportes.
 Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con las carreras.
 Hablar y preguntar sobre los deportes y actividades que les gustan y los que no.
 Hablar y preguntar sobre las actividades que pueden y no pueden hacer.
 Describir a un personaje utilizando el vocabulario y las estructuras vistas en la unidad.
 Describir lo que están haciendo los personajes en un momento dado.
 Practicar el sonido /dӡ/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (I like playing basketball, I don’t
like cycling, I can/ I can’t ride a bike, Does he/she like football?…)
 Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase.
unidad.
 Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas de
apoyo para el aprendizaje (cut-outs, picture dictionary, story booklet…)
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 5. Nature Park
Febrero
OBJETIVOS

Identificar a los animales utilizando diferentes adjetivos.
Identificar las diferentes partes del cuerpo de los animales.
Describir lo que los distintos animales pueden o no pueden hacer.
Utilizar el vocabulario de las partes del cuerpo para describir a los animales.
unidad.
Comprender el contenido de la historia y revisar el vocabulario que aparece en la misma.
Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.
estudiadas.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /b/.
Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de
la lengua.
inglesa.
inglés.
CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para preguntar por las características de los distintos animales.
Uso de las estructuras presentadas para describir los animales.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /b/
unidad didáctica y en las unidades anteriores.

Aplicación productiva del vocabulario (los animales) y estructuras gramaticales programadas.
Comprensión del contenido de una historia.
Producción escrita de las estructuras presentadas para describir los animales.

a) Vocabulario
Los animales (bear, butterfly, eagle, fish, snake, spider, squirrel, wolf).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.7)
Más animales (dolphin, lion, monkey, penguin, crocodile, parrot, zebra). (L.6/L.7)
Los colores (black, brown, grey, orange) (L.1/L.7)
Partes del cuerpo de los animals (claws, feet, legs, tail, wings, teeth)
(L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Adjetivos (big, hairy, horrible, scary, strong). (L.4/L.6/L.7)
Verbos (climb, fly, jump, swim). (L.4/L.5/L.7)
b) Estructuras
There’s lots to do. (L.1/L.7)
There’s lots to see (L.1/L.7)
The bear’s big and brown (L.1/L.7)
Has it got claws? (L.2/L.3/L.6/L.7)
Yes, it has / No, it hasn’t. (L.2/L.3/L.6/L.7)
It’s got a tail. (L.3/L.4/L.6/L.7)
It hasn’t got feet. (L.3/L.4/L.6/L.7)
Let’s go for a walk. (L.4/L.7)
Be careful!. (L.4/L.7)
It’s got a big tail. (L.4/L.7)
It’s just a spider. (L.4/L.7)
Can it fly? (L.4/L.5/L.7)
Yes, it can / No, it can’t. (L.4/L.5/L.7)
Can a bear swim? (L.5/L.7)
It can climb, but it can’t fly. (L.5/L.7)
It can climb trees. (L.6/L.7)
It’s strong. (L.6/L.7)
c) Fonética
Sonido /b/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los animales y sus
características.

lengua inglesa.
COMPETENCIA UNIT 5: Nature Park
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*
       
2. Matemática

interacción con el mundo 
físico
digital   
5. Social y ciudadana

 
  
  
personal 
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario de los distintos
animales. Con la actividad de audio, se verá el vocabulario en contexto y se animará a los alumnos a que
participen para reforzar la entonación y la pronunciación. La siguiente actividad les permitirá ir
identificando distintos animales según sus características. En la sección B, se trabaja con el libro de
actividades para que los tengan práctica extra de lecto-escritura.
En la lección 2 el poster de nuevo ayudará a presentar el vocabulario de las distintas partes del cuerpo
en los animales. La actividad de Listen and read recordará la estructura It has got / It hasn’t got / Has it
got? además de seguir repasando el vocabulario visto. Se plantea finalmente una actividad de juego en
la que una parte de la clase describirá un animal y los demás intentarán averiguar de qué animal se
trata. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos sigan reforzando la
parte escrita.
En la lección 3 se sugiere que se anime a los alumnos a traer fotografías de sus propias mascotas para
incorporar el vocabulario y las estructuras vistas a sus propias experiencias. Se siguen presentando
actividades para practicar tanto el vocabulario como las estructuras anteriores. En la sección B se
continúa con la práctica escrita y se introduce además una actividad de comprensión oral. Con la sección
C (Arts and Crafts) los alumnos crearán una rueda de animales que les servirá para revisar el vocabulario
en actividades posteriores.
contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para
trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se
plantea también una actividad con el DVD y las fichas de explotación que aparece en el libro de recursos
del profesor.
En la lección 5, se plantea una actividad inicial para recordar la estructura CAN/ CAN’T. El chant ofrece
de nuevo la oportunidad de que los alumnos practiquen la pronunciación y la entonación. La siguiente
actividad plantea una serie de preguntas que deben responder sobre lo que pueden o no pueden hacer
los animales propuestos. La pista de audio servirá para que revisen las respuestas. La sección B
introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren también actividades extra de
refuerzo y ampliación.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona todo el vocabulario y las estructuras con la asignatura
de Conocimiento del Medio. Se introduce nuevo vocabulario de animales que aún no habían aparecido
en esta unidad. Se utiliza el nuevo vocabulario para describir estos animales poniendo en práctica todas
las estructuras vistas. En la sección B se refuerza la práctica escrita y se introduce una actividad extra
con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /b/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con
Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario y las estructuras
vistas previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos
aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las
estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se
introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.
(p.141).
— L.2: CD (pista 2.2), poster, flashcards, activity book.
— L.3: CD (pistas 2.3, 3.5), flashcards, poster, activity book, teacher’s resource book (page 18),
tijeras, cartulina, pins.
— L.4: CD (pista 2.4), story booklet cut-outs, flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book
(pages 113-114, 33).
— L.5: CD (pista 2.5: Listen and chant), flashcards, poster, activity book, teacher’s resource book
(page 61-63).
— L.6: papel, lápices de colores, DVD, flashcards, teacher’s resource book (page 34).
— L.7: CD (pistas 2.7, 2.8, picture dictionary 3.13), poster, activity book, teacher’s resource book
(page 97).
ACTIVIDADES
comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar los diferentes animales.
 Reconocer e identificar las partes del cuerpo de los animales.
 Explicar lo que tiene cada uno.
 Explicar lo que cada animal puede o no puede hacer.
 Preguntar por las características de los animales.
 Describir oralmente y por escrito un animal.
 Comprender el contenido del cuento.
 Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /b/ y practicarlo mediante chants,
 Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad.
unidad.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 6. After school fun
Marzo
OBJETIVOS

unidad.
Comprender diálogos cortos.
Mejorar las habilidades de producción oral.
Hablar de las actividades de tiempo libre.
Preguntar a los demás lo que están haciendo.
Describir lo que están haciendo los distintos personajes.
Preguntar a los demás por sus actividades de tiempo libre favoritas.
Describir por escrito las actividades favoritas.
Comprender el contenido de un cuento.
Preguntar dónde están a los distintos personajes y responder con la ubicación.
Reconocer las distintas partes de la casa.
estudiadas.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /g/.
inglesa.
CONTENIDOS

Uso de expresiones sencillas para hablar de las actividades de tiempo libre.
Uso de la estructura adecuada para preguntar por lo que se está haciendo en este momento.
Uso de las estructuras adecuadas para preguntar dónde están los distintos personajes.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /g/.
Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…).
unidad didáctica.
Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la
lengua.

Aplicación productiva del vocabulario (actividades de tiempo libre) y estructuras gramaticales
programadas.
Comprensión del contenido de un cuento.
Desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.
Producción escrita de la descripción de las actividades favoritas.

a) Vocabulario
Actividades de tiempo libre (dancing, doing puzzles, gardening, making models, playing
cards, playing the guitar, reading, singing). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Partes y objetos de la casa (bedroom, cupboard, kitchen, bathroom, garden, hall, living
room). (L.4/L.5/L.7)
b) Estructuras
I like reading. (L.1/L.6/L.7)
He’s gardening. (L.1/L.7)
She’s playing the guitar. (L.1/L.2/L.3/L.4/L.7)
What’s he/she doing?. (L.1/L.2/L.3/L.7)
She’s reading a comic. (L.2/L.3/L.7)
Where’s Tom?. (L.4/L.5/L.7)
He’s in the cupboard. (L.4/L.5/L.7)
Here’s Grandad, he’s playing cards. (L.4/L.7)
I don’t know. (L.4/L.7)
c) Fonética
Sonido /g/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de las actividades de tiempo
libre.
Uso de las expresiones adecuadas para describir lo que cada persona está haciendo y
dónde está.

lengua inglesa.
Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.
COMPETENCIA UNIT 6: After school fun
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática
físico
  
digital
 


personal   
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 comienza con una propuesta de actividad con el poster para introducir el vocabulario de las
actividades de tiempo libre. Con el Listen and sing se verá ese vocabulario en contexto y se anima a los
alumnos a participar para mejorar pronunciación y entonación. Después se propone una actividad de
juego con mímica para que puedan poner en práctica el vocabulario aprendido de manera más
autónoma. En la sección B, se trabaja también con el libro de actividades para que los alumnos
reproduzcan el vocabulario de manera escrita. Se proponen también actividades extra de lecto-escritura
con la ficha del libro de recursos del profesor.
En la lección 2 se vuelve a recurrir al poster para introducir la estructura de What’s he/she doing?. Se
continúa practicando la estructura con la actividad de audio que sigue. A continuación se propone una
actividad de pair work para que los alumnos puedan aplicar la estructura de manera más autónoma. En
la sección B, se refuerza la práctica escrita.
En la lección 3, el poster ayudará a recordar la estructura vista en la lección anterior. A través de la

actividad de audio los alumnos identifican los personajes de la imagen con las actividades que están
realizando. La siguiente actividad les permite profundizar en la estructura. En la sección B se refuerza la
práctica escrita y se propone otra actividad de comprensión oral.
contextualiza el tema de la unidad e introduce la estructura Where’s…?. En la sección B de la lección se
plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet
utilizando los pop-outs del libro. Se presenta también una actividad con el DVD y la ficha de explotación
que aparece en el libro de recursos.
En la lección 5, se introduce vocabulario relacionado con las distintas partes de la casa para seguir
practicando la estructura vista en la lección anterior. Con el Listen and chant se pone en práctica la
estructura y se anima a los alumnos a que participen para mejorar la pronunciación y la entonación. Se
propone a continuación una actividad de pair work para que pongan en práctica lo aprendido de manera
más autónoma. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades para que los
alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y las estructuras vistas. Se proponen
también actividades de refuerzo y ampliación. La sección C (Arts and Crafts) les propone crear sus
propios personajes para ir colocándolos en distintas partes de la casa. Podrán utilizar esta manualidad
para ir preguntando por los personajes de los compañeros.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se anima a los alumnos a aplicar sus propias experiencias hablando
de los hobbies que tiene cada uno e interesándose por los hobbies de los demás. Se propone una
actividad inicial para recordar la estructura I like / I don’t like. La actividad de audio permite ordenar las
imágenes según el momento en el que se mencionen y relacionarlas con las diferentes frases escritas. Se
propone después una actividad escrita en la que tendrán que describir cuáles son sus hobbies favoritos.
Se sugiere también una actividad extra en la que los alumnos podrán realizar un poster con sus hobbies.
En la sección B se trabaja con el libro de actividades y se propone una actividad extra con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /g/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con
previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos aprenden un
nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el
libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen dos
actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.
(page 142).
— L.2: CD (pista 2.11), poster, activity book, fotografías de revistas.
— L.4: CD (pista 2.13), story booklet cut-outs, teacher’s resource book (pages 115-116, 35), DVD,
activity book.
— L.5: CD (pista 2.14), activity book, papel, cartulinas, tijeras, teacher’s resource book (pages 64-66,
19).
— L.6: CD (pista 2.15), flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 36), papel, lápices de
colores, DVD.
— L.7: CD (pistas 2.16, 2.17, picture dictionary 3.14), poster, activity book, teacher’s resource book
(page 98).
ACTIVIDADES

comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con las actividades de tiempo libre.
 Preguntar a los demás por sus hobbies y hablar de los propios.
 Describir las actividades de tiempo libre favoritas.
 Preguntar y responder lo que se está haciendo en un momento concreto.
 Preguntar por la ubicación de las personas y localizarlas.
 Comprender el contenido de un cuento.
 Practicar el sonido /g/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Comprender diálogos sencillos.
unidad.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 7. Transport
Abril
OBJETIVOS

Deletrear distintas palabras relacionadas con el transporte.
Preguntar cómo se deletrea una palabra concreta.
unidad.
Escuchar y comprender descripciones sencillas.
Realizar descripciones sencillas tanto oralmente como por escrito.
Hacer preguntas sobre distintos medios de transporte utilizando adjetivos que los describan.
Comprender el contenido de una historia.
Leer un texto breve y predecir las respuestas a cuestiones que puedan surgir sobre el mismo.
Aprender los números del 10 al 100.
Identificar y reproducir la grafía de los números del 10 al 100.
Participar en juegos donde aparecen esos números.
Aprender y cantar una canción.
estudiadas.
Participar en sencillos intercambios orales con los demás compañeros.
Mejorar la pronunciación general.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /t/.
la lengua.
inglesa.
inglés.
CONTENIDOS

Uso de expresiones sencillas para describir medios de transporte.
Uso de la pregunta adecuada para pedir que se deletree una palabra.
Uso del abecedario para deletrear palabras relacionadas con los medios de transporte.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /t/.
unidad didáctica.
lengua.

