UNIVERSIDAD DE LA SERENA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

RELACIÓN ENTRE RENDIMIENTO ACADÉMICO Y AUTOESTIMA EN

ESTUDIANTES DE PEDAGOGÍA EN INGLES DE LA UNIVERSIDAD DE LA
SERENA

Estudiantes: Pablo Oyaneder

Benjamín Álvarez
Carrera: Pedagogía en Inglés
Asignatura: Metodología de la investigación educacional
Fecha
ÍNDICE

CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Contexto…………………………………………………………………………...……3
1.2 Planteamiento del problema…………………………………………………………….4
1.3 Pregunta de investigación……………………………………………………………….5
1.4 Objetivo general………………………………………………………………………...5
1.5 Objetivos específicos……………………………………………………………………5

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL

2.1 Marco de antecedentes….………………………………………..…………..…..……..6
2.2 Marco conceptual………………………………………...……………………………7-8

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA 3.1

Tipo de estudio………………………………………………………..….............................9
Muestra…………………………………………………………………..….…....................9
Técnicas para la recolección de información………………………..….…….…………….9
Referencias bibliográficas………………………………………………………………10-11
Anexos………………………………………………………………………………….12-15
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Contexto
Hoy en día la sociedad no le da importancia al desarrollo de una autoestima adecuada, los
conocimientos que tiene la sociedad sobre esta son vagos, por ende se perjudica los procesos Commented [51]: perjudican
de estímulos que benefician el desarrollo de una buena autoestima, tales como: la atención, Commented [52]: Mejorar redacción
la dedicación y el cuidado que se le pueda dar no tan solo a estudiantes, sino que también a
cada individuo perteneciente a nuestra sociedad. Alonso Palacio et al. (2007) Commented [53]: Mejorar

Morales, L et al. (2016) señalan que, en sí la idea del rendimiento académico tiene sus raíces Commented [54]: Corregir según APA 6ta edición
en el modelo económico industrial, el cual tenía como propósito acrecentar la producción y Commented [55]: Debe referir según APA para autores en
calidad, tanto de servicios como de mano de obra, entre otros aspectos donde se hacía texto
presente la productividad. Para aumentar dicha productividad se debía medir que tan eficiente Commented [56]: Corregir según APA 6ta edición
podían ser dichos servicios y sus trabajadores, es aquí donde se crearon métodos de medición,
Commented [57]: Eliminar (APA)
como escalas que median desempeño, eficacia, eficiencia y otros aspectos de índole objetiva.
Al tener dichos instrumentos, estos generaban resultados, y eran determinantes para Commented [58]: coma
promover a un trabajador, aumentar su salario, brindarle apoyo, y destacar sus aptitudes. Por Commented [59]: coma
ende, este método se fue haciendo más popular con el pasar del tiempo y se fue trasladando Commented [510]: eliminar coma
a otros ámbitos sociales, aterrizando al ámbito educativo. Morales et al. (2016) destacan que
Commented [511]: Replantear sintaxis
el rendimiento académico, en sí, tiene un enfoque economicista.
Commented [512]: Replantear sintaxis
Para Acosta & Hernández, J. (2004) el tener una autoestima alta significa que en el ámbito
laboral futuros docentes se sentirán más seguros al realizar su labor, tendrán la confianza Commented [513]: Mejorar
necesaria para generar un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado, además serán capaces Commented [514]: eliminar
de proponerse metas y de determinar hasta donde pueden llegar, de demostrar todo su Commented [515]: ¿A qué método se refiere?
potencial, de darse una valoración personal al actuar a en diversas situación dadas a partir de
Commented [516]: Eliminar (APA)
sus habilidades y conocimientos, y de desarrollar su propia creatividad para poder
fomentarlas a sus estudiantes para demostrarles que ellos también pueden. En consecuencia Commented [517]: coma
una buena autoestima propicia el desarrollo exitoso de la labor profesional que estudiantes Commented [518]: los
en formación desarrollaran a futuro.
Commented [519]: Corregir
En un estudio de Herrero (como se cita en García Godos, 2012) la autoestima tiene una Commented [520]: corregir
influencia directa con la manera en que los individuos se comportan, y esta a su vez incide
Commented [521]: coma
en el propio bienestar que el individuo tiene a nivel psicológico, social, emocional, intelectual
y conductual. Commented [522]: coma

