Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Así mismo a directivos y asesoras académicas del Instituto Estatal de Desarrollo Docente e
Investigación Educativa por su apoyo a los becarios, pero de manera particular a la profresora
María Elena Alvarado Palacios quien tuvo la difícil tarea de realizar la revisión pedagógica de esta
obra.
Un reconocimiento importante al personal de los talleres gráficos del magisterio dirigidos por el
Profr. Marco Antonio López y con apoyo de la Profra. María Concepción Lucio, por las facilidades
otorgadas para que este proyecto pueda llegar a buen termino.
Agradezco el apoyo incondicional de mi familia (Imelda, Pamela, Alan y Paola) para poder culmi-
nar el anhelo de esta obra que se fue fraguando día con día.
PRESENTACIÓN
La presente obra es un aporte para mejorar las prácticas pedagógicas de los maestros de Edu-
cación Primaria en la asignatura de Español al adaptar nueve estrategias didácticas a los cinco
bloques temáticos de sexto grado.
Las estrategias didácticas con un enfoque participativo intentan por una parte hacer del trabajo
en el aula una construcción social del aprendizaje donde docente y alumnos pongan énfasis en
el trabajo en equipo y en la toma de decisiones. Por otra parte se busca que el alumno adquiera
competencias para la vida al mejorar sus prácticas sociales del lenguaje tanto oral como escrito.
Las estrategias didácticas aquí contenidas exige del docente el manejo de una postura abierta al
cambio donde su protagonismo sea parte de la propia dinámica para que los alumnos alcancen
los aprendizajes esperados, es decir centralizado en el aprendizaje del estudiante, exige a la vez
un desarrollo profesional del mismo al conocer nuevas alternativas para mejorar sus prácticas
didácticas y adaptarlas a los ambientes particulares de cada uno.
Por otra parte los alumnos deberán de aprender el trabajar participativamente por lo que el
trabajo cotidiano tiene que tener este sentido, hay que desarrollar en ellos, un conjunto de habi-
lidades y actitudes para poder convivir, realizar tareas, emitir juicios de valor con sus demás com-
pañeros, ya sea en grupos pequeños, grupos mas amplios o grupo entero. El hecho de trabajar
en equipo no deja a un lado el individualismo del sujeto, sino que este elabora sus propios juicios
para después ponerlos en consideración de los demás, implica despojarse de ciertas posturas
particulares para hacerlas colectivas.
Los maestros del siglo XXI tenemos la oportunidad de hacer los cambios necesarios para que
nuestros alumnos adquieran las competencias que exige la sociedad actual, por lo que se invita
a los lectores a utilizar estas alternativas para generar en las escuelas las transformaciones ne-
cesarias para una educación de calidad.
ÍNDICE
Agradecimientos
Presentación
Pág.
Introducción…………………………………………………………...................………….…………….....…......... 13
Guía de Uso……………………………………………………………………..................……………….....…......... 15
Justificación………………………………………………………………….................………………….....…......... 15
Fundamentación………………………………………………………………................……………….....…......... 16
A. Enfoque Basado en Competencias…………………………..............………………….....…......... 17
B. Aprendizaje Situado…………………………………………………...........………………….....…......... 17
C. Principios Pedagógicos de la Reforma Integral de la
Educación Básica…………………………………………………………………….…………….....…......... 18
D. Perfil de Egreso de la Educación Básica……………………………...…………….....…...........… 18
E. Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación………………......….................................…… 19
F. Características de la Asignatura de Español en
Educación Primaria........................................................................................................... 19
G. Ámbitos del Español en Educación Primaria……………….................................…….……… 19
Temporalidad……………………………………………………………...................................................……… 20
Organización de Temas……………………………………………................................…..............………… 20
Estrategias de Evaluación……………………………………………..............................................……… 28
10
Bloque 2
Ámbito de Estudio. Estrategias: Proyecto Didáctico y Aprendizaje Utilizando las Tecnologías
de la Información y Comunicación, Evaluación y Ejemplos de Secuencias
Didácticas………………..................................................................................................................... 45
Bloque 3
Ámbito de Estudio. Estrategia: Aprendizaje Cooperativo, Evaluación ….........................……..… 67
Bloque 4
Ámbito de Estudio. Estrategia: Aprendizaje Centrado en la
Solución de Problemas, Evaluación ………...................…………...........................................…… 81
Bloque 5
Ámbito de Literatura. Estrategia: Aprendizaje Centrado en la
Solución de Problemas, Evaluación……………………….…………………................................……… 95
Anexo
11
12
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE
PARTICIPATIVO
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta obra es ayudar a los do- se enfocan en la práctica docente en el aula
centes de Sexto Grado de Educación Primaria y o bien, fuera de ella; son un medio idóneo que
a otros profesionales que intervienen en la vida posibilitan un aprendizaje más activo en la
escolar del alumno de este grado, a utilizar es- toma de decisiones, así como en el uso de la
trategias didácticas con un enfoque participa- creatividad con el grupo, a fin de llevar a los
tivo, que les permita integrar conocimientos, alumnos a que relacionen sus conocimientos y
habilidades actitudes y valores desde la pers- experiencias previas con otras nuevas.
pectiva de la asignatura de Español. La importancia de presentar esta serie de es-
Dada la complejidad de las propias caracterís- trategias didácticas con enfoque participativo
ticas de los alumnos en la época actual, a los radica que el alumno, a través de ellas, logre
complejos sistemas de comunicación e infor- apropiarse por sí mismo de aprendizajes que le
mación que se manifiestan en la sociedad y si sean significativos; y para el docente, tener al
a esto le sumamos la historicidad propia de la alcance otras alternativas que le faciliten variar
formación docente y las herramientas didác- la dinámica grupal en su quehacer diario.
ticas que se emplean cotidianamente resulta Los programas de Educación Básica, (EB) son
difícil brindarles estrategias elaboradas para flexibles en su instrumentación, por lo tanto
emplearse en una asignatura en particular y permiten utilizar estrategias didácticas como
para un tipo de alumnos; por lo que será tarea las que aquí se sugieren. En ellas, el alumno va
del docente hacer las adaptaciones necesarias construyendo su propio aprendizaje, pero ade-
para su grupo, de las estrategias sugeridas. más, dan la pauta para que el docente reflexio-
Las estrategias didácticas con un enfoque par- ne sobre las prácticas pedagógicas que realiza
ticipativo que a continuación se presentan, cotidianamente.
Las estrategias didácticas con un enfoque participativo que se emplearán son las siguientes:
http:// www.informador.com.mx
http:// www.educarpegarvolar.com
13
Aprendizaje “in situ”, es aprender en el mismo entorno en el cual se
pretende aplicar la competencia.
http:// www.cilsa.org
http:// www.llorenarojasgonzalez.blogspot.com
http:// www.lahora.com.ec
http:// www.web.ua.es
14
Es importante a su vez, tomar en cuenta que la aplicación en aspectos tanto de la asignatu-
para la asignatura de español el mejorar el es- ra de español como de las demás asignaturas
tudio, la literatura y el uso de lenguaje en apli- curriculares de Educación Primaria.
caciones de la vida diaria en general, es decir Finalmente el docente dispondrá de una va-
las prácticas sociales del lenguaje oral y escri- riedad de formas de ayudar a los alumnos a
to, el estudiante le encuentre sentido y perti- que construyan su propio aprendizaje, pero a
nencia a éstos contenidos, y es precisamente la vez constituye una responsabilidad concreta
en estas estrategias didácticas donde los do- y compartida, ya que los esfuerzos que haga
centes podrán fortalecer y hacer más factible repercutirán en la mejora de sus estudiantes.
GUÍA DE USO
Cada una de las estrategias didácticas que se presentan en esta obra, se adaptaron a los conte-
nidos de la asignatura de Español de sexto grado de educación primaria que se ubican en la guía
del docente del programa oficial 2011. Primeramente, se muestra el número de sesiones para
lograr el desarrollo del ámbito, después el número de bloque temático a que se refiere, nom-
bre del ámbito específico, la competencia desarrollar. En seguida en cada estrategia sugerida,
se establece la definición de la misma, la descripción, las tareas del docente y del alumno, los
recursos a utilizar, como se llevará a cabo la evaluación, la competencia específica a desarrollar
con sus contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los indicadores contenidos
en la rúbrica que permitirá evaluar los aprendizajes esperados de los alumnos, un formato para
la coevaluación del trabajo en equipo de los alumnos y por último ejemplos de secuencias di-
dácticas que se presentan en algunos ámbitos con la idea básica que cada docente realice las
adecuaciones y adaptaciones necesarias de acuerdo a las características particulares de su
grupo de alumnos.
JUSTIFICACIÓN
El docente de Educación Básica en general zado como tales. Éstas están basadas en la in-
en su formación inicial cuenta con algunos pro- clusión y participación activa de los estudian-
cedimientos para llevar acabo su proceso de tes en el proceso de aprendizaje que permiten
enseñanza- aprendizaje; estos las usa frecuen- que sea más activa su participación recuperan-
temente que llega a dominarlas y hacerlas ha- do su papel importante en este proceso.
bituales en su práctica docente, sin plantear- El conjunto de estrategias didácticas con un
se otras que le proporcionen igual o mejores enfoque participativo es una forma frontal de
resultados. De ahí la importancia de conocer abordar aspectos de la práctica tradicional de
otras estrategias didácticas que le posibiliten la enseñanza, que enfatiza en el verbalismo,
hacer un manejo más apropiado de los conte- la repetición y el protagonismo acentuado del
nidos didácticos. docente. Se busca que el alumno con la ayuda
Actualmente existen una serie de estrategias maestro sea el quién construya su aprendizaje
didácticas que de acuerdo a la Reforma Inte- y este sea con un sentido social donde todos
gral en la Educación Básica, (RIEB) han sido aprenden de todos.
aplicados con éxito sin que se hayan generali-
15
Desde la perspectiva del docente el proveerlos Por otra parten basados en la aplicación de
de alternativas basadas en un enfoque cons- una encuesta dirigida a docentes de sexto
tructivista invita a reconocer que el aprendiza- grado de Educación Primaria de escuelas de
je del alumno es lo más importante, para que la localidad, que tiene la finalidad de conocer
le sea agradable, interesante, útil y sobre todo la aplicación de estrategias didácticas en la
aplicable. asignatura de español, así mismo identificar el
Basados en estándares internacionales y nacio- número de sesiones que realizan por semana
nales en el Estado de Coahuila la asignatura de y las sesiones por ámbito, como también que
español en pruebas específicas de evaluación, aspectos de la prueba de ENLACE sus alumnos
como la de ENLACE, los estudiantes de Edu- presentan ciertas debilidades en la materia
cación Primaria están por debajo de la media de español y finalmente las observaciones y
Nacional, (www.enlace.sep.gob.mx) aunque en recomendaciones que dan para mejorar. Con
los últimos años se ha venido acercando a esta la encuesta se logró tener un criterio de algu-
última, los resultados no son favorables, por lo nos elementos son necesarios para mejorar las
que es necesario que el maestro dinamice con prácticas educativas del maestro de sexto gra-
otras alternativas o herramientas sus prácticas do presentado en la propuesta.
para el abordaje de los contenidos, específicos (Ver anexo Nº 1)
que demuestren los conocimientos, habilida-
des y valores que se esperan del estudiante de
este nivel.
FUNDAMENTACIÓN
Desde la década de los setenta se ha plan- ción teoría–práctica, la interdisciplinariedad, la
teado la necesidad de transformar a la edu- diversidad y poniendo énfasis en el trabajo en
cación para dar respuesta a un mundo cam- equipo.
biante. (Faure, 1973 y Delors UNESCO, 1996) Debido al uso compartido de la información
Por lo que mejorar la calidad educativa en los esta se denomina un bien social, es el derecho
alumnos de Educación básica ha estado en el de aprender de todos, o que se convierte en
centro de la política educativa, ya que se han una igualdad de oportunidades al descubrir por
propuesto cambios relevantes para mejorar los sí mismos el valor de trabajar juntos, de com-
planes de estudio, los recursos de apoyo, la in- prometerse, donde se ponen en juego valores
fraestructura y la gestión escolar entre otros. como el respeto, tolerancia, solidaridad y habi-
Un elemento sustancial en estos cambios es el lidades como el pensamiento critico y creativo
maestro, si no se cuenta con un cuerpo docen- para la toma de decisiones la autonomía y la
te con un alto nivel de formación, compromiso y autorregulación.
responsabilidad profesional, cualquier cambio “El aprendizaje aunque es un proceso indivi-
no se produciría sin personas que lo hagan. dual se da en un marco de referencia de inte-
Los retos docentes exigen establecer nuevos racción social de relaciones e interacciones y
roles y paradigmas pedagógicos en donde do- de ayuda que implica el afecto mutuo.”
mine los contenidos y pedagogías propias de (Ferreiro y Calderón 2004)
su ámbito de enseñanza, donde ejerza su crite- La gran interdependencia que vive la sociedad
rio profesional para discernir y seleccionar los actual al integrarse a un mundo globalizado
contenidos y pedagogías más adecuadas a su donde hay dependencia económica, tecnológi-
contexto y a cada grupo, desarrolle una peda- ca y política exige la necesidad de relacionarse
gogía activa basada en el diálogo, la vincula- entre sí y de colaborar con sus semejantes.
