I~

110 I
M a Consuelo Cerdá Marln

40 17 14 9 7 17 18 6 7 105 LABORATORIO 111

40 16 13 8 6 16 17 6 7 100
35 15 12 7 5 15 16 5 6 95
30 14 10 6 4 14 15 5 6 90 EVALUACiÓN DEL DIBUJO DEL NIÑO
~
20
13
12
9
6
5 4 12 14 5 5 85
4 3 11 12 4 5 80
15 10 4 3 3 10 9 4 4 75
10 9 2 2 2 9 7 3 4 70
5 7 1 1 1 5 3 2 3 60"""
1. TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

Media 1800 1534 1234 1183

--º,S. 707 906 712 980
1770 1869 723 940 11264 (DFH)

693 828 335 617 3349_ If

1
1.1. Fundamentación teórica de la prueba
Como padres y maestros, sabemos que a la mayoría de los
niños les gusta dibujar y pintar. Como padres, los primeros tra­
zos que realiza el niño, a modo de juego, se convierten en un r
iIlr!
l

acontecimiento; los padres colocan sus dibujos en las neveras, ¡Ji

los muestran al resto de los familiares, a los vecinos, etc. El niño !II
vive un acontecimiento inolvidable, su autoestima se eleva, se "¡, I

siente artista. Por otro lado, como maestros, el dibujo del niño I'.!:'

también se convierte en un logro positivo. Es el primer lengua­

.,
1;

je gráfico que pueda expresar el niño en edades tempranas. El

i
~q

maestro capta en sus primeros trazos, animales, casas, coches,

barcos, flores y ¿por qué no figuras humanas? Cuando dibujan ~L'

figuras humanas, éstas reflejan su propio "yo" o a sus padres.

La historia acerca del dibujo del niño señala que científi­

camente, ha habido un interés por su estudio. Goodenough

(1926) informó en sus investigaciones, que ya en 1985 apare­

cieron en Inglaterra artículos que describían los estadios evo­

lutivos del dibujo infantiL Desde entonces, ha habido numero­

sos estudios de informes de psicólogos y educadores acerca del

dibujo infantiL La gran mayoría de todos estos estudios han

derivado al análisis clínico de pinturas y dibujos de niños es­

peciales, estudios longitudinales de niños en forma individual,

desde los primeros garabatos hasta los dibujos maduros y a la

evaluación de la madurez mental por medio del dibujo de la

figura humana.

Si repasamos un poco la evolución del dibujo sabemos que el

niño pasará por determinadas fases: nivel motor, nivel percepti­
vo y nivel de representación (Croui y Magni, 2007).
 I~

Orientaciones prácticas de atención educativa 113

112 M" ConstÍelo Cerdá Marín

Nivel Motor (hasta los 20 me­
ses)
Las señales son homolaterales:
los trazos se ejecutan con la
mano' derecha o izquierda, se
sitúan en la parte derecha de la
Nivel Perceptivo (20-30 INivel de Representación le en todos sus á.mbitos: sí hay dificultades en el esquema cor­
meses) (30-48 meses) . poral, dificultades de aprendizaje, problemas de personalidad,
El niño va adaptando sus
gestos manuales al espacio
IEl niño asocia la expresión gráfica
con la oral. Relaciona el dibujo con
tensiones, miedos, fobias y ansiedades, etc. que pueden afectarle
consciente o inconscientemente.
gráfico. descripciones pronunciadas en
voz alta. Así, el DFHtiene J,lnª doble finalidad, sirve cOII!Q.!e.fi.t ~~JIla­

ª.
d\lre:C6'eorn:tT;-tlnatécnicaproyec.tiv Los DFH reflejan el estado

I
Señales son oentrlfugas: las Pasa del dominio del gesto Es la fase de hacer líneas quebra­
actual del desarrollo mental y las actitudes y preocupaciones en

lineas curvas son de dirección al control del trazo: el ojo si" das.
un momento dado. El estudio de estos dibujos se convierten para

positiva o negativa. gue a la mano que escribe,

el maestro como una herramienta necesaria para conocer su ma­

después la guía y la dirige

donde el niño quiere.