La educación se ve afectada por diversas variables que la condicionan. Para Yao (2016) estos Commented [523]: Replantear

factores comprenden desde la sociedad per se hasta los estudiantes y profesores. Para el autor, Commented [524]: coma
factores como las características del lugar en el que se vive, el hogar, la familia, el acceso a
tecnologías, e incluso algo tan básico como el alimento, serán factores relevantes, para la
forma en que la educación se ve intervenida por el contexto. Por un lado, está lo que la
sociedad le entrega a estos actores y por otro lado su subjetividad, los que, interactuando
constantemente darán vida a la educación en contexto real.
En términos de educación superior, existe una relación con respecto al contexto social del
cual provienen los universitarios y su desempeño académico según lo que plantean Solar et
al. (2010). Ellos sitúan las estrategias de aprendizaje, el rendimiento académico y la Commented [525]: Autores no incluidos en referencias
autoestima académica como factores que incluso han de incidir en la permanencia o renuncia bibliográficas (NOTA 1.0)
de los estudiantes a su vida académica. Señalan que en un Chile donde la demanda y oferta
académica se ha incrementado y alumnos que vienen de diversos backgrounds culturales y
características de vida son expuestos a un mismo ambiente en el cuál van a ser instruidos, re
educados y evaluados. Esto es toda una experiencia de interculturalidad, en la que quienes
provienen de sectores más vulnerables tienden a tener un desempeño menos exitoso. Es decir,
personas de distintos sectores sociales ven sus culturas converger; alumnos formados en Commented [526]: Replantear sintaxis
instituciones escolares calificadas como mejores tienden a tener más herramientas para poder Commented [527]: Debe introducir este párrafo
construir una autoestima académica superior.

Planteamiento del problema

Según Esparza et al. (2004), Tener un buen nivel de autoestima es primordial ya que significa Commented [528]: minúscula
un recurso valioso especialmente para adolescentes, ya que si este adolescente en si tiene una
autoestima alta será capaz de aprender de mejor manera, generará mejores relaciones, será
capaz de aprovechar cada oportunidad que se le presente, trabajará de manera eficaz, será
autosuficiente y será consiente de las decisiones que tome y hacia donde lo guiarán dichas
decisiones. Además, se señala que, si el adolescente es capaz de atravesar esta etapa con una
autoestima alta, cuando sea adulto habrá construido ya una autoestima que lo conlleve a tener
una vida totalmente satisfactoria y productiva.
Para Muelas & Beltrán (2011), el rendimiento académico es un problema que afecta no tan
solo a estudiantes, sino que también a docentes y padre, y de la misma forma a la sociedad. Commented [529]: padres
Ya que este nos indica que tan capaces son los estudiantes de poder demostrar sus Commented [530]: eliminar (NO USAR PRIMERA
conocimientos y habilidades. En consecuencia si el grado de rendimiento académico es bajo PERSONA)
comienzan a aparecer las preocupaciones por partes de todos los agentes encargados de que Commented [531]: coma
exista un rendimiento académico apropiado, ya sean las instituciones educativas, estudiantes
y padres en caso de estudiantes escolares, con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Commented [532]: Replantear sintaxis
A su vez Muelas & Beltrán (2011) señalan que al existir bajos índices de rendimiento Commented [533]: coma
académico se genera preocupación conllevando a que expertos en el área comiencen a buscar
Commented [534]: coma
y analizar las causas que generen esta baja de dicho rendimiento.
Commented [535]: coma
De acuerdo a Esnaola et al. (2008), la autoestima se divide tanto en autoestima académica,
que es aquella que tiene relación directa con el rendimiento académico, por otra parte existe Commented [536]: MEJORAR
el autoestima no académico referido al contexto personal, social y físico del individuo. Esta Commented [537]: Corregir según APA
autoestima no académica por ende se transforma en el foco central de estudio, con el objetivo Commented [538]: Replantear sintaxis
de comprobar que es uno de los indicadores que se manifiesta de forma más continua en el
Commented [539]: coma
ámbito educacional y que tiene incidencia en el rendimiento académico. Al estudiar con
mayor frecuencia la autoestima no académica, no significa que la primera será dejada de lado, Commented [540]: coma
ya que esta se sigue estudiando pero nunca perdiendo de vista los otros ámbitos en los que la Commented [541]: Mejorar redacción
autoestima no académica está presente. Commented [542]: Replantear sintaxis. Mejorar retórica
En la problemática que se presenta, la autoestima es un factor que tiene relación ineludible
con la vida de las personas. En contexto de educación, la autoestima de los docentes de
pedagogía en inglés es un factor necesario de ser estudiado ya que es una variable que ha de
afectar en su ejercicio y por ende ser replicada en la educación que los jóvenes reciben. Se
requiere investigar este tema y se establece esta relación porque el bienestar de las personas,
su calidad de vida, su socialización y las herramientas que ellas logran desarrollar para estar
inmersos en la sociedad, son asuntos que siempre están en la contingencia social. Más aún Commented [543]: ¿Y?
cuando se trata de personas que a futuro tendrán el deber de promover cultura y dar vida a la
educación en un contexto real. Y ya que la educación es uno de los pilares de la sociedad y
en este caso las características de quienes serán docentes de lengua extranjera, el estudio de
su autoestima y la relación con su rendimiento académico se torna algo relevante. Para Acosta
y Hernández (2004), la autoestima del docente es fundamental para su desempeño. Commented [544]: coma