16
A. El Enfoque Educativo Basado en Competencias.
Este enfoque establece la comprensión y apropiación del conocimiento como el saber conocer,
los procedimientos y técnicas como el saber hacer y las actitudes y valores como el saber ser,
todos estos en un carácter integral para el ser humano y en este caso referido al estudiante. Éste
busca que el alumno pase de ser receptor a construir su aprendizaje al ser más autónomo
con la guía docente y el uso de ciertas estrategias, recursos más activos que le ayuden a obtener
aprendizajes significativos.
Por otra parte las estrategias son un sistema de planificación aplicable a un conjunto articulado
de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrate-
gias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del método, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar.
El enfoque participativo es aquel que permite a todos los involucrados en el proceso de ense-
ñanza aprendizaje a poner en juego todos sus conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes
y valores para desarrollarse y apoyar el desarrollo de sus semejantes en base a la participación
comprometida, razonada y apoyada en situaciones reales.
17
C. Principios Pedagógicos de la Reforma Integral de la Educación
Básica.
Los principios pedagógicos que se plantean en la Reforma Integral de la Educación Básica, (RIEB)
serán base para fundamentar la presente propuesta, ubicándose en específico en los siguientes:
a) Centrar la atención en alumnos y en sus procesos de aprendizaje.
b) Poner el énfasis en el desarrollo de competencias y los aprendizajes esperados.
c) Transformar la intervención docente para elevar la calidad educativa.
18
E. Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación.
Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del estudio formal del len-
guaje, con la intención de que los niños y los adolescentes puedan interactuar en la sociedad
y acceder a conocimientos y usos formales del lenguaje. “A lo largo de la Educación Básica se
busca que los alumnos aprendan a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir
textos, y a reflexionar sobre ellos; a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear
nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y con otros
individuos a propósito de ellos.
Con este campo se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el
lenguaje; sin embargo, corresponde a la escuela proporcionar las convencionalidades sobre el
uso del lenguaje y el desarrollo competencias comunicativas.” (SEP, Plan de Estudios 2011)
19
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN CON EL
TRATAMIENTO DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
TEMPORALIDAD
El tratamiento de los contenidos de Español esta diseñado para ser llevado en cinco bloques
que se tiene como finalidad que cada uno se lleve a cabo en un bimestre lo que corresponde
aproximadamente a 8 horas semanales y 32 por mes, cada ámbito se lleva aproximadamente de
tres semanas en su desarrollo.
El docente previamente y de manera colegiada conocerá las estrategias didácticas abordadas en
la presente obra que le permitan al iniciar el ciclo escolar emplear las propuestas presentadas
en este texto.
ORGANIZACIÓN DE TEMAS
Cada bloque temático esta diseñado para ser tratado en los tres ámbitos de estudio con los te-
mas específicos que señala el programa oficial. Por lo que la presente obra se proponen además
del trabajo por proyectos otras estrategias didácticas con el enfoque ya señalado que puede
utilizar el docente para alcanzar los aprendizajes esperados.
20
Para visualizar la aplicación de las estrategias didácticas con un en-
foque participativo se presenta el presente cuadro.
21
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
APRENDIZAJES CON ENFO- PRODUCTO
BLOQUE ÁMBITO LAS PRÁCTICAS
ESPERADOS QUE PARTICI- FINAL
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Identifica los
elementos y la
organización de un
programa de radio.
Conoce la función
y estructura de los
Aprendizaje Presentación
guiones de radio.
Participa- Elaborar un pro- “In Situ” del programa
1 Emplea el lenguaje
ción Social grama de radio. Simulación de radio a la
de acuerdo al tipo
didáctica comunidad.
de audiencia.
Resume informa-
ción de diversas
fuentes conservan-
do los datos esen-
ciales.
Identifica las
características
generales de los
reportajes y su fun-
ción para integrar
Proyectos
información sobre
didácticos
el tema. Reportaje
Aprendizaje
Comprende e inter- sobre la lo-
Escribir un re- utilizando las
preta reportajes de calidad para
2 Estudio portaje sobre la tecnologías
diversas fuentes. compartir a
localidad. de la infor-
Selecciona la infor- la comuni-
mación y la
mación relevante dad.
comunicación
para elaborar un
(TIC)
reportaje.
Emplea notas que
sirvan de guía para
la escritura de
textos propios.
22
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
APRENDIZAJES CON ENFO- PRODUCTO
BLOQUE ÁMBITO LAS PRÁCTICAS
ESPERADOS QUE PARTICI- FINAL
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Identifica las ca-
racterísticas de los
cuentos de misterio
o terror: estructura,
estilo, personajes y
escenario.
Infiere las carac-
terísticas de los
sentimientos y las
motivaciones de los
Compilación
personajes de un
Escribir cuentos de cuentos
cuento.
de misterio o Ensayos co- de misterio
2 Literatura Emplea verbos y
terror para su lectivos o terror para
tiempos verbales
publicación. su publica-
para narrar las ac-
ción.
ciones sucesivas y
simultáneas.
Redacta párrafos
usando primera y
tercera persona.
Escriben cuentos de
terror y suspenso
empleando conecti-
vos para dar sus-
penso.
Usa palabras que
indiquen orden
temporal, así como
numerales y viñetas
para explicitar los
pasos de una se-
Instructivo
cuencia.
de juegos de
Elabora instructi- Proyectos
Elaborar un ma- patio organi-
Participa- vos empleando los didácticos y
2 nual de juegos zados en un
ción Social modos y tiempos Talleres
de patio. manual diri-
verbales adecuados. Didácticos
gidos a niños
Adapta el lenguaje
pequeños.
para una audiencia
determinada.
Usa notas y diagra-
mas para guiar la
producción de un
texto.
23
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
APRENDIZAJES CON ENFO- PRODUCTO
BLOQUE ÁMBITO LAS PRÁCTICAS
ESPERADOS QUE PARTICI- FINAL
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Establece el orden
de los sucesos
relatados(sucesión y
simultaneidad)
Infiere fechas y
lugares cuando la
información no es
explicita, usando las
Escribir un relato Relatos his-
pistas del texto.
histórico para tóricos para
Reconoce la función Aprendizaje
3 Estudio el acervo de la el acervo de
de los relatos histó- cooperativo
biblioteca del la biblioteca
ricos y emplea las
aula. del aula.
características del
lenguaje formal al
escribirlo.
Redacta un texto
con párrafos, con
cohesión, ortografía
y puntuación con-
vencionales.
Reconoce la estruc-
tura de una obra de
teatro y la manera
que se diferencia de
los cuentos.
Usa verbos para
introducir el dis-
Presentación
Adaptar un curso indirecto en Proyectos
de la obra de
cuento como narraciones y acota- didácticos y
3 Literatura teatro a la
una obra de ciones. Simulación
comunidad
teatro. Usa signos de inte- didáctica
escolar.
rrogación y exclama-
ción, para mostrar
la entonación en la
dramatización.
Interpreta un texto
adecuadamente al
leerlo en voz alta.
24
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
APRENDIZAJES CON ENFO- PRODUCTO
BLOQUE ÁMBITO LAS PRÁCTICAS
ESPERADOS QUE PARTICI- FINAL
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Identifica la estruc-
tura de las cartas de
opinión.
Identifica las dife-
rencias entre expre-
Cartas de
Escribir cartas sar una opinión y
Participa- Ensayos co- opinión para
3 de opinión para referir un hecho.
ción Social lectivos su publica-
su publicación. Adapta el lenguaje
ción.
escrito para dirigirse
a un destinatario.
Expresa por escrito
su opinión sobre
hechos.
Producir un texto
que contraste in-
formación sobre un
tema Contrasta
información de tex-
tos sobre un mismo
tema.
Producir un texto Recupera informa- Aprendizaje
Texto exposi-
que contraste in- ción de diversas centrado en
4 Estudio tivo para su
formación sobre fuentes para expli- la solución de
publicación.
un tema car el tema. problemas
Emplea conectivos
lógicos para ligar los
párrafos de un texto.
Reconoce diversas
prácticas para el
tratamiento de ma-
lestares.
25
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
APRENDIZAJES CON ENFO- PRODUCTO
BLOQUE ÁMBITO LAS PRÁCTICAS
ESPERADOS QUE PARTICI- FINAL
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Noche y aprecia
diferentes manifes-
taciones culturales
y lingüísticas de
México.
Presenta-
Conocer una Comprende el signi-
ción de las
canción de los ficado de canciones Proyectos
4 Literatura canciones a
pueblos origina- de tradición oral. didácticos
partir de los
rios de México. Identifica algunas
carteles.
diferencias en
el empleo de los
recursos literarios
del español y alguna
lengua indígena.
Comunica ideas,
sentimientos y suce-
sos a otros a través
de cartas.
Identifica palabras
y expresiones que
indican tiempo y es-
Cartas per-
pacio en las cartas
Aprendizaje sonales a
personales.
cooperativo y familiares o
Conoce la estruc-
Escribir cartas Aprendizaje amigos escri-
tura de los datos
Participa- personales a utilizando las tas y remiti-
4 de las direcciones
ción Social familiares y tecnologías das por los
postales y/o electró-
amigos. de la informa- alumnos por
nicas de los destina-
ción y comuni- correo postal
tarios y remitente.
cación. o electróni-
Adapta el lengua-
co.
je para dirigirse a
destinatarios cono-
cidos.
Completa formu-
larios de datos de
manera eficaz para
obtener un servicio.
26
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDÁCTICAS DE
APRENDIZAJES CON ENFO- PRODUCTO
BLOQUE ÁMBITO LAS PRÁCTICAS
ESPERADOS QUE PARTICI- FINAL
SOCIALES DEL
PATIVO
LENGUAJE
Interpreta el lengua-
je figurado al leer
poemas.
Emplea recursos
Aprendizaje Leer en voz
literarios para expre-
Escribir poemas centrado en alta los poe-
5 Literatura sar sentimientos al
para compartir. la resolución mas produci-
escribir poemas.
de problemas dos.
Utiliza diversos
recursos literarios
para crear un efecto
poético.
Jerarquiza informa-
ción de un texto a
Álbum de
Elaborar un partir de criterios Proyectos
recuerdos
Participa- álbum de re- establecidos. didácticos y
5 de la prima-
ción Social cuerdos de la Organiza un texto Taller didác-
ria para los
primaria. por secciones temá- tico
alumnos
ticas.
27
VINCULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON
LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS DEL ESPAÑOL DE
SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Como se presenta anteriormente, cada estra- programa. Otro ejemplo es el aprendizaje con
tegia didáctica sugerida se vincula a un tema el uso de las tecnologías de la información y
específico y se adapta de acuerdo a los apren- comunicación, ya que si no cuenta con ciertos
dizajes esperados, En el caso de dos estrate- medios tecnológicos para hacer uso de esta es-
gias didácticas se les dan opciones, por si no trategia, como es la computadora y el internet,
se cuenta con los recursos para realizarlo dos el docente podrá realizar las adecuaciones
claros ejemplos de esto, es la simulación didác- pertinentes para lograr los aprendizajes espe-
tica, ya que si no es posible realizarlo in situ, al rados. Al adaptar otras estrategias propuestas,
ir al visitar una estación de radio, para hacerlo éstas se combinan iniciando por ejemplo con
más vivencial los alumnos podrían realizarlo los proyectos didácticos y terminando con un
en el foro de la escuela, en el salón de clases o taller didáctico para abordar los contenidos y
en otra área realizando una representación del actividades programadas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Para que el docente pueda elaborar los juicios de valor necesarios del desempeño alcanzado
por los alumnos, se integraran rúbricas de evaluación en cada bloque temático, para que el
docente detecte con indicadores precisos los aprendizajes esperados en los alumnos. Las rú-
bricas están referidas a los temas de los ámbitos en cada uno de los bloques temáticos, que
establecerá, si la estrategia didáctica sugerida es una de las formas más seguras para alcanzar
los aprendizajes esperados en los alumnos. Otra forma de evaluar el trabajo colaborativo, será
con el uso de coevaluaciones planteadas para que cada equipo de trabajo evalué a sus compa-
ñeros. Para hacer la evaluación integral, se hará referencia a la utilización de autoevaluaciones
presentadas en el libro de texto gratuito del alumno.
Sesiones 5 a la 8
En estas sesiones se inicia con el encuadre y evaluación diagnóstica, donde se expondrá las
características principales de las estrategias didácticas con un enfoque participativo en general
y en particular la de contrato de aprendizaje. Una vez realizados estos pasos se iniciará con el
tratamiento de cada uno de los bloques temáticos.
28
Sesiones de la 9 a la 21
BLOQUE 1
ÁMBITO DE ESTUDIO. ESTRATEGIA:
CONTRATO DE APRENDIZAJE.
ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA
LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES.