durez y experiencia. Se detectan en ellos, los cambi.üsev.olutivos

Realiza dibujos distintos y reco­

y/o emocionales.. --.----.­
nocibles respetando la forma, la Uno de los primeros estudiosos sobre esta temática fue Go­

proporción, el número y el espacio

odenough (1926) que se ha convertido en un clásico. Posterior­

gráfico.
mente, Harris (1963) se dedicó a profundizar los estudios del

Tabla VIII. Evolución del en el niño (Crotti y Magni, 2007, 22) anterior autor, pero se encontró con que sus trabajos estaban

cuidadosamente diseñados y ejecutados. Tenemos otros autores

Manuel Rico Vercher (1988, 19) señala que el niño comienza que se dedicaron al estudio del dibujo como Machover (1949,

a realizar sus primeros trazos en el primer año de su vida, gara­ 1953, 1960), Jolles (1952), Levy (1958) y Hammer (1958). Estos

batos, se extienden hasta los catorce años y evolucionan desde autores trabajaron el DFH como técnica proyectiva y no como

la calidad hasta la reducción y selección del gesto pasando por técnica de madurez en el campo escolar.

todos los niveles escolares que correspondan a su edad. En este laboratorio, seguiremos las pautas de la doctora Ko­

ppitz, ya que su estudio se basó como técnica proyectiva y evo­

Evolución del graflsmo en el niño lutiva.

Garabatos
Dibujo espontáneo, 3 años
Dibujo acomodado a modelo, 3 años 1.2. Aplicación de la prueba
El juego gráfico, 3 y 4 años
La grafomotricidad, 3 Y4 años
.El test del DFH sigrlifi~a que el niñ.9 tien~-que. dfu:l:¡jai:-.uaa

La escritura, 5años persona e.ntera. Autores como Goodenough les indicaba a los

La caligrafía, la omamentación, la rotulación Iiifios que dibujaran a "un hombre"; Machover pedía que dibu­

jaran a "una persona" y luego a otra persona de género distinto;

Tabla IX. Evolución del grafismo Rico Vercher (1988) Harris solicitaba el dibujo de un "hombre", "una mujer" y un

"autorretrato"; Hammer obtenía dibujos de un hombre y de una

El dibujo de la figura humana tiene por objeto analizar sig­ mujer. Sin embargo, tras una reflexión acerca de cómo hay que

nos inconscientes, conflictos y rasgos depersonáHeiáCi eneI niñp, preguntarle al niño para que haga su dibujo, es mejor seguir los

o estudiar la evolución madurativa mental del niño. Es decir, pasos de la doctora Koppitz. Ella les indicaba que d!l:mjaraILllIlli- ..

nuestro objeto es conseguir que 'el futuro mae~troco~prenda la persona entera para evitar fatigas y exclusiones d,e ~n~roy_asis~"

evolución mental del niño a través del DFH y/o también conocer- sintieran más libres a láhoál. de ejecufar~elaibujÜ'. Nosotros se­
114 Ma Consuelo Cerdá Marín Orientaciones prácticas de atenci6n educativa 115

guiremos los pasos de Koppitz, que dibujen una persona, indis­ 5. Nariz.
tintamente sea hombre o mujer. Para esta autora, el niño debe 6. Fosas nasales.
sentirse libre a la hora de elegir a la persona, ya que se reflejará
7. Boca.
en él datos informativos más detallados.
8. Dos labios.
El test se puede aplicar individual o colectivamente. Será, de
forma individual, cuando clínicamente se necesita de más infor­ 9. Oreja.
mación para ampliar los informes clínicos; colectivamente, para 10. Cabello o cabeza cubierta por sombrero.
fines de investigación. . 11. Cuello.
Para poder realizar la prueba, el escolar debe estar en un 12. Cuerpo.
clima confortable. Se le presentará un folio en blanco y ejecu­ 13. Brazos.
tará el dibujo sobre una mesa despejada de todo tipo de mate­
14. Brazos bidimensionales.
rial; tan sólo dejarle un Lápiz, una. goma y Jápicesde. colores.
Se le indicará lo siguiente: "En este folio tendrás que dibujar a.. 15. Brazos unidos a los hombros.
una persona entera. Puedes elegir cualquier persona, un hombre 16. Brazos hacia abajo.
o una mujer, chico o chica, a tu madre o tu padre, siempre que 17. Codo.
sea una persona completa y no con una caricatura o figura hecha
18. Manos.
con palotes".
19. Dedos.
No hay tiempo límite para realizar la prueba. La mayoría de
los escolares lo hacen con un espacio de diez o quince minutos. 20. Correcto número de dedos.
Si se aplica colectivamente, se sentarán a los niños lo más sepa­ 21. Piernas.
rados pOSibles para evitar que se copien unos de otros. 22. Piernas bidimensionales.
23. Rodilla.
1.3. Interpretación de la prueba 24. Pies.
25. Pies bidimensionales.
Los ítems que se van a analizar en el DFH serán los ítems evo­
lutivos y los emocionales. -_.._~--- 26. PerfiL
Los ítems evolutivos en el DFH se relacionan con la. edad 27. Buena proporción.
y madurez del niño y no con la aptitud arÚs'tica, ¡lp~e'ndizaje 28. Ropa: una prenda o ninguna.
escolar y la consigna dada, o el instrumento de dibujo emplea­ 29. Ropa: dos o tres prendas.
do. 30. Ropa: cuatro o más prendas.
consideran 30 signos que representan los requisitos esta­ Se puntúa con un 1 a cada ítem presente y, con uIl O .~.cª4a
blecidos para los ítems evolutivos:
.ítem. a:i,lsente. ,
1. Cabeza. La autora establece diferencias de los ítems evolutivos entre
2. Ojos. los niños de las niñas en las edades comprendidas desde los 5
3. Pupilas. años hasta los 12.
4. Cejas o pestañas.
 "'1