Esta investigación es viable porque se cuenta con todos los elementos necesarios para llevarla Commented [545]: Replantear sintaxis
a cabo. Las herramientas tecnológicas, metodológicas y de recursos humanos son las
suficientes para lograr la efectividad de este proyecto de investigación Para los investigadores Commented [546]: Corregir
les es fácil acceder a los datos requeridos. Tampoco ellos necesitarán invertir muchos
recursos monetarios para la realización de este proyecto. Y esta es relevante por motivos ya
mencionados anteriormente; es necesario conocer la relación entre la autoestima de los
futuros docentes y su desempeño académico.

Pregunta de Investigación
¿Qué relación existe entre el rendimiento académico y autoestima en estudiantes de
pedagogía en ingles de la Universidad de La Serena?

Objetivo General
Determinar la relación entre el rendimiento académico y autoestima en estudiantes de
pedagogía en ingles de la Universidad de La Serena

Objetivo Específicos
 Medir el nivel de autoestima de los estudiantes de pedagogía en inglés.
 Conocer el rendimiento académico de alumnos de pedagogía en ingles de la
Universidad de La Serena.
 Identificar si las calificaciones de los estudiantes se relacionan con el nivel de
autoestima de los estudiantes.

Hipótesis Nula: No existe relación lineal entre el nivel de autoestima y rendimiento

académico de estudiantes de pedagogía en ingles de la Universidad de La Serena, con
respecto a su rendimiento académico.
Hipótesis de investigación: Existe relación lineal entre el nivel de autoestima y rendimiento
académico de estudiantes de pedagogía en ingles de la Universidad de La Serena, con
respecto a su rendimiento académico.

