Actividad 7.

La importancia del juego en la adquisición de

competencias

Revisa en Internet sobre el "método Singapur" y la aplicación de diferentes estrategias lúdicas en el nivel educativo en el que
trabajas.

Rescata los procesos intelectuales y afectivos que se desarrollan a través del juego y elabora un documento donde los describas

NOTA: ESTO ME LLEVÓ HATA EL 75% Y YA NO AVANZO LA ACTIVIDAD.

EL RESTO DE LA ACTIVIDAD ESTA EN ESTE MISMO DOCUMENTO (NO
PRESENTACIÓN)
El método Singapur es una propuesta para la enseñanza matemática basada en el currículo
que el mismo país ha desarrollado por más de 30 años. El método Singapur se caracteriza
por:
• Hacer de la resolución de problemas el foco del proceso.
• Para enseñar cada concepto, se parte de representaciones concretas, pasando por ayudas
pictóricas o imágenes, hasta llegar a lo abstracto o simbólico.
• El currículo está organizado en espiral lo que significa que un contenido no se agota en una
única oportunidad de aprendizaje, sino que el estudiante tiene varias oportunidades para
estudiar un concepto.
• Las actividades que se plantean tienen una variación sistemática en el nivel de
complejidad.
De tal forma que se establecen secuencias de actividades en las que se desarrollan
estrategias de solución de forma progresiva. El método Singapur consiste en una estrategia
concreta que promueve el desarrollo de procesos, habilidades y actitudes que desarrollan el
pensamiento matemático.
El juego es un elemento importante para la construcción del conocimiento, así como para la
socialización y la afectividad debido a que:
- Se adquieren aprendizajes del entorno natural y social.
- Reproducen escenas de su vida cotidiana.
- Se socializa con los sujetos que lo rodean.
- Da pautas para la expresión
- Forma sujetos críticos, analíticos y autónomos, es decir forma su personalidad.
 Estrategia por medio del Juego

Nombre: Juego de tazos.

Asignatura: Matemáticas.

Grado: 2°

Grupo: “A”

Tema: Operaciones básicas de suma.

Aprendizaje esperado: Resuelven problemas que implica sumar los puntajes

obtenidos en el juego.

Propósito: Apliquen la suma de forma sencilla dentro de su entorno social a través de

los juegos cotidianos y logren apropiarse de esta competencia.

Competencia: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información

matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Argumentación: Mediante las actividades lúdicas el niño aplicará el conteo oral de

forma informal para el desarrollo de ésta habilidad, mediante el juego como una
actividad de gran importancia y que sé disfrutan mucho jugando y aprendiendo al
mismo tiempo. Para Garton y Chris (2010) reconocen. “Los niños pequeños hablan
mientras juegan, resuelven problemas o hacen cualquier cosa” (p. 103). Las
actividades de juego permiten desarrollar habilidades a cada alumno y adquieren más
y mejores conocimientos de acuerdo a su interés, capacidad intelectual y contexto.

Actividades de inicio:
1. Dialogar sobre las sumas.
2. Cuestionar a los alumnos sobre ¿qué es sumar?, ¿en dónde y cuándo utilizan las
sumas? y ¿si tengo algunos objetos y los junto con otros que pasa?
3. Concluir en plenaria sobre sus conocimientos.

Actividades de desarrollo:
1. Formar cuatro equipos de cinco integrantes.
2. Jugar a los tazos de acuerdo con las siguientes reglas.
- Los tazos tienen en un lado diferentes números en donde se especifica con los
colores azul representan las centenas, verde decenas y amarrillos unidades.
- Hagan una torre de cinco tazos en el piso, con los números hacia abajo.
- Cada jugador tiene un tazo para voltear a las otras que están en el piso en forma
de torre.
- Por turnos, tiran la torre y verificaran su puntaje, siendo el siguiente:
El color azul son centenas, el verde decenas y el rojo unidades
- Cada alumno checará la cantidad de tazos según su color y valor.
- Gana el jugador que obtenga más puntos en cada ronda.
- Para cada ronda, registrar sus puntajes en una tabla (Ver anexo no. 2).