116
Ma Consuelo Cerdá Marin Orientaciones prácticas de atención educativa 117

Además en su estudio, divide en cuatro categorías, según las
frecuencias dadas, los ítems esperados, los comunes, los bastan­
te comunes y los excepcionales.
Los ítems esperados son los que están presentes en el 86% de
los DFH en un determinado nivel de edad. Estos ítems están pre­
sentes en casi todos los niños normales de la misma edad. Es
lo que podemos esperar encontrar en Jos dibujos de los niños
de una determinada edad. La omisión de un Ítem evolutivo es­
perado puede ser indicador de inmadurez, retraso o problemas
emocionales.
Los ítems comunes se dan en el 51 % de la población estudia­
da. Están presentes en más de la mitad de los dibujos de un nivel
de edad dado pero no con la suficiente frecuencia como para ser
considerados absolutamente esenciales.
Los Ítems bastante comunes son frecuentes en un 16% de la
población estudiada. Estos ítems están presentes en menos de la
mitad del total de los protocolos, son considerados como raros
o inusuales.
Los ítems excepcionales, aparecen en un 15% de los DFf:l. Se
postula que estos ítems aparecen sólo en los protocolos de los
niños con una madurez mental superior al promedio.
Tras estas categorías, la autora observó, en su estudio, mayo­
res puntuaciones en los DFH de las niñas que en los de los niños.
Autores como Goodenough, Harris, Machover destacaban que
Los niños pueden dibujar muchachos con melenas según los
cánones sociales; sintonizan con su época y su generación. Las
prendas de vestir reflejan las modas vigentes en una cultura y
en un sitio dado.
Así, los ítems esperados corresponden a la edad y madurez
del niño y parece que están poco influidos por factores cultu­
rales.
~O ítems evolutivQs están primordialmente relaciQlla.Q8s
con la edad y wadllre Z del niño. Unos pocos ítems, como el ca­
bello y las prendas de vestir están relacionados con la edad y con
las experiencias socioculturales del niño. La frecuencia de ocu­
rrencia de la mayoría de los 30 ítems no estaba afectada:
- Por la capacidad artística del niño.
- Por la enseñanza.
- Por el instrumento de dibujo utilizado.
Los ítems esperados y excepcionales son los más importantes
para evaluar el DFH. El resto de los ítems, son informaciones
que provienen del contexto sociocultural del niño. Este instru­
mento sirvió para detectar aproximadamente la madurez mental
de los niños.
Los datos normativos para los Ítems del DFH en varones son
los siguientes:
--- ~

5 años 6años 7 años Saños

los dibujos de las niñas en los primeros niveles son superiores a
ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
los de los niños. Pero, hacia los 8 y 9 años de edad, los niños ya
Cabeza Cabeza Cabeza Cabeza
alcanzan a las niñas en cuanto a calidad y detalle del dibujo.
I Ojos Ojos Ojos Ojos
Sin embargo, si observamos los dibujos, las niñas en los pri­ Nariz Nariz Nariz Nariz
meros niveles, son más detallistas que los niños. Esto obedece a Boca Boca Boca Boca
que las niñas son muy perceptivas, detallistas. Si dibujan a sus Cuerpo Cuerpo Cuerpo Cuerpo
madres, las adornan con cabello, maquillaje y otros comple­ Piernas Piernas Piernas Piernas
mentos femeninos. Son los modelos proyectivos de sus madres Brazos Brazos
o lo que esperan de ellas; el encanto femenino. Por el contra­ Pies Pies
rio, los dibujos de los varones son más simples, sin colorido, Brazos dos dimensio­ Brazos dos dimensio­
nes nes
son más deportistas. El hecho cultural puede influir en estas ¡-­ ~ -~