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL

2.1 Marco de antecedentes (resultados de otras investigaciones sobre el tema)
En cuanto a factores que determinan al rendimiento académico, Barahona (2014), quién si Commented [547]: ¿Al investigar qué? Debe señalar aquí
bien considera el rendimiento académico como una variable dependiente asociada a lo que el autor investigó
numerosas independientes, reconoce que un rol significativo sobre el desempeño de los
estudiantes de la Universidad de Atacama es la actitud positiva hacia la Universidad. Hace
hincapié en ello considerando que es un factor de igual importancia que el dominio de los
contenido, por ejemplo.
Estudiando la variable Autoestima, para Barra (2011), cuyo estudio tomó lugar en Commented [548]: Autor no incluido en referencias
concepción con estudiantes universitarios, logró detectar que existe una estrecha relación bibliográficas (NOTA 1.0)
entre autoestima y bienestar psicológico. En un contexto donde los estudiantes deben lidiar Commented [549]: Replantear
con distintas demandas en el ámbito académico y están expuestos a como su subjetividad
reacciona al contexto en el que viven y desarrollan sus estudios. Los estudiantes con mejor
autoestima demuestran tener mejor rendimiento académico.
Cuando las estrategias de aprendizaje se relacionan a la autoestima y a la permanencia de los
estudiantes en la Universidad, es que para Fernández et al. (2009) estima que a mejor Commented [550]: Autores no incluidos en referencias
autoestima académica y mayor complejidad de las estrategias de aprendizaje, mejor es el bibliográficas (NOTA 1.0)
rendimiento académico. Por otro lado se hace la relación entre que mientras más simples son
los métodos de estudio, menor sería la autoestima y los resultados obtenidos. Esa constante Commented [551]: Replantear sintaxis
sería clave a la hora de analizar la posibilidad de continuidad en la universidad.
En estudios realizados en Chile, se relaciona también la autoestima de los estudiantes como Commented [552]: Replantear sintaxis
un factor decidor sobre el rendimiento académico de ellos. Según lo que plantea Solar et al.
(2010) existe una relación con respecto al contexto social del cual provienen los Commented [553]: Autores no incluidos en referencias
universitarios y su desempeño académico. En dicho estudio se consideraron diversas bibliográficas (NOTA 1.0)
variables que construyen la autoestima de los sujetos, siendo el contexto social también un
factor relevante. Se sitúan las estrategias de aprendizaje, el rendimiento académico y la
autoestima académica como factores que incluso han de incidir en la permanencia o renuncia
de los estudiantes a su vida académica.
Para lo indagado por Fernández et al. (2009) en una muestra de estudiantes de la Universidad Commented [554]: Autores no incluidos en referencias
Santo Tomás de Talca, las estrategias de aprendizaje y autorregulación del estudio se bibliográficas (NOTA 1.0)
condicen con el éxito que los alumnos alcanzan en su paso por la universidad o una vez más Commented [555]: Mayúscula
refuerza el hecho de que en Chile hay una tendencia a asociar nivel de autoestima con nivel Commented [556]: Replantear sintaxis
de éxito en los estudios.
Según lo investigado por San Martín et al. (2013), en Concepción en una muestra de Commented [557]: no incluido en referencias
adolescentes de entre 15 y 19 años la autoestima y el apoyo social tienen efectos positivos bibliográficas (NOTA 1.0)
sobre la satisfacción vital de los individuos. Este nivel de satisfacción vital es en general Commented [558]: Replantear sintaxis
influido por las relaciones sociales que los jóvenes poseen. Entonces quienes tengan mejor Commented [559]: coma
apoyo social y relaciones con pares, familia y cercanos verán efectos positivos sobre su
autoestima. Commented [560]: Replantear sintaxis

Para Berger et al. (2013), quienes a través de testear a estudiantes chilenos de educación Commented [561]: Autores no incluidos en referencias
básica pudieron relacionar la autoestima, rendimiento académico y la percepción de estos bibliográficas (NOTA 1.0)
jóvenes sobre su entorno y los efectos que se producen en esa realación. Según el análisis de
los resultados en su investigación se demostró que quienes tenían mejores relaciones con su Commented [562]: Replantear sintaxis
entorno, efectivamente presentaban una mejora en cuanto a la eficiencia en el quehacer
escolar y el proceso de aprendizaje.

2.2 Marco conceptual

Autoestima
Según Acosta Padrón y Alfonso Hernández (2004) la autoestima se relaciona directamente Commented [563]: Eliminar
con nuestro desarrollo personal derivados de niveles ideológicos, sociales, psicológicos y Commented [564]: Eliminar
económicos, además señalan que la autoestima es la manera en que nosotros nos auto
concebimos en el ámbito personal, corporal, espiritual y mental. Commented [565]: NO USAR PRIMERA PERSONA… DEBE
CORREGIR
Tal como plantea Branden (1995) (en Miranda J, et al, 2013) la autoestima es definida como
aquella confianza que tiene el ser humano en sí mismo y que lo hace capaz de enfrentar Commented [566]: Debe referir según formato APA
aquellos desafíos de la vida diaria con el objetivo de encontrar la felicidad, para Branden la Commented [567]: Eliminar
autoestima es algo elemental en el ser humano que lo lleva a darle cierto significado a su vida Commented [568]: Punto
y a cumplir las demandas básicas que el ser humano se propone a sí mismo. Por ultimo recalca
Commented [569]: Mayúscula
que la autoestima va ligada completamente con aquellas experiencias de vida que el individuo
va teniendo a lo largo de su crecimiento y que esta a su vez se relaciona con aquellas Commented [570]: coma
necesidades que el ser humano va presentando en su vida diaria. Commented [571]: coma