CONTRATO DE APRENDIZAJE
Definición
El contrato de Aprendizaje o también llamado contrato didáctico es un acuerdo establecido entre
los estudiantes y el docente para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta
de trabajo autónomo o en pequeños grupos en un tiempo determinado. Se busca un acuerdo
docente-alumno, donde se formaliza por escrito a lo que se compromete el alumno realizar,
detallando que se va a aprender, como se va haciendo el seguimiento del aprendizaje, el periodo
de tiempo que se establece y los criterios de evaluación. Según las finalidades que se propongan
existen diferentes tipos de contrato de aprendizaje: de recuperación, de resolución de conflictos,
para un proyecto, de evaluación y colectivo de clase.
El contrato de aprendizaje incluye la conformación de un portafolio como evidencia del proceso
de aprendizaje y como recurso de evaluación.
Descripción
Elementos del contrato de aprendizaje
1. Construir entre docente y alumnos los objetivos de aprendizaje en términos de compe-
tencias que deben alcanzar los estudiantes.
2. Elaborar en forma conjunta las estrategias de aprendizaje que el estudiante debe apli-
car para alcanzar los objetivos.
3. Establecer los recursos o medios a emplear.
4. Las referencias de autoevaluación, pruebas e indicios para verificar los aprendizajes a
través del uso de formatos y el portafolio de evidencias.
5. Los criterios de evaluación acordados por el docente y alumno.
6. El cronograma de tareas con los límites acordados.
7. Firmar de manera mutua el contrato celebrado.
29
Tareas del docente.
Define los objetivos claramente detallados, determina las secuencias de tareas de aprendizaje,
establece los equipos de trabajo en colaboración con los alumnos, negocia y acuerda con los
estudiantes los componentes del contrato de aprendizaje, establece las sesiones de asesoría,
señala los criterios de evaluación da seguimiento al contrato celebrado.
Recursos.
Uno de los recursos importantes de esta estrategia didáctica es el protocolo que deberá de con-
tener estos aspectos.
Otros recursos son el aula de clases, el mobiliario que sea movible, el tiempo dedicado para
asesorar a cada equipo, los formatos de evaluación.
Evaluación.
Se integraran Rúbricas para establecer los niveles de desempeño en cada bloque temático, para
que el docente detecte los aprendizajes esperados. Con la finalidad de establecer, si la estrategia
didáctica sugerida es una de las forma para facilitar el logro las competencias en los alumnos.
•Autoevaluación del alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. (Para la autoevalua-
ción ver libro de texto del alumno página 99.)
•Con el uso del portafolio de evidencias.
30
Las rúbricas de evaluación según Díaz Barriga, (2005) son guías o escalas de eva-
luación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al des-
empeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.
También se define como una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto
de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conoci-
mientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
El Portafolio es una colección de trabajos de los estudiantes que sirve para describir
sus esfuerzos, progresos o logros en una materia. Los alumnos participan en la selección
del contenido, que abarca directrices para escoger las muestras, los criterios con los que
se juzgará el aprendizaje y las reflexiones de los estudiantes (Arter y Spendel, 1992).
31
Disposición para trabajo en equipo al elaborar guías de
autoestudio que le faciliten la resolución de exámenes,
interviene en la toma de decisiones con base al consen-
Actitudinales
so, tiene responsabilidad compartida, participación, to-
lerancia, respeto, cooperación, responsabilidad en los
compromisos asumidos.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 1
TEMA: Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes
Nivel
Factor o
Aspecto
Muy bien Bien Regular Requiere
apoyo
Logra identificar No logra identifi-
Identifica dis- Logra identificar Identifica solo
todos los distin- car los distintos
tintos formatos la mayoría de for- algunos formatos
tos formatos de formatos de
de preguntas matos preguntas de preguntas
preguntas en exá- preguntas en exá-
en exámenes y en exámenes y en exámenes y
menes y cuestio- menes y cuestio-
cuestionarios cuestionarios. cuestionarios.
narios. narios.
Utiliza los signos
Elabora su guía No escribe y dis-
Utilización y acentos ortográ- Utiliza pocos
de autoestudio, tingue los signos
de signos u ficos necesarios signos y acentos
utilizando los sig- y acentos ortográ-
acentos en la en la mayor parte ortográficos al
nos y acentos ficos en la elabo-
elaboración de de la elaboración presentar su guía
ortográficos, sin ración de guía de
preguntas de su guía de de autoestudio.
ningún error. autoestudio.
autoestudio.
Elabora guías de
Distingue las
Guías de es- estudio de acuer- No tiene conoci-
partes importan- Distingue solo
tudio con base do a los diferen- miento de que es
tes de una guía algunas carac-
a las caracte- tes tipos de pre- una guía de estu-
de estudio, así terísticas de las
rísticas que guntas en función dio, de acuerdo
como la mayor guías de estudio,
identifica en de su estructura a los diferentes
parte de los tipos así como algunos
los exámenes y propósitos así tipos de pregun-
de preguntas y tipos de pregun-
y cuestionarios como los procedi- tas, estructura y
estructuras de tas y estructura.
mientos para res- propósitos.
las mismas.
ponderlos
32
Coevaluación para trabajar en equipo al elaborar guías de autoestudio
para la resolución de exámenes.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
33
Ejemplo de Secuencia Didáctica
Bloque 1 Práctica social del Lenguaje
Ámbito de Estudio Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes.
Momentos de Aprendizaje
INICIO
Docente y alumnos establecerán previamente los acuerdos para la conformación de los equi-
pos de trabajo y la estructuración del Contrato de Aprendizaje con los indicadores de evaluación
y seguimiento. Iniciarán la actividad con la reunión de equipos para hacer la presentación del
tema a tratar, así como explorar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre que
son los exámenes cuestionarios y guías para lograr resolverlos. Puede utilizar una dinámica
de preguntas que pueden ir registrando en su cuaderno, en el pizarrón o en hojas de rotafolio.
DESARROLLO
Revisarán y leerán de algunos exámenes en equipo para. Analizaran las preguntas al contes-
tarlas destacando las que se pueden responder con la información de libros o la utilización de
otras fuentes o habilidades, harán anotaciones sobre las distintas formas de preguntar. Cada
equipo seleccionará un tema a leer ya sea de sus propios libros de texto, una vez realizado este
paso y con la información recopilada elaborarán un cuestionario de 10 preguntas que anotarán
en hojas de cartulina diferenciando cada pregunta con un color de su elección. En conjunto
revisen si se pueden resolver con los datos del texto elegido, si tiene los signos de interrogación
al principio y al final y si las palabras están acentuadas correctamente.
Presenten por equipo sus preguntas para posteriormente intercambiarlas con otros equipos
repartiéndose las preguntas para revisarlas si tienen sentido lógico, son claras, se pueden res-
ponder, si no lo tienen lo anterior corregirlas, para que tengan una estructura clara. En equipo
comenten que estrategias utilizó cada uno para resolver las preguntas y realicen un escrito en
su cuaderno de lo anterior, para posteriormente comentarlas en plenaria y anotar las conclu-
siones a que llegaron.
CIERRE
Analizarán en plenaria los aprendizajes alcanzados tanto en lo individual como en equipo, revi-
sando los propósitos y metas que se plantearon en el contrato de aprendizaje.
Se entregará las conclusiones y cuestionarios al docente para su revisión y posteriormente se
integrarán en el portafolio de evidencias. El docente pedirá de tarea a los alumnos que elabo-
ren un banco de preguntas con los cuestionarios de cada equipo, así como consultar los tipos
de preguntas ( cerradas, abiertas de opción múltiple, de conocimientos y de habilidades).
34
Adecuaciones y Ajustes
Evaluación
Se utilizará las Rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para
que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de
evidencias. La Autoevaluación del alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la au-
toevaluación ver el formato libro de texto del alumno página 99. La evaluación en equipo la
registrarán en el formato de coevaluación sugerido.
Sesiones de la 22 a la 34
BLOQUE 1 Ámbito Literatura.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Tema: Escribir biografías y autobiografías para compartir
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Definición
Es un enfoque interactivo que establece la organización del trabajo en el aula en la cual los
alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje y el de sus compañeros, permite la
corresponsabilidad para alcanzar metas, se puede desarrollar dentro y fuera del aula, en el que
el grupo grande de divide en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, estos reciben las consig-
nas del maestro y deben organizar y planificar las tareas de su equipo mediante el consenso. Se
plantea el objetivo de que cada alumno mejore su nivel inicial sin necesidad de competir con los
demás, los éxitos individuales contribuyen a los éxitos del equipo. El trabajo en pequeños grupos
se puede compartir con sesiones de plenarias grupales.
Descripción
1. Se forman grupos pequeños de acuerdo a la cantidad total del grupo, estos deberán de
estar conformados de forma heterogénea.
2. La tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten infor-
mación, recursos, se ayudan, se refuerzan y motivan mutuamente.
3. El alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades para el trabajo en equipo.
4. Se presentan los objetivos didácticos a los alumnos.
5. Se realiza una evaluación inicial.
6. Se priorizan los objetivos de cada alumno.
7. Se explican detalladamente los contenidos y criterios de evaluación.
8. La evaluación consiste en realizar actividades de reflexión donde se de una autoevalua-
ción y juicios de valor del trabajo en equipo. (Instrumento)
9. Los pequeños grupos realizan el trabajo, cada miembro será responsable de áreas o ta-
reas específicas considerándose un experto.
10. Se planifica la recuperación con pequeños grupos.
35
Tareas del docente.
Es el mediador que facilita el aprendizaje, establece la forma en que se conformarán los equipos
de trabajo, prepara el material de trabajo, cuida la conformación de los grupos, ayuda a formular
problemas, verifica que los alumnos conozcan los objetivos de trabajo, estimula el intercambio
de ideas, fomenta la expresión libre, estructura procedimientos para verificar la eficacia del tra-
bajo, retroalimenta el trabajo, trabaja en los conflictos de los equipos o del grupo en general,
ayuda a que se evalúen los alumnos.
Recursos.
Grupos de 40 alumnos, mesas y sillas móviles, guías de entrevistas, material bibliográfico, bio-
gráfico ya elaborado, programa de trabajo, libros de texto del alumno.
Evaluación.
Para la autoevaluación del alumno ver la sugerencia del libro de texto del alumno en la página
35. La coevaluación del alumno y la utilización de rúbrica se muestra en el presente texto, ade-
más utilizar la reflexión en equipos y en plenaria grupal.
36
BLOQUE 1: AMBITO DE LITERATURA
37
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 1
TEMA: Escribir biografías y autobiografías para compartir.
Nivel
Factor o
Aspecto
Muy bien Bien Regular Requiere
apoyo
Elabora biogra-
fías y autobiogra- No distingue el
Elabora biogra-
fías empleando Distingue con uso de la voz
fías y autobiogra-
la voz narrativa pocos elemen- narrativa de
fías utilizando
de acuerdo con tos las caracte- acuerdo al tiem-
la voz narrativa
Biografías y el tiempo textual, rísticas de una po textual. No
necesaria en
autobiografías utiliza la sucesión biografía y una realiza una suce-
cada una, tiene
para compartir cronológica de autobiografía, la sión cronológica
una descripción
en el grupo hechos y utiliza descripción cro- de hechos y no
cronológica
palabras frases nológica es muy utiliza adjetivos
adjetivas y adver- básica y utiliza
vaga y utiliza solo y adverbios para
bios para descri- algunos adjetivos
adjetivos. describir perso-
bir personas y si- y adverbios.
nas.
tuaciones.
No identifica ni
Identifica e infiere Identifica e infiere
Características Identifica algunas infiere ninguna
todas las caracte- la mayoría de las
del personaje características de de las caracterís-
rísticas de los per- características de
a través de los personajes a ticas de los per-
sonajes a través los personajes a
la lectura de través de la lectu- sonajes a través
de la lectura de través de la lectu-
biografías y au- ra de biografías y de la lectura de
biografías y auto- ra de biografías y
tobiografías autobiografías. biografías y auto-
biografías autobiografías.
biografías.
Elabora pregun-
Elaboración Elabora pregun-
tas que sirven Elabora solo al- No elabora pre-
de preguntas tas para confor-
para la reali- gunas preguntas guntas que guíen
guía de una mar una guía
zación de una guía para realizar para realizar una
entrevista para realizar una
entrevista pero le la entrevista. entrevista.
entrevista.
falta orden lógico.
Logra interactuar Logra interactuar
No logra interac-
Trabajo en asertivamente y eficientemente Logra interactuar
tuar y compartir
equipo al escri- conseguir sus pero consigue la pero solo consi-
información con
bir biografías y objetivos cuando mayor parte de gue algunos obje-
los demás miem-
autobiografías los otros miem- los objetivos de tivos grupales.
bros
bros lo consiguen. grupo.
38
Coevaluación para trabajar en equipo al Escribir biografías y autobiogra-
fías para compartir.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
39
Sesiones de la 35 a la 46
BLOQUE 1
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL. ESTRATEGIAS: APRENDIZAJE “IN SITU” Y
SIMULACIÓN DIDÁCTICA.
Tema: Elaborar un programa de radio.
Descripción
1. Se debe seleccionar el entorno donde se realizará el aprendizaje.
2. Prepararse para el entorno donde se aprenderán las competencias.
3. Tener adaptación al entorno donde se realizaran las actividades.
4. Realizar actividades exigidas en el entorno acorde a las competencias determinadas pre-
viamente.