Piernas dos dimensio­

diferencias, entre los géneros de hombre y mujer. Estas diferen­ nes
cias vienen marcadas por las variables influencias culturales. ~~~ ~-~ ~-~~
 I
118
M" Consuelo Cerdá Marfn Orientaciones prácticas de ateNció11 educativa 119

COMUNES COMUNES --
COMUNES COMUNES Cuerpo Cuerpo Cuerpo Cuerpo
Brazos Pies Piernas Cabello Piernas Piernas Piernas Piernas
Pies Dedos Cabello
-­ Brazos hacia abajo Brazos Brazos Brazos Brazos
Dedos Cabello Brazos hacía abajo Cuello Pies Pies Pies Pies
Cabello Brazos dos dimensio- Cuello Dedos Brazos dos dimensio­ Brazos dos dimensio­ Brazos dos dimensio­ Brazos dos dimensio­
nes nes nes nes nes
- --­
,--­
Piernas dos dimensio- Dedos Manos Piernas dos dimensio­ Piernas dos dimensio­ Piernas dos dimensio­ Piernas dos dimensio­
'--­ nes
- nes nes nes nes
Cabello Cabello Cabello
-­

BASTANTE Brazos hacia abajo Brazos hacia abajo Brazos hacia abajo 1
BASTANTE BASTANTE BASTANTE ~":.:::1!
Cuello Cuello Cuello
-­
COMUNES COMUNES COMUNES COMUNES ['~:~;
Brazos dos dimensio- Brazos hacia abajo
-­
Brazos u hombros
Manos Orejas "
~-
1

--­ ----­

Piernas dos dimensio- Cuello Orejas Cejas

nes COMUNES COMUNES COMUNES COMUNES
Cabello Dedos Dedos Manos 1
Brazos hacia abajo Manos Cejas Pupilas -­ ~
Cuello Orejas Brazos hacia abajo Manos Manos Dedos
Pupilas Pies dos dimensiones
Manos Cejas Cuello Brazos u hombros Brazos u hombros Orejas
Pies dos dimensiones Cinco dedos
Orejas Pupilas Dedos Orejas Orejas Cejas
t--:--c'­ Cinco dedos Brazos u hombros
Cejas Pies dos dimensiones Manos Cejas Cejas Pupilas
Brazos uhombros Proporción
Cinco dedos Brazos uhombros Pupilas Pupilas Pies dos dimensiones
Proporción Perfil
EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES Orejas Pies dos dimensiones Pies dos dimensiones
EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES
Pupilas Brazos u hombros Pies dos dimensiones Cinco dedos
Perfil Fosas nasales
Pies dos dimensiones Proporción Pupilas
Fosas nasales Codos ~-

Cinco dedos Fosas nasales Codos Dos labios

Brazos u hombros
Proporción
Perfil
Codos
Dos labios
Rodilla
Rodilla !. COMUNES
BASTANTE BASTANTE BASTANTE BASTANTE
COMUNES COMUNES COMUNES
Fosas nasales Dos labios Cinco dedos Cinco dedos Proporción Proporción
Perfil Rodilla Cejas Proporción Perfil Perfil
Codos
1-----­ Proporción Perfil Fosas nasales Fosas nasales
Dos labios
Perfil Fosas nasales Codos Codos
Rodilla -
Codos Dos labios Dos labios

¡-------­ --­
9 años 10 años 11 años 12 años ,---------­
ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS -­
ESPERADOS EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES
Cabeza Cabeza Cabeza Cabeza Fosas nasales Dos labios Rodillas Rodillas
Ojos Ojos Ojos Ojos Codos Rodillas
Nariz Nariz Nariz Nariz Dos labios
Boca Boca Boca Boca Rodillas --­
 120
MG Consuelo Cerdá Mar(n Orientaciones prácticas de atención educativa 121