Respuesta a preguntas sencillas sobre un texto breve.
Realización de una descripción sencilla sobre un medio de transporte.

a) Vocabulario
Medios de transporte (bike, boat, bus, car, helicopter, plane, ship, train, balloon).
(L.1/L.2/L.3/L.6/L.7)
Adjetivos (big, fast, new, old, shiny, slow, small) (L.2/L.3/L.4/L.7)
Palabras relacionadas con el cuento (lighthouse, lighthouse keeper) (L.4/L.7)
Los números 1 al 100 (L.5/L.7)
Colores (blue, brown, green, orange, pink, purple, red, yellow) (L.5/L.7)
Vocabulario relacionado con los globos que tienen que describer (chicken, clown, eyes,
hat, mouth, nose, sad) (L.6/L.7)
b) Estructuras
How do you spell (boat)? (L.1/L.7)
It’s (slow) and (yellow). (L.2/L.7)
Is your car old?. (L.3/L.7)
Yes, it is / No, it isn’t. (L.3/L.7)
The children are visiting a lighthouse. (L.4/L.7)
The boat is arriving. (L.4/L.7)
Karim and Olga are going up the stairs. (L.4/L.7)
The boat is leaving. (L.4/L.7)
Karim and Olga are flying in the helicopter. (L.4/L.7)
What are you doing there? (L.4/L.7)
We’re late. (L.4/L.7)
Can chikdren fly in balloons? (L.6/L.7)
Can balloons fly in the rain? (L.6/L.7)
This balloon has got a big smile. (L.6/L.7)
My balloon has got wings. (L.6/L.7)
c) Fonética
Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant. (L.5)
Sonido /t/. (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar cómo se deletrean las
palabras y deletrearlas.
Uso de las expresiones adecuadas para describir medios de transporte.
Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje autónomo.

lengua inglesa.
COMPETENCIA UNIT 7: Transport
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática

físico
  
digital

 
 

personal  
— Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario de los medios de
transporte. Con el listen and sing verán el vocabulario en contexto y se les anima a participar para
mejorar pronunciación y la entonación. Se sigue con una actividad para recordar el abecedario que van a
necesitar para deletrear las palabras relacionadas con los medios de transporte. En la sección B, se
presentan las actividades adicionales para reforzar la parte escrita y se proponen también actividades
extra de lecto-escritura.
En la lección 2 se presenta una actividad con el poster para introducir el vocabulario necesario para
describir los medios de transporte. Con la actividad de audio seguirán el diálogo que les llevará a
identificar el medio de transporte al que se están refiriendo en cada caso. Se finaliza con una actividad
de juego para practicar las estructuras vistas. En la sección B, se continúa la práctica escrita del
vocabulario y las estructuras vistas.
En la lección 3 el poster ayudará a presentar otra estructura: Is the bike (fast)? y las respuestas breves.
Esta estructura se repite en la actividad de audio y los alumnos van identificando el objeto que se está
describiendo en cada caso. A continuación, se propone una actividad de pair work para poner en
práctica de manera más autónoma lo que han visto en la lección. En la sección B se utiliza el libro de
actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Con la sección C
(Arts and Crafts) colorean y recortan distintos medios de transporte y los colocan en una escena en los
lugares adecuados.
contextualiza el tema de la unidad e introduce una nueva estructura. En la sección B de la lección se
plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet
utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación que
aparece en el libro de recursos.
En la lección 5, se plantea una actividad inicial para recordar los números del 1 al 10 e introducir luego
los números del 20 al 100. Con el listen and chant se pone en práctica la pronunciación de los números.
Se plantea después una actividad de juego para reforzar el vocabulario. La sección B incluye la práctica
adicional con el libro de actividades en la que trabajarán la grafía de los números que han visto. Se
presenta también una actividad de comprensión de audio en la que se combinan números y colores. Con
la ayuda de las fichas del libro de recursos del profesor, se incluyen actividades extra de refuerzo y
ampliación.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario que han visto y las estructuras que han
aprendido con la historia de un medio de transporte: el globo. Con la actividad de audio descubren
distintas descripciones de los globos que ven en el libro y van relacionando lo que escuchan con las
imágenes. La siguiente actividad les plantea una serie de preguntas cuyas respuestas deben anticipar
antes de escuchar la comprobación con una nueva actividad de audio. La actividad final les pide que
construyan y decoren su propio modelo de globo para luego describirlo a los demás. De esta manera,
aplican los conocimientos adquiridos a su propia experiencia. En la sección B se presenta la práctica
escrita del vocabulario y las estructuras con el libro de actividades, además de una actividad extra con el
DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con
nuevo trabalenguas. La sección B presenta el trabajo de revisión del vocabulario y las estructuras en el
— L.1: CD (pista 2.19), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 143).
— L.2: CD (pista 2.20), poster, flashcards, activity book, clips.
— L.3: CD (pista 2.21), flashcards, poster, activity book, teacher’s resource book (pages 20-21),
cartulina, tijeras, papel.
— L.4: CD (pista 2.22), story booklet cut-outs, DVD, teacher’s resource book (pages 117-118, 37).
— L.5: CD (pistas 2.23, 3.7), activity book, teacher’s resource book (pages 67-69).
— L.6: CD (pistas 2.24, 2.25), flashcards, papel embalar, activity book, DVD, teacher’s resource book
(page 38).
resource book (page 99).
ACTIVIDADES

comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar los medios de transporte.
 Reconocer e identificar los números del 1 al 100.
 Utilizar adecuadamente el abecedario para deletrear las palabras relacionadas con los medios
de transporte.
 Utilizar las estructuras adecuadas para describir los medios de transporte.
 Utilizar las preguntas adecuadas para obtener información sobre las características de distintos
medios de transporte.
 Comprender un texto sencillo para poder contestar preguntas sobre el mismo.
 Practicar el sonido /t/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?, Is it a ..?, Where
is…?)
unidad.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 3
UNIT 8. Summer fun!
Mayo
OBJETIVOS

Revisar el vocabulario aprendido anteriormente.
Pedir y proporcionar información sobre lo que se ven en diferentes ilustraciones.
Hablar sobre las distintas actividades que se pueden realizar en verano.
Hablar de gustos y preferencias sobre esas actividades.
Preguntar a los demás por sus gustos y preferencias.
unidad.
estudiadas.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /s/.
la lengua.
inglesa.
CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para informarse de los gustos de los demás.
Uso de expresiones adecuadas para preguntar lo que los personajes están haciendo en cada
momento y hablar sobre ello.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /s/
unidad didáctica.
Expresión oral de ideas y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

a) Vocabulario
Actividades de verano (camping, eating ice cream, making sandcastles, playing frisbee,
sailing, snorkeling, surfing, taking photos). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
b) Estructuras
We like camping by the sea (L.1)
He’s cooking spaghetti (L.1/L.7)
She’s eating pizza. (L.1)
He’s in a car. (L.1)
She’s on a boat. (L.1/L.7)
Do you like sailing/camping by the sea? (L.2/L.4/L.5/L.7)
Yes, I do / No, I don’t. (L.2/L.4/L.5/L.7)
I like sailing/taking photos. (L.3/L.5/L.6/L.7)
I don’t like taking photos. (L.3/L.4/L.5/L.7)
Lucy and Olga are playing Frisbee. (L.4)
It’s a trick. (L.4)
Catch!. (L.4)
In summer, I go to the (beach). (L.6)
c) Fonética
Sonido /s/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar información sobre las
actividades que les gustan y que no les gustan.

lengua inglesa.
Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!, It’s your
turn, What’s the matter?...)
Respeto por los demás compañeros y por sus gustos o preferencias.
COMPETENCIA UNIT 8: Summer fun!
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*
       
2. Matemática 
físico 
  
digital
 
 
 
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario relacionado con las
actividades de verano más la estructura Do you like…? y las respuestas breves. Con el listen and sing ven
el vocabulario y la estructura en contexto. Se les anima a participar para ir familiarizándose con las
preguntas y mejorar la entonación y la pronunciación. A continuación se propone una actividad de pair
work para poner en práctica el vocabulario y las estructuras de manera más autónoma. En la sección B,
se ofrece la práctica adicional con el libro de actividades para profundizar la producción escrita. Se
sugieren también actividades extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos del profesor.
En la lección 2, se propone una actividad inicial con el poster para practicar la forma que utilizamos para
hablar de lo que nos gusta y lo que no. Con la actividad de audio van siguiendo el diálogo y demostrando
la comprensión al relacionar cada personaje con una actividad concreta. La siguiente actividad se realiza
en parejas para utilizar la estructura de manera más autónoma. En la sección B, se trabaja también con
el libro de actividades para que los alumnos practiquen la grafía. Se propone además una actividad de
audio para identificar lo que les gusta y lo que no les gusta a los personajes entrevistados.
En la lección 3 se propone una actividad inicial de juego para practicar la estructura I like –ing/ I don’t
like –ing. Con la actividad de audio relacionan lo que oyen con las imágenes que aparecen en el libro. A
continuación se propone otra actividad de juego en la que los alumnos aplican la estructura de manera
más autónoma. En la sección B se encuentran las actividades de producción escrita adicionales con el
libro de ejercicios. La sección C es la dedicada a Arts and Crafts. En este caso, se trata de que creen su
propio juego de dominó con el vocabulario y las estructuras vistas.
alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En la sección B
de la lección se plantea una actividad para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio
booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de
explotación de la actividad que aparece en el libro de recursos.
En la lección 5, aparece una actividad inicial para recordar la canción que vieron al principio de la unidad.
De esa manera repasan el vocabulario de las distintas actividades realizadas durante las vacaciones. Con
el listen and chant, se les anima a participar para mejorar la pronunciación y la entonación. Se sigue con
una actividad de juego para repasar las preguntas y respuestas sobre lo que les gusta hacer y lo que no.
La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades para reforzar la práctica escrita.
También se sugieren actividades extra de refuerzo y ampliación con las fichas del libro de recursos del
profesor.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario y las estructuras con diferentes
ejemplos de niños y niñas que cuentan cómo pasan sus vacaciones de verano. Se propone una actividad
inicial con las flashcards para introducir la estructura In summer, I go to… I like … Los alumnos, guiados
de momento por el profesor, van reproduciendo esa estructura escogiendo las actividades que más les
interesan de las que aparecen en las flashcards. Se sigue con una actividad de audio en la que los
alumnos van escuchando lo que también tienen escrito en el libro: cada persona cuenta su experiencia
en verano y tienen que relacionarlo con las imágenes correspondientes. Una vez familiarizados con las
estructuras, pasan a elaborar por escrito un pequeño texto en el que ellos comentan su propia
experiencia de vacaciones. En la sección B se encuentra la práctica adicional con el libro de actividades
más una actividad extra con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /s/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con
En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las
flashcards, el libro de recursos (páginas 165 y 166) y el CD de tests (pista 2.37) se realizará la evaluación
sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.
— L.1: CD (pista 2.29: Listen and sing), poster, flashcards, activity book,
— L.3: CD (pista 2.31), flashcards, activity book, pañuelo para vendar los ojos, teacher’s resource
book (page 22), cartulina, tijeras.
— L.4: CD (pista 2.32), story booklet cut-outs, activity book, blu –tack, hojas, lápices, DVD, teacher’s
— L.5: CD (pistas 2.33: Listen and chant), flashcards, activity book, papel, lápices, teacher’s resource
book (pages 70-72).
— L.6: CD (pista 2.34), flashcards, papel, teacher’s resource book (page 40), activity book, DVD.
resource book (page 100), papel, lápices de colores.
ACTIVIDADES
comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar las diferentes actividades que se pueden realizar en las vacaciones de
verano.
 Expresar y preguntar lo que les gusta o no les gusta hacer.
 Participar en diálogos sencillos.
 Revisar el vocabulario y las estructuras vistas anteriormente.
 Mejorar las habilidades de lecto-escritura.
 Producir un texto breve explicando lo que hace en las vacaciones de verano.
 Practicar el sonido /s/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it a …?,
Where is it? …)
unidad.
didáctica.
5.a.2 4º Primaria
Educación Primaria: Curso Cuarto

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 4
UNIT 0. Welcome back!
Septiembre
OBJETIVOS
Introducir los personajes del libro.