5. Evaluar las competencias abordadas en el entorno.
Recursos.
Planeación de actividades, solicitud de permisos, guías o guiones escritos, transporte.
Evaluación.
Autoreflexión individual y grupal. Se utilizará la autoevaluación que sugiere su libro de texto del
alumno en la página 43. Además de recurrir a la rúbrica y coevaluación aquí presentadas.
40
ESTRATEGIA APRENDIZAJE SIMULACIÓN DIDÁCTICA
Definición
La Simulación didáctica es un tipo de organización para que los estudiantes aprendan una si-
tuación similar a la real o hipotética en un contexto determinado. Se busca replicar un modelo
igual a de la vida real para que sea una experiencia significativa y con cierto sentido lúdico. Es
una opción cuando no es posible realizar las actividades en la realidad ya que evita ciertos ries-
gos. Existen varios tipos como el estudio de caso, el juego de rol, el psicodrama y sociodrama, la
simulación a través del juego y la simulación a través del ordenador o computadora.
Descripción
1. Identificar el propósito y las actividades a simular.
2. Dar las orientaciones necesarias para realizar la simulación didáctica.
3. Establecer equipos de trabajo.
4. Obtener información sobre las actividades a simular.
5. Organizar la información y establecer un guión de actividades a desarrollar.
6. Organizar y planear la simulación didáctica.
7. Llevar a cabo la simulación didáctica.
8. Evaluar todo el proceso de la simulación didáctica.
Recursos.
Información en folletos, revistas, medios electrónicos, guiones elaborados, materiales diversos
de acuerdo a la temática, aula escolar, de usos múltiples, patio o foro de la escuela.
Evaluación.
Se utilizará la autoevaluación que sugiere el libro de texto del alumno en la página 43, además
de la rúbrica y coevaluación aquí presentadas.
41
BLOQUE 1: AMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
42
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 1
TEMA: Elaborar un programa de radio.
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Muy bien Bien Regular apoyo
Identifica los
Elementos Identifica los ele- Identifica pocos No Identifica los
elementos nece-
para conocer mentos y la or- elementos y la elementos y la
sarios aunque no
y organizar un ganización de un organización de organización de
todos para orga-
programa de programa de ra- un programa de un programa de
nizar un progra-
radio dio. radio. radio.
ma de radio.
Tiene conoci-
miento de la No conoce la es-
Estructura y Conoce la estruc- Elabora guiones
mayor parte de la tructura y función
función de un tura y función de sencillos con po-
estructura y fun- de un guión de
guión de radio un guión de radio. cos elementos
ción de un guión radio.
de radio.
43
Coevaluación para trabajar en equipo al Elaborar un programa de radio.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
44
Sesiones de la 47 a la 58
BLOQUE 2
ESTRATEGIAS: PROYECTO DIDÁCTICO Y APREN-
DIZAJE UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.
ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE LA LOCALIDAD.
PROYECTO DIDÁCTICO
Definición
Los proyectos didácticos, son una respuesta a organizar los contenidos escolares desde la pers-
pectiva de la globalización. Permite crear situaciones de trabajo en las que el alumno se inicie
en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar la in-
formación; esta inicia a partir de un planteamiento inicial que tiene que ver con sus conocimien-
tos previos para posteriormente, buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y
transformarla en un conocimiento. Cada proyecto tiene un recorrido distinto que está en función
de los intereses, conocimientos previos y experiencias de trabajo de los alumnos. El trabajo por
proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas.
Descripción
Según Agelet, Bassedas y Comadevall (1997) tiene las siguientes fases:
1. Elección del tema, esta fase puede ser realizada por los alumnos o a través de las suge-
rencias del docente que tiene por objeto identificar los conocimientos que tiene el alumno
sobre el tema. En está se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumen-
tación necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en
equipos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central.
2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la re-
cogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste,
relación e interpretación de la información para trasformar la información e conocimiento.
3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elabora-
ción de un Informe o expediente de lo realizado.
4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos
de trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el
proceso y se toman puntos de partida para próximos proyectos.
45
Tareas del docente.
Explicación de los pasos de la estrategia didáctica, establecer las formas de integración de
equipos de trabajo, introducir al alumno elección del tema, dar orientaciones sobre la recogida
de información, establecimiento del análisis y síntesis de la información, elaboración del plan de
trabajo, ponderación de informes, revisión de los avances del proyecto, evaluación con el alum-
no del proceso.
Recursos.
Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Mate-
rial bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad.
Evaluación.
Mediante el uso de rúbricas y coevaluación planteadas en este texto, para la autoevaluación se
sugiere utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno en la página 61.
Definición
El aprendizaje utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, consiste en for-
marse las competencias a través de un medio tecnológico utilizado en el aula y fuera de ella a
distancia, con la guía del docente con propósitos bien establecidos. Esta estrategia se puede
combinar con otras como los proyectos didácticos, aprendizaje cooperativo, ya que permiten
apoyar la comprensión de conocimientos, conceptos, explorar temas de interés y realizar inves-
tigaciones.
46
Descripción
1. Identificar los problemas a tratar y las competencias requeridas.
2. Determinar las tecnologías de la información y comunicación requeridas.
3. Analizar los recursos disponibles y gestionar otros necesarios para lograr los aprendi-
zajes.
4. Se puede emplear, el uso de medios para la grabación de voz y de video, televisión,
DVD, uso del disco compacto, Videos interactivos y del procesador de textos, uso del In-
ternet, correo electrónico, Chat, páginas electrónicas, Objetos de aprendizaje y Foros en
línea.
5. Realizar las actividades establecidas.
6. Evaluar el proceso de aprendizaje con el uso de las tecnologías de la información y
comunicación.
Referencia: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/brito_16a.htm
47
Recursos.
Todos los medios tecnológicos disponibles desde los más elementales, grabadora de audio, de
video, televisor, dispositivos móviles, cámara de fotografías computadora DVD, CD, memorias.
hasta los de mayor complejidad como programas de computación, procesador de textos, inter-
net, correo electrónico, chat, páginas electrónicas, blogs, foros en línea y objetos de aprendi-
zaje.
Evaluación.
Mediante el uso de rúbricas y coevaluación planteadas en este documento y para la autoevalua-
ción se sugiere utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno página 61.
48
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 2
TEMA: Escribir un reportaje sobre la localidad
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Muy bien Bien Regular apoyo
Identifica la
Identifica las ca- Identifica solo No logra identifi-
Características mayoría de las
racterísticas ge- algunas carac- car las Caracte-
generales de características
nerales de los terísticas de los rísticas generales
los reportajes generales de los
reportajes y su reportajes y algu- de los reportajes
y su función reportajes y su
función. nas funciones. y su función.
función.
Logra seleccio-
Selección de Selecciona infor- No logra seleccio-
nar información Selecciona in-
información re- mación relevan- nar información
relevante de de formación muy
levante de dife- te de diferentes relevante de di-
la mayoría de las pocas fuentes
rentes fuentes fuentes para ela- ferentes fuentes
fuentes para ela- para elaborar un
para elaborar borar un reporta- para elaborar un
borar un repor- reportaje.
un reportaje je. reportaje.
taje.
49
Coevaluación para trabajar en equipo al Elaborar un programa de radio.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
50
Ejemplo de Secuencia Didáctica
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
51
CIERRE
Los alumnos en equipos realizarán un mapa conceptual de los temas y subtemas para que se
organice la información para que el docente revise y oriente su organización que es el primer
paso para elaborar el borrador del reportaje, lo presentarán y se harán de manera grupal las
adecuaciones con ayuda del docente.
Se pedirá de tarea que los alumnos investiguen sobre su localidad, ya sea en material impreso,
los testimonios orales de los habitantes, información escrita y en video buscada en internet.
Adecuaciones y ajustes
Evaluación
Se utilizará las rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para
que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de
evidencias. Se revisarán las tareas y actividades realizadas en clase. La Autoevaluación del
alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver libro de texto del
alumno página 61. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coevaluación su-
gerido.
SECUENCIA DIDÁCTICA 2
INICIO
En equipos revisarán e intercambiarán información sobre los borradores de los reportajes rea-
lizados para complementar lo que les falte.
El docente establecerá la importancia de conocer las fuentes de información en que se basan
para elaborar un reportaje. Las notas realizadas de la investigación se elaboran en fichas de
trabajo, por lo que el docente presentará las características de estas y algunos ejemplos para
que los alumnos puedan ubicarse sobre el trabajo. El docente les repartirá fichas de trabajo
para que los alumnos integren la información en ellas del tema a tratar, para posteriormente
darlas a conocer a todo el grupo y explicar brevemente cual fue la estrategia para poder reali-
zarlas.
52
DESARROLLO
Con la ayuda de los alumnos el docente dará una explicación de cómo realizar un reportaje con
la ayuda de la entrevista, reflexionando sobre que es, para que sirve y como se realiza.
En cada equipo se planea la entrevista primero a quien se le realizará, que puntos tendrá la en-
trevista, se hará un juicio de la pertinencia de cada una de las cuestiones a preguntar, si tiene
lógica, si tiene que ver con el tema central.
Una vez que tengan el listado de preguntas que pueden ser abiertas o cerradas realizarán un
ensayo de la entrevista, destacando aspectos como la forma de expresarse, que no sea tan
larga y tediosa, a su vez acordarán quien la llevará a cabo, quien anotará las respuestas y quien
puede grabarla ya sea en audio o video.
CIERRE
Pueden ensayar en equipo sin utilizar todas las preguntas y detectar cuales son las debilida-
des y las fortalezas.
Se reestructura el guión de ser necesario y se pasará en limpio siendo la versión final, se bus-
cará los recursos tecnológicos necesarios que pueden desde una grabadora, cámara de foto-
grafías, cámara de video y hasta teléfonos celulares que tengan estos dispositivos.
Adecuaciones y Ajustes
Evaluación
Se utilizará las rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para
que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de
evidencias. Se revisarán las tareas y actividades realizadas en clase. La Autoevaluación del
alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver libro de texto del
alumno página 61. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coevaluación su-
gerido.
53
Sesiones de la 59 a la 71
BLOQUE 2 Ámbito Participación social.
ESTRATEGIA: ENSAYOS COLECTIVOS.
Tema: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
ENSAYOS COLECTIVOS
Definición
El Ensayo es un escrito generalmente breve, de extensión variable en el que se expone, analiza,
comenta un tema, en la que se expresa el punto de vista particular, sus reflexiones, posturas y
sus ideas del autor sobre un tema determinado.
La metodología usada en la redacción del ensayo tiene dos vertientes una es la parte objetiva (o
científica) y la subjetiva (o literaria). Así, el ensayo siempre cuenta con la parte científica porque
relaciona los hechos y la parte subjetiva o literaria por contar con el juicio critico del ensayista.
Descripción
1. Se debe plantear el tema a desarrollar con el ensayo.
2. Se conforman los equipos de trabajo.
3. Se plantea la definición y metodología de trabajo del un ensayo.
ESTRUCTURA DEL ENSAYO
Introducción: Presentación del tema y el propósito del ensayo.
Cuerpo: Desarrollo del ensayo, exposición de las ideas se dan datos, se amplían conceptos,
se pueden confrontar las ideas de varios autores sobre el tema y establece puntos de afini-
dad o discrepancia.
Conclusión: Resumen de los puntos desarrollados y sus consecuencias; comenta los resul-
tados y da una opinión final que puede consistir en una postura determinada, un juicio de
valor, una interrogante, una exhortación o una propuesta.
Referencias Bibliográficas: al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas
que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas.
4. Se investiga sobre el tema en los equipos conformados y se realizan los primeros borra-
dores del ensayo.
5. Se presenta el borrador del ensayo para verificar su estructura y redacción.
6. Presentación de cada ensayo de equipo en una puesta en común o presentación ejecu-
tiva.
7. Publicación de los ensayos didácticos.
54
Tareas del docente.
Conformar los equipos de trabajo en colaboración con los alumnos, informar sobre la estrategia
a utilizar, analizar sus partes, plantear el tema a desarrollar y las acciones propias para conse-
guirlo, orientar el surgimiento y desarrollo del tema, revisar los borradores iníciales, organizar la
presentación de los distintos ensayos, publicar los productos.
Recursos.
Cuentos de diferentes tipos, material impreso, material electrónico, computadoras, memorias,
cartelones, rotafolio, periódico escolar.
Evaluación.
Utilizar la rúbrica y coevaluación sugerida. Para la autoevaluación, se sugiere recurrir a la pre-
sentada en el libro de texto del alumno en la página 77.
55
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 2
Ámbito de Literatura
TEMA: Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación.
Nivel
Factor o
Aspecto Regular Requiere
Muy bien Bien apoyo
Trabajo en
Colabora y apor- Trabaja con algu- Trabaja con algu-
equipo para No colabora ni
ta al trabajar en nos del equipo, nos del equipo
escribir cuen- aporta al trabajar
equipo eficiente- con buenas apor- sin aportaciones
tos de misterio en equipo.
mente. taciones. significativas.
y terror
56
Coevaluación para trabajar en equipo al Escribir cuentos de terror y
misterio para su publicación
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
57
Sesiones de la 72 a la 84
BLOQUE 2 Ámbito Participación social.
ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO Y TALLER DIDÁCTICO.
Tema: Elaborar un manual de juegos de patio.
PROYECTO DIDÁCTICO
Definición
Los proyectos didácticos, son una respuesta a organizar los contenidos escolares desde la pers-
pectiva de la globalización. Permite crear situaciones de trabajo en las que el alumno se inicie
en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar la in-
formación; esta inicia a partir de un planteamiento inicial que tiene que ver con sus conocimien-
tos previos para posteriormente, buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y
transformarla en un conocimiento. Cada proyecto tiene un recorrido distinto que está en función
de los intereses, conocimientos previos y experiencias de trabajo de los alumnos. El trabajo por
proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas.
Descripción
Según Agelet, Bassedas y Comadevall (2001) tiene las siguientes fases:
1. Elección del tema, esta fase puede ser realizada por los alumnos o a través de las suge-
rencias del docente que tiene por objeto identificar los conocimientos que tiene el alumno
sobre el tema. En está se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumenta-
ción necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en equi-
pos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central.
2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la
recogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste,
relación e interpretación de la información para trasformar la información e conocimiento.
3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elaboración
de un Informe o expediente de lo realizado.
4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos de
trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el proceso
y se toman puntos de partida para próximos proyectos.
58
Tareas del alumno.
Con ayuda del docente conocer los pasos de la estrategia a seguir, conformar los equipos de tra-
bajo, colaborar en el planteamiento inicial del tema, búsqueda de la información en diferentes
fuentes, elaboración del plan de trabajo con el docente, desarrollar el proyecto, presentación del
informe de proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.
Recursos.
Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Mate-
rial bibliográfico, archivos escolares y de la comunidad.
Evaluación.
Mediante el uso de rúbricas y coevaluación aquí planteadas. Para la autoevaluación se sugiere
utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno en la página 87.
Descripción
Desde la perspectiva de Ramón Ferreiro (2009) los talleres se integran con los siguientes ele-
mentos.
1. La creación de una ambiente socioafectivo. La comunicación horizontal y asertiva de los
participantes favorece la imaginación creativa y reflexiva.
2. El trabajo en equipo con una identidad propia y con tareas y metas bien precisas. Los
roles y normas establecidos por los equipos serán la base del trabajo.
3. La cooperación al interior del grupo base y entre los miembros permite trabajar con metas
compartidas que es base para el aprendizaje individual como colectivamente.
4. La planeación de situaciones de aprendizaje cooperativo, que son los aspectos de conte-
nido de enseñanza y su tratamiento didáctico.
5. La actuación de mediador por parte del maestro.
6. La selección de estrategias didácticas que permitan lograr los objetivos.
7. La obtención de un producto por equipo, en respuesta a los objetivos planteados.
59
Tareas del docente.
Plantearles los propósitos del taller didáctico, la organización del grupo en equipos de trabajo,
establecer la tarea a realizar, utilizar el consenso para definir estrategias, llevar a cabo el taller,
orientar a los alumnos sobre el producto final, organizar la presentación de los productos, eva-
luación del taller.
Recursos.
Equipos de 8 a 10 miembros, materiales diversos, uso de los medios tecnológicos, Información
de diversas fuentes.
Evaluación.
Utilización de rúbricas para la evaluación de las competencias y coevaluación por equipo. Para la
autoevaluación seguir la sugerencia del libro de texto del alumno en la página 87.
60
Búsqueda y selección de juegos de patio, lectura de diversos
instructivos para identificar sus características, elaboración de
notas y diagramas para guiar la escritura, elaboración de una
lista de materiales necesarias para cada juego seleccionado,
elaboración y corrección de las secuencias de actividades de
Procedimentales los juegos, elaboración de un borrador de los instructivos para
su revisión, clasificar los juegos de patio de acuerdo a un cri-
terio previamente establecido. Revisión del lenguaje utilizado
de acuerdo a quienes va dirigido. Elaboración del índice y la
portada del instructivo de juegos de patio. Presentación de los
instructivos de juegos de patio dirigido a niños más pequeños.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 2
Ámbito de Participación social
TEMA: Elaborar un manual de juegos de patio
Nivel
Factor o
Aspecto Regular Requiere
Muy bien Bien apoyo
Elabora ins- Elabora los Elabora los ins-
Elabora el instruc- No elabora el
tructivos instructivos pero tructivos pero no
tivo, utilizado los instructivo, ni uti-
empleando maneja algunos maneja bien los
modos y tiempos liza los modos y
modos y tiem- de los modos y modos y tiempos
verbales adecua- tiempos verbales
pos verbales tiempos verbales verbales adecua-
dos. adecuados.
adecuados adecuados. dos.
61
Adapta el lengua- Adapta el la Logra adaptar
Adapta el No logra adaptar
je utilizado en el mayor parte del partes del len-
lenguaje para el lenguaje para
instructivo para lenguaje para guaje para una
una audiencia una audiencia
una audiencia de- una audiencia audiencia deter-
determinada determinada.
terminada. determinada. minada.
62
Coevaluación para trabajar en equipo al Elaborar un manual de juegos
de patio.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
63
Ejemplo de Secuencia Didáctica
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
64
CIERRE
Cada equipo intercambia los juegos que reviso con su diagrama para que lo revisen y corrijan
otros equipos
Se les pedirá de tarea que recaben e investiguen uno o dos juegos de manera individual, recor-
dando las características de los juegos y el procedimiento, pueden utilizar fotografías, dibujos
o esquemas para representarlo.
DESARROLLO
Evaluación
SECUENCIA DIDÁCTICA 2
Momentos de Aprendizaje
INICIO
Se revisarán los juegos de patio encargados de tarea a través de los equipos de trabajo, po-
niéndole énfasis a las instrucciones del mismo, hacia quien van dirigidos, revisándose los
detalles que les falten tratando de evitar repeticiones para tener mejor repertorio de juegos.
Con esta actividad se reflexionará si los alumnos han comprendido la elaboración del manual
al tener presente el diagrama de flujo de los juegos ya seleccionados. Creando un borrador que
puede ser revisado por todos al intercambiarlo. Puede sugerirse el realizar unos juegos en el
patio para reafirmar la elaboración de los mismos.
65
DESARROLLO
Con los diagramas de flujo de cada juego cada equipo se procederá a realizar un taller donde
se elabore el manual. Primero anotará en hojas blancas o de colores los instructivos de juego
resaltando los títulos, así como los dibujos o figuras representativas del mismo. Cada equipo
de acuerdo a su creatividad decorará cada juego con un marco en especial. Para conformar el
manual es pertinente recordar su organización gráfica que debe tener como el título, listado de
requerimientos y procedimiento.
Cuando cada equipo termine de elaborar su instructivo, revisarán que no falte algún aspecto
o figura, los ordenarán de acuerdo a un criterio establecido, elaboran una portada que iden-
tifique o motive a leer el manual, podrán colocar un índice de acuerdo al orden dado y una
dedicatoria a los niños que va dirigido. Pueden engargolarlo, encuadernarlo o coserlo para que
sea duradero.
CIERRE
Una vez que se tenga el manual de juegos se hará un ensayo de la presentación cuidando el
lenguaje que emplearán, ya que será para niños más pequeños. Se gestionará la presentación
de cada equipo con su manual, una vez pasado esto se presentará con los niños de primer gra-
do y se entregarán cada uno de los manuales para que los integren a la biblioteca de su salón.
Una vez en el salón de sexto se evaluará el proceso desde la conformación, elaboración hasta
la presentación del manual de juegos de patio, partiendo de una reflexión y autoreflexión de los
alumnos hasta utilizar los formatos propuestos indicados en la propuesta y del libro de texto
del alumno.
Adecuaciones y Ajustes
Evaluación
66
Sesiones de la 85 a la 97
BLOQUE 3 Ámbito de Estudio.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE COOPERATIVO.
ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EL ACERVO DE LA
BIBLIOTECA DEL AULA.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Definición
Es un enfoque interactivo que establece la organización del trabajo en el aula en la cual los
alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje y el de sus compañeros, permite la
corresponsabilidad para alcanzar metas, se puede desarrollar dentro y fuera del aula, en el que
el grupo grande de divide en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, estos reciben las consig-
nas del maestro y deben organizar y planificar las tareas de su equipo mediante el consenso. Se
plantea el objetivo de que cada alumno mejore su nivel inicial sin necesidad de competir con los
demás, los éxitos individuales contribuyen a los éxitos del equipo. El trabajo en pequeños grupos
se puede compartir con sesiones de plenarias grupales.
Descripción
1. Se forman grupos pequeños de acuerdo a la cantidad total del grupo, estos deberán de
estar conformados de forma heterogénea y no por afinidad.
2. La tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten in-
formación, recursos, se ayudan, se refuerzan y motivan mutuamente.
3. El alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades para el trabajo en equipo.
4. Se presentan los objetivos didácticos a los alumnos.
5. Se realiza una evaluación inicial.
6. Se priorizan los objetivos de cada alumno.
7. Se explican detalladamente los contenidos y criterios de evaluación.
8. La evaluación consiste en realizar actividades de reflexión donde se de una autoevalua-
ción y juicios de valor del trabajo en equipo.
9. Los pequeños grupos realizan el trabajo, cada miembro será responsable de áreas o
tareas específicas considerándose un experto.
10. Se planifica la recuperación con pequeños grupo.
67
Tareas de docente.
Es el mediador que facilita el aprendizaje, establece la forma en que se conformaran los equipos
de trabajo, prepara el material de trabajo, cuida la conformación de los grupos, ayuda a formular
problemas, verifica que los alumnos conozcan los objetivos de trabajo, estimula el intercambio
de ideas, fomenta la expresión libre, estructura procedimientos para verificar la eficacia del tra-
bajo, retroalimenta el trabajo, trabaja en los conflictos de los equipos o del grupo en general.
Recursos.
Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Mate-
rial bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad, cuentos infantiles, textos dra-
máticos, libros de la biblioteca.
Evaluación.
Se utilizará la autoevaluación que presenta el libro de texto del alumno, en la página 113 y la
rúbrica y coevaluación sugeridas, además utilizar el consenso de los alumnos.
68
Realizar un análisis de los distintos relatos históricos, seleccio-
nar un acontecimiento histórico en base a la discusión, lectura
de diversos relatos para discutir los aspectos más relevantes,
elaborar notas para recuperar la sucesión de hechos. Elaborar
un esquema de planificación de relatos históricos, elaboración
Procedimentales
del borrador de los relatos históricos, revisión de borradores
considerando los aspectos sintácticos y semánticos, la ortogra-
fía y las características de los relatos históricos, presentación
de los relatos históricos por los diversos equipos. Evaluación de
los relatos y su presentación.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 3
Ámbito de Estudio
TEMA: Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca del aula.
Nivel
Factor o
Aspecto Regular Requiere
Muy bien Bien apoyo
Establece el or-
Establece el or- Establece parcial- No establece
den en la mayor
Establece el den de los suce- mente el orden el orden de los
parte de los su-
orden los suce- sos relatados en de los sucesos re- sucesos relata-
cesos relatados
sos relatados sucesión y simul- latados sucesión dos en sucesión y
sucesión y simul-
taneidad. y simultaneidad. simultaneidad.
taneidad.
Reconoce la
Reconoce la Reconoce la fun- Reconoce parcial-
función de los No reconoce la
función de los ción de los rela- mente función de
relatos históricos función de los
relatos histó- tos históricos y los relatos histó-
y emplea en la relatos históricos
ricos y emplea emplea en todo el ricos y emplea en
mayor parte del y no emplea el
el lenguaje texto el lenguaje partes del texto el
texto el lenguaje lenguaje formal
formal para formal para escri- lenguaje formal
formal para escri- para escribirlos.
escribirlos birlos. para escribirlos.
birlos.
69
No logra orga-
Organiza y entien- Organiza de
Esquema de Organiza la mayo- nizar y estable-
de de manera de- manera limitada
planificación ría de los pasos ce de manera
tallada los pasos los pasos para
de un relato para realizar un errónea los pasos
para realizar un realizar un relato
histórico relato histórico. para realizar un
relato histórico. histórico.
relato histórico.
Redacción
Redacta textos Redacta ciertos Redacta textos No realiza la re-
de textos en
en párrafos, con textos en párra- en párrafos, con dacción textos en
párrafos, con
muy buena cohe- fos, con cohesión, poca cohesión, párrafos, con co-
cohesión, orto-
sión, ortografía y buena ortografía regular ortografía hesión, ortografía
grafía y pun-
puntuación con- y puntuación con- y puntuación con- y puntuación
tuación con-
vencionales. vencionales. vencionales. convencionales.
vencionales
70
Coevaluación para trabajar en equipo al escribir un relato histórico para
el acervo de la Biblioteca del aula.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
71
Sesiones de la 98 a la 110
BLOQUE 3 Ámbito de Literatura
ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO Y SIMULACIÓN DIDÁCTICA.
Tema: Adaptar un cuento como obra de teatro.