Los datos normativos para los ítems evolutivos en los DFH de ,-­
EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES !
las niñas son los siguientes:
-- I Pies dos dimensiones Proporción Codos Perfil I

5años 6 años 7años Proporción Fosas nasales Perfil Codos

Saños .
ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS Fosas nasales
Dos labios Dos labios Rodillas I
ESPERADOS
Cabeza Cabeza Cabeza Dos labios Codos Rodillas
Cabeza i
Ojos Ojos Ojos Codos , Perfil
Ojos
Nariz Nariz
Boca
Nariz . Nariz Perfil Brazos u hombros I
Boca Boca Boca Brazos u hombros Rodillas

Cuerpo Cuerpo Cuerpo Rodillas

;
Cuerpo
Piernas Piernas Piernas i'.,
Piernas
Brazos Brazos
"'~.i
Brazos Brazos
Cabello Cabello 9 años 10 años 11 años 12 años
Cabello
ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
Pies Pies Pies
Cabeza
--

Cabeza
--

Cabeza Cabeza
j'1
Brazos dos dimensio- Brazos dos dimensio­
nes nes .9jos Ojos Ojos Ojos

Piernas dos dimensio- NalÍz

Nariz Nariz Nariz

Piernas dos dimensio­

nes nes Boca
Boca Boca Boca

Cuerpo
Cuerpo Cuerpo Cuerpo

Piernas
Piernas Piernas Piernas ¡¡
COMUNES COMUNES COMUNES
Cabello Brazos dos dimensio- Dedos
COMUNES ¡--Brazos Brazos Brazos Brazos
¡~~
Dedos Cabellos Cabellos Cabellos Cabellos 1,:1
nes :;1
Pies Pies Pies Pies
Pies Dedos Cuello Cuello ~il
Brazos dos dimensio- Brazos dos dimensio- Brazos dos dirnensio­ Brazos dos dimensio­
Brazos dos dimensio- Piernas dos dimensio- Brazos hacia abajo
nes Brazos hacia abajo , nes nes nes nes
nes
Dedos Piernas dos dimensio- Piernas dos dimensio- Piernas dos dimensio­ Piernas dos dimensio­
Manos Manos nes nes nes nes
Cejas Cejas Cuello Cuello Cuello Cuello
Pupilas Pupilas Brazos hacia abajo Brazos hacia abajo Brazos hacia abajo
L __ Brazos u hombros
,-------­ ¡--­
BASTANTE BASTANTE BASTANTE BASTANTE ,--------­
COMUNES COMUNES COMUNES COMUNES COMUNES COMUNES COMUNES COMUNES
Piernas dos dimensio- Cuello Orejas Orejas Dedos Brazos u hombros Brazos uhombros Manos
nes
--

Cuello Manos Brazos hacia abajo Manos Manos Cejas

Cinco dedos Cinco dedos
Manos Cejas Manos Cejas Cejas I Pupilas
Pies dos dimensiones Pies dos dimensiones
Cejas Pupilas ~jas Pupilas Pupilas Pies dos dimensiones
Brazos u hombros Brazos u hombros
Pupilas Pupilas Pies dos dimensiones Pies dos dimensiones Dedos
Brazos hacia abajo Proporción Proporción
Brazos hacia abajo ~es dos dimensiones Dedos Dedos Proporción
Orejas Fosas nasales Fosas nasales
Orejas Brazos uhombros Proporción
Cinco dedos Dos labios
Cinco dedos Pies dos dimensiones
 "
"'"

Orientaciones prácticas de atención educativa

123
122 Ma Consuelo Cerdá Marln

BASTANTE COMU· BASTANTE COMU· BASTANTE COMU· BASTANTE COMU·

Figura grande, de 23 centímetros o más de altura.
NES NES NES NES Transparencia.
Orejas Orejas Cinco dedos Cinco dedos
- Detalles especiales:
Cinco dedos Cinco dedos Orejas Orejas I