Introducir y practicar las estructuras y el vocabulario.
Revisar vocabulario visto en cursos anteriores.
Saludar.
Decir el nombre y la edad de cada uno.
Realizar y contestar preguntas para presentarse y pedir información a los demás.
Practicar descripciones personales cortas.
Reforzar habilidades de comprensión y producción oral.
Reforzar habilidades de comprensión y producción escrita.
Reconocer las letras del alfabeto y escribirlas.
Deletrear palabras sencillas.
Revisar las formas para decir la hora.
escribir, etc.)
CONTENIDOS

unidad didáctica.

Uso de los conocimientos adquiridos para deletrear palabras.

d) Vocabulario
El alfabeto.
Números del 1 al 20.
Revisión colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow).
Actividades (playing, reading, swimming, writing, skiing)
Vocabulario visto curso anterior (butterfly, boat, eagle, eighty, football, fox, pirate,
plane, ruler, rubber, snake)
e) Estructuras
How are you? (L.1)
I’m very well. (L.1)
What’s your name? (L.1)
I’m (Tim)… (L.1)
My name is (Anna). (L.1)
What’s your favourite sport? (L.1)
Have you got a pet? (L.1)
I’ve got a (cat). (L.1)
How old are you? (L.1)
I’m (eight). (L1)
I’m (nine) years old. (L.1)
I like (reading). (L.1)
I don’t like (swimming). (L.1)
My favourite sport is (tennis). (L.1)
I’ve got a (dog). (L.1)
His name is (Albert). (L.1)
He’s (nine) years old. (L.1)
He likes (reading). (L.1)
He doesn’t like (swimming). (L.1)
His favourite sport is (tennis). (L.1)
He’s got a (dog). (L.1)
It’s (nine) o’clock. (L.1)
What’s your favourite colour? (L.1)
How do you spell (plane) (L.2)
I spy with my little eye something beginning with (c). (L.2)
What’s the time? / What time is it? (L.3)
It’s (two) o’clock. (L.3)
It’s half past (three). (L.3)
I (brush my teeth) at (half past two). (L.3)
What colour is it? (L.3)
f) Fonética
Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1) Listen and say the chant (L.2)

lengua inglesa.
expresar las necesidades elementales de comunicación.
COMPETENCIAS UNIDAD 0: Welcome back!
L.1 L.2 L.3 Evaluation
1. Lingüística*    
2. Matemática 
3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital 
8. Autonomía e iniciativa personal 
d) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
cometer errores.
alumnos.
e) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se tiene en cuenta
que, después del verano, puede ser confuso enfrentarse de nuevo a la lengua extranjera con lo que se
intenta crear un ambiente distendido y motivador. Se pide a los alumnos que repitan la estructura para
presentarse (Hi!. My name’s…) diciendo su nombre y su edad, su actividad favorita, etc. En algunos
casos responderán con la frase completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez que todos
recuerden la estructura, se les anima a que se pregunten unos a otros y se pasa a una actividad de
audio. Se presentan también las actividades complementarias con el libro de actividades.
En la lección 2 se introduce el alfabeto a través de una canción y se sigue con una serie de actividades de
reconocimiento y reproducción del mismo. Se continúa la práctica con el libro de actividades.
En la lección 3 se utiliza la historia con el personaje de Beep para repasar la forma de decir las horas. Se
introduce después una actividad de trabajo en pareja para practicar la estructura. De nuevo, el libro de
actividades presenta práctica adicional.
Al ser la unidad de introducción, la distribución de lecciones es más reducida que en el caso de las
demás unidades. Esta unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han completado.
Además, en este caso, la evaluación sirve como diagnóstico para saber de qué nivel parten los alumnos.
Las fichas de evaluación se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se incluye también una
actividad de test de comprensión oral.
f) RECURSOS PARA LA UNIDAD
— L.1: CD (pistas 1.2: Listen and sing, 1.3), activity book.

— L.2: CD (pista 1.4: Listen and say the chant), activity book.
— L.3: CD (pista 1.5), un dado, activity book.
profesor.
ACTIVIDADES
comunicación oral.
alumno.
EVALUACIÓN
e) Pautas de evaluación:
completado.
f) Actividades de evaluación:
Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor y en el libro de
recursos (última lección de la unidad).
g) Criterios de evaluación:
 Reconocer y producir las expresiones para saludar, decir su nombre, su edad y sus actividades
favoritas.
 Identificar los números del 1 al 20.
 Decir la hora y preguntar.
 Deletrear palabras sencillas.
 Preguntar cómo se deletrean las palabras.
unidad.
h) Procedimientos de evaluación:
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en la Unidad
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 4
UNIT 1. Time for school!
Octubre
OBJETIVOS
Identificar y describir los objetos del aula.

Hablar sobre las asignaturas escolares.
Hablar sobre gustos y preferencias.
Elaborar un horario y realizar preguntas sobre las asignaturas.
Reconocer los días de la semana.
Describir las salas de un colegio.
Describir y diseñar la zona de juegos del recreo.
Elaborar el plano de la clase.
Mejorar las habilidades de comprensión oral.
Escuchar, leer y representar un diálogo sencillo sobre las asignaturas escolares.
Practicar las preguntas y respuestas.
Leer y comprender un monólogo corto.
Practicar la pronunciación del sonido /p/
Recordar y practicar el vocabulario y estructuras del curso anterior.
Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el colegio.
Leer y comprender una historia y una tira cómica.
Escuchar de manera comprensiva la historia.
escribir, etc.)
Desarrollar la comprensión lectora.
CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula y las asignaturas.
Uso de expresiones adecuadas para hablar de gustos y preferencias.
Uso de las expresiones adecuadas para preguntar y decir la hora.
Uso de las expresiones adecuadas para hablar de las diferentes salas en un colegio.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /p/
unidad didáctica.

Aplicación de las estructuras vistas en la unidad para escribir un párrafo sencillo sobre el
colegio.

d) Vocabulario
Las asignaturas (Art, English, IT, Maths, Music, PE, Spanish). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.7)
Los días de la semana. (L.2/L.3)
Los espacios del colegio (library, music room, classroom, computer room, dining, room,
gym, playground). (L.4/L.5/L.7)
Las zonas del patio de recreo (climbing frame, games area, quieta rea, sports area, picnic
table). (L.6)
Actividades (eat, jump, play, read, run, sit, talk). (L.6)
e) Estructuras
So you like (Music)? (L.1)
It’s time for school (L.1)
Don’t be late. (L.1)
What are they doing?. (L.1)
They are doing (Maths). (L.1)
I like (Maths). (L.1)
I don’t like (Music). (L.1)
What have you got today/on (Monday)?. (L.2/L.7)
I’ve got (Science). (L.2)
I’ve got (PE) on (Monday). (L.2/L.7)
My favourite day is (Tuesday). (L.3)
Her favourite subject is (IT). (L.3/L.7)
She’s got (Maths) (in the afternoon). (L.3)
She likes studying plants. (L.3)
She doesn’t like playing the guitar. (L.3)
Where are my class?. (L.4)
They’re in the (library). (L.4)
There are lots of books. (L.4)
Go to the (music room). (L.4)
I can’t find my class. (L.4)
Hurry up!. (L.4)
You can read books. (L.5)
You can’t run and jump. (L.5)
Where am I?. (L.5)
You’re in the (library).(L.5)
Where do you study (IT)?. (L.5)
In the computer room. (L.5)
Do you (read books) in the (gym)?. (L.5)
Yes, we do / No, we don’t. (L.5)
We go to the (dining room). (L.6)
We go to the (playground). (L.6)
We’ve got a sports area. (L.6)
In the (quiet area) you can (read). (L.6)
Can I have a song book? (L.7)
f) Fonética
Sonido /p/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los objetos y las
asignaturas, para hablar de gustos y preferencias…

lengua inglesa.
Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir lo que tienen.
COMPETENCIA UNIT 1: Ready for school
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval

1. Lingüística*        
2. Matemática  
3. Conocimiento y la interacción con el


mundo físico
4. Tratamiento de la información y

competencia digital
7. Aprender a aprender    
8. Autonomía e iniciativa personal   
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce el
vocabulario de las asignaturas con la ayuda del poster. Se pasa después a la actividad de audio en la que
van oyendo de nuevo las distintas asignaturas. El uso de las flashcards proporciona otra oportunidad
para revisar el vocabulario y para ir practicando la forma de decir que les gusta o no les gusta una
asignatura concreta. En la sección B de trabajo con el libro de actividades, los alumnos tienen que
escribir las palabras y relacionar cada objeto con la asingatura correspondiente.
En la lección 2 la actividad combinada audio y comprensión lectora introduce la estructura de un horario

de clases y las formas de preguntar lo que los alumnos tienen a diferentes horas. Se propone una
actividad de trabajo en parejas para poner en práctica lo que acaban de ver en el libro. Se puede
continuar la práctica con ayuda de las flashcards. En la sección B del libro de actividades se amplía la
práctica del vocabulario y estructuras. Se proponen también actividades extra de lecto-escritura.
En la lección 3 se presenta una actividad de audio para que los alumnos identifiquen la mochila de la
que se está hablando una vez que escuchen la descripción de los objetos que contiene. A continuación
se introduce una actividad de comprensión lectora con la descripción de un día favorito a partir de la
cual tienen que identificar si las frases que se les presentan son verdaderas o falsas. La sección B, con el
libro de actividades, ofrece de nuevo práctica adicional. La sección C presenta la actividad de Arts and
Crafts. Los alumnos elaboran la manualidad realizando su propio horario escolar que después podrán
utilizar para revisar el vocabulario y las estructuras.
En la lección 4, se presenta la historia donde los alumnos verán el vocabulario en contexto. Se centra
primero la atención en las imágenes que aparecen en el libro, con la ayuda también de las story cards,
para fomentar la capacidad de anticipación, identificación de los personajes y reconocimiento del
vocabulario. Se sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las
escenas en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos
personajes y creen su propio story booklet. En la sección B, se realizan más actividades de comprensión
de la historia. Se propone también utilizar el DVD y las fichas del libro de recursos. Se proponen también
actividades de ampliación y refuerzo con las fichas del libro de recursos del profesor.
En la lección 5, partiendo de una canción, se introduce una nueva estructura a la vez que se presenta el
vocabulario de los diferentes sitios que se encuentran en el colegio. Se anima a los alumnos a participar
en la canción. En la sección B de la lección se introduce práctica adicional del nuevo vocabulario.
En la lección 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una actividad en la que los alumnos diseñarán el
plano de lugar de recreo una vez visto el vocabulario con la actividad de comprensión lectora. Con la
sección B se amplía la práctica con el libro de actividades. Por último, se propone la actividad con el DVD
y las fichas de trabajo del libro de recursos.
En la lección 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece tira cómica en el libro del alumno
cuyas escenas irán siguiendo mientras escuchan el audio. La lección finaliza con otra actividad de audio
(tongue twister) para seguir practicando el sonido. En la sección B los alumnos tienen en el libro de
actividades un repaso del vocabulario y estructuras de la unidad. Se utiliza también el picture dictionary
que tienen en la página 69 del libro de actividades. Se plantean actividades de fonética extra con la ficha
que aparece en el libro de recursos del profesor.
La última parte de la unidad es la evaluación. Para ello se utilizarán las páginas 151 y 152 del libro de
recursos (unit 1 test), así como el CD para el test de audio.
— L.1: CD (pista 1.6: Listen and sing), poster, flashcards, cut-outs, activity book.
— L.2: CD (pistas 1.7, 3.3), flashcards, cut-outs, tarjetas con los días de la semana, cartulina, activity
book, teacher’s resource book (p. 137).
— L.3: CD (Pista 1.8), flashcards, activity book, tijeras, teacher’s resource book (p. 14).
— L.4: CD (pista 1.9), story cards, cut-outs, flashcards, teacher’s resource book (pages 25, 105-106,
49-51), activity book, DVD.
— L.5: CD (pistas 1.10: Listen and chant), poster, activity book,.
— L.6: CD (pista 1.11), poster, activity book, DVD, teacher’s resource book (p.26).
— L.7: CD (pistas 1.12, 1.13: Tongue twister, 3.14: Picture dictionary), poster, flashcards, activity book,
teacher’s resource book (p. 93).
profesor.
ACTIVIDADES
comunicación oral.
alumno.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Identificar y describir las asignaturas del colegio.
 Hablar y preguntar por las preferencias sobre distintas asignaturas.
 Describir los diferentes espacios dentro del colegio.
 Describir el horario para cada día.
 Utilizar correctamente las formas para preguntar y responder sobre la información requerida.
 Participar en las canciones y rimas.
 Participar en un diálogo sencillo.
 Identificar los objetos que aparecen en el plano de una zona de recreo.
 Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
 Reconocer, escribir y pronunciar las palabras que contienen el sonido /p/
 Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para escribir sobre el día favorito en el colegio.
 Reproducir por escrito el vocabulario visto en la unidad.
 Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
 Leer y comprender una historia y una tira cómica.
 Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
 Escuchar de manera comprensiva la historia.
 Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingüísticas
 Desarrollar la comprensión lectora.
unidad.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 4
UNIT 2. Where are you from?
Noviembre
OBJETIVOS