Según Tarazona (2005) (en Alonso Palacio, et al, 2007) la autoestima se basa en dos Commented [572]: coma
componentes, el primero es lo que él denomina la valía personal, que se refiere básicamente Commented [573]: coma
a la autovaloración que tiene la propia persona con respecto a su autoestima, esta puede ser
Commented [574]: Debe referir según formato APA
positiva o negativa, y el segundo es el sentimiento de capacidad personal referido a que tan
eficaz puede llegar a ser el individuo, es decir el individuo en si se plantea expectativas con Commented [575]: Eliminar
respecto a sus capacidades, y se reta a sí mismo a ser capaz de triunfar en lo que este hace. Commented [576]: acento

Para Bardwick (1971) (en Alonso Palacio, et al, 2007) la autoestima es totalmente Commented [577]: Eliminar
dependiente del desempeño del ser humano con respecto a sus habilidades como tal y sus
propias características que lo hacen individuos únicos, si dichas habilidades o capacidades Commented [578]: Replantear sintaxis
no son desarrollados la autoestima en sí disminuye.
Rendimiento Académico:
Jiménez define rendimiento académico como “nivel de conocimientos demostrado en un
área ó materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (Jiménez: en Navarro, Commented [579]: coma
2003: 2) a través de lo expuesto por Jiménez, Navarro (2003) señala que el rendimiento Commented [580]: Debe referir según formato APA 6ta
académico debe ir orientado a los procesos evaluativos del alumno, pero al analizar dichos edición
procesos no se están entregando las pautas necesarias para la acción que apunta netamente
hacia una mejora en la calidad de la educación. Commented [581]: ESTO NO ES DEFINICIÓN. ELIMINAR

González et al. (2016), añaden que el rendimiento académico logrado es bastante dependiente Commented [582]: Debe referir según formato APA
de características y competencias tantos personales; en la que destaca la motivación, las
competencias cognitivas, el auto concepto académico, inteligencia, aptitudes, habilidades,
asistencia a clases, entre otras; como también variables sociales en las que destaca el entorno
o contexto familiar, los niveles educativos de los padres de estudiantes, niveles
socioeconómicos, entre otras; y por último variables o determinantes de carácter institucional
tales como, la relación con los docentes, la infraestructura y condición de las instituciones de
educación superior, ambiente estudiantil, entre otras. Todas estas variables mencionadas
inciden de manera dependiente en el rendimiento académico Commented [583]: ESTO NO ES DEFINICIÓN. ELIMINAR

Bermúdez et al., (2006), establecen que el rendimiento académico es el resultado de todas

aquellas cosas que puedan afectar al estudiante en su quehacer diario, estas variables
presentes en la cotidianeidad del individuo; tales como: el esfuerzo, la intensidad de estudio,
memoria, nivel de motivación, contexto, relaciones, personalidad, etc. Son totalmente
dependiente de su rendimiento académico, y no solo características relacionada al ámbito
social o personal, sino que también al ámbito psicológico o emocional, ya que el individuo
puede afectar su rendimiento académico si presenta trastornos psicológicos como ansiedad,
depresión, y otras afecciones como la falta de sueño, o el exceso de este, el nerviosismo, etc.
Y por último Bermúdez e.t al (2006), destaca que de igual manera aspectos o factores como
el transporte, las finanzas, el practicar deportes o la idiosincrasia también influyen en el
rendimiento académico. Commented [584]: ESTO NO ES DEFINICIÓN. ELIMINAR