Proporción Proporción Fosas nasales Fosas nasales I Cabeza pequeña, un décimo de la altura total de la figura.
,
Fosas nasales Fosas nasales Dos labios Dos labios Cabeza grande, de tamaño igualo mayor al cuerpo.
Dos labios Dos labios Codos Codos Ojos vacíos, círculos sin pupilas.
Codos Codos . Perfil
Miradas laterales de ambos ojos: ambos ojos vueltos a un
costado.
EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES EXCEPCIONALES Ojos bizcos.
Perfil Perfil Perfil Rodillas
Rodillas Rodillas Rodillas Dientes.
Brazos cortos, no llegan a la altura de la cintura.
Los indicadores emocionales en el DF~ no están relacionados Brazos largos, que podrían llegar hasta la línea de las rodi­
con la edad y madurez del niño sino que reflejan ansiedage.s, llas.
miedos, preocupaciones y actitudes. Según la doctora Koppitz Brazos pegados, adheridos a los costados del cuerpo.
(1982) un indicador emocional es definido como un signo en el Manos grandes, del tamaño de la cara.
DFH que cumple con los criterios: a) debe tener validez clíni­ Manos omitidas, brazos sin manos ni dedos.
ca entre los niños con problemas emocionales y los que no los
Manos ocultas detrás de la espalda o en los bolsillos.

tienen, b) debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los

DFH de los niños normales, c) no debe estar relacionado con la Piernas juntas.

edad y madurez del niño. Genitales.

Se establecen tres tipos diferentes de ítems: a) los signos n¡a­ Figura monstruosa.

litativos se refieren la calidad del DFH, btfkÍalles especiales Dibujo espontáneo, de tres o más figuras.

~srgnos que na se daI!1i.~I[l!~lmel!té~¿lJas Ol11Jsiones que Figura interrumpida por el borde la hoja.

serían ..de
'-----_._ esperar en un determinado niv.el de edad. -~------
.._._--_._--_._ .. _--_._------- ... _- .. ­
_
Línea de base, pasto, figura en el borde la hoja.

Signos cualitativos:
Trazos fragmentados. Solo luna.

Nubes, lluvia o nieve.

Integración pobre de las partes de la figura.

Sombreado de la cara o parte de la misma. - _9m~iones:.-.

Omisión de los ojos.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades.
Omisión de la nariz (varones, 6 años; niñas, 5 años).
Sombreado de las manos y/o cuello.
Omisión de la boca.

Pronunciada asimetría de las extremidades.

Omisión del cuerpo.

Inclinación de la figura en 15 grados o más.

Omisión de los brazos (varones, 6 años; niñas, 5 años).

Figura pequeña, de 5 centímetros o menos de altura.

Omisión de las piernas.

 124 Q
M Consuelo Cerdá Marln

Omisión de los pies (varones, 9 años; niñas, 5 años).

Omisión del cuello (varones, 10 años; niñas, 9 años).
Orientaciones prácticas de atención educativa 125

g) La inclinación de la figura en 15 grados o más: se dio en los

niños con lesión cerebral, alumnos deficientes, alumnos
"r
!
~

Koppitz (1982, 53) especiales, en los niños tímidos, agresivos, en los niños con
problemas emocionales yen los que robaban. Se puede dar
en niños con personalidad lábil, inestabilidad o les falta un
Las omisiones que se puedan dar, del tercer grupo, en algunos apoyo básico para el aprendizaje.
DFH significan o bien, se omiten porque el niño no ha alcanzado
todavía la madurez necesaria para reflejarlo en el dibujo o bien,
h) La figura pequeña: se dio en niños especiales. Sobre todo