Hablar sobre diferentes países e idiomas.
Utilizar el alfabeto para deletrear los diferentes países.
Utilizar los colores para describir las distintas banderas.
Hablar sobre diferentes actividades.
unidad.
estudiadas.
Practicar y reforzar habilidades de lectura.
Preguntar por la procedencia de cada uno.
escribir, etc.).
Participar en las canciones y las rimas.
Leer y comprender una historia y un comic.
Leer y comprender descripciones cortas.
Leer y escribir un e-mail donde se presente cada uno.
Escribir una descripción breve de un país.
Reconocer y pronunciar el sonido: /ei/.
inglesa.
inglés.
CONTENIDOS

Uso de expresiones adecuadas para hablar y preguntar por la procedencia de cada uno.
Uso de las expresiones adecuadas para hablar sobre las actividades que les gusta realizar.
Uso de las expresiones vistas en la unidad para describir distintos países.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /ei/
unidad didáctica.

Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las actividades
escritas.
Demostración de la comprensión lectora de la historia propuesta en la unidad.
Uso de las expresiones vistas en la unidad para realizar una descripción escrita sobre un país.
Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
lingüísticas estudiadas

d) Vocabulario
Los países (China, France, Ireland, Italy, Mexico, Spain, the UK, the USA, Asia, South
America). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.6/L.7)
Los idiomas. (Arabic, Chinese, English, French, Italian, Spanish) (L.1/L.2/L.3/L.4/L.6/L.7)
Los colores (repaso) (L.1/L.6)
Actividades (listening to music, skateboarding, jumping, cycling, dancing, painting,
playing basketball, reading, singing, surfing, swimming, taking photos) (L.3/L.4/L.5/L.6)
e) Estructuras
I’m (Maria) (L.1)
My name’s (Maria) (L.1/L.3)
I’m from (Spain). (L.1/L.2/L.3)
I speak (Spanish). (L.1/L.2/L.3)
The flag is (red) and (yellow). (L.1/L.6)
Where are you from?. (L.2)
I’m (nine) years old. (L.2/L.3)
He’s skateboarding. (L.2)
She’s jumping. (L.2)
He’s/She’s from (Mexico). (L.2)
His/Her name is (…). (L.2)
He’s from (the UK). (L.2/L.4/L.5)
She likes (playing the guitar). (L.2/L.5)
He speaks French and Spanish. (L.4)
He doesn’t speak English. (L.4)
Lucy likes listening to music. (L.4)
Tom doesn’t like Sheena Shine. (L.4)
The concert is on (Saturday). (L.4)
Where is (Sheena Shine) from?. (L.4)
Sheena Shine is from (Mexico). (L.4)
She’s (18) years old. (L.4)
She’s a singer. (L.4)
What about you? (L.5)
How do you say (hello) in (French)?. (L.6)
What is the capital of (England)?. (L.6/L.7)
The people speak (French). (L.6)
What language do they speak there? (L.7)
Do you speak (English)?. (L.7)
I don’t like spaghetti. (L.7)
Beep doesn’t like the chillies! (L.7)
Be careful!. (L.7)
f) Fonética
Ritmo y entonación en Listen and sing. (L.1), Listen and sing. (L.5)
Sonido /ei/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir y preguntar por los países
de procedencia de cada uno.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las

lengua inglesa.
Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
COMPETENCIA UNIT 2: Where are you from?
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática 


interacción con el mundo físico
 
digital

  
 
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad con la ayuda del
poster para ir identificando los países. Con la actividad de audio (canción) se introduce el vocabulario. Se
presenta también otra actividad de trabajo en parejas para ir identificando los países y deletreando sus
nombres. En la sección B de la lección, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el vocabulario
de manera escrita. Se propone también actividades extra de comprensión y producción escrita con las
fichas del libro de recursos.
En la lección 2 se realiza una actividad inicial con ayuda de las flashcards para practicar las preguntas y
respuestas sobre la procedencia de cada uno. A partir de ahí, las actividades de audio unidas al texto
que aparece en el libro del alumno les ayudará a reconocer las estructuras relacionadas las distintas
preguntas para conocer la procedencia de diferentes personas y lo que les gusta hacer. En la sección B
se realiza utiliza el libro de actividades para que los alumnos relacionen el vocabulario con su forma
escrita. En este caso, la sección C de Arts and Crafts aparece en la unidad 2. Se trata de hacer un poster
relacionando los distintos personajes con las descripciones de cada uno.
En la lección 3 se plantea una actividad inicial con ayuda de las flashcards para recordar el vocabulario
visto hasta ahora. La actividad de audio con las imágenes del libro les ayuda a revisar las estructuras
vistas para describir de dónde vienen los personajes, los idiomas que hablan y sus hobbies de manera
que luego puedan realizar ellos una descripción similar por escrito. En la sección B se refuerza la práctica
escrita de lo que han visto en la lección.
En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión de la historia y el desarrollo de sus destrezas

de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En esta
lección, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El
profesor podrá realizar una serie de preguntas después de finalizar la historia para comprobar el grado
de comprensión. En la sección B el libro de actividades presenta tareas de refuerzo escrito. Además, con
los cut-outs los alumnos podrán hacer su propio story booklet. Se incluye también una actividad con el
DVD y las fichas de la página 27 del libro de recursos.
En la lección 5, la actividad de audio introduce el nuevo vocabulario (las distintas actividades de tiempo
libre). La siguiente actividad de comprensión lectora les ayuda a relacionar las diferentes imágenes con
las frases que las describen. En la sección B con el libro de actividades ofrece práctica escrita de lo visto
en la lección. Se proponen también actividades extra de ampliación y refuerzo a partir del libro de
recursos (páginas 52 a 54).
En la lección 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presenta información cultural sobre países
como China o Brasil. Se continúa con práctica de comprensión lectora y un quiz con preguntas sobre
distintos países. De nuevo el libro de actividades ofrece práctica extra y se introduce una actividad más
con el DVD y la ficha de explotación del libro de recursos del profesor.
La lección 7 es la dedicada a “phonics”. En este caso, se centra en el sonido /ei/. Con la historia del
personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la competencia lingüística
identificando, relacionando y produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se
realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y desarrollen
sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para mejorar las habilidades de
“speaking” y “spelling”. En la sección B los alumnos encuentran una hoja de actividades de revisión en el
libro de ejercicios, así como continuarán elaborando el picture dictionary (página 70). En el libro de
recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fonética (página 94).
— L.1: CD (pista 1.15: Listen and sing); poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book
(p. 138).
— L.2: CD (pista 1.16), flashcards, tarjetas con nombres de personajes famosos, activity book,
teacher’s resource book (pag.15), tijeras, papel, cartulina, pegamento, fotos de gente haciendo
diferentes actividades.
— L.4: CD (pista 1.18), story cards, story booklet cut-outs, flashcards, teacher’s resource book
(pages 107-108, 27), DVD, activity book.
— L.5: CD (pista 1.19: Listen and chant), poster, cartulina, teacher’s resource book (pages 52-54),
activity book.
— L.6: CD (pista 1.20), poster, DVD, teacher’s resource book (page 28), activity book.
— L.7: CD (pistas 1.21, 1.22, 3.15:, picture dictionary), poster, flashcards, activity book, teacher’s
ACTIVIDADES
comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar los diferentes países.
 Reconocer e identificar los diferentes idiomas.
 Preguntar por la procedencia de cada uno, por el idioma que habla y por sus hobbies.
 Dar información de manera oral y por escrito sobre las procedencias, idiomas y gustos de
diferentes personajes.
 Redactar un e-mail con información personal.
 Producir por escrito el vocabulario de la unidad.
 Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /ei/ y practicarlo mediante chants,
unidad.
 Elaborar su picture dictionary.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 4
UNIT 3. Months
Diciembre
OBJETIVOS

unidad.
Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.
Describir los personajes de una historia.
Aprender los nombres de los meses del año.
Aprender los nombres de las estaciones del año.
Escucha. leer y representar un diálogo sencillo sobre la Navidad.
Relacionar prendas de ropa con los diferentes meses del año.
Utilizar el presente simple para hablar de lo que hacen en los diferentes meses del año.
Leer y comprender la información contenida en un texto sobre la vida de los osos.
estudiadas.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar el sonido: /e/.
inglesa.
CONTENIDOS

lingüísticas
Uso de preguntas sencillas para preguntar por los personajes de una historia.
Empleo de las estructuras adecuadas para describir los personajes de una historia.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /e/
unidad didáctica.

Aplicación productiva del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad.

d) Vocabulario
Los meses del año (January, February, March, April, May, June, July, August, September,
October, November, December). (L.1/L2/L.3/L.7)
Ropa (revisión) (coat, dress, jumper, shirt, shorts, trousers, T-shirt). (L.2/L.3/L.4/L.5)
Comida (revisión) (apple, carrots, chicken, honey, ice cream, potatoes, salad, sausage)
(L.2/)
Las estaciones (spring, summer, autumn, winter) (L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Acciones diarias (eat, go, play, swim, wear) (L.3/L.7)
Vocabulario relacionado con la vida de los osos (cave, den, endangered, fish, fur, honey,
hungry, insects, plants, species, badger, bat, bear, frog, hedgehog) (L.6)
e) Estructuras
When’s your birthday? (L.1/)
It’s in February. (L.1/)
My birthday’s in November (L.1/)
What do you wear?. (L.2)
I wear a jumper. (L.2/)
At Christmas…. (L.2)
In winter... (L.2)
What do you wear (in winter)?. (L.2)
I wear (a coat) in (winter). (L.2/L.5)
In January I wear a T-shirt in the gym. (L.3)
In January I don’t wear a T-shirt. (L.3)
Don’t forget your scarf!. (L.4/)
Tom wants to scare Ricky. (L.4)
I don’t like winter. (L.4/L.7)
My favourite season is spring. (L.5)
They eat insects. (L.6)
Brown bears find a cave for the winter. (L.6)
When it’s summer, I go to the beach. (L.7)
What do you eat in (summer)?. (L.7)
Where do you go in (spring)?. (L.7)
What do you wear in (autumn)?. (L.7)
f) Fonética
Ritmo y entonación en Listen and chant (L.1), Listen and sing (L.5), Listen and say the
tongue twister (L.7)
Sonido /e/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las estaciones y lo que
hacemos en los diferentes meses del año.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje sin necesidad de

lengua inglesa.
Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
COMPETENCIA UNIT 3: Months
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática 
físico 
información y competencia  
digital