Actividades de cierre:
1. Pedir a los alumnos que copien la suma que hicieron en sus cuadernos en una
cartulina y posteriormente dar a conocer al resto del grupo como le hicieron para llegar
al resultado.

Recursos: Tazos, pintura vinci de color verde, azul, amarillo, cartulinas, marcadores
y cinta adhesiva.

Tiempo: 4 sesiones de 2 horas cada una.

Evaluación: Se evaluará, mediante la observación, el dominio que tenga del conteo

oral de manera informal y desenvolvimiento del alumno y el desarrollo de la suma.
Registrando los resultados en una rúbrica:
 Escuela Primaria Indígena “Santiago Recalache”
Munerachi de Batopilas 08DPB0511P
Nombre del Profesor: Claudio Cipriano Bustillos Lerma
Nombre del Alumno (a): ____________________________________

Muy buen
CATEGORIAS Buen desempeño Suficiente Insuficiente
desempeño
En la elaboración Alto desempeño medio desempeño bajo
Máximo
de sumas. 3 2 1
4
El alumno demostró El alumno demostró El alumno si trabajó El alumno con
gran entusiasmo y algo de entusiasmo pero perdió el frecuencia perdió el
Participación en el
se centró en el y se centró en el interés y se frustró. interés y se frustró.
juego de tazos
juego y fue servicial juego y fue servicial No distrajo a otros. Distrajo a los otros
con otros con otros
Cuida el material Casi siempre cuida Casi siempre cuida Siempre descuida
que se les el material el material pero el material
Elaboración de las
proporcionó y proporcionado y algunas veces proporcionado y no
actividades
siempre está listo está listo para necesita instalarse está listo para
para trabajar trabajar para trabajar trabajar
Los números están Los números están Los números están Los números están
bien acomodados bien acomodados bien acomodados mal acomodados y
conforme a los pero al realizar la pero bien juntas no no se pueden
Acomodación
valores centena, operación no llevan hay espacio realizar el conteo ni
correctamente los
decenas y unidades a la otra columna si suficiente entre desarrollar la
números
no que ponen los número y número y operación de la
dos números como se puede confundir suma.
resultado. el conteo.
El alumno escribe y El alumno escribe y El alumno escribe y El alumno no
lee correctamente lee correctamente lee correctamente escribe ni lee
los números e los números e los números, pero correctamente los
Escritura y lectura identifican cuales identifican las les dificulta números y no
de números son las centenas, centenas, decenas identificar los identifican los
decenas y y unidades valores de cada valores de cada
unidades. uno de los número
números.
Nochali ali reema

Chu riweami jú: Taso re´eba.

Beneba: Matemáticas.

Okua bami: Muchuwami beneya.

Piri nochali ju: Napabuka ko suma.

Piri ti benelíwame buye: Echi napabua taraluami ali rika beneba.

We a´la lomimea: Sukuelami ko chotasima beneya napabuka a namuti jiti ko

machimea kipu sebama sineami napabuka.

We a´la aniwaa chu rika newaba japi beneba: Né ri´eka benema kuruwi taraa ali
napabuka, je rika ko echi sikuelami we ala binema, we janilika reka simarima bineka
a´li machika nokomea a jareana mi simasa namuti napabusiya. Jerika nochali ko we
ala ju ne kulipi benea noka tewe ali kuruwi.

Japi rika newaba kuli chokichi nochali:

1. Ra´ichabo nali chu rika newaba suma tamuje sineami ka na´i bilepi niraa simirika
bachami emi ruyema tamuje sinéami.
2. We a´la nariba kuchi kuruwi a´li tewe. ¿Piri ju suma?, ¿Kabu yena ko a tamuje
néwale echi suma aneliwameen? a´li ¿A nije namuti napabusa chu ikimea kipi
kayenama?
- Ma newayá Newaba nao kayami mali niraa a bileana jiti we janila ri´ema.
- Ri´epa taso aneliwame japi rika ani beneriyame.
Echi taso ko a bileana numero oseruami ju ke chopi yiri abela ani japi siyonami ko bile
siento nateba, we siyokami ko makoi nate, ali lanami ko bilepi ali kima nate japi rika a
chuwi echi numero.