Formación docente:
De acuerdo a Padilla (2015), la formación docente es una función en la que se pretende buscar Commented [585]: Faltan autores (APA 6ta edición)
las estrategias necesarias para logar definir los lineamientos que permitirán comprender y Commented [586]: Debe referir según formato APA
transformar al docente. La formación es un proceso arduo y amplio que requiere de
conocimientos de diversos campos educativos; tales como la filosofía, la psicología y por Commented [587]: coma
supuesto la pedagogía. Commented [588]: coma
Para Arenas et al (2009), la formación docente es todo aquello que se aprende Commented [589]: Punto + coma
académicamente de manera oficial, y que su objetivo, en sí, es desarrollar las habilidades,
Commented [590]: Debe referir según formato APA
procedimientos, conocimientos, y metodologías necesarias que el docente debe tener para
luego transmitirlas en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para Moscos et al (2015), la formación docente universitaria esta aludida a las aptitudes, Commented [591]: Moscoso
habilidades y conocimientos que el estudiante adquiere a partir de una formación pedagógica Commented [592]: Punto + coma
apuntada al ámbito científico, como también a aquellas aptitudes, habilidades y
Commented [593]: Debe referir según formato APA
conocimientos adquiridos a partir de la propia experiencia que este va teniendo, de los errores
que este comete, y de los cuales va rescatando la importancia y lecciones de estos. Commented [594]: Replantear sintaxis.

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

Tipo de estudio: Cuantitativo, descriptivo-correlacional (asociación)
En el marco del enfoque cuantitativo, el presente proyecto de investigación es descriptivo-
correlacional. En palabras de Hernández R. et al. (2014), se entiende por un estudio
correlacional aquél en el que se busca conocer el grado de relación entre dos o más variables,
siendo estas medidas, cuantificadas, analizadas, para luego poder ser relacionadas.
Diseño de investigación: No experimental, transeccional descriptivo Commented [595]: Debe señalar por qué es transeccional

Este tipo de diseño se adapta a este proyecto de investigación, ya que su propósito es describir
variables, y analizar su incidencia en la problemática abordada. Además, que este diseño de
investigación nos entrega un panorama del estado de una o más variables de un grupo de
personas en un momento preciso. En él se ha de describir la relación entre las dos variables
a estudiar: Autoestima y rendimiento académico.
Definición operacional de las variables:
X1 Autoestima: “La autoestima esta conceptuada como el amor hacia sí mismo, aprecio, Commented [596]: ¿Qué es esto?
aceptación, valoración que tiene de sí mismo, y que se manifiesta a través de su
comportamiento en los diversos escenarios de la vida diaria.” (García Godos, 2012, p. 73-
74)
X2 Rendimiento Académico: Commented [597]: ¿Qué es esto?

Promedio de calificaciones finales obtenidas por los alumnos de pedagogía en inglés de la

Universidad de La serena en las asignaturas cursadas en su proceso de formación
universitaria.
Población: Todos los estudiantes de pedagogía en inglés de la Universidad de La Serena
Muestra: La muestra del presente trabajo de investigación será de tipo No probabilística de
carácter intencionada, entendida como una muestra no probabilística aquella muestra que no
depende de la probabilidad, sino que de causas relacionadas con las características de la
investigación o de quien realiza la muestra, el carácter intencionada, se refiere a que este
muestreo se caracterizara por un esfuerzo deliberado de obtener muestras “representativas”
mediante la inclusión en la muestra de grupos supuestamente típicos. Commented [598]: DEBE CITAR.

Recolección de datos: El Test de Coopersmith fue presentado por Stanley Coopersmith en

1959 y se trata de un instrumento de medición cuantitativa de la autoestima.
Procedimiento:
 Aplicación de instrumento
 Recogida de Información
 Selección de la información para su análisis
 Análisis
 Conclusiones del estudio