6. Cultural y artística   



personal  
cometer errores.
alumnos.
En la lección 1, con ayuda del poster y de las flashcards se introduce el vocabulario de la unidad (los
meses del año). Se les anima a participar en el chant para asentar el vocabulario y dar paso después a
una actividad de producción oral. En la sección B, se amplía la práctica con ayuda del libro de
actividades. Se proponen también actividades extra de lecto-escritura con ayuda de las fichas del libro
de recursos del profesor.
En la lección 2 , con ayuda de las flashcards se van repasando las distintas prendas de ropa y
relacionándolas con los diferentes meses del año. La actividad de audio refuerza la comprensión lectora
ya que los alumnos van escuchando las expresiones que tienen en el libro para luego poder repetirlas y
representar el diálogo. Después de plantea una actividad de trabajo en parejas para que utilicen el
vocabulario de manera más activa. En la sección B, se refuerza la producción escrita con el libro de
actividades.
En la lección 3 , se utiliza la actividad de audio para ir introduciendo las expresiones en presente simple
sobre lo que los personajes hacen en diferentes meses del año. Se da paso a una actividad en parejas
para que puedan reproducir un diálogo. En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar
tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se propone también la actividad de Arts
and Crafts de la sección C para que elaboren un colgante con los meses de cumpleaños de todos los
compañeros.
En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y
el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes
y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección, además de
las actividades del libro, se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos
elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD.
En la lección 5, con ayuda de la canción los alumnos van identificando las estaciones del año.
Finalmente, se introduce una actividad de comprensión lectora donde tienen que ir relacionando frases
con el dibujo correspondiente. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades
donde se refuerza la producción escrita. Se sugieren también actividades de ampliación y de refuerzo
con las fichas del libro de recursos del profesor.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se introducen temas relacionados con las ciencias naturales para
que conozcan la vida de los osos y conceptos como la hibernación. En la sección B, además de la práctica
extra con el libro de actividades, se propone una actividad con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se practica es /e/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep
como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da
paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos practican ese sonido. La sección
B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También
se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fonética con ayuda de
la ficha del libro de recursos.
— L.1: CD (pista 1.24: Listen and play the chant), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource
book (page 139).
— L.2: CD (pista 1.25), poster, flashcards, un globo terráqueo, activity book.
— L.3: CD (pistas 1.26, 3.6), poster, flashcards, dos dados, activity book, Tijeras, teacher’s resource
book (page 16), dos perchas.
— L.4: CD (pista 1.27), story cards, story booklet cut-outs, flashcards, DVD, teacher resource book
(pages 109-110 and 29), activity book.
— L.5: CD (pista 1.28: Listen and sing), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 55-
57).
— L.6: CD (pista 1.29), DVD, teacher’s resource book (page 30), activity book.
— L.7: CD (pistas 1.30, 1.31: Tongue twister, picture dictionary 3.16), flashcards, poster, activity
book, teacher’s resource book (page 95).
ACTIVIDADES
comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar los meses del año.
 Reconocer e identificar las estaciones del año.
 Comentar la ropa y las actividades que se corresponden con cada estación del año.
 Practicar el sonido /e/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Comprender un texto con información sobre la vida de los osos.
unidad.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 4
UNIT 4. My town
Enero
OBJETIVOS

unidad.
Seguir, comprender y disfrutar el desarrollo de una historia.
Aprender los diferentes sitios que se encuentran en una ciudad.
Preguntar a los demás lo que hay o no hay en una ciudad.
Preguntar dónde vive cada uno (ciudad, pueblo..).
Describir lo que hay en cada lugar (en una ciudad, en un pueblo..)
Proponer planes y hacer sugerencias.
estudiadas.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /u:/.
inglesa.
CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para saber lo que hay en los lugares donde viven.
Empleo de expresiones adecuadas para hacer planes y proponer actividades.
Uso de las estructuras adecuadas para describir los lugares donde viven.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /u:/
unidad didáctica.

Producción escrita del vocabulario y estructuras propuestas en la unidad.

d) Vocabulario
Lugares en una ciudad (castle, cinema, hospital, library, museum, park, shopping centre,
swimming pool, train station, zoo). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.7)
Más vocabulario relacionado con la ciudad (bus station, sports centre, city, country,
town, village, transport, sports, festivals, favourite places, gymnastics, kites, bikes, picnic)
(L.6/L.7)
El tiempo (bright, raining, snowing, sunny, windy). (L.5)
Actividades diarias (go, make, play, read). (L.5)
e) Estructuras
Is there a (cinema)?. (L.1/L.2/L.3/L.7)
There’s a/There isn’t a (park) (L.1/L.3/L.5)
I’m at the (zoo) (L.1)
I’m (riding my bike). (L.1)
There’s a (zoo) but there isn’t a (park). (L.2/L.3)
Let’s go to the (cinema). (L.2/L.5)
Do you live in a (town)?. (L.3)
I live in a (village). (L.3/)
What shall we do today?. (L.4/L.5)
I don’t know, I’m bored. (L.4/)
Let’s invite Karim and Olga. (L.4)
It’s time to go home. (L.4)
Karim is (taking a photo). (L.4)
Tom is phoning Karim. (L.4)
Olga is scared of spiders. (L.4)
Karim doesn’t want to go home. (L.4)
There’s a (robot spider) behind you. (L.4)
Let’s go back to the museum tomorrow!. (L.4)
Look! Lucy is flying!. (L.4)
In my town there is a bus station. (L.6)
I go to school on foot. (L.6)
I go to school by bus. (L.6)
I like taking photographs. (L.6)
Where’s the sports centre, please? (L.7)
Let’s go in, we’re late. (L.7)
Running is good for you! (L.7)
f) Fonética
Sonido /u:/; Listen and say a tongue twister (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los lugares que se
encuentran en las ciudades y los pueblos.
Uso adecuado para hacer sugerencias.

lengua inglesa.
COMPETENCIA UNIT 4: My town
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*
       
2. Matemática

físico 
información y competencia 
digital
 

7. Aprender a aprender   

personal    
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 empieza con una actividad con el poster para presentar el vocabulario de los distintos
lugares que se encuentran en una ciudad. Después sigue una actividad de audio con una canción en la
que se pone en contexto el vocabulario y la estructura (Is there a ..?). Se anima a los alumnos a
participar en la misma. Con la siguiente actividad de audio se comprueba la comprensión oral para
identificar los lugares donde están los personajes. La sección B presenta la práctica adicional con el libro
de actividades. Se sugieren además actividades extras de lecto-escritura con las fichas del libro de
recursos.
En la lección 2 se parte de una actividad inicial con las flashcards para poner en práctica las preguntas y
respuestas sobre lo que hay o no hay en las imágenes. La siguiente actividad combina la comprensión
oral con la comprensión lectora donde los alumnos van siguiendo en el libro lo que oyen en el CD. Se
sigue con una actividad de pair work en la que se juega también con la memoria. Los alumnos observan
una imagen durante un minuto y luego responden preguntas por parejas. En la sección B, se trabaja con
el libro de actividades para que los alumnos refuercen la parte escrita.
En la lección 3 se utilizan las flashcards para revisar el vocabulario y las estructuras que vieron en las
lecciones anteriores. Con la siguiente actividad de audio se refuerza la comprensión oral de manera que
los alumnos identifican en su libro las ciudades de las que se habla en cada caso según lo que hay o no
hay en ellas. Se pasa a la parte de comprensión lectora en la que los alumnos identifican si las frases son
verdaderas o falsas en función de la información inicial que les aparece en el libro. La última actividad
les centra en la distinción entre city, town y village. En la sección B, con la ficha del libro de actividades
se reforzará tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.
de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. La historia
contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la lección se sugiere una actividad para trabajar la
historia y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una
actividad extra con el DVD y la ficha de explotación del libro de recursos.
En la lección 5, se plantea una actividad inicial con las flashcards para practicar la estructura What shall
we do today?. Con la actividad de audio se presenta la estructura en contexto y se anima a los alumnos
a participar en el chant. Se sigue con una actividad en la que se les presentan distintas situaciones para
que sugieran lo que pueden hacer en cada caso. La sección B introduce la práctica opcional con el libro
de actividades más actividades extra de refuerzo y ampliación. La sección C presenta la actividad de Arts
and Crafts en la que elaboran el plano de su ciudad y deciden los lugares que van a incluir en el mismo
para luego participar en actividades de producción oral.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se amplía el vocabulario respecto a los diferentes lugares y
actividades que se pueden realizar en la ciudad o el pueblo. Partiendo de unos ejemplos iniciales, se les
dan las pautas para que luego puedan ellos elaborar un pequeño texto describiendo el lugar donde
viven. En la sección B se presentan la práctica adicional con el libro de actividades y se plantea una
actividad extra con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se practica es /u:/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con Beep
como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto previamente y da
paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos practican ese sonido. La sección
B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También
se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades extra de fonética con ayuda de
la ficha del libro de recursos.
— L.1: CD (pistas 1.33: Listen and sing; 1.34), poster, flashcards, activity book, tiza/rotulador pizarra
blanca, teacher’s resource book (page 140).
— L.2: CD (pistas 1.35, 3.8), flashcards, poster, activity book.
book (pages 111-112, 31).
— L.5: CD (pista 1.38: Listen and chant), flashcards, poster, activity book, teacher’s resource book
(pages 58-60, 17), tijeras, pegamento.
— L.6: CD (pistas 1.39, 1.40), flashcards, activity book, cut-outs, información para turistas, teacher’s
resource book (page 32), DVD.
— L.7: CD (pistas 1.41, 1.42 Listen and say a tongue twister, picture dictionary 3.17), poster,
flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 96).
ACTIVIDADES

comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los lugares de una ciudad.
 Reconocer e identificar las diferencias entre city, town y village.
 Hablar y preguntar sobre lo que hay o no hay en el lugar donde viven o en las imágenes
presentadas.
 Ofrecer sugerencias de actividades en situaciones diversas.
 Describir el lugar donde viven.
 Practicar el sonido /u:/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
unidad.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 4
UNIT 5. Let’s eat
Febrero
OBJETIVOS

Identificar las diferentes comidas del día.
Hablar y preguntar sobre los gustos en cuestión de comida.
Relacionar los alimentos con sus precios.
Pedir comida en un restaurante o en una cafetería.
Preguntar por el precio de las cosas.
Hablar sobre las rutinas en las diferentes comidas del día.
Comprender la importancia sobre hábitos alimenticios saludables.
Identificar y comprender la pirámide alimenticia.
unidad.
Comprender el contenido de la historia y revisar el vocabulario que aparece en la misma.
estudiadas.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /æ/.
la lengua.
inglesa.
inglés.
CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para obtener información sobre la comida.
Uso de las estructuras presentadas para solicitar comida y preguntar por el precio.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /æ/
unidad didáctica y en las unidades anteriores.