i
reflejan inmadurez, retraso mental y problemas emocionales.
La int~fllretación _de los indicadores emocionales según la
se dan en niños tímidos. Este indicador refleja poca segu­
ridad, retraimiento y depresión.
i) La figura grande, de 23 centímetros o más de altura: ocu­
doctora KoppItzse--daráiij;or indicadores separados y éstos son
los siguientes: rre en los niños'pequeños, es normal en ellos. Las figuras
grandes se atribuyen a expansión, inmadurez, narcisismo,
a) La interpretación pobre de las partes de la figura: se dio en grandiosidad.
los estudios de los niños que manifestaban retraso escolar.
j) Las transparencias: se dio en niños que robaban y en los
Este indicador puede significar inestabilidad, personalidad
agresivos. Con bastante frecuencia, esta área se ubica más
poco integrada, ~oordina<¿i.º!1..ÍmpJ1h¡hr.idad. Repre­
en la zona genital. Indica ansiedad, preocupación por la
'senta imnadurez en el nifiQd.:etras~volut~s
emocionales. región particular del cuerpo revelada por la transparen­
cia. Estos niños están pidiendo información u orienta­
b) El sombreado en los DFH: manifiesta angustia. Es más tí­ ción.
pico en el niño pequeño, es normal, pero en el niño más
mayor puede indic!l-r un proble..!llil"p.sicológico.
k) La cabeza pequeña: se dio en los niños inadaptados. No es
muy frecuente que los niños dibujen cabezas pequeñas.
c) El sombreado de la cara: este ítem no es muy frecuente. Se Significa inadecuación intelectual.
observó en niños que robaban y en los que manifestaban
agresividad. ~ignifica conceptQ....muy pubr.e.de.sí. mismo.
1) Los ojos bizcos: se dio en niños hostiles hacia los demás. Es
un indicador de ira y rebeldía.
d) El sombreado del cuerpo y/o extremidades: no es un signo
m)Los dientes: se dio en niños normales como inadaptados.
psicopatológico. Cuando el niño está aprendiendo el esque­
Los niños tímidos no dibujaron dientes. No es un signo
ma corporal, puede ser que sombree una parte del cuerpo,
psicopatológico. Se dio en niños más bien agresivos. Otros
el niño está ansioso por estas actividades nuevas. Por otro
niños dibujan dientes porque nos quieren demostrar que al
lado, si el. lliño tiene problemas _e_mQci(lnªJe~I>ll_t:ci~ser que
se atribuya a niños que roban. sonreír se ven los dientes.
Los brazos cortos: se dieron en niños enfermos, con proble­

e) El sombreado de las manos y/o cuello: se dio en los niños

que roban, ,tímidos, y en los agresivos. mas psicosomáticos, especiales y tímidos. Es un indicador

que puede significar retraimiento, poca conexión con los

f) La grosera asimetría de las extremidades: se dio en los niños demás, insociables. Suelen ser niños muy educados.

agresivos, niños con lesión cerebral y a alumnos especia­

o) Los brazos largos: se dieron en niños agresivos y no en ni­
les. Se puede dar en niños hiperac.HY.o~-1 nifíoscon proble­
ños tímidos. Este indicador significa búsqueda de afectivi­
mas Oeco6:rainación,forpeza f1sica-,"
>-lidad.-~ ------.-- --.---. ----.. ,-
oQfoblemas
-. - ---­ de latera­ dad. Por otro lado puede indicar buena conexión con los
 "l1li

126 fl
M Consuelo Cerdá Marln Orientaciones prácticas de atención educativa 127

demás, lo contrario a los que dibujan brazos cortos, son los por los demás, puede ser que se sienta presionado por sus
que poseen pocas habilidades sociales. padres. Dibujar una nube es recibir presión desde arriba.

p} Los brazos pegados a los costados del cuerpo: indica rigidez La omisión de ojos: es raro que no dibujen ojos; los niños

. y dificultad por conectarse hacia los demás. Se dio en ni­ dibujan primero la cabeza y a continuación los ojos. Se

ños con escasa relación interpersonal. dieron en niños solitarios, abandonados socialmente, mar­

q} Las manos grandes: se dieron en los niños especiales, con­ ginados. Los ojos son órganos de comunicación. Si no se

cretamente en los que robaban o se manifestaban con un dibuja es por falta de interés del niño en comunicarse con

comportamiento agresivo. los que le rodean.

r} Las manos seccionadas: se dieron en niños especiales, con­ z} La omisión de la nariz: se dio en los niños tímidos y con

cretamente en los niños que robaban. Es un indicador de problemas emocionales. Son niños dependientes, insegu­

inadecuación o con malas conductas. ros, con pocas ganas de enfrentarse al mundo y de progre­

s) Las piernas juntq.s: significa, según la autora en su estudio, sar.

tensión en el niño y/o rígido intento por parte del mismo de aa} La omisión de la boca: se dio en niños especiales. Son

controlar sus propios impulsos sexuales. También puede niños con pocas ganas de comunicarse, nostálgicos.

significar rigidez. bb) La omisión del cuerpo: se dio en niños especiales con­

t} El dibujo de los órganos reproductores: se dio escasamen­ cretamente en los que robaban. Si los niños no tienen

te. Aparecieron en niños con problemas emocionales y con la suficiente edad para dibujar un cuerpo, sus dibujos

agresividad. Indica angustia por el cuerpo. parecen como renacuajos, sería normal en ellos. En los

u} Monstruos o figuras grotescas: se dieron en alumnos espe­ niños más mayores puede indicar retraso evolutivo, in­

ciales. Refleja inadaptación, pobre concepto de sí mismo. madurez, deficiencia mental.