PROYECTO DIDÁCTICO
Definición
Los proyectos didácticos, son una respuesta a organizar los contenidos escolares desde la pers-
pectiva de la globalización. Permite crear situaciones de trabajo en las que el alumno se inicie
en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar la in-
formación; esta inicia a partir de un planteamiento inicial que tiene que ver con sus conocimien-
tos previos para posteriormente, buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y
transformarla en un conocimiento. Cada proyecto tiene un recorrido distinto que está en función
de los intereses, conocimientos previos y experiencias de trabajo de los alumnos. El trabajo por
proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas que dependerá de las características
del grupo, la dinámica de trabajo y la información recabada.
Descripción
Según Agelet, Bassedas y Comadevall (2001) tiene las siguientes fases:
1. Elección del tema, esta fase puede ser realizada por los alumnos o a través de las suge-
rencias del docente que tiene por objeto identificar los conocimientos que tiene el alumno
sobre el tema. En está se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumenta-
ción necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en equi-
pos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central.
2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la
recogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste,
relación e interpretación de la información para trasformar la información e conocimiento.
3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elaboración
de un Informe o expediente de lo realizado.
4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos de
trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el proceso
y se toman puntos de partida para próximos proyectos.
72
Tareas del alumno.
Con ayuda del docente conocer los pasos de la estrategia a seguir, conformar los equipos de tra-
bajo, colaborar en el planteamiento inicial del tema, búsqueda de la información en diferentes
fuentes, elaboración del plan de trabajo con el docente, desarrollar el proyecto, presentación del
informe del proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.
Recursos.
Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Mate-
rial bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad.
Evaluación.
Mediante el uso de rúbricas y coevaluación planteadas en este texto, para la autoevaluación se
sugiere utilizar lo planteado en el libro de texto del alumno en la página 113.
Descripción
1. Identificar el propósito y las actividades a simular didáctica.
2. Dar las orientaciones necesarias para realizar la simulación didáctica.
3. Establecer equipos de trabajo.
4. Obtener información sobre las actividades a simular.
5. Organizar la información y establecer un guión de actividades a desarrollar.
6. Organizar y planear la simulación didáctica.
7. Llevar a cabo la simulación didáctica.
8. Evaluar todo el proceso de la simulación didáctica.
73
Tareas del alumno.
Organizarse en equipos de trabajo, reunir información sobre las actividades a simular, analizar la
información para darle un sentido lógico y apegado a la realidad, búsqueda de alternativas para
dar diferentes soluciones, participar efectivamente en la organización y desarrollo de la situación
a simular, autoevaluarse y evaluar a sus compañeros.
Recursos.
Información en folletos, revistas, medios electrónicos, guiones elaborados, materiales diversos
de acuerdo a la temática, aula escolar, de usos múltiples, patio o foro de la escuela.
Evaluación.
Se utilizará la autoevaluación que presenta el libro de texto del alumno en la página 113 y la
rúbrica y coevaluación sugeridas, además utilizar el consenso de los alumnos.
74
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 3
Ámbito de Literatura
TEMA: Adaptar un cuento como obra de teatro
Nivel
Factor o
Aspecto Regular Requiere
Muy bien Bien apoyo
Reconoce la Reconoce en su Reconoce la Reconoce las
No reconoce la
estructura de totalidad la es- mayor parte de la partes esenciales
estructura de una
una obra de tructura de una estructura de una de una obra de
obra de teatro y
teatro y su di- obra de teatro y obra de teatro y teatro pero no lo-
su diferencia de
ferencia de los las diferencias de algunas diferen- gra diferenciarla
los cuentos.
cuentos los cuentos. cias del cuento. del cuento.
No logra orga-
Organiza y entien- Organiza de
Esquema de Organiza la mayo- nizar y estable-
de de manera de- manera limitada
planificación ría de los pasos ce de manera
tallada los pasos los pasos para
de una obra de para realizar una errónea los pasos
para realizar una realizar una obra
teatro obra de teatro. para realizar una
obra de teatro. de teatro.
obra de teatro.
Interpreta un
Logra interpretar Logra interpretar Logra interpretar No interpreta un
texto adecua-
un texto adecua- la mayor la parte regularmente un texto adecuada-
damente al
damente al leerlo de un texto al texto al leerlo en mente al leerlo en
leerlo en voz
en voz alta. leerlo en voz alta. voz alta. voz alta.
alta
Trabajo en
Colabora y apor- Trabaja con algu- Trabaja con algu-
equipo para No colabora, ni
ta al trabajar en nos del equipo, nos del equipo sin
adaptar un aporta al trabajar
equipo eficiente- con buenas apor- aportaciones sig-
cuento a una en equipo.
mente. taciones. nificativas.
obra de teatro
75
Coevaluación para trabajar en equipo al adaptar un cuento a una obra
de teatro.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
76
Sesiones de la 111 a la 122
BLOQUE 3 Ámbito de Participación social
ESTRATEGIA: ENSAYOS COLECTIVOS.
Tema: Escribir cartas de opinión para su publicación.
ENSAYOS COLECTIVOS
Definición
El Ensayo es un escrito generalmente breve, de extensión variable en el que se expone, analiza,
comenta un tema, en la que se expresa el punto de vista particular, sus reflexiones, posturas y
sus ideas del autor sobre un tema determinado.
La metodología usada en la redacción del ensayo tiene dos vertientes una es la parte objetiva (o
científica) y la subjetiva (o literaria). Así, el ensayo siempre cuenta con la parte científica porque
relaciona los hechos y la parte subjetiva o literaria por contar con el juicio critico del ensayista.
Descripción
1. Se debe plantear el tema a desarrollar con el ensayo.
2. Se conforman los equipos de trabajo.
3. Se plantea la definición y metodología de trabajo del un ensayo.
ESTRUCTURA DEL ENSAYO
Introducción: Presentación del tema y el propósito del ensayo.
Cuerpo: Desarrollo del ensayo, exposición de las ideas se dan datos, se amplían conceptos,
se pueden confrontar las ideas de varios autores sobre el tema y establece puntos de afini-
dad o discrepancia.
Conclusión: Resumen de los puntos desarrollados y sus consecuencias; comenta los resul-
tados y da una opinión final que puede consistir en una postura determinada, un juicio de
valor, una interrogante, una exhortación o una propuesta.
Referencias Bibliográficas: al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas
que sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas.
4. Se investiga sobre el tema en los equipos conformados y se realizan los primeros borra-
dores del ensayo.
5. Se presenta el borrador del ensayo para verificar su estructura y redacción.
6. Presentación de cada ensayo de equipo en una puesta en común o presentación ejecu-
tiva.
7.Publicación de los ensayos didácticos.
77
Tareas del docente.
Conformar los equipos de trabajo en colaboración con los alumnos, informar sobre la estrategia
a utilizar, analizar sus partes, plantear el tema a desarrollar y las acciones propias para conse-
guirlo, orientar el surgimiento y desarrollo del tema, revisar los borradores iníciales, organizar la
presentación de los distintos ensayos, publicar los mismos, evaluar el proceso.
Recursos.
Cuentos de diferentes tipos, material impreso, material electrónico, computadoras, memorias,
cartelones, rotafolio, periódico escolar.
Evaluación.
Con las rúbricas y la coevaluación sugeridas en este trabajo y la autoevaluación planteada en el
libro de texto del alumno página 121.
78
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 3
Ámbito de Participación social
TEMA: Escribir cartas de opinión para su publicación
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Muy bien Bien Regular apoyo
Integra borrado-
Integra borrado- Realiza con
Borradores res de cartas de No logra integrar
res de caratas de pocos elementos
de cartas de opinión con la borradores de
opinión para su los borradores de
opinión mayoría de sus cartas de opinión.
publicación. cartas de opinión.
elementos.
79
Coevaluación para trabajar en equipo al escribir cartas de opinión para
su publicación.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
80
Sesiones de la 123 a la 135
BLOQUE 4 Ámbito de Estudio.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE CENTRADO EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACIÓN SOBRE
UN TEMA.
Definición
El Aprendizaje basado en problemas, es una forma de organización del proceso de enseñanza
que consiste en resolver un problema diseñado previamente por el docente y donde los alumnos
han de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. Los proble-
mas son una herramienta de aprendizaje que exige la aplicación de los conocimientos adquiridos
y la comprobación de la capacidad de aplicación de los mismos. Estos son situaciones cercanas
a la realidad del estudiante que genera la actitud de buscar y solucionar problemas que pueden
aplicarse a situaciones útiles para la vida social.
Descripción
Un modelo muy reconocido es el de H. G. Schmidt citado por Ferreiro (2009) llamado de los
siete pasos.
1. Identificar el problema. Clarificar términos y conceptos en la descripción del problema.
2. Identificación de lo que sabemos. Precisar en que consiste el problema, es decir los
límites del mismo.
3. Identificación de lo que debemos saber. Analizar el problema, enumeración de conoci-
mientos previos, generación de ideas, criterios, explicaciones, alternativas, hipótesis alre-
dedor del problema para su solución. Establecer pequeños grupos de trabajo identifican-
do los roles de coordinador, moderador.
4. Orden y plan. Organización de las ideas y elaboración del plan para la solución del pro-
blema.
5. Formulación de objetivos de aprendizaje. Precisar, a partir de lo antes realizado, el co-
nocimiento que se requiere para resolver el problema.
6. Estudio y recolección de información, reelaboración de ideas, complementación de
conocimientos y habilidades. Elaboración del informe final a presentarse.
7. Presentación y discusión de los resultados presentados al grupo y al docente, para ge-
nerar nuevos problemas a solucionar.
81
Tareas del docente.
Elaborar y seleccionar las situaciones problema de acuerdo a los temas curriculares, establecer
la conformación de equipos de trabajo y los roles de participación, determina los tiempos para
resolver el problema, hace un seguimiento del trabajo en equipos, evalúa el progreso de los equi-
pos en diferentes momentos e intervalos.
Recursos.
Aulas, grupos pequeños de 6 a 8 miembros, pizarrones, cámaras fotográficas, de video, medios
informáticos, bibliotecas, acervos, pruebas.
Evaluación.
Con las rúbricas y la coevaluación sugerida y la autoevaluación planteada en el libro de texto del
alumno página 135.
82
Exploración de conceptos previos sobre los remedios para curar
algunos malestares. Análisis de los remedios para curar algu-
nos malestares mediante la discusión, elaboración de lista de
preguntas para conocer las prácticas de las personas para cu-
rar dichos malestares. Entrevistar a personas de la comunidad
sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares,
recabar información médica sobre las causas y tratamiento de
Procedimentales algunos malestares, utilizar el diccionario como fuente de con-
sulta, realizar un cuadro comparativo de la práctica tradicional
y tratamiento médico de los diferentes malestares, elaborar bo-
rrador de texto sobre las explicaciones de las causas y curas
de ambas formas de concebir los malestares. Corregir el bo-
rrador utilizando los conectivos lógicos, coherencia, ortografía
y puntuación convencionales. Exponer los textos, publicarlos y
evaluar el proceso.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 4
Ámbito de Estudio
TEMA: Producir un texto que contraste información sobre un tema.
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Muy bien Bien Regular apoyo
Logra realizar
Logra realizar un No logra integrar
Logra realizar un un borrador del
borrador parcial un borrador del
Borradores del borrador del texto texto con la ma-
texto con algunas texto con las
texto con las caracterís- yor parte de las
de las caracterís- características
ticas requeridas. características
ticas requeridas. requeridas.
requeridas.
83
Logra integrar
Logra integrar y y diferenciar la Logra integrar No logra integrar
Reconoce diferenciar toda
mayor parte de muy poca infor- y diferenciar la in-
diversas prác- información de
la información mación de las di- formación de las
ticas para el las diversas prác-
de las diversas versas prácticas diversas prácti-
tratamiento ticas de trata-
prácticas de de tratamiento de cas de tratamien-
de malestares miento de males-
tratamiento de malestares. to de malestares.
tares.
malestares.
Trabajo en
equipo reali- Colabora y apor- Trabaja con algu- Trabaja con algu-
No colabora, ni
zar un texto ta al trabajar en nos del equipo, nos del equipo
aporta al trabajar
que contraste equipo eficiente- con buenas apor- sin aportaciones
en equipo.
información mente. taciones. significativas.
sobre un tema
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
84
Sesiones de la 136 a la 148
BLOQUE 4 Ámbito de Literatura
ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO.
Tema: Conocer canciones de los pueblos originarios de México.
PROYECTO DIDÁCTICO
Definición.
Los proyectos didácticos, son una respuesta a organizar los contenidos escolares desde la pers-
pectiva de la globalización. Permite crear situaciones de trabajo en las que el alumno se inicie
en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar la in-
formación; esta inicia a partir de un planteamiento inicial que tiene que ver con sus conocimien-
tos previos para posteriormente, buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y
transformarla en un conocimiento. Cada proyecto tiene un recorrido distinto que está en función
de los intereses, conocimientos previos y experiencias de trabajo de los alumnos. El trabajo por
proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas de acuerdo a las circunstancias de
aplicación.
Descripción.