Comprensión del contenido de una historia.
Producción escrita de las estructuras presentadas para describir los hábitos alimenticios.

d) Vocabulario
La comida (burger, cereal, egg, ham, meat, rice, salad, soup, toast, vegetables, yoghurt,
sandwich, spaghetti, cheese, chocolate, fish, apple, cake, ice cream, milkshake, pizza, juice,
bread, cola, fruit, pasta, potatoes, sweets). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
Las diferentes comidas del día (breakfast, lunch, dinner). (L.3/L.4/L.7)
Propiedades de la comida (servings, calories, carbohydrates, energy, fats, proteins,
sugars, healthy). (L.6)
e) Estructuras
What are your favourite foods?. (L.1)
Are you hungry? (L.2)
Let’s eat. (L.2)
How much is the (soup)? (L.2/L.7)
It’s (two) euros (fifty). (L.2/L.7)
What do you have for (breakfast)?. (L.3)
I have (eggs) for (breakfast). (L.3/L.7)
I have (breakfast) at (eight) o’clock. (L.3/L.7)
Can I have the soup, please? (L.3)
That’s four euros, fifty cents. (L.3/L.4/L.5/L.7)
Can I have a (cheese) sandwich, please?. (L.4/L.5)
Here you are! (L.4)
How much is that?. (L.4)
The sandwiches are (two) euros (ninety) cents. (L.4)
There’s no salad. (L.4)
Tom is making the sandwiches. (L.4)
The headteacher eats an (egg) and (chocolate) sandwich. (L.4)
Thank you. Mmm, delicious! (L.4)
Cakes have a lot of sugar. (L.6)
Fish contains proteins. (L.6)
Potatoes give us energy. (L.6)
These foods have a lot of sugar. (L.6)
Proteins help children grow. (L.6)
Can I have (fish soup) and (salad), please? (L.7)
Stop that burglar! (L.7)
I like (burgers) and (eggs). (L.7)
f) Fonética
Sonido /æ/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los alimentos.
Uso de las expresiones adecuadas para comprar comida o hacer un pedido en un
restaurante.

lengua inglesa.
COMPETENCIA UNIT 5: Let’s eat!.
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*
       
2. Matemática
 
físico 
digital 


  
  
personal 
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 comienza con una actividad con las flashcards para ir revisando el vocabulario de los
alimentos y repasando estructuras que han visto en unidades anteriores. Con la actividad de audio, se
verá el vocabulario en contexto y se animará a los alumnos a que participen en la canción para reforzar
la entonación y la pronunciación. La siguiente actividad les permitirá revisar el diálogo que luego
tendrán que reproducir en parejas. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para ampliar la
práctica escrita. Se ofrecen también actividades extra de lecto-escritura con ayuda de la ficha del libro
de recursos del profesor.
En la lección 2 se revisa de nuevo el vocabulario pero en esta ocasión relacionándolo con los precios que
tiene cada alimento. Una vez que siguen el diálogo del libro con ayuda del CD, los alumnos irán
reproduciendo el mismo de manera guiada al principio y más autónoma en la actividad siguiente. En la
sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos sigan reforzando la parte escrita
presentándose también una actividad de audio para que identifiquen los precios que van oyendo.
En la lección 3 se introducen los nombres de las diferentes comidas del día. Con las actividades
propuestas se seguirá trabajando con el vocabulario visto en las lecciones anteriores así como las
estructuras que conocen para hacer preguntas sobre los horarios y las comidas de los distintos
personajes. Las siguientes actividades ya implican la participación de los alumnos de manera activa
hablando de sus propios horarios y tipos de comidas que realizan a lo largo del día. En la sección B se
continúa con la práctica escrita. Con la sección C (Arts and Crafts) los alumnos crearán su propio registro
de comidas a lo largo del día que les servirá para revisar el vocabulario en actividades posteriores.

trabajar la historia y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se
plantea también una actividad con el DVD y las fichas de explotación que aparece en el libro de recursos
del profesor.
En la lección 5, el chant ofrece de nuevo la oportunidad de que los alumnos practiquen la pronunciación
y la entonación así como la forma de pedir comida en un restaurante. La siguiente actividad plantea la
práctica de ese diálogo más la suma de diferentes precios hasta conseguir el total. La sección B
introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren también actividades extra de
refuerzo y ampliación.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona todo el vocabulario y las estructuras con todo lo
relacionado con la pirámide alimenticia, las propiedades de los alimentos y la importancia de llevar una
dieta variada y sana. Se introduce nuevo vocabulario para describir las propiedades y características de
los alimentos. En la sección B se refuerza la práctica escrita y se introduce una actividad extra con el
DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /æ/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con
Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario y las estructuras
vistas previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos
aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y las
estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se
introducen actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.
(p.141).
— L.2: CD (pistas 2.2, 3.9), poster, flashcards, dado, papel, activity book.
— L.3: flashcards, poster, activity book, teacher’s resource book (page 18), tijeras.
— L.4: CD (pista 2.3), story booklet cut-outs, flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book
(pages 113-114, 33).
— L.5: CD (pista 2.4: Listen and chant), flashcards, recortes con fotos de comida, activity book,
teacher’s resource book (page 61-63).
— L.6: CD (pistas 2.5, 2.6), pirámide de cartulina, revistas, tijeras, pegamento, activity book, DVD,
teacher’s resource book (page 34).
— L.7: CD (pistas 2.7, 2.8, picture dictionary 3.13), poster, flashcards, cut-outs, activity book,
teacher’s resource book (page 97).
ACTIVIDADES
comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar los alimentos.
 Reconocer e identificar las distintas comidas a lo largo del día.
 Hablar y preguntar sobre los gustos en relación con la comida.
 Relacionar los alimentos con sus precios.
 Pedir comida en un restaurante.
 Preguntar por el precio de los alimentos.
 Hablar sobre los hábitos de alimentación (horarios, rutinas, etc..).
 Identificar las propiedades de los alimentos y comprender la importancia de una alimentación
saludable.
 Identificar y comprender la pirámide alimenticia.
 Comprender el contenido del cuento.
 Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /æ/ y practicarlo mediante chants,
unidad.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 4
UNIT 6. Minibeasts
Marzo
OBJETIVOS

Aprender los nombres de diferentes insectos que se encuentran en el campo.
Describir estos animales y decir lo que pueden y no pueden hacer.
Realizar preguntas para conocer las características de los distintos insectos.
Conocer las partes del cuerpo de los insectos.
Distinguir entre animales carnívoros, herbívoros y omnívoros.
Comprender la cadena alimenticia.
unidad.
Comprender diálogos cortos.
Mejorar las habilidades de producción oral.
Comprender el contenido de un cuento.
Preguntar dónde están a los distintos personajes o los insectos y responder con la ubicación
utilizando las preposiciones adecuadas.
estudiadas.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /ᶛ/.
inglesa.
CONTENIDOS

Uso de expresiones sencillas para describir y hablar sobre los insectos.
Uso de la estructura adecuada para preguntar por la ubicación de distintos personajes o
insectos en una fotografía.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /ᶛ/.
Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…).
unidad didáctica.
lengua.

Comprensión del contenido de un cuento.
Desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.
Producción escrita de la descripción de las actividades favoritas.

d) Vocabulario
Insectos y otros invertebrados (ant, bee, centipede, dragonfly, grasshopper, ladybird,
snail, worm). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.7)
Partes del cuerpo de los insectos (antennae, eyes, legs, mouth, sting, wings, abdomen,
head, thorax). (L.2/L.3/L.5/L.7)
Objetos para observar los insectos (magnifying glass, net) (L.4)
Verbos (listen, look at, look up, smell, sit down, watch) (L.5/L.7)
Cosas en la naturaleza (flower, grass, leaf, pond, tree) (L.5/L.7)
Preposiciones (behind, on, in, under) (L.5)
Tipos de animales en función de la alimentación (carnivore, herbivore, omnivore) (L.6)
Las abejas (bees, hive, honey, stings) (L.7)
e) Estructuras
It’s pink. (L.1)
It can’t fly. (L.1)
Don’t be scared!. (L.1)
It lives in a shell. (L.1)
They can fly. (L.2)
They’ve got wings. (L.2)
Have snails got ears?. (L.2)
They’ve got six legs. (L.3/L.4)
They haven’t got wings. (L.3)
Treeflies haven’t got eight legs. (L.4)
Is it an (insect)? (L.4)
Olga is looking under a leaf. (L.4)
Lucy is looking behind a tree. (L.4)
Dragonflies have got (four) (wings). (L.4)
Everyone likes Karim’s model minibeast. (L.4)
Well done Karim! (L.4)
Be careful! Don’t fall in the pond! (L.4)
Tom and Karim have got (Art) today. (L.4)
I like to sit in the garden. (L.5)
Insects have got six legs. (L.5)
Some insects haven’t got wings. (L.5)
Frogs eat dragonflies. (L.6)
The bees live in a hive. (L.7)
They make honey. (L.7)
They’ve got stings. (L.7)
Don’t worry, Beep. They can’t hurt you. (L.7)
How many (legs) have they got? (L.7)
Have they got (eyes)? (L.7)
They’re (herbivores) (L.7)
They haven’t got ears, but they can hear with their bodies. (L.7)
f) Fonética
Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and sing (L.5)
Sonido /ᶛ/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre los insectos.
Uso de las expresiones adecuadas para describir las características de los insectos.

lengua inglesa.
Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.
COMPETENCIA UNIT 6: Minibeasts
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática 

físico

digital

  
 
personal  
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 comienza con una propuesta de actividad con el poster para introducir el vocabulario de los
insectos. Con el Listen and sing se verá ese vocabulario en contexto y se anima a los alumnos a participar
para mejorar pronunciación y entonación. Después se propone una actividad de juego en parejas para
que vayan describiendo diferentes insectos y adivinando cuáles son. En la sección B, se trabaja también
con el libro de actividades para que los alumnos reproduzcan el vocabulario de manera escrita. Se
proponen también actividades extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos del profesor.
En la lección 2 se utilizan las flashcards para recordar las distintas preguntas que se pueden hacer para
obtener las descripciones de los insectos. Se continúa con una actividad de comprensión lectora en la
que tienen que identificar las afirmaciones correctas e incorrectas sobre las abejas. A continuación se
propone una actividad de pair work para que los alumnos puedan irse preguntando curiosidades sobre
distintos animales y encontrando las respuestas correctas. En la sección B, se refuerza la práctica escrita.
En la lección 3, las flashcards ayudarán a revisar el vocabulario anterior así como las distintas partes del
cuerpo de los insectos. A través de la actividad de lectura reforzada con el audio, los alumnos siguen el
diálogo con las distintas preguntas que van realizando los personajes. La siguiente actividad les propone
identificar los distintos insectos en función de las descripciones correspondientes. En la sección B se
refuerza la práctica escrita y se propone otra actividad de comprensión oral.

trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se
presenta también una actividad con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos.
En la lección 5, se introduce nuevo vocabulario relacionado con cosas que se encuentran en la

naturaleza (con ayuda del poster). De esa manera los alumnos van identificando los lugares en los que
se encuentran los distintos insectos. Con el Listen and sing se pone en práctica la estructura y se anima a
los alumnos a que participen para mejorar la pronunciación y la entonación. Se propone a continuación
una actividad de pair work para que pongan en práctica lo aprendido de manera más autónoma. La
sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen y
reproduzcan por escrito el vocabulario y las estructuras vistas. Se proponen también actividades de
refuerzo y ampliación. La sección C (Arts and Crafts) les propone crear su propio estanque con los
insectos que quieran colocar en él. Podrán utilizar esta manualidad para ir preguntando por los
estanques de los compañeros.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se amplía la esfera de animales para clasificarlos en función de lo
que comen. Se introduce así la diferencia entre carnívoros, herbívoros y omnívoros. Se presenta
también otra actividad de comprensión lectora sobre la cadena alimenticia. Finalmente, se les proponen
una serie de afirmaciones sobre lo que acaban de leer para que decidan si son verdaderas o falsas. En la
sección B se trabaja con el libro de actividades y se propone una actividad extra con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /ᶛ/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con
libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y se introducen actividades
extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.
(page 142).
— L.2: CD (pistas 2.11, 2.12), flashcards, poster, activity book.
— L.3: CD (pistas 2.13, 3.10), flashcards, activity book.
— L.4: CD (pista 2.14), story booklet cut-outs, teacher’s resource book (pages 115-116, 35), DVD,
activity book.
— L.5: CD (pistas 2.15, 3.11), activity book, flashcards, poster, tijeras, teacher’s resource book
(pages 64-66, 19).
— L.6: flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 36), papel, DVD.
ACTIVIDADES

comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los insectos.
 Preguntar a los demás por las características de los insectos.
 Describir distintos insectos (partes del cuerpo, lo que pueden hacer, dónde viven…)
 Describir la ubicación de los distintos insectos en una ilustración.
 Identificar la clasificación de los animales en función de su alimentación.
 Reconocer la cadena alimenticia.
 Practicar el sonido /ᶛ/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Comprender diálogos sencillos.
unidad.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 4
UNIT 7. Space
Abril
OBJETIVOS

Aprender los nombres de los planetas.
Identificar los materiales en los distintos planetas.
Reconocer las características de los distintos planetas.
Aprender vocabulario relacionado con el espacio.
Obtener información sobre la rutina en una estación espacial.
unidad.
Escuchar y comprender descripciones sencillas.
Realizar descripciones sencillas tanto oralmente como por escrito.
Comprender el contenido de una historia.
Leer un texto breve y predecir las respuestas a cuestiones que puedan surgir sobre el mismo.
Aprender y cantar una canción.
estudiadas.
Participar en sencillos intercambios orales con los demás compañeros.
Mejorar la pronunciación general.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /n/.
la lengua.
inglesa.
inglés.
CONTENIDOS

Uso de expresiones sencillas para describir las rutinas en una estación espacial.
Uso de las estructuras adecuadas para hablar sobre los planetas.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido /n/.
unidad didáctica.
lengua.