No se sienten aceptados por los demás, se sienten margina­ cc) La omisión de los bra,zos: se dieron en niños especiales

dos. concretamente los que robaban y manifestaban agresivi­

v} El dibujo de figuras grotescas: se dio tanto en los niños muy dad. Refleja ansiedad y conductas que implican los bra­

inteligentes como en niños especiales. Significa dibujar fi­ zos y las manos.

guras positivas como héroes culturales, dibujos animados dd) La omisión de las.. piernas: se dio en niños con algunas

de TV que son monstruos, Superman. Es decir, el niño di­ dificultades de aprendizaje. Las piernas es otro de los

buja experiencias recientes en sus dibujos. rasgos que el niño de Educación Infantil ya dibuja. La

w ~ El dibujo espontáneo de tres o má§fiKttrf;¿~ se dieron en ni­ ausencia de piernas revela problemas ubicados en esta

ños con bajo rendimiento escolar, especiales y Con buen área. También indican angustia e inseguridad.

rendimiento. Cuando se da en niños especiales, significa ee) La omisión de lq~ pies: se halló en los niños muy tímidos.

poca atención recibida por la familia, infravaloración. Ne­ Refleja inseguridad de base.

cesitan una ayuda especial por parte de la escuela para po­ ff) La omisión del--eue:ll.e: se dio en niños especiales y los que

der sentirse valorados y la autoestima se eleve. robaban. Indicador relacionado con inmadurez, impul­

x) Las nubes, lluvJa y nieve: se dieron en niños con problemas sividad.

de adaptación. El niño que dibuja nubes se siente oprimido gg} _La ca])eJ,E:...ff.!!J:_ncle: asociada con esfuerzo intelectual, pro­

blemas de aprendizaje, deficiencia mental, inmadurez,

 128 M" Consuelo Cerdá Marin Orientaciones prácticas de atención educativa 129
I

agresividad, migrañas y preocupación por el rendimien­ SIGNOS CUALITATIVOS:

to escolar.
Timidez I Agresi. I Robo I EE I Bajo Padres
hh) Los ojos vacíos u ojos que no ven: no es considerado Rendi. Protect.
Escolar
como un indicador raro. Todavía el niño, si es pequeño,
Trazos
está descubriendo, aprendiendo. Su curiosidad hace que fragmentados
olvide dibujar las pupilas. No significa problema patoló­ Integraci6n
gico. pobre de las
partes de la
ii) Mirada de reojo: signo de suspicacia. A medida que el niño figura
se hace más mayor, sus dibujos tienden a realizarlos con Sombreado
miradas de reojo. No es un signo patológico. de
la cara
Las manos ocultas: asociado a dificultades sociales, necesi­ Sombreado
dad de controlar la agresividad, no saber afrontar situa­ del cuerpo y/o
ciones difíciles. También puede significar que el niño no extremidades
las dibuje porque dice que las manos están detrás de la Sombreado
de las manos
figura o cubriéndolas con los bolsillos.
Sombreado
kk) La figura interrumpida por el borde de la hoja: insegu­ del cuello
ridad, pobre coordinación, problemas perceptivos, pro­ Pronunciada
blemas espaciales. asimetría de
las extremida­
ll) La línea de base o pasto: signo de inseguridad, de necesidad des
de apoyo y necesidad de punto de referencia. No es un Inclinación de
indicador patológico. la figura en 15
grados o más
mm) El solo la luna: asociado con amor y apoyo parental, y Figura pe­
con la existencia de una autoridad adulta controladora. queña, de 5
Los padres de estos niños Son cariñosos, muy buenos centlmetros o
menos.
padres. Estos niños reciben de sus padres estabilidad Figura gran­
emocional. de, de 23
nn) Las l(neas fragmentadas: significan ansiedad, terquedad, centímetros.
Transparen­
negativismo. No obstante, la gran mayoría de los dibu­ cias
jos con líneas fragmentadas son seguros de sí mismos,
independientes. Estos niños usan trazos interrumpidos
en sus dibujos por ser altamente inteligentes y creativos
(artistas). No es un signo psicopatológico.
En los siguientes registros se señalarán los signos cualitativos,
detalles espaciales y omisiones de los indicadores emocionales
evaluados del niño. Con una X al Ítem señalado del DFH y con í
un 0, al ítem ausente. .¡
!!
I
II
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