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del docente universitario:: un reto del mundo contemporáneo. Revista Cubana de
Además, falta información.
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http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257- Commented [5131]: Eliminar dos puntos (APA)
43142015000300011&lng=es&tlng=es. Commented [5132]: Corregir según APA 6ta edición
Commented [5133]: Eliminar (duplicado)
Muelas Álvaro & Beltrán A, Jesús. (2011). Variables influyentes en el rendimiento
académico de los estudiantes, Universidad Complutense de Madrid Núm. 6, pág.173- Commented [5134]: Eliminar (APA)
196 recuperado de: http://www.revistadepsicologiayeducacion.es Commented [5135]: Eliminar dos puntos
Navarro Edel Rubén (2003) El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo, Commented [5136]: Corregir según APA 6ta edición
Vol. 1(2). Recuperado de: http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf Commented [5137]: Corregir según APA 6ta edición
Padilla Gómez, Annette, López Rodríguez del Rey, María Magdalena, & Rodríguez Morales, Commented [5138]: Corregir según APA 6ta edición
Alina. (2015). La formación del docente universitario. Concepciones teóricas y Commented [5139]: Mayúscula
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Commented [5140]: Corregir según APA 6ta edición
octubre de 2018, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-
36202015000100012&lng=es&tlng=es. Commented [5141]: Falta el punto (APA)
Commented [5142]: Corregir según APA 6ta edición
San Martín, J., & Barra, E. (2013). Autoestima, Apoyo Social y Satisfacción Vital en
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Adolescentes. Terapia psicológica, 31(3), 287-291. Recuperado de
https://dx.doi.org/10.4067/S0718-48082013000300003 Commented [5144]: Eliminar coma (va punto)
Commented [5145]: Corregir según APA 6ta edición
Solar, M., Domínguez, L. & Sánchez, J. (2010). Incidencia de los estilos de aprendizaje,
Commented [5146]: Eliminar punto (está duplicado)
estrategias de aprendizaje y la autoestima, en el logro académico de estudiantes
Commented [5147]: Eliminar (APA)
 universitarios de alta vulnerabilidad: Estudio de Caso en la Universidad de
Concepción-Chile. Revista perspectiva Educacional, 49 (1), 114-137. Recuperado de:
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https://www.researchgate.net/publication/317418767_Los_factores_que_influyen_en
Commented [5150]: Eliminar dos puntos
_la_calidad_de_la_educacion

ANEXO: Test de Coopersmith

PAUTA DE CORRECCIÓN
Pregunta Igual que Distinto a Pregunta Igual que Distinto a
Yo (A) Mi (B) Yo (A) Mi (B)
1 G 30 G
2 G 31 G
3 G 32 S
4 S 33 H
5 H 34 M
6 M 35 E
7 E 36 G
8 G 37 G
9 G 38 G
10 G 39 S
11 S 40 H
12 H 41 M
13 M 42 E
14 E 43 G
15 G 44 G
16 G 45 G
17 G 46 S
18 S 47 H
19 H 48 M
20 M 49 E
21 E 50 G
22 G 51 G
23 G 52 G
24 G 53 S
25 S 54 H
 26 H 55 M
27 M 56 E
28 E 57 G
29 G 58 G

NORMAS DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

(Puntajes T: X= 50, DS=10)

PB : Puntaje Bruto G : General E : Escolar

PT : Puntaje Escala S : Social H : Hogar
M : Mentira T : Total

ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA ESCALA

T GENERAL SOCIAL ESCOLAR MENTIRA HOGAR
26 20 PB PT PB PT PB PT PB PT PB PT
28 22 14 20 0 21 0 24 0 36 0 28
30 24 16 25 2 27 2 30 4 48 4 38
32 26 18 30 4 33 4 37 6 54 6 43
34 27 20 32 6 39 6 44 8 61 8 47
36 28 22 34 8 44 8 50 10 67 10 52
38 29 24 36 10 50 10 57 12 74 12 57
40 31 26 39 12 56 12 65 14 80 14 63
42 33 28 41 14 62 14 71 16 86 16 70
44 34 30 44 16 70 16 78
46 36 32 46
48 38 34 48
50 39 36 50
52 40 38 53
54 42 40 55
56 44 42 58
58 45 44 60
60 47 46 62
62 48 48 65
64 50 50 70
66 52 52 75
68 54
70 55
72 56
74 58
76 60
78 62
80 64
82 65
84 66
88 70
90 71
92 76
94 80