- Newaba bile nawisulika a mali mo´iami ripari mochuwika echi numero a kulina
muchiwaba jiti kulinaba taso a jiti.
Bile re´eami ko a niwa bile taso jiti kulinama nawisulika muchuwame bichi saterili.
 - Ne nawusulika apama echi taso jiti kulinama echi nawisulika machuwame ra´lé
saterili.
- Echi siyonamiko nate bile siento ripari a sebaka kima siento, ali siyomnami ko
mako chopi a seba makoi jima ali echi stakami ko bilepi a sebaka kima jepi rika
a ucharami ju numero.
- A bilepi niraa ko aboni a inema kipu muwebala re´ea.
- Aniyuruma japi wika napabuli puntos aneliwame.
- Siné ro´ika a uchaba bileana oselichi kipu muwebali puntos.

Nochali beneliwame kayenarami:

Je rika anepa sikuelami sineami osomea jepi newali kipu paneru ma sunisa ka ayena
osomea weli kartulina jiti ali ne repa nachopika uchaba chomi ala machiachi jiti sinibi
rawe neka nokowaa jepi rika newaba suma.

Chu kipi ora: Bikia rawe bile ora niraa re´epa.

Piri ne wale:

Namuti jiti newaliwame: chitulami taso jiti newaba chomi rapichi biliachi echona
sikuelachi, echi chitulami iyobupa sitakami, siyonami a si nali jiti reépa we kanilika, oseli
lapisi, kartulini, nochopala cinta aneliami.

Chu rika machiboa japi bineli: We ala nochami ko newa ala bineli,we ala niwaya
suma.

Jerika simira nokali echi sukuelami we janila reéli jepi ali nara bile ne we ala nawesa
echi riíli, ne suwaba aniye jepi we ala ju riéka bineba, ne yopi a binirui echi suma ali ne
kulipi reéka echi sukuelami ko we janilika simara nokali, ma sunisa ka a bilecho simira
reésia, ali a jarecho pe wikaa nokoye, ke sebara makoisa simara, echi rika a osoboa
oselirili jepi rika ripisini,awenili niraa.

We bela ala riéka nokali na sukuelami, ne echi reéami ko ke bile namo’o anika mochili
new e janilika ke bili omera raicha simarili, ali ko ne sinami ka we janilika reépa sineami
ka.
Informe y evaluación de la estrategia
En este momento que se llevó acabo la aplicación y ejecución de las actividades
contenidas en la estrategias que son aptos para ambos géneros de entre siete y ocho
años de edad que tienen los alumnos de segundo grado, siendo un total de 24 alumnos
y alumnas entre estos están distribuidas de la siguiente manera para ser más preciso
con la cantidad de niños que conforman los alumnos de segundo grado son 14 mujeres
y 10 hombres. Por tal razón de que en cada uno de los equipos están distribuidas en
ambos sexo.
Para el desarrollo de la actividad los alumnos tomaron el material a utilizar en el juego,
como primeramente se dio un espacio para que los alumnos manipulen y jueguen con
los tazos de acuerdo con su creatividad hagan torres o dibujos que ellos quieran para
que vallan familiarizando con el material (Ver anexo no.1).

Y después vamos a explicar las reglas para jugar a los tazos el juego consiste que
nosotros tenemos que formar una torre con todo los tazos, sin importar el orden en
que queden, una vez hecha la torre un alumno con otro tazo derriba la torre y el que
quede volteado es el que se queda con él y las escribe en el cuaderno el valor del
puntaje obtenido.

Una vez que ellos tienen la información que los tazos de cada color valen diferentes
puntos cada uno de los participantes acomodan las fichas las que valen más, esto los
hacían con el fin de obtener mayor puntajes y entre ellos comentan en su lengua
materna que usan durante a lo largo de la vida para comunicarse entre ellos dialogan
que así no se hace, que se tiene que respetar el juego y como vayan quedando las
fichas desde al inicio en ese orden se tienen que ir volteando las fichas (Ver anexo no.
2) donde juegan a los tazos.

Las indicaciones que se les dio al principio del juego si se comprendió porque en ellos
se escuchó comentarios que se tienen que realizar el juego conforme las reglas y se
observó en el desarrollo de las actividades que se tiene que acatar el orden inicial que
quedan las fichas al momento de jugar, ellos dialogan con mucha emoción de que se
tienen que voltear las fichas y se quedan con las fichas que voltearon, después que
pierde el turno se levanta y toma las fichas que volteo para escribirla en el cuaderno,
así empezar a dar el orden que lleva la sumas y con su respectivo signo de sumar, en
cada uno de los participantes se les dio tiempo para que nos explique la cantidad de
puntos que obtuvo en la primera ronda, tomando en cuenta los valores de cada uno
de los tazos y posteriormente el resultado del puntaje adquirido en el juego de la
primera ronda.

Todo los alumnos que asistieron a clases participaron en el juego y se les explicó que
en el desarrollo de la actividad es apto para hombres y mujeres porque ellos
comentaron que si lo podían jugar las mujeres también (Ver anexo no. 3).

En el desarrollo de la suma al inicio tuvieron dificultad en acomodar los números y el

resultado lo acomodan debajo de la suma sin llevar nada en la segunda cifra o
sumando, pero se solucionó con el apoyo del docente y sus compañeros del equipo y
entre ellos se resolvieron de que cuando se completa la decena o más se tiene que
llevar el número que va a la izquierda en la segunda fila y se suma para que salga el
resultado correcto al final.

El juego fue interesante porque todos estuvieron participando de forma voluntaria en

cada uno de los equipos se observó la participación y el interés demostraron en todo
el tiempo del juego y en el orden que ellos decidieron jugar al inicio del juego y no se
escuchó que ellos dijeran que quien sigue el turno, sino que ellos mismo se
acomodaban una vez que se termina el juego empiezan acomodar las fichas como
siempre poner las fichas que tienen los valores de los puntajes más altos, sin pensar
de que si ponen las fichas con los valores de los puntajes más altos que pues la
resolución de la suma es más laborioso y difícil.

El alumno patricio comentó que si las acomodaba con los valores más grandes la suma
también es más grande así como lo hice yo en la primera ronda me salió el resultado
más grande y en donde tenía que llevar un número a la segunda fila de las decenas y
también de igual manera con las centenas para obtener el resultado al final.

El niño patricio empezó a acomodar con las fichas que tienen los valores menos
puntajes y un integrante del equipo que es la niña sabina le pregunta porque no las
hacia como los otros compañeros en acomodar las fichas con los valores de los
puntajes más altos y el respondió no porque si pongo las fichas con los valores más
altos la suma va ser más grande y el resultado más grande todo esta conversación se
dio en su lengua materna en ralámuli que es la lengua que más se practica entre ellos
dentro del salón, en la escuela, con la familia y comunidad.

A continuación seda un espacio para la revisión de las sumas en el grupo una vez
que se haya revisado el orden que debe estar acomodadas las sumas como por
ejemplo: unidades con unidades, decenas con decenas y centenas con centenas. Y
después se siguió a escribir en cartulina todas las sumas elaboradas en cada uno de
los alumnos para que sirva como consulta, retroalimentación y que los alumnos
observen el desarrollo de la sumas desde la forma de acomodar, de donde se empieza
a sumar, la cantidad que lleva en la otra cifra.

Por último un integrante de cada equipo hace la exposición de las actividades hechas
en cada uno de los equipos de cómo fue el desarrollo, el resultado de la suma, ellos
dieron a conocer el procedimiento que utilizaron para lograrlo.

ANEXOS:

Anexo no. 1

Manipulando los tazos para que se familiaricen con el material a utilizar en el juego.
Anexo no. 2

Niñas jugando los tazos y la otra anotando los números que están volteadas para después hacer la
suma que ellas mismas acomodan de acuerdo a su valor posicional, como por ejemplo, unidades con
unidades, decena con decenas y centenas con centenas.

Anexo no. 3

Jugando a los tazos.

NOTA: PEDIA PRESNETACION EN POWER POINT, PWRO IGUAL ESTA LA ACTIVIDAD

COMPLETA.