Respuesta a preguntas sencillas sobre un texto breve.
Realización de una descripción sencilla sobre los planetas.

d) Vocabulario
El espacio (astronaut, comet, moon, planet, satellite, spaceship, stars, Sun, Moon,
telescope, UFO, the Earth, electricity, gravity, solar panels, astronomy, alien, Centigrade
degrees). (L.1/L.3/L.4/L.6/L.7)
Los planetas (en el orden en que se van incorporando en las lecciones) (Jupiter, Mars,
Saturn, Neptune, Earth, Mercury, Uranus, Venus) (L.1/L.4/L.5)
En la estación espacial (sleeping bag, space station, exercise bike, experiment, suit,
reports) (L.2/L.3/L.7)
Los días de la semana (revisión) (L.3)
Materiales (rock, ice, gas) (L.5)
Cantidades (per cent, a quarter) (L.6)
e) Estructuras
I want to be an astronaut (L.1)
I look up at the sky (L.1)
It’s a (comet) (L.1)
Does she work on a space station?. (L.2)
Yes, she does. (L.2)
She takes photos of space. (L.2)
What does she eat?. (L.2)
Does she work in a suit?. (L.2)
What does an astronaut do in the evening?. (L.3)
He lives on a space station (L.3/L.7)
He doesn’t listen to music. (L.3/L.7)
She’s an astronaut (L.3)
She writes reports (L.3)
She works at the Space Centre. (L.4)
Tom likes astronomy. (L.4)
There are aliens on Mars! (L.4)
Don’t be silly! (L.4)
Tom is looking through the telescope.(L.4)
Olga can see Saturn. (L.4)
Dad is dressed as an alien. (L.4)
Lucy is scared of the alien. (L.4)
We’re going now. Goodbye! (L.4)
It’s made of ice. (L.5)
Mercury takes 88 days to go round the Sun. (L.6)
Astgronauts can’t visit the Sun because it’s too hot. (L.6)
It goes round the Earth in 28 days. (L.6)
It’s called the blue planet. (L.6)
This is the spaceship’s control room. (L.7)
We’re going into space. (L.7)
We’re going to crash into the moon! (L.7)
It’s a flight simulator! (L.7)
f) Fonética
Ritmo y entonación en Listen and sing (L.1), Listen and chant. (L.5)
Sonido /n/. (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre el espacio y los
planetas.
Uso de las expresiones adecuadas para describir las rutinas en una estación espacial.
Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje autónomo.

lengua inglesa.
COMPETENCIA UNIT 7: Space
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática

interacción con el mundo  
físico

digital

 
 
— Los alumnos que tienen más problemas con el inglés pueden participar con todo el grupo en
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 comienza con una actividad con el poster y las flashcards para introducir el vocabulario del
espacio. Con el listen and sing verán el vocabulario en contexto y se les anima a participar para mejorar
pronunciación y la entonación. Se sigue con una actividad de trabajo en parejas para revisar el
abecedario al deletrear las distintas palabras relacionadas con el tema de la unidad. En la sección B, se
presentan las actividades adicionales para reforzar la parte escrita y se proponen también actividades
extra de lecto-escritura.
En la lección 2 se presenta una actividad de comprensión oral y lectora en la que los alumnos siguen el
diálogo sobre la vida de una astronauta. A continuación se les propone una actividad en parejas para
que se vayan preguntando las actividades que el personaje realiza a distintas horas según la agenda que
ven en el libro. En la sección B, se continúa la práctica escrita del vocabulario y las estructuras vistas.
En la lección 3 se les presenta una actividad de comprensión lectora donde aparecen una serie de datos
que tienen que relacionar con el dibujo correspondiente. A partir de ahí el profesor podrá realizar una
serie de preguntas sobre el texto para asegurar la comprensión del mismo. Se sigue con una actividad de
audio en la que los alumnos escuchan una serie de afirmaciones y tienen que decidir si son verdaderas o
falsas según el texto que han leído previamente. En la sección B se utiliza el libro de actividades para
reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Con la sección C (Arts and Crafts)
relacionan los textos con las ilustraciones para elaborar un booklet sobre los astronautas.

trabajar la historia y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se
plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos.
En la lección 5, con el listen and chant se introduce y se pone en práctica el vocabulario con el nombre
de todos los planetas. Se plantea después una actividad de comprensión lectora en la que obtienen
información sobre distintos planetas y deciden si las frases que tienen en el libro son verdaderas o
falsas. La sección B incluye la práctica adicional con el libro de actividades. Se presenta también una
actividad de comprensión de audio en la que se combinan números y colores. Con la ayuda de las fichas
del libro de recursos del profesor, se incluyen actividades extra de refuerzo y ampliación.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario que han visto y las estructuras que han
aprendido con los distintos datos sobre la luna, el sol y la tierra en conexión con la asignatura de
Conocimiento del Medio. En la sección B se presenta la práctica escrita del vocabulario y las estructuras
con el libro de actividades, además de una actividad extra con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /n/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con
nuevo trabalenguas. La sección B presenta el trabajo de revisión del vocabulario y las estructuras en el
— L.1: CD (pista 2.19), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 143).
— L.2: CD (pista 2.20), activity book.
— L.3: CD (pistas 2.21, 3.12), flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 20-21),
pegamento, tijeras, papel A3.
book (pages 117-118, 37).
— L.5: CD (pista 2.23), activity book, fotos de los planetas y el sol, teacher’s resource book (pages
67-69).
— L.6: CD (pista 2.24), activity book, DVD, teacher’s resource book (page 38).
ACTIVIDADES

comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
 Reconocer e identificar los planetas.
 Identificar los materiales en los distintos planetas.
 Utilizar adecuadamente el abecedario para deletrear las palabras relacionadas con el espacio.
 Utilizar las estructuras adecuadas para describir las características de los planetas.
 Utilizar las preguntas adecuadas para obtener información sobre las actividades que los
astronautas realizan en el espacio.
 Comprender el contenido de la historia.
 Comprender un texto sencillo para poder contestar preguntas sobre el mismo.
 Practicar el sonido /n/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?, Is it a ..?, Where
is…?)
unidad.
didáctica.
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 4
UNIT 8. Summer camp
Mayo
OBJETIVOS

Revisar el vocabulario aprendido anteriormente.
Pedir y proporcionar información sobre lo que se ven en diferentes ilustraciones.
Hablar sobre las distintas actividades que se pueden realizar en verano.
Proponer actividades para realizar durante el verano.
Responder afirmativa o negativamente a esas propuestas.
Identificar los objetos necesarios para cada una de esas actividades.
Preguntar y hablar sobre las actividades favoritas de cada uno.
Realizar una gráfica estadística con los resultados de una investigación.
unidad.
estudiadas.
escribir, etc.).
Reconocer y pronunciar sonidos: /iᶛ/.
la lengua.
inglesa.
CONTENIDOS

Uso de preguntas sencillas para informarse de los gustos de los demás.
Uso de expresiones adecuadas para preguntar y hablar sobre las actividades veraniegas.
lingüísticas.
Reconocimiento y pronunciación del sonido / iᶛ/
unidad didáctica.
Expresión oral de ideas y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Comprensión de los datos recogidos en una investigación para realizar una gráfica.
Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

d) Vocabulario
Actividades de verano (canoeing, climbing, cooking sausages, horse riding, playing ball
games, singing songs, telling stories, trekking, sailing, running, taking photos, swimming).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.6/L.7)
Vocabulario relacionado con actividades de camping (compass, food, map, phone,
sandwiches, snacks, water bottle, waterfall, campfire, cliff, woods, emergencies, rescue)
(L.4/L.5/L.7)
Vocabulario relacionado con los animales (bees, birds, frogs, snails, spiders, squirrels,
fish, climb, fly, swim, legs, shell, tail) (L.6/L.7)
e) Estructuras
I go canoeing (L.1)
We sing songs (L.1)
Do you want to go canoeing?. (L.2/L.7)
My legs are tired. (L.2)
I’m hungry (L.2)
Do you want to play ball games?. (L.2)
I want (to tell stories). (L.3/L.7)
I don’t want (to tell stories). (L.3/L.7)
Where can I go?. (L.3)
You can go to (the lake). (L.3)
To go horse riding. (L.3)
What do you want, boy? (L.4)
Good dog! (L.4)
We’re lost! (L.4)
Lucy has got the (compass). (L.4)
Karim wants to go (trekking). (L.4)
The man falls down the Cliff. (L.4)
The monitor phones for help. (L.4)
Olga packs the (compass) and (map). (L.4)
Let’s phone for help. (l.4)
What a clever dog! (L.4)
Here, take my hand. (L.4)
Don’t forget your (cap). (L.5)
I’m going trekking. (L.5)
What’s your favourite activity? (L.6)
They can climb trees. (L.6)
They can’t fly. (L.6)
They’ve got (four) legs. (L.6)
They live in a Shell. (L.6)
Robby is good at climbing. (L.7)
Beep likes canoeing on the river. (L.7)
Where is Robby? (L.7)
I’ve got you, Beep! (L.7)
f) Fonética
Sonido / iᶛ/ (L.7)

Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar información sobre las
actividades que quieren o no quieren hacer.

lengua inglesa.
Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?, Let’s play!, It’s your
turn, What’s the matter?...)
Respeto por los demás compañeros y por sus gustos o preferencias.
COMPETENCIA UNIT 8: Summer camp
L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.
1. Lingüística*        
2. Matemática

físico

digital
 

  
personal  
cometer errores.
alumnos.
La lección 1 comienza con una actividad con el poster para introducir el vocabulario relacionado con las
actividades de un campamento de verano. Con el listen and sing ven el vocabulario y la estructura en
contexto. Se les anima a participar para ir familiarizándose con las preguntas y mejorar la entonación y
la pronunciación. A continuación se propone otra actividad de comprensión oral en la que escuchan
distintos diálogos y tienen que identificar la actividad de la que se trata. En la sección B, se ofrece la
práctica adicional con el libro de actividades para profundizar la producción escrita. Se sugieren también
actividades extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos del profesor.
En la lección 2, con la actividad de audio van siguiendo el diálogo a la vez que lo leen en sus libros. La
siguiente actividad se realiza en parejas para que se vayan preguntando sobre las distintas actividades
propuestas en el libro. En la sección B, se trabaja también con el libro de actividades para que los
alumnos practiquen la grafía.
En la lección 3 se propone una actividad de audio donde escuchan distintos diálogos y, relacionándolos
con la información que tienen en el libro, tienen que identificar el mejor lugar de veraneo para cada
uno. La siguiente actividad les plantea un reto parecido, pero esta vez en forma de comprensión lectora.
En la sección B se encuentran las actividades de producción escrita adicionales con el libro de ejercicios,
así como otra actividad de comprensión oral. La sección C es la dedicada a Arts and Crafts. En este caso,
se trata de que creen su propio juego de adivinar el futuro sobre actividades que realizarán en función
del número que escojan.
de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la anticipación. En la
sección B de la lección se plantea una actividad para trabajar la historia y que los alumnos elaboren su
propio booklet utilizando los cut-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de
explotación de la actividad que aparece en el libro de recursos.
En la lección 5, con el listen and chant, se les anima a participar para mejorar la pronunciación y la
entonación a la vez que se introduce el nuevo vocabulario con los distintos objetos que se pueden
necesitar en una situación de acampada. Se sigue con una actividad de juego para repasar las preguntas
y respuestas sobre lo que tienen en su mochila hasta descubrir de cuál se trata. La sección B introduce la
práctica opcional con el libro de actividades para reforzar la práctica escrita. También se sugieren
actividades extra de refuerzo y ampliación con las fichas del libro de recursos del profesor.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se relaciona el vocabulario y las estructuras con la asignatura de
Matemáticas de manera que aprenden a elaborar una gráfica con la información que obtengan en una
investigación o encuesta. En la sección B se encuentra la práctica adicional con el libro de actividades
más una actividad extra con el DVD.
En la lección 7, el sonido que se introduce es / iᶛ/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic con
En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las
flashcards, el libro de recursos (páginas 165 y 166) y el CD de tests (pista 2.37) se realizará la evaluación
sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio progreso.
Al ser la unidad final, se ofrece también la evaluación de todo el vocabulario y estructuras vistas durante
el curso con las fotocopias del libro de recursos del profesor (páginas 167-170).
— L.1: CD (pistas 2.28: Listen and sing, 2.29), poster, flashcards, activity book, teacher’s resource
book (page 144)
— L.3: CD (pistas 2.31, 3.13), flashcards, activity book, papel y bolígrafos, teacher’s resource book
(page 22), tijeras.
book (page 39).
— L.5: CD (pista 2.33: Listen and chant), flashcards, pañuelo para tapar los ojos, activity book,
teacher’s resource book (pages 70-72).
— L.6: CD (pista 2.34), poster, teacher’s resource book (page 40), activity book, DVD.
— Evaluación annual: teacher’s resource book (pages 167-170)
ACTIVIDADES

comunicación oral.
el Activity book.
de todo el cuento.
EVALUACIÓN
completado.
En este caso, se incluye la evaluación anual con las fichas del libro de recursos del profesor (páginas 167-
170).
 Reconocer e identificar las diferentes actividades que se pueden realizar en las vacaciones de
verano.
 Expresar y preguntar lo que quieren o no quieren hacer.
 Participar en diálogos sencillos.
 Proponer distintas actividades y responder a las propuestas de los demás.
 Revisar el vocabulario y las estructuras vistas anteriormente.
 Identificar los objetos necesarios para realizar una acampada.
 Elaborar una gráfica con la información recogida en una encuesta.
 Identificar los personajes de la historia.
 Secuenciar de forma adecuada las escenas en la historia.
 Comprender el contenido de la historia.
 Mejorar las habilidades de lecto-escritura.
 Producir un texto breve explicando lo que hace en las vacaciones de verano.
 Practicar el sonido / iᶛ/ mediante chants, canciones y ejercicios de fonética.
 Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it a …?,
Where is it? …)
unidad.
didáctica.
5.b Distribución temporal de las UD
5.b.1 3º Primaria
Functions Target Vocabulary Target Language

