Narrativa de Ciencias Naturales

Durante mi experiencia de práctica intensiva en séptimo grado, en el área Ciencias Naturales,

abordé el tema “Nutrición para interpretar la integración de las funciones de digestión, respiración,
circulación y excreción”.

En la primera clase, mediante la utilización de diversos recursos, se llegó a diferenciar la

alimentación de la nutrición y conversamos sobre los sistemas que intervienen en ella mediante la
utilización de láminas. En la segunda clase, la propuesta didáctica planificada consistía en hacer énfasis
en el funcionamiento del sistema circulatorio, viendo un video sobre su funcionamiento y completando
un mapa conceptual en el que se integraban los sistemas.

Al ofrecerles la propuesta didáctica, los niños y niñas manifestaron dificultades en la apropiación

de conocimientos, considerando que Gómez Galindo1 manifiesta que “la alfabetización científica es la
capacidad de usar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener respuestas basadas en
la evidencia con la finalidad de entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los
cambios generados por la actividad humana”.

“Las acciones docentes exitosas [...] serán las que consigan enseñar a pensar al intervenir en el
mundo y, con ello, a decidir, desencadenando una actividad científica escolar en la cual procedimientos,
actitudes e ideas vayan a la una.” (Izquierdo- Aymerich, 2007)2

Esto hace que me interrogue sobre ¿por qué no funcionó la implementación de la propuesta
didáctica? ¿Qué cambios podría haber realizado en la misma?

En clave de desafío, la propuesta superadora es utilizar la modelización como medio para

generar, a través de un proceso de trasposición didáctica, modelos escolares significativos, valiosos y

1
Gómez Galindo, A. La enseñanza de la biología en educación básica: Modelización y construcción de explicaciones
multimodales. En Conferencia inaugural del VI ENCUENTRO NACIONAL DE EXPERIENCIAS EN ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA Y
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. 1er CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA, realizada el 30
de Noviembre del 2011 en Bogotá, Colombia
2
Izquierdo, Aymerich. 2007. En Vilma A. Paz, Conxita Márquez, Agustín Adúriz-Bravo. análisis de una actividad científica
escolar diseñada para enseñar qué hacen los científicos y la función de nutrición en el modelo de ser vivo.
latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 4 (2): 11 - 27, julio - diciembre de 2008
útiles a los alumnos y trabajar en clase para que los mismos construyan las ideas básicas de estos
modelos: piensen, actúen y hablen en torno a ellos3.

En esta visión, enseñar ciencia implica favorecer la construcción de modelos científicos escolares
por parte de los alumnos, con la intención de que les proporcionen representaciones y explicaciones de
los hechos del mundo. Aprender implica que los alumnos deben pensar teóricamente a través de
modelos y deben ser capaces de aplicarlos a la interpretación de hechos. Los modelos deben ser
significativos para los alumnos y posibilitar su evolución a lo largo de la escolaridad y su vida.

3
Ídem