Según Agelet, Bassedas y Comadevall (2001) proponen en las siguientes fases:
1. Elección del tema, esta fase puede ser realizada por los alumnos o a través de las suge-
rencias del docente que tiene por objeto identificar los conocimientos que tiene el alumno
sobre el tema. En está se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumenta-
ción necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en equi-
pos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central.
2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la
recogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste,
relación e interpretación de la información para trasformar la información e conocimiento.
3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elaboración
de un Informe o expediente de lo realizado.
4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos de
trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el proceso
y se toman puntos de partida para próximos proyectos.
85
Tareas del alumno.
Con ayuda del docente conocer los pasos de la estrategia a seguir, conformar los equipos de tra-
bajo, colaborar en el planteamiento inicial del tema, búsqueda de la información en diferentes
fuentes, elaboración del plan de trabajo con el docente, desarrollar el proyecto, presentación del
informe de proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.
Recursos.
Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Mate-
rial bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad, rotafolio, pizarrón interactivo,
cartelones canciones, rimas y adivinanzas en lenguas indígenas, libros de la biblioteca.
Evaluación.
Se realizará a través de rúbricas y coevaluación sugeridas. La autoevaluación se siguiere seguir
la presentada en el libro de texto del alumno página 145.
86
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 4
Ámbito de Literatura
TEMA: Conocer una canción de los pueblos originarios de México
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Muy bien Bien Regular apoyo
Trabajo en
Colabora y apor- Trabaja con algu- Trabaja con algu-
equipo cono- No colabora, ni
ta al trabajar en nos del equipo, nos del equipo
cer canciones aporta al trabajar
equipo eficiente- con buenas apor- sin aportaciones
de los pueblos en equipo.
mente. taciones. significativas.
de México
87
Coevaluación para trabajar en equipo al conocer canciones de los pue-
blos de México.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
88
Sesiones de la 149 a la 161
BLOQUE 4 Ámbito de Participación social
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y APRENDIZAJE
UTILIZANDO LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.
Tema: Escribir cartas a personales a familiares y amigos.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Definición.
Es un enfoque interactivo que establece la organización del trabajo en el aula, en la cual los
alumnos se hacen responsables de su propio aprendizaje y el de sus compañeros, permite la
corresponsabilidad para alcanzar metas, se puede desarrollar dentro y fuera del aula, en el que
el grupo grande de divide en grupos heterogéneos de 4 a 6 alumnos, estos reciben las consig-
nas del maestro y deben organizar y planificar las tareas de su equipo mediante el consenso. Se
plantea el objetivo de que cada alumno mejore su nivel inicial sin necesidad de competir con los
demás, los éxitos individuales contribuyen a los éxitos del equipo. El trabajo en pequeños grupos
se puede compartir con sesiones de plenarias grupales.
Descripción.
1. Se forman grupos pequeños de acuerdo a la cantidad total del grupo, estos deberán de estar
conformados de forma heterogénea y no por afinidad.
2. La tarea implica interacciones continuas y directas entre los miembros, comparten informa-
ción, recursos, se ayudan, se refuerzan y motivan mutuamente.
3. El alumno debe adquirir, desarrollar y emplear habilidades para el trabajo en equipo.
4. Se presentan los objetivos didácticos a los alumnos.
5. Se realiza una evaluación inicial.
6. Se priorizan los objetivos de cada alumno.
7. Se explican detalladamente los contenidos y criterios de evaluación.
8. La evaluación consiste en realizar actividades de reflexión donde se de una autoevaluación y
juicios de valor del trabajo en equipo.
9. Los pequeños grupos realizan el trabajo, cada miembro será responsable de áreas o tareas
específicas considerándose un experto.
10. Se planifica la recuperación con pequeños grupos.
89
Tareas del alumno.
Integrarse a un equipo de trabajo, establecer una comunicación asertiva y positiva con todos
los miembros, gestionar la información que le permita tener un amplio dominio de este, deberá
de darse cuenta cómo es la manera que tiene de aprender en comparación con los estilos de
los compañeros, deberá de automotivarse y autosuperarse al darse cuenta de sus limitaciones
y posibilidades.
Recursos.
Grupos de 40 alumnos, mesas y sillas móviles, Utilización de las tecnologías de la información
y comunicación como computadora, internet, correo electrónico, memoria USB, procesador de
textos, discos flexibles, televisión, grabadoras, cámaras fotográficas, dispositivos móviles, así
como sobres para cartas, hojas de máquina, timbres, programa de trabajo, libros de texto del
alumno.
Evaluación.
Se sugiere utilizar la autoevaluación referida al libro del texto del alumno en la página 155,
además de la rúbrica y la coevaluación aquí presentada.
Descripción.
1. Identificar los problemas a tratar y las competencias requeridas.
2. Determinar las tecnologías de la información y comunicación requeridas.
3. Analizar los recursos disponibles y gestionar otros necesarios para lograr los aprendizajes.
4. Se puede emplear, el uso de medios para la grabación de voz y de video, televisión, DVD,
uso del CD, videos interactivos y del procesador de textos, uso del Internet, correo electróni-
co, chat, páginas electrónicas, foros en línea y objetos de aprendizaje.
5. Realizar las actividades establecidas.
6. Evaluar el proceso de aprendizaje con el uso de las tecnologías de la información y comu-
nicación.
90
Tareas del docente.
Organizar los equipos de trabajo, plantear los objetivos educativos para el uso de las tecnologías,
evaluar grupalmente cuales tecnologías para la información y comunicación disponen y cuales
requieren gestionar, planificar las tareas a realizar a través de estos medios, establecer ejerci-
cios para el uso de los medios tecnológicos, monitorear su uso y evaluar los aprendizajes.
Recursos.
Todos los medios tecnológicos disponibles desde los más elementales, grabadora de audio, de
video, televisor, computadora DVD, CD, memorias, etc. Hasta los de mayor complejidad como
programas de computación, procesador de textos, internet, correo electrónico, chat, páginas
electrónicas, blogs, foros y objetos de aprendizaje.
Evaluación.
Se sugiere utilizar la autoevaluación referida al libro del texto del alumno en la página 155, ade-
más de la rúbrica y la coevaluación aquí presentada.
91
Exploración de conocimientos previos de los alumnos en rela-
ción a las cartas personales y correo electrónico. Formación
de equipos de trabajo, Análisis de la importancia de las tec-
nologías de la información y comunicación, análisis de las ca-
racterísticas de las cartas personales, discusión de las venta-
jas y desventajas de las cartas personales y una conversación
telefónica. Realización de la apertura de una cuenta de correo
Procedimentales
electrónico (de acuerdo a las posibilidades de cada comunidad
estudiantil). Análisis del funcionamiento del correo postal y su
comparación con el electrónico. Realización de borradores de
cartas personales dirigida a la persona seleccionada. Envió de
las cartas por correo postal o electrónico. De acuerdo a las
posibilidades de cada escuela se puede hacer una visita a la
oficia de correos o simplemente enviar la carta.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 4
Ámbito de Participación Social
TEMA: Escribir cartas personales a familiares o amigos.
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Muy bien Bien Regular apoyo
Escribe cartas
Escribe cartas Escribe cartas
personales con
Escribe cartas personales utili- personales con No logra escribir
la mayoría de las
personales zando el correo pocas caracte- cartas persona-
características
utilizando el postal o electróni- rísticas necesa- les utilizando el
necesarias utili-
correo postal o co con las carac- rias utilizando el correo postal o
zando el correo
electrónico terísticas requeri- correo postal o electrónico.
postal o electró-
das. electrónico.
nico.
92
Identifica la
Conoce la Identifica pocos
Conoce y emplea mayoría de los No identifica la
estructura de elementos de
la estructura de elementos de estructura de
los datos de la estructura
los datos de las la estructura los datos de
las direcciones de los datos de
direcciones pos- de los datos de las direcciones
postales y/o las direcciones
tales y/o elec- las direcciones postales y/o
electrónicas postales y/o
trónicas de los postales y/o electrónicas de
del destinata- electrónicas de
destinatarios y re- electrónicas de los destinatarios
rios y remiten- los destinatarios
mitente. los destinatarios y remitente.
te y remitente.
y remitente.
Logra mínima-
Completa Logra realizar los No logra realizar
Completa formu- mente realizar los
formularios formularios de los formularios de
larios de datos formularios de
de datos de datos para obte- datos para obte-
de manera eficaz datos para obte-
manera eficaz ner un servicio. ner un servicio.
para obtener un ner un servicio.
para obtener (correo electró- (correo electró-
servicio. (correo electró-
un servicio nico) nico)
nico)
Adapta en la ma-
Adapta el Adapta eficiente- Adapta mínima-
yor parte el len- No adapta el len-
lenguaje para mente el lenguaje mente el lengua-
guaje al escribir guaje para dirigir-
dirigirse a los para dirigirse a je para dirigirse a
para dirigirse a se a los destina-
destinatarios los destinatarios los destinatarios
los destinatarios tarios conocidos.
conocidos conocidos. conocidos.
conocidos.
Redacción
Redacta textos Redacta ciertos Redacta textos No realiza la re-
de textos en
en párrafos, con textos en párra- en párrafos, con dacción textos en
párrafos, con
muy buena cohe- fos, con cohesión, poca cohesión, párrafos, con co-
cohesión, orto-
sión, ortografía y buena ortografía regular ortografía hesión, ortografía
grafía y pun-
puntuación con- y puntuación con- y puntuación con- y puntuación
tuación con-
vencionales. vencionales. vencionales. convencionales.
vencionales
93
Coevaluación para trabajar en equipo al escribir cartas a familiares y
amigos.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
94
Sesiones de la 162 a la 174
BLOQUE 5 Ámbito de Literatura.
ESTRATEGIA: APRENDIZAJE CENTRADO EN LA
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
ESCRIBIR POEMAS PARA COMPARTIR.
Definición
El Aprendizaje basado en problemas, es una forma de organización del proceso de enseñanza
que consiste en resolver un problema diseñado previamente por el docente y donde los alumnos
han de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente definidas. Los proble-
mas son una herramienta de aprendizaje que exige la aplicación de los conocimientos adquiridos
y la comprobación de la capacidad de aplicación de los mismos. Estos son situaciones cercanas
a la realidad del estudiante que genera la actitud de buscar y solucionar problemas que pueden
aplicarse a situaciones útiles para la vida social.
Descripción
Un modelo muy reconocido es el de H. G. Schmidt citado por Ferreiro (2009) llamado de los
siete pasos.
1. Identificar el problema. Clarificar términos y conceptos en la descripción del problema.
2. Identificación de lo que sabemos. Precisar en que consiste el problema, es decir los
límites del mismo.
3. Identificación de lo que debemos saber. Analizar el problema, enumeración de conoci-
mientos previos, generación de ideas, criterios, explicaciones, alternativas, hipótesis alre-
dedor del problema para su solución. Establecer pequeños grupos de trabajo identifican-
do los roles de coordinador, moderador.
4. Orden y plan. Organización de las ideas y elaboración del plan para la solución del pro-
blema.
5. Formulación de objetivos de aprendizaje. Precisar, a partir de lo antes realizado, el co-
nocimiento que se requiere para resolver el problema.
6. Estudio y recolección de información, reelaboración de ideas, complementación de
conocimientos y habilidades. Elaboración del informe final a presentarse.
7. Presentación y discusión de los resultados presentados al grupo y al docente, para ge-
nerar nuevos problemas a solucionar.
95
Tareas de los docentes.
Elaborar y seleccionar las situaciones problema de acuerdo a los temas curriculares, establecer
la conformación de equipos de trabajo y los roles de participación, determina los tiempos para
resolver el problema, hace un seguimiento del trabajo en equipos, evalúa el progreso de los
equipos en diferentes momentos e intervalos.
Recursos.
Aulas, grupos pequeños de 6 a 8 miembros, pizarrones, cámaras fotográficas, de video, medios
informáticos, bibliotecas, acervos, libros.
Evaluación.
Se utilizará la rúbrica y coevaluación sugeridas en el presente trabajo, así como la autoevalua-
ción del libro de texto del alumno que se encuentra en la página 169.
96
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 5
Ámbito de Literatura
TEMA: Escribir poemas para compartir.
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Muy bien Bien Regular apoyo
Utiliza diversos Utiliza todos los Utiliza la mayor Utiliza pocos No llega a utilizar
recursos litera- recursos litera- parte recursos recursos literarios diversos recursos
rios para crear rios para crear literarios para para crear un literarios para
un efecto poé- un efecto poético crear un efecto efecto poético y crear un efecto
tico y expresar y expresar senti- poético y expre- expresar senti- poético y expre-
sentimientos mientos. sar sentimientos. mientos. sar sentimientos.
97
Coevaluación para trabajar en equipo al escribir poemas para compartir.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
98
Sesiones de la 175 a la 187
BLOQUE V Ámbito de Participación social
ESTRATEGIA: PROYECTO DIDÁCTICO Y TALLER DIDÁCTICO.
Tema: Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
PROYECTO DIDÁCTICO
Definición.
Los proyectos didácticos, son una respuesta a organizar los contenidos escolares desde la pers-
pectiva de la globalización. Permite crear situaciones de trabajo en las que el alumno se inicie
en el aprendizaje de unos procedimientos que le ayuden a organizar, comprender y asimilar la in-
formación; esta inicia a partir de un planteamiento inicial que tiene que ver con sus conocimien-
tos previos para posteriormente, buscar información, seleccionarla, comprenderla, relacionarla y
transformarla en un conocimiento. Cada proyecto tiene un recorrido distinto que está en función
de los intereses, conocimientos previos y experiencias de trabajo de los alumnos. El trabajo por
proyectos puede tener una duración de hasta tres semanas dependiendo de las condiciones del
grupo y la dinámica de aplicación.
Descripción.
Según Agelet, Bassedas y Comadevall (2001) tiene las siguientes fases:
1. Elección del tema, esta fase puede ser realizada por los alumnos o a través de las suge-
rencias del docente que tiene por objeto identificar los conocimientos que tiene el alumno
sobre el tema. En esta se busca la motivación, una actitud favorable y se da la argumenta-
ción necesaria sobre el tema. El proyecto se puede desarrollar de manera grupal o en equi-
pos, subdividiéndose ciertos temas que tiene que ver con uno central.
2. Identificación de los aspectos que nos interesa estudiar; en esta fase se da lugar a la
recogida de información sobre el tema a tratar. Se realiza la búsqueda, análisis, contraste,
relación e interpretación de la información para trasformar la información e conocimiento.
3. Comunicación de esta información a través de medios diversos. Puede ser la elaboración
de un informe o expediente de lo realizado.
4. Evaluación de todo el proceso, destacando aprendizajes, actitudes, procedimientos de
trabajo, relaciones de acuerdo a los objetivos establecidos. Se valora a la vez todo el proceso
y se toman puntos de partida para próximos proyectos.
99
Tareas de los alumnos.
Con ayuda del docente conocer los pasos de la estrategia a seguir, conformar los equipos de tra-
bajo, colaborar en el planteamiento inicial del tema, búsqueda de la información en diferentes
fuentes, elaboración del plan de trabajo con el docente, desarrollar el proyecto, presentación del
informe de proyecto por equipos de trabajo, análisis de los resultados obtenidos.
Recursos.
Aula, medios tecnológicos necesarios, trabajar en pequeños grupos de 6 a 8 integrantes. Mate-
rial bibliográfico, histórico, archivos escolares y de la comunidad, rotafolio, pizarrón interactivo,
cartelones.
Evaluación.
Se realizará a través de la rúbrica y coevaluación aquí sugeridas, además de utilizar la autoeva-
luación presentada en el libro de texto el alumno ubicada en la página 177.
Descripción.
Desde la perspectiva de Ramón Ferreiro, (2009) los talleres se integran con los siguientes ele-
mentos.
1. La creación de una ambiente socioafectivo. La comunicación horizontal y asertiva de los
participantes favorece la imaginación creativa y reflexiva.
2. El trabajo en equipo con una identidad propia y con tareas y metas bien precisas. Los
roles y normas establecidos por los equipos serán la base del trabajo.
3. La cooperación al interior del grupo base y entre los miembros permite trabajar con metas
compartidas que es base para el aprendizaje individual como colectivamente.
4. La planeación de situaciones de aprendizaje cooperativo, que son los aspectos de conte-
nido de enseñanza y su tratamiento didáctico.
5. La actuación de mediador por parte del maestro.
6. La selección de estrategias didácticas que permitan lograr los objetivos.
7. La obtención de un producto por equipo, en respuesta a los objetivos planteados.
100
Tareas del docente.
Plantearles los propósitos del taller didáctico, ser el mediador del trabajo, la organización del
grupo en equipos de trabajo, establecer la tarea a realizar, utilizar el consenso para definir estra-
tegias, llevar a cabo el taller, orientar a los alumnos sobre el producto final, organizar la presen-
tación de los productos, evaluar el taller.
Recursos.
Equipos de 8 a 10 miembros, materiales diversos, uso de los medios tecnológicos, libros de bi-
blioteca del aula, diversos textos, Información de diversas fuentes.
Evaluación.
Utilización de rúbricas para la evaluación de las competencias y coevaluación por equipo. Ade-
más de utilizar la autoevaluación presentada en el libro de texto el alumno ubicada en la página
177.
101
Trabajo en equipo, revisión, tolerancia, respeto cooperación,
Actitudinales
contraste de opiniones, comunicación efectiva.
EVALUACIÓN
RÚBRICA
BLOQUE 5
Ámbito de Participación Social.
TEMA: Elaborar una álbum de recuerdos de la primaria.
Nivel
Factor o
Aspecto Requiere
Muy bien Bien Regular apoyo
Jerarquización Jerarquiza la Jerarquiza algu- No realiza la
Utiliza los criterios
de información mayor parte de nas partes de la Jerarquización de
establecidos para
de un texto a la información de información de información de
jerarquizar la in-
partir de crite- un texto a partir un texto a partir un texto a partir
formación de un
rios estableci- de criterios esta- de criterios esta- de criterios esta-
texto.
dos blecidos. blecidos. blecidos.
102
Coevaluación para trabajar en equipo al elaborar un álbum de recuer-
dos de la primaria.
Instrucciones: Marca con una (X) la opción que señale como realiza su trabajo el compañero
de equipo.
Nombre del alumno
Nivel
Aspectos
Siempre A veces Se le dificulta
hacerlo
Se integra fácilmente
en equipo.
Participa en la toma
acuerdos en equipo.
Colabora en la pre-
sentación del produc-
to final.
103
Ejemplo de Secuencias Didácticas
SECUENCIA DIDÁCTICA 1
Bloque 5
Práctica social del Lenguaje
Ámbito de Partici-
Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
pación social
Momentos de Aprendizaje
INICIO
El docente motivará a los alumnos a realizar un álbum de recuerdos de la primaria con la fi-
nalidad de elaborar un producto final que quede de recuerdo. Iniciará el docente recordando
los conceptos que tienen y las características de los álbumes, la estructura por secciones,
capítulos y apartados, esto será de manera grupal. Se integrarán en equipos de trabajo para
reflexionar que aspectos o secciones de su vida en la escuela que va a contener el álbum.
Una vez que realizado lo anterior, puede establecerse cuadros donde anoten las anécdotas de
los momentos más significativos. Algunas de las secciones pueden ser lo más significativo de
cada grado, los eventos deportivos, culturales y sociales más relevantes, cumpleaños, visitas
excursiones pueden utilizar los cuadros guía del libro de texto del alumno.
DESARROLLO
En cada cuadro se estructurará con preguntas que oriéntenlas anécdotas, cada equipo presen-
tará sus fichas y las intercambia con otros equipos para ser revisadas y hacer las correcciones
necesarias. Se pondrá énfasis a la utilidad de las palabras y frases adjetivas al describir per-
sonas y situaciones, así como el uso de expresiones para iniciar y finalizar textos. Cada equipo
con sus integrantes podrá valorar que acontecimientos no están contenidos y cuales pueden
seleccionar para que sea diferente a de los demás equipos. Para lo anterior harán uso de las
fichas que serán contenidas en el álbum de recuerdos. Para presentar el contenido el docen-
te explicará con un ejemplo escrito y gráfico que este organizado en introducción desarrollo y
cierre o conclusión e ilustraciones con pie de foto que expliquen lo que sucede en la imagen.
104
CIERRE
Los alumnos con ayuda y guía del docente, elaboran una lista de nombre y sucesos que se in-
tegrarán según las secciones, siendo el borrador que todavía puede corregirse. Pedirá de tarea
que hagan una recopilación de evidencias que se incluirán en el álbum
Adecuaciones y Ajustes
Evaluación
Se utilizará las Rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para
que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de
evidencias. Se revisarán las tareas y actividades realizadas en clase. La Autoevaluación del
alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver el formato del libro
de texto del alumno página 177. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coeva-
luación sugerido.
SECUENCIA DIDÁCTICA 2
Bloque 5
Práctica social del Lenguaje
Ámbito de Partici-
Elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
pación social
Sesión (es)
Aprendizajes Esperados Evidencias de Aprendizaje
Organiza un texto por sec- Recopilación de evidencias.
Tipo de Texto
ciones temáticas. Borrador del álbum. Fecha de
Descriptivo realización
Elaborar un álbum de re- Álbum de recuerdos.
cuerdos
Momentos de Aprendizaje
INICIO
El docente propiciará en los alumnos la realización del taller de elaboración del álbum de
recuerdos, para lo cual revisará las evidencias que cada equipo traiga y puedan pasar a la
elaboración final del álbum. Dentro de las evidencias pueden ser fotografías, dibujos, recortes
u otros materiales gráficos.
DESARROLLO
Cada equipo pasará en limpio los textos en hojas tamaño carta manteniendo la ortografía y
puntuación correcta, en cada hoja escriben el relato y ponen la imagen. Puede ser manuscrito
o utilizando la computadora e impresora para presentarlo. En grupo recopilen todas las hojas
de los alumnos y organícelas de acuerdo a las secciones que acordaron. Elaboren la portada
en conjunto que debe contener datos generales, el título del álbum, el grupo, el nombre de
la escuela y el ciclo escolar. Una vez que hayan realizado lo anterior pueden hacerle perfora-
ciones para poner cintas o coserlo para que les sea duradero con esto dará paso al taller de
elaboración del álbum de recuerdos de la primaria.
105
CIERRE
En grupo presentarán cada álbum de recuerdos y se les pedirá que pongan hojas en blanco,
para poner recuerdos escritos de sus demás compañeros y del docente, es decir las firmas y
pensamientos de los compañeros.
Adecuaciones y Ajustes
Evaluación
Se utilizará las Rúbricas sugeridas para establecer los niveles de desempeño individual, para
que el docente detecte los aprendizajes esperados, que serán guardados en el portafolio de
evidencias. Se revisarán las tareas y actividades realizadas en clase. La Autoevaluación del
alumno de acuerdo al nivel de logro alcanzado. Para la autoevaluación ver libro de texto del
alumno página 177. La evaluación en equipo la registrarán en el formato de coevaluación su-
gerido.
106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS BASADAS EN EL ENFOQUE PARTICIPATIVO
Airasian P. (2002). La evaluación en el salón de clases. Biblioteca para la actualización del maes-
tro SEP. Titulo original Assessment in the classroom. A concise approach. México. McGraw-Hill.
Chan, Ma. Galeana, Ramírez (2006) Objetos de Aprendizaje e innovación educativa. México.
Trillas. Reimpresión 2012.
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw-
Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del sitio
http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
Ferreiro R. y Espino M. (2011). ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para apren-
der y enseñar. México. Trillas.
Lamas Rojas H. (s/f) Aprendizaje situado: la dimensión social del conocimiento. Academia Pe-
ruana de Psicología. Consultado el 28 de Agosto de 2012.
Página Web. www.academiaperuanadepsicologia.org/site/index.php?...
107
López F. (2001). Estrategias organizativas del aula. Propuestas para atender la diversidad. En
claves para la innovación educativa Nº 8. España. Ed. Laboratorio educativo.
Pozo, J.I. (2008) Aprendices y Maestros, la psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid. Alianza.
Revista Electrónica de Investigación Educativa. (2003) Vol. 5, No. 2. Cognición situada y estrate-
gias para el aprendizaje significativo. Frida Díaz Barriga Arceo.Conferencia magistral presentada
en el Tercer Congreso Internacional de Educación “Evolución, transformación y desarrollo de la
educación en la sociedad del conocimiento”. 20 de octubre de 2003.
SEP (2010). Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio. Planeación Didác-
tica para el desarrollo de competencias en el aula 2010. Talleres gráficos de México.
SEP (2010). Español, Sexto Grado. Comisión Nacional de libros de texto gratuito. México.
SEP (2012). Programas de Estudio 2011, Guía para el Maestro. Educación Básica Primaria. Sex-
to Grado. Comisión Nacional de libros de texto gratuito. México.
UNESCO (1996). ¿Cómo debe de ser un buen maestro? Los niños opinan. París.
108
ANEXO
ENCUESTA PARA DOCENTES DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA RELACIONADOS A LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
Instrucciones: Señale o escriba de acuerdo la opción más apegada al tratamiento del español
en su salón de clases.
109
6. Para poder llevar a Plantearla Explicar los Aplicarla tal y No utilizar
cabo una estrategia cotidianamente pasos al inicio como es su ninguna
didáctica que aspectos para habituarse de llevarla procedimiento. metodología.
son importantes a sus acabo.
establecer en los procedimientos.
alumnos.
7. Desde el punto de vista Siempre Casi siempre A veces Nunca
didáctico es importante
plantearle al alumno
diversas estrategias de
trabajo en el aula.
8 Señale cuales son los Aspectos Comprensión e Conocimiento Propiedades
aspectos donde sintácticos y interpretación. del sistema de y tipos de
encuentran mayor semánticos de escritura y textos.
dificultad los alumnos en los textos. ortografía.
la asignatura de español
dentro de la prueba
ENLACE.
110
Impreso en México
Junio de 2013
Talleres Gráficos del Magisterio
Acuña Nº 356, entre Colón y R. Arizpe, zona centro, C.P. 25000 Saltillo, Coahuila.