Hello!
Sept Letters of the Numbers: 1 - 20 Hello.
alphabet Colours: red, blue, green, yellow, What’s your name?
Classroom language orange, black, pink, purple, grey, Have you got a pencil, please?
Greetings brown What’s this in English?
1 Ready for School
Oct Describing places Classroom: book, pen, ruler, I’ve got (two pencils).
pencil, pencil case, sharpener, Have you got a (sharpener)?
school bag, rubber Yes, I have. / No, I haven’t.
Prepositions: in, under, behind, It’s in, under, on, behind…
on Phonics Tongue Twister: b, p
2 Busy Morning!
Nov Morning routines Morning routines: get up, brush What time is it?
Days of the week my teeth, have a shower, get It’s seven o’clock/half past seven.
dressed, have breakfast, go to I get up at half past seven.
school Phonics Tongue Twister: ee, e
Days of the week
3 Story World - Review
Dec Describing people Story characters: prince, princess, He’s/She’s tall, short, etc.
giant, dragon, witch, dwarf, His/Her (hair is pink).
superhero, pirate Phonics Tongue Twister: i
Adjectives: tall, short, fat, thin,
scary strong
4 Sports
Jan Sports Sports: tennis, football, He/She likes/doesn’t like tennis.
basketball, cycling, gymnastics, He/She can (ride a bike).
rollerblading, skiing, swimming Phonics Tongue Twister: j
5 Nature Park
Feb Animals and its Animals: wolf, bear, squirrel, fish, Has it got (a tail)?
body parts spider, snake, eagle, butterfly Yes, it has. / No, it hasn’t.
Animal body parts: wings, legs, It’s got/hasn’t got (wings).
tail, claws Can it fly?
Yes, it can. / No, it can’t.
Phonics Tongue Twister: b
6 After School Fun! - Review
Mar Free time activities Free time activities: making What’s he/she doing?
House models, playing cards, singing, He’s/She’s playing the guitar.
dancing, reading, gardening, Where’s (Karim)?
doing puzzles, playing the guitar He’s in the (kitchen).
Rooms: hall, bedroom, bathroom, Phonics Tongue Twister: g
kitchen, garden, living room
7 Transport
Apr Transports Transports: car, boat, ship, bike, It’s fast, new...
helicopter, train, plane, bus Is it slow? Yes, it is. / No, it isn’t.
Adjectives: slow, fast, old, new, Phonics Tongue Twister: tr
big, small
Numbers: 10, 20 to 100
8 Summer Fun - Review
May Activities Holiday activities: camping, Do you like sailing?
Months sailing, snorkelling, surfing, Yes, I do. / No, I don’t.
eating ice cream, playing frisbee, I like/don’t like playing frisbee.
making sandcastles, taking Phonics Tongue Twister: s
photos
Festivals
Oct Halloween Student’s Book, page 70; Activity Book, page 72; Teacher’s Book, page
222
Dec Christmas Student’s Book, page 71; Teacher’s Book, page 224
Busy People Student’s Book, pages 26, 46 and 60; Resource Material, pages 42, 43
and 44; Teacher’s Book, page 226
5.b.2 4º Primaria
Functions Target Vocabulary Target Language

Welcome Back!
Sept Reviewing Reviewing Reviewing
1 Time for School!
Oct School School subjects: Art, English, IT, On Monday, I´ve got/haven’t got
Maths, Music, PE, Science, Maths.
Spanish What have you got on Friday?
Days of the week: Monday, Phonics Tongue Twister: i, y
Tuesday, Wednesday, Thursday,
Friday, Saturday, Sunday
2 Where are you from?
Nov Countries and Countries: China, France, Ireland, Where are you from?
Nationalities Italy, Mexico, Spain, the UK, the I’m from France.
USA He’s/She’s from Italy.
Nationalities: Arabic, Chinese, I speak Chinese.
English, French, Italian, Spanish He/She likes cycling.
Phonics Tongue Twister: a
3 Months - Review
Dec Months and Months: January, February, What do you wear?
Seasons March, April, May, June, July, I wear/don’t wear a jumper.
August, September, October, In (January, winter)…
November, December Phonics Tongue Twister: e
Seasons: spring, summer, utumn,
winter
4 My Town
Jan Places Places: castle, cinema, hospital, Is there a cinema?
library, museum, park, shopping There’s a/There isn’t a park.
centre, swimming pool, train What shall we do? Let’s go to the
station, zoo cinema!
Phonics Tongue Twister: u, ue, oo,
ou
5 Let’s Eat!
Feb Food and Meals Food: burger, cereal, egg, ham, How much is the soup?
meat, rice, salad, soup, toast, It’s four euros, fifty cents.
vegetables I have cereal for breakfast.
Meals: breakfast, dinner, lunch Can I have a sandwich, please?
Phonics Tongue Twister: a
6 Minibeasts - Review
Mar Animals Animals: ant, bee, centipede, They’ve got/They haven’t got
dragonfly, grasshopper, ladybird, wings.
snail, worm; carnivore, herbivore, How many legs have they got?
omnivore Phonics Tongue Twister: o
Body parts: antennae, legs,
stings, wings
Nature: flower, grass, leaf, pond,
tree
7 Space
Apr Space Space: comet, moon, planet, Does he/she work on a space
satellite, spaceship, stars, station?
telescope, UFO He listens/doesn’t listen to music.
The Planets: Mercury, Venus, Phonics Tongue Twister: n
Earth, Mars, Jupiter, Saturn,
Uranus, Neptune
8 Summer Camp - Review
May Holidays Activities: canoeing, climbing, Do you want to go trekking?
cooking sausages, horse riding, I want/don’t want to play games.
playing ball games, singing songs, Phonics Tongue Twister: ing
telling stories, trekking
Objects: cap, compass, map,
raincoat, snack, torch, water
bottle
Festivals
Oct Halloween Student’s Book, page 70; Activity Book, page 72; Teacher’s Book, page
222
Dec Christmas Student’s Book, page 71; Teacher’s Book, page 224
Busy People Student’s Book, pages 26, 46 and 60; Resource Material, pages 86, 87
and 88; Teacher’s Book, 226
6. Metodología y orientaciones didácticas.
6.a Metodología general y específica del área
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua extranjera durante las primeras etapas de la

educación ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes
estudiantes. Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del
vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de
muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Se trabaja
simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. Esto asegura que el
proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del
alumno. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto de
palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias palabras.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los
alumnos:
o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como
individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen.
Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de
su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente que
los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible
por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.
La metodología está basada, pues, en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es decir, que describe
una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un término para
describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños pequeños cuando están
empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado, facilitar “pedazos” de lenguaje,
reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir información
clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El propósito explícito del caretaker
language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base de maximizar su exposición a la misma.
Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para un modelo de lenguaje en la clase:
— Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
— Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
— Repetición y aclaración del mensaje clave.
— Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
— Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible.
— Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.
— Oraciones cortas y bien construidas.
— Preguntas cerradas para mantener la conversación.
Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse, apoyándolo
de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño necesite para
expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está ligeramente por
encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos
que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es más evidente para el
estudiante.
Se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los
profesores deben ser conscientes de que la comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua
para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones es la comunicación oral. Todas las lecciones empiezan y
terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los alumnos a hablar:
— Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino
enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los alumnos
necesiten.
— A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla de
los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es una
fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en inglés.
— En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias personales
de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta parte asegura
que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se consolida dentro del
campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.
6.b Actividades y estrategias de enseñanza aprendizaje
Desarrolladas en los apartados correspondientes de las unidades didácticas.

7. Evaluación.
7.a Criterios de evaluación
Se desarrollan en cada Unidad Didáctica.
7.b Estrategias de evaluación
Procedimientos:
Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves coloquios y debates.
Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didáctica.
Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Portfolio
y en ejercicios específicos.
Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.
Autoevaluación.
Coevaluación.
Instrumentos:
Registro personalizado, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el
análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del Portfolio,
que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas
actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.
Registro de evaluación (Assessment Record)
7.c Tipos de evaluación
Dentro del proceso evaluativo, los tipos de evaluación que se llevan a cabo son: evaluación inicial,
evaluación acumulativa y evaluación continua. Para ello es necesaria la realización y estimación de las
diversas actividades de evaluación que se integran en el desarrollo del proceso educativo:
Exploración de conocimientos previos.
Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de los
contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades
detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas
tareas.
Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los
alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada
Unidad a través de diversas actividades.
7.d Criterios de calificación
 Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las actividades

encomendadas:
Interés y curiosidad por aprender la lengua inglesa.
Participación activa en clase.
Uso adecuado de las estrategias básicas para aprender a aprender.
Respeto al profesor y a los compañeros de la clase.
Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral
y escrita.
Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo
de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera
cooperativa.
Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.
Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral
o escrita.
Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
Respeto y valoración del uso de otras lenguas.
Reconocimiento de la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y
precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los
trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
7.e Actividades de refuerzo y ampliación
Las que se determinan en cada unidad didáctica.
7.f Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje
En cada unidad se plantean secuencias y modelos de microevaluación del proceso. Sumando estos se
conseguiría una evaluación muy pormenorizada del proceso global.
8. Medidas de atención al alumnado con NEA o NCE.
Aparte de las indicaciones puntuales y/o personales, ACIS, etc., que pudieran recibirse de PT u otros
estamentos, se plantean y desarrollan en cada unidad didáctica diversas actividades complementarias
para atender estas medidas de refuerzo y apoyo. Véase dicho desarrollo.
9. Recursos didácticos y organizativos.
Material del aula:
— PDI y sistema multimedia incorporado.
— Materiales de apoyo (digitalizador, PC, etc.)
Material del alumno:

— Student´s book y pegatinas.
— Activity book.
— Cut out book.
— CD
Material del profesor:
— Teacher´s book.
— CD´s.
— Póster y recortables.
12. Actividades complementarias.
Se desarrollan en cada unidad didáctica.

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AÑO ESCOLAR: 2012/2013

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS DE

2.b Objetivos generales del Segundo ciclo

Véanse los programas generales del 2º Ciclo.

2.c Objetivos específicos del área

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su

Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

En el apartado 5.a puede verse el desarrollo completo de la programación de contenidos.

Educación Primaria: Curso Tercero

Introducir los personajes del libro.

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la

COMPETENCIAS UNIDAD 0: Hello!

L.1 L.2 L.3 Evaluation

3. Conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital 

8. Autonomía e iniciativa personal  

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

Identificar y describir los objetos del aula.

Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la

COMPETENCIA UNIT 1: Ready for school

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval

3. Conocimiento y la interacción con el

8. Autonomía e iniciativa personal  

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o de

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS

3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la

2.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIA UNIT 2: My day!

L.1 L.2 L.3 L.4 L.5 L.6 L.7 Eval.

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.

Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